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Argentina: La Corte Suprema resolvió que no se puede dar educación pública religiosa

Argentina/14 diciembre 2017/Fuente: El Día

Declaró inconstitucional un inciso de la ley de Educación de la provincia de Salta, que establece la enseñanza religiosa en los planes de estudio de las escuelas estatales, por considerarlo discriminatorio.

La Corte Suprema de Justicia de la Nación (CSJN) declaró la inconstitucionalidad de un inciso de la ley de educación de Salta que establece la enseñanza religiosa en los planes de estudio de las escuelas públicas, por considerar que es “discriminatorio y viola el derecho a la intimidad de las familias”, según anunció ayer el Centro de Información Judicial.

Con el voto de Ricardo Lorenzetti, Elena Highton de Nolasco y Juan Carlos Maqueda, el máximo tribunal declaró inconstitucional el inciso “ñ” del artículo 27 de la ley de educación salteña, y quitó validez a la obligación de que los padres completen un formulario para exteriorizar la religión que profesan.

Tras conocerse el fallo, el gobernador de Salta, Juan Manuel Urtubey, envió a la legislatura provincial un proyecto que modifica la ley provincial de educación y deja a la religión fuera del horario de clases, como anticipó que haría si la Corte avalaba el reclamo.

“El texto del inciso ‘ñ’ del artículo 27 de la ley de educación provincial no contiene un supuesto de discriminación directa sino que, bajo la apariencia de neutralidad, tiene decisivos efectos discriminatorios”, sostuvieron los jueces en el fallo de 94 páginas, en el que remarcaron que “viola el principio de igualdad y no discriminación que debe orientar” a las políticas educativas.

Lorenzetti, Highton de Nolasco y Maqueda aseguraron que “en numerosas escuelas públicas salteñas se ha adoctrinado a los alumnos en el catolicismo, así lo indican los textos, ilustraciones y ejercicios contenidos en los libros utilizados en las clases de enseñanza religiosa”.

La Constitución Nacional establece un ámbito en el que cada individuo es soberano para tomar decisiones libres sobre el estilo de vida que desea, por lo cual, que alguien pueda ser obligado a revelar sus creencias religiosas es “abrir una grieta en el sistema de derechos fundamentales”, explicaron los jueces.

La causa fue promovida por madres de alumnos de escuelas públicas

“Además, se encuentra acreditada la presencia de alumnos en el aula durante las clases de catequesis pese a que sus padres habían exteriorizado su voluntad de que sus hijos no recibieran educación religiosa, o bien manifestado en forma expresa que no profesaban religión alguna”, agregaron Lorenzetti, Highton de Nolasco y Maqueda.

Los magistrados sostuvieron que en la escuela, fuera del horario de clase, todos aquellos que deseen recibir enseñanza religiosa pueden hacerlo.

En disidencia, el juez Horacio Rosatti consideró que la ley “es constitucional”, pero exhortó a la provincia de Salta a instrumentar las medidas necesarias para adaptar los contenidos curriculares de la materia y disponer el cese de todo rito religioso durante la jornada escolar.

Por su parte, el juez Carlos Rosenkrantz no suscribió la sentencia pues se excusó de intervenir en la causa ya que al momento de promoverse la acción de amparo era miembro de la Asociación por los Derechos Civiles, coactora en estas actuaciones, precisó el CIJ.

La causa fue iniciada con una acción colectiva de amparo promovida por un grupo de madres de alumnos de escuelas pública salteñas y la Asociación por los Derechos Civiles (ADC) contra la provincia por considerar que la norma de educación local violaba la ley 1420 de Educación Pública de 1884 que establecía la laicidad.

Tras ser rechazado el planteo por todas las instancias de los tribunales salteños, incluida la Corte de Justicia provincial, el recurso llegó a la Corte Suprema, que realizó cuatro audiencias públicas este año en las que participaron académicos, defensores de los derechos humanos y representantes de distintos credos.

La discusión en torno a la educación religiosa en las escuelas movilizó a los salteños que realizaron movilizaciones a favor y en contra de la medida mientras la CSJN la tenía en análisis.

El gobernador de Salta, Juan Manuel Urtubey, había dicho que la provincia aceptaría la sentencia de la Corte, a pesar de su defensa de la educación religiosa.

“Si la Corte Suprema de Justicia de la Nación dice que nuestra Constitución viola la Constitución nacional, deberemos hacerle caso a la Corte”, afirmó en esa ocasión Urtubey.

En el fallo, los magistrados concluyeron que “de lo expuesto surge claramente que, dentro del sistema educativo público de la Provincia de Salta, existen patrones sistemáticos de trato desigualitario hacia grupos religiosos minoritarios y hacia los no creyentes”.

Fuente: http://www.eldia.com/nota/2017-12-13-1-56-40-la-corte-suprema-resolvio-que-no-se-puede-dar-educacion-publica-religiosa-informacion-general

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Una escuela para adolescentes en China:»Las mujeres deben hablar menos, hacer tareas domésticas y cerrar la boca»

China/14 diciembre 2017/Fuente: Público

Las autoridades chinas han ordenado el cierre de una escuela de «pureza» para mujeres en la provincia de Lianoning por un vídeo que presentaba «problemas con la moral social».

Las autoridades chinas han ordenado el cierre de una escuela de ‘pureza’ para mujeres en la provincia de Lianoning (noreste) a raíz de la polémica desatada por un vídeo en el que se veía a un profesor explicando que «las mujeres deben hablar menos, hacer tareas domésticas y cerrar la boca».

Este vídeo se publicó en la red social china de microblogs Sina Weiboo, donde generó más de 5.000 comentarios, y llevó a las autoridades a ordenar el cierre inmediato de la escuela alegando que presentaba «problemas con la moral social» y que se había abierto sin contar con una licencia.

«Las mujeres no deben luchar para progresar en la sociedad, deben quedarse en el nivel de abajo. Si pides comida a domicilio en vez de cocinar por ti misma, estás desobedeciendo las reglas para mujeres«, adoctrinaba el instructor a las estudiantes en el vídeo.

La escuela pertenece a la Asociación de Investigación Cultural Tradicional de la ciudad de Fushun, constituida en el año 2011 tras recibir aprobación de las autoridades locales y que cuenta con distintas sedes en las ciudades de Wenzhou(en la provincia de Zhejiang, al este), Zhengzhou (en el río Amarillo, en la provincia de Henan, noreste) y Sanya (al sur de la isla de Hainan).

La oferta educativa de esta asociación se basa en la cultura tradicional china y busca atraer a adolescentes de todo el país. La clase para mujeres se impartió en un área de la escuela «no autorizada», según las autoridades citadas por Xinhua.

Según esta agencia oficial, las autoridades dijeron que habían aprendido una «importante lección» con este incidente y que «no permitirán a ninguna institución operar sin permiso, para evitar que se produzca alguna situación que vaya en contra de los valores del Socialismo chino».

Fuente: http://www.publico.es/internacional/escuela-adolescentes-china-mujeres-deben-hablar-tareas-domesticas-cerrar-boca.html

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Chile: Piñera reafirma que pagar por la educación genera más compromiso: «Es parte de la naturaleza humana»

Chile/14 diciembre 2017/Fuente: CNN Chile

El candidato de Chile Vamos reiteró que «las cosas gratis generan menos compromiso».

El candidato de Chile Vamos, Sebastián Piñera, reafirmó en el debate Anatel su postura sobre que pagar por la educación generaría más compromiso.

«Es parte de la naturaleza humana», afirmó el aspirante a La Moneda.

Es así como Piñera relacionó directamente la gratuidad con el nivel de involucramiento de los padres en la educación de sus hijos.

A pesar de esto, al ser consultado sobre si él tiene menos compromiso ya que estudió sin costo en la universidad, respondió: “no sentí menos compromiso. Pero cuando uno aporta algo, el compromiso es mejor que cuando llega como ‘maná del cielo’”.

Fuente: http://www.cnnchile.com/noticia/2017/12/11/pinera-reafirma-que-pagar-por-la-educacion-genera-mas-compromiso-es-parte-de-la

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La OCDE llama a los países a invertir más en la educación y formación de los más desfavorecidos

14 diciembre 2017/Fuente: Educaweb

El informe Educational opportunity for all alerta de los escasos avances realizados entre 2006 y 2015 para frenar las desigualdades en educación y formación

El entorno económico, social y cultural en el que nacemos condiciona el futuro laboral, y mucho. Esta es una de las conclusiones más importantes que recoge el Educational opportunity for all, un informe elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) sobre igualdad, equidad e inclusión en la educación y la formación.

La investigación muestra que los menores que acceden al sistema educativo en peores condiciones tienen más posibilidades de recibir salarios más bajos y vivir vidas más cortas. Un ejemplo de cómo influye la situación de los padres en el futuro de los hijos se observa en que los jóvenes de familias con bajo nivel educativo tienen un 15% de posibilidades de acceder a la educación terciaria, frente al 63% de quienes cuentan con un progenitor que ha cursado dicha formación.

Los países de la OCDE que ofrecen las mismas oportunidades a personas de diferentes procedencias socioeconómicas son Corea, Estonia, Japón y los Países Bajos. Por el contrario, Chile, Eslovaquia, Estados Unidos, Francia, Israel, Polonia, Reino Unido y Turquía cuentan con amplias diferencias entre los más aventajados y desfavorecidos de la sociedad.
El análisis de los resultados PISA también permite concluir que las desigualdades apenas han cambiado entre 2006 y 2015; es más, incluso Finlandia y Corea, que cuentan con bajos índices de desigualdad en relación con otros países de la OCDE, han visto incrementar sus diferencias.

Llamamiento a la implantación de políticas inclusivas

Estos y otros muchos datos recogidos en Educational opportunity for all llevan a los autores a pedir a los gobiernos un mayor fuerzo para garantizar la igualdad de oportunidades entre los más jóvenes y adultos.

En el primer caso, la OCDE propone apostar por una educación temprana de buena calidad, especialmente entre los niños de familias más pobres. El apoyo a la familia y a la comunidad también resulta importante, así como las ayudas dirigidas a estudiantes con bajos resultados provenientes de entornos desfavorecidos.

Para los adultos, el organismo internacional sugiere ofrecer programas de formación dirigidos al fomento de la empleabilidad, a través de una combinación de educación, formación y trabajo práctico. También sugiere facilitar segundas oportunidades y educación a lo largo de la vida.

 

 

Fuente noticia: http://www.educaweb.com/noticia/2017/12/12/ocde-llama-paises-invertir-mas-educacion-formacion-mas-desfavorecidos-16227/

Fuente imagen: http://www.educacionyculturaaz.com/wp-content/uploads/2015/10/ocde.jpg

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Niñas a la defensiva nunca más

Por: El Faro/Marcela Zamora/08-12-2017

Una amiga me preguntó un día desde cuándo le había hablado yo a María, mi hija de cuatro años, de la vulva y el pene. Le contesté que desde que nació siempre le dije vulva, pene, al referirme a nuestros órganos genitales y al de su padre. Como siempre dije cara, nuca, ano, nalgas, estómago, rodillas… Nunca minimicé los nombres de esas otras partes del cuerpo. Esa misma amiga me preguntó, otro día, a qué edad le dije a mi hija que su vulva es suya y que nadie se la puede tocar. Le contesté que desde muy pequeña también. Sin embargo, aquella pregunta me dejó pensando.

Recordé el día en que estaba bañando a María y ella me preguntó quién podía tocar su vulva. Recordé cómo le contesté que nadie tenía derecho a tocar su vulva excepto, y con su consentimiento, cuando tocaba limpiarla en el baño o al bañarla, y que eso les corresponde a su mamá, su papá, la señora que me ayuda a cuidarla, su abuela y sus tías.

Aquella plática con María me hizo reflexionar acerca del cansancio de criar a nuestras niñas a la defensiva, en un país en el que los violadores y abusadores son el pan de cada día. Las niñas, las adolescentes y las mujeres tenemos, siempre, una actitud defensiva: en la calle cuando nos chulean (si es que no nos manosean); en el trabajo ante los hombres que se quieren pasar y buscan algo que no estamos ofreciendo; algunas en la casa, con el marido, con el padre, con los hermanos; en el parque; en la playa; en las fiestas; en la vida misma. Lo más triste es que lo hemos normalizado, como parte de nuestras vidas.

A María, desde hace un tiempo, se le ha metido en la cabeza que quiere ser policía. Un día de estos estábamos armando un rompecabezas cuando me contó que un niño de su clase le había dicho que ella no podía ser policía, pues era niña y solo los niños pueden ser policías. Yo le expliqué que ella podía ser lo que quisiera ser, que los niños y las niñas tenían las mismas posibilidades de desarrollarse en lo que quisieran y que si quería ser policía podía llegar a ser una muy buena. De inmediato, me preguntó por qué no le iba a explicar eso a su compañerito de colegio. Ahí me di cuenta de que sería fabuloso que las madres de cada niño les explicaran que tanto ellos como las niñas tienen el mismo derecho a desarrollar sus intereses, que no existen carreras de hombres y carreras de mujeres, oficios de hombres y oficios de mujeres, sino simplemente profesiones y oficios.

Insisto, estoy cansada de que buena parte de la crianza de mi hija sea a la defensiva: que no la toquen, que no le digan que no es fuerte, que usted no es fea, que si le gustan los carros no hay problema, que puede ser policía, que su color no tiene por qué ser el rosa, que el verde y el rojo también pueden ser sus favoritos, etc. ¿Por qué no criamos desde pequeños a los niños y las niñas en el respeto mutuo? ¿Por qué solo nosotras, las madres de niñas, tenemos que enseñarles que nadie les puede tocar la vulva o las nalgas, que nadie les puede pegar, o que nadie las puede ofender? ¿Por qué las madres que están criando niños, desde muy pequeños, no les dicen que nadie les puede tocar el pene y que también ellos tienen que respetar las partes íntimas de las niñas? ¿Por qué no les dicen que a una niña, como a un niño, no se le insulta? ¿Por qué a menudo no les enseñan que las niñas y los niños valen igual? ¿Por qué no les enseñamos que valemos lo mismo, independientemente del sexo que seamos? ¿Por qué seguir naturalizando las diferencias biológicas como diferencias sociales? Si esto cambiara quizá ya no tendríamos que criar a nuestras niñas a la defensiva. Quizá podríamos comenzar realmente a construir una sociedad de hombres y mujeres en igualdad de condiciones.

Hace unas semanas, una persona cercana me hizo un comentario que he escuchado de varias madres: me contó que su hijo, de unos 9 años, era muy coqueto y que una vez le agarró las nalgas a la trabajadora doméstica, y me dijo que “la muchacha” se reía cuando el niño lo hacía. Ella misma se rio contándome el cuento.

Yo no reí. En ese momento tuve ganas de decirle que, seguro, a la trabajadora doméstica no le gustaba que el niño le agarrara el culo; que, seguro, se reía porque no quería perder su trabajo. También quise preguntarle qué pensaría si un niño de 9 años le agarrara el culo a ella. No le gustaría. Seguro. Y sobre todo, le quise preguntar por qué no le dijo a su hijo que lo que había hecho estaba mal. No sé si me detuvo el cansancio que me invadió en ese momento o la falta de confianza, pero la situación me hizo pensar que tenemos un grave problema en la crianza. Y nosotras las madres, y los padres, tenemos que ser conscientes de ello. Sí, las madres y los padres.

Mientras criemos a nuestros hijos e hijas en la diferencia, seguirá siendo interminable la lucha de las niñas y las mujeres por ganar espacios dignos, libres de violencia, abusos y discriminación. La crianza igualitaria ha de comenzar desde la panza. Es importante, necesario, urgente.

*Fuente: https://elfaro.net/es/201712/columnas/21243/Ni%C3%B1as-a-la-defensiva-nunca-m%C3%A1s.htm

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Corea del Sur: Educación divulga los resultados de un sondeo sobre acoso escolar

Corea del Sur/07 diciembre 2017/Fuente: KBS World Radio

Los resultados de un sondeo realizado entre estudiantes de primaria y secundaria de Corea del Sur, menos del 1% afirmó haber sufrido acoso escolar.

El Ministerio de Educación reveló los resultados de un sondeo realizado entre 3,6 millones de adolescentes surcoreanos, cuyos resultados reflejan que un 0,8% de los encuestados afirmó haber sido víctima de acoso escolar.

Al respecto, la cartera anunció que cambiará la metodología del sondeo a futuro, ante las críticas de que sus datos no reflejan debidamente la realidad del país.

En tanto, la mayoría de los que declararon haber sufrido acoso, mencionaron en primer lugar ‘bullying cibernético’, seguido de extorsión y acoso sexual.

Fuente: http://world.kbs.co.kr/spanish/news/news_Dm_detail.htm?No=58782

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España: Amnistía Internacional pide que la asignatura de Educación para la Igualdad se extienda a Bachillerato

España/07 diciembre 2017/Fuente: Voces de Cuenca

La organización insta al Gobierno castellano-manchego a incluir la educación en derechos humanos en la formación inicial y permanente de los docentes a través del Centro Regional de Formación del Profesorado.

«La asignatura de Educación para la Igualdad, la Tolerancia y la Diversidad es un paso en la dirección correcta, y su contenido se ajusta a las recomendaciones de la ONU y del Consejo de Europa» ha declarado Francisco García, responsable de Educación en Derechos Humanos de Amnistía Internacional en Castilla-La Mancha. «No olvidemos que esta materia es fruto de compromisos internacionales asumidos por gobiernos de distinto signo para la implantación de una cultura de derechos humanos en las aulas».

Además, la organización insta al Gobierno castellano-manchego a incluir la educación en derechos humanos en la formación inicial y permanente de los docentes a través del Centro Regional de Formación del Profesorado, tal y como propone el Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos de Naciones Unidas.

«Para Amnistía Internacional, la educación en derechos humanos sirve para prevenir los abusos contra los derechos humanos, combatir la discriminación, promover la igualdad y fomentar la participación de la gente en los procesos de toma de decisiones. Castilla-La Mancha se acerca de esta manera a Europa en materia de formación en derechos humanos, aunque consideramos necesario que el currículo de la asignatura se complete con contenidos que aborden explícitamente la pobreza desde una perspectiva de derechos humanos y que se extienda a todos los niveles educativos como materia obligatoria», señaló Francisco García.

Amnistía Internacional lleva años trabajando por la inclusión de contenidos en materia de Educación en Derechos Humanos en los currículos educativos. Así lo sigue haciendo en el marco de las negociaciones del Pacto de Estado por la Educación y, en el ámbito autonómico, en las reuniones celebradas en los últimos meses con distintas instituciones y partidos políticos de Castilla-La Mancha. Por eso, valora positivamente que la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha haya puesto en marcha «Educación para la Igualdad, la Tolerancia y la Diversidad», una asignatura experimental que la organización espera que se consolide como materia obligatoria en todas las etapas del sistema educativo regional.

Amnistía Internacional se ha dirigido al Consejero de Educación, Ángel Felpeto, pidiéndole que mantenga la asignatura en Educación Primaria, Secundaria y la extienda a Bachillerato.

También le ha demanda la inclusión de contenidos sobre igualdad de género, diversidad afectivo-sexual y no discriminación, de acuerdo con las recomendaciones internacionales y europeas; y asegure el seguimiento y evaluación de la inclusión de contenidos de derechos humanos en el currículo para comprobar que su implementación se está llevando a cabo correctamente y de acuerdo a los estándares internacionales.

Pide que asegure la regulación de normativa que garantice la formación inicial del profesorado en este ámbito; «la creación de programas de formación permanente para los docentes con contenidos en Derechos Humanos; así como el impulso de planes de participación activa de la comunidad escolar, en la toma de decisiones y en el establecimiento de normas de convivencia de los centros educativos, acordes con estos derechos».

Fuente: http://www.vocesdecuenca.com/web/voces-de-cuenca/-/amnistia-internacional-pide-que-la-asignatura-de-educacion-para-la-igualdad-se-extienda-a-bachillerato

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