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Teachers Tell Of Death Threats, Sexual Pestering at Kenyan School

Kenyan/March 28, 2017//Source: All Africa

«It’s no longer about my job, it’s about my life. That is all I have to fight for,» 28-year-old teacher Ancellah Cherotich Kessio told this Capital FM reporter when they met for the first time about three weeks ago.

As she recalled the incident, she explained that she found it prudent to give her employer time to handle the matter since she had reported it to the Teachers Service Commission (TSC).

Kessio joined Uhuru Secondary School, Nairobi as a History and CRE teacher in 2015.

But little did she know that she had landed herself into a worrying step in her teaching career as a member of the Teachers Service Commission (TSC).

After the initial encounter, Kessio came back to us because her life was in her words, «in danger.»

She was in tears and she had a headache.

Before the interview we had to give her painkillers and allow her time to calm down.

She gave us a note that was delivered to her by the school messenger last Tuesday.

«DEAR ANCELLAH CHEROTICH KESSIO. ATTENTION: DROP ALL CASES WITHIN ONE WEEK OR ELSE ……………. (). Yours faithfully 0000000,» the short note reads.

Tuesday’s incident was continuation of escalating intimidation that began in 2015.

It all began when the then Deputy Principal Juma Duncan asked her for a coffee date, an offer she kindly turned down on countless occasions.

In August 2015 she warned him that if he continued, she would let his wife know.

But the response she got left her terrified.

Capital FM News saw a text message sent from Juma to Kessio on August 22, 2015.

«I SWEAR IN THE MIGHTY NAME OF GOD I WILL KILL YOU. YOU CNT ESCAPE, TRUST YOU ME.»

The Principal later called explaining that he could not remember and did not understand how the message left his phone to her phone.

Since it was during the holidays, she kept cool and hoped the threats would subside by the time schools re-opened.

In September 2015, Juma became the Principal.

«He didn’t stop calling me to his office.»

He even promised to promote her to head the Humanities Department if she accepted to become his girlfriend.

But she refused.

Kessio also refused to take Sh2,000 he offered and requested her to accompany him to Mombasa.

The Principal, Kessio recalled kept on telling her; «you look tempting, you look sexy» on the many occasions he ran into her within the school compound.

After he realised Kessio would not give in, he resorted to using students in her class to malign and disparage her.

«He told them that the notes I used to teach them were college notes and they were not authentic and that he had slapped me with them. How I got to know – some of the students came to me and asked me; ‘Mwalimu, how can you be slapped in this compound and we don’t know, how can you condone to be beaten up’,» she recalled as she fought back her tears.

She confronted him during a meeting attended by the Dean of Studies after Juma alleged that she had not taught well.
«I finally got the opportunity to ask him, ‘what is it do you want from me?»

But that did not stop the intimidation.

On September 19, 2016 she wrote to TSC requesting for a transfer but for fear that the principal would revenge, she stated that her reason for the transfer was over distance to the school.

«The transfer did not go through. I was told I am under the five-year rule. The principal brought the letter to me and sarcastically told me ‘you are not going anywhere’.»

«Imagining more years with him, I didn’t think I would survive, I started looking for other avenues like going for study leave,» she recalled she couldn’t qualify again because of the five-year rule.

«My life at Uhuru has been so difficult such that if you are not threatened you are intimidated, if you are not intimidated, children are laughing at you because the principal has this habit of discussing teachers with students.»

On scrutinising the Kenya Certificate of Secondary Education (KCSE) examination results 2016, we realised performance of students in the subjects she teaches, History was third and CRE was fourth in the school rank.

After all the drama, she hoped 2017 would be a better year.

But it was until he ran into her at the assembly ground that Kessio knew the war was far from over.

He told her she looked sexy and asked; «Have you ever tasted a Luo?»

Capital FM News is in possession of a letter sent by Kessio to TSC dated March 1, 2017.

Referenced as, ‘Sexual harassment, threats and a difficult working environment’ Kessio wrote «I wish to lodge a complaint of sexual harassment by the Principal, Uhuru Secondary School, Mr Juma Duncan. I have been intimidated and harassed and I no longer have an ounce of energy to fight back.»

Throughout the letter, she narrated a trail of incidents in which Juma made sexual advances and upon refusal he resorted to intimidation, death threats and embarrassment.

Capital FM News is in possession of minutes of several meetings held at the school – some to discuss issues raised with the Education County Office and TSC over the sexual harassment complaints and others to accuse Kessio of sullying the name of the school.

«I know what will happen if I move out of here. If my life is to end but I will want to say something, if saying no to someone, keeping your dignity as a woman is wrong, then I am ready for that death, at least go down that I protected my dignity,» she said as she broke down into tears.

«I cannot even speak about my fear, I even fear my own shadow, I walk looking back if someone is following me, I have nightmares, I have one that is recurring that someone is trying to suffocate me. I have been going to sessions of therapy.»

Kessio, a mother of one has been a frequent hospital client.

Her weight dropped from 50 kilos to 40 kilos.

Capital FM News has a medical report from a doctor recommending counselling sessions.

Provisional diagnosis showed that she has ‘clinical depression’.

According to records from a counselling centre in Nairobi, she has so far attended four sessions.

Kessio’s sexual harassment case at Uhuru Secondary School is not the only one filed at the TSC.

The second case concerns Biology and Agriculture teacher Mary Karimi Muhia who still has marks of assault on her thigh and head.

According to a P3 form filed at Buruburu Police station, it was recorded that Karimi was assaulted by the three teachers after she was summoned by the Deputy Principal to his office on February 23, 2017.

The Investigating Officer at Buruburu Police station confirmed the case was under probe; «we are investigating we cannot comment further.»

The moment she entered the office, three teachers attacked her trying to snatch a phone in which she had recorded students confessing that the school Principal had coerced them to lie that she had given them an examination leakage.

It was the phone they also thought she had recorded evidence of sexual harassment by the principal.

«Madam (name withheld) who was standing grabbed my hair plucking my braids which were only two days old. She shouted saying, Karimi, today people will collect you at the morgue, release your phone or else I kill you, I must get all the recordings, video, tapes and photos that you have been taking.»

This happened as a third teacher held her to allow the first madam to injure her.

And as the beating continued, there was suddenly an excruciating pain on her thigh.

The teacher after plucking off her hair pierced her thigh with a sharp object.

«I saw death with my own eyes. I screamed louder calling their names, asking – why are you killing me.»

During that commotion the Principal entered the office and joined the gang that was roughing her up.

«Mr Juma hit me against the office table hurting my ribs. He then stepped backward and closed the door,» she recalled even the insults that accompanied her during the gruelling attack.

The hair that was plucked off was picked up and thrown at her telling her; «you stupid fool, today is your end.»

At that moment she was again hit with a paper punch and a stapler and she was again asked to surrender all the evidence she had against Juma.

They were still searching for her phone which she had hidden in her bra then in her inner wear.

She got help after a different teacher went to the ‘slaughter house’ to respond to the distress call that she begged him to call a female colleague.

«I wanted her to at least come and dress me. I was dirty and bleeding and my panty was down. As I moved out in the presence of students who were taking lunch and workers all over to see what was happening. Many thought I had been raped. There was blood coming from my thigh entering my shoe, I was limping,» she narrated.

Karimi’s attack this year was triggered by an incident that happened two years after she joined the school in 2012.

«Juma started his sex advances in 2014. He used to tell me you are the prettiest woman that I have ever seen. At first I told him thank you.»

«I realised when we are passing on corridors Mr Juma wanted we meet head on collision, I used to run away from him. The sexual advances were several. He would tell me ‘you look yummy’, in 2014, 2015 he didn’t stop telling me ‘you are sexy’.»

On September 20, 2014, Juma threw a science party meant to celebrate her birthday. But she didn’t show up.

«The following Monday he called me to his office and asked me, ‘Karimi, I want you to explain me why you let me down’,» she said she had a family birthday party.

«And so he asked me,» ‘Have you ever tasted a Luo?’

«And I told him, Sir, is a Luo a meal in any of the hotels?»

«Then I told him, even if God eroded the earth, you and me were left, nothing can happen. And from that particular day, he now declared war on me,» she explained as she broke down into tears.

Whenever there were office meetings, he resorted to embarrassing and threatening her.

At some point, the Principal had conspired with the Guidance and Counselling teacher to slap her so that she could fight back.

But because she knew of the witch-hunt she did not fight back.

The threats went as far as hiding her Kenya Revenue Authority forms and her pay slips.

Students in her class, one day told her that Juma had told them to lie that she had given them an exam leakage, a confession she recorded and handed over to TSC.

Students also wrote a letter in Caps protesting Juma’s consistent persuasion that they lie to fix their class teacher.

«BUT THERE IS SOMETHING THAT WE FEEL IT IS NOT RIGHT THE WAY THE PRINCIPAL THREATS YOU TEACHERS AND US. TOO WE ARE AFRAID TO TELL HIM BECAUSE HE WILL VICTIMISE US,» the letter read.

Capital FM News has a letter she wrote to TSC reporting sexual harassment by the Principal and asking for a transfer.

Last Tuesday she received a letter like the one sent to Kessio telling her to drop her classes or else…
«Today I have come here to let the world know that it could be the end of me. If I leave this door and I am killed it is Duncan Juma.»

At that point she broke down and we had to give her time to recover.

«It has affected my family. I feel weak, I feel pain all over, I have acidity that I never had. I feel I am just a shell of my old self. If I am killed, may justice prevail and my younger sisters who will come to that school they will be salvaged,» she cried.

All the two teachers want now is justice because the headmaster has threatened to make their lives hell for embarrassing him with the allegations they make.

They are appealing to TSC to transfer them and also investigate the Principal.

Capital FM News spoke to Juma on Thursday.

«Those things are under investigations by TSC I think TSC has done their part, I don’t want to comment.»

But about five minutes later he called back saying he was innocent. Capital FM News also asked him why he didn’t report the physical attack meted on Karimi at the Deputy Principal’s office.

TSC Principal Administrative Officer – Child Protection, Gender and Disability Zipporah Musengi told Capital FM News; «We have the cases and we are doing the appropriate investigations.»

The Nairobi County Education Office also confirmed it had received the complaints from Kessio and Karimi and that investigations were ongoing.

But as the processes take longer, the two women are scared for their lives as they pay several visits to doctors and counsellors.

Karimi is currently on sick leave.

 Source of the news:

http://allafrica.com/stories/201703240345.html

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Promueven la educación digital entre libaneses y refugiados sirios en Líbano

Libino/27 marzo 2017/Fuente: La Vanguardia

Una delegación formada por miembros del programa educativo ProFuturo ha visitado escuelas libanesas para facilitar el acceso a la educación digital entre los refugiados sirios y los niños libaneses.

Durante la visita, los miembros de la delegación del programa ProFuturo han visitado varias escuelas y centros educativos, tanto de Beirut este como del valle del Bekaa, para ofrecer acceso a la educación digital.

Los representantes de ProFuturo, una iniciativa de las fundaciones Telefónica y «la Caixa», también se han reunido con responsables políticos, educativos y sociales del Líbano para estudiar nuevas vías de colaboración.

En las escuelas visitadas trabajan tanto profesores libaneses como sirios y están situadas en la misma zona que los asentamientos de refugiados, de donde procede la mayoría de alumnos, según las mismas fuentes.

Cada colegio cuenta con unos 500-600 alumnos repartidos en dos turnos, uno por la mañana, de 8.00 a 12.00, y otro por la tarde, de 12.00 a 16.00 horas.

El presidente de Fundación Telefónica, César Alierta, que ha formado parte de la expedición que ha visitado la zona, ha explicado que la misión de este programa educativo es «proporcionar las mismas oportunidades a niños y niñas en entornos vulnerables a través de una educación de calidad, personalizada e innovadora que logre transformar su aprendizaje y proporcionarles herramientas para el futuro».

En un mundo en el que se estima que más de 50 millones de niños no están escolarizados, y que 24 millones nunca pasarán por una escuela, la educación digital, entendida como el uso de las tecnologías de la información para ofrecer contenidos de calidad de un modo accesible, puede permitir avanzar los niveles educativos en los lugares más remotos y en los contextos más vulnerables, según fuentes de ProFuturo.

Éste es el caso de zonas en conflicto, donde vive la mayor parte de la población infantil no escolarizada, según las mismas fuentes.

El programa ProFuturo es una iniciativa que está presente en 326 escuelas de 13 países de América Latina y África como Angola, Uganda, Colombia, Perú, Kenia, Tanzania y Guatemala.

ProFuturo ha formado a más de 1.500 docentes y alrededor de 3 millones de niños han recibido una educación digital a través de los programas de educación de la Fundación Telefónica. EFE.

Fuente noticia: http://www.lavanguardia.com/vida/20170327/421236886930/promueven-la-educacion-digital-entre-libaneses-y-refugiados-sirios-en-libano.html

Fuente imagen: https://userscontent2.emaze.com/images/025c38af-d46d-41bd-8414-396556ce08ff/74bad0490d61875e1c80429ca9290f9b.png

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Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria

27 marzo 217/Autora: María del Mar Gallego Matellán/Fuente:openlibra

A lo largo del periodo de escolarización, además del aprendizaje propio del aula, los niños deberán hacer frente a importantes cambios que afectarán a sus relaciones sociales y a la formación de amistades, estos cambios suponen un reto en el que los escolares deberán afrontar los diferentes desafíos con mayor independencia que durante la infancia temprana en la que los padres y cuidadores estructuran la mayor parte de las actividades diarias. En el ambiente escolar sedesarrollan actividades de grupo que precisan una mayor destreza para desenvolverse en el entorno social y, por otro lado, se espera el dominio dehabilidades que implican autonomía dentro del aula. Sin duda, algunos de nuestros alumnos van a necesitar apoyo frecuente para gestionar adecuadamente las situaciones con las que se van a encontrar en su entorno escolar.

Atender con eficiencia a un alumnado heterogéneo supone un importante desafío para la comunidad educativa que requiere de una dotación de recursos y estrategias adecuados con los que poder ofrecer una respuesta pedagógica adaptada y al mismo tiempo un nivel optimo de intervención.

(…)

En resumen, la atención educativa a las necesidades específicas de los escolares con TEA requiere una individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta no solo la adaptación del currículo sino también la valoración y adecuación del contexto, procurando un proceso flexible y eficiente que facilite la adaptación del alumnado.

El propósito de esta guía es aportar un instrumento útil y sencillo que permita conocer las características delos niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista y proporcione estrategias aplicadas al entorno educativo que contribuyan a su desarrollo favoreciendo su integración.

Fuente:https://openlibra.com/es/book/guia-para-la-integracion-del-alumnado-con-tea-en-educacion-primaria

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Venezuela, Ministro Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología Roa: “Debemos tomar el conocimiento de los campesinos”

Venezuela/27 marzo 2017/Fuente: Noticias24

El Ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología Hugbel Roa, recorrió gran parte de la Expo Feria Venezuela Potencia 2017 que se lleva a cabo desde el Poliedro de Caracas; lugar donde visitó con bastante detenimiento, el espacio reservado para las áreas científicas y tecnológicas de la nación.

Roa destacó el carácter incluyente de las ciencias nacionales, en el que se fusionan tanto la mano obrera como los grandes intelectuales de los desarrollos tecnológicos y científicos, con un objetivo común, el impulso definitivo de la nación.

“Debemos tomar también, el conocimiento de los campesinos. Aquí estamos entre campesinos y científicos, con nuestras universidades al servicio del pueblo”, expresó el máximo regente de la cartera académica superior y de ciencias nacionales.

“Nuestras ciencias populares, están unidas en un solo objetivo que se llama Venezuela. Ciencias y tecnologías aplicadas para la verdadera soberanía alimentaria que se construye desde nuestro pueblo”, apunto Roa durante su especial recorrido por diversos stands relativos a los nuevos desarrollos para la producción en masa de rubros naturales.

Foto: Ender Anaya

Fuente:http://www.noticias24.com/venezuela/noticia/331290/ministro-roa-debemos-tomar-el-conocimiento-de-los-campesinos/

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Zapping: El cine debería ser materia obligatoria en escuelas y colegios de Costa Rica

Costa Rica/27 marzo 2017/Fuente: La Nación

A algunos les sonará como una propuesta inútil, pero a otros, como algo peligrosa. Esa es la idea. El cine debería ser materia obligatoria en escuelas y colegios de Costa Rica.

No es una idea particularmente innovadora ni radical; no es inalcanzable ni un desperdicio de tiempo. Se practica en distintas escalas alrededor del mundo y es muy común en universidades –aunque su rol suele ser más bien decorativo, poco aprovechado–.

En la era de la imagen, cuando lo audiovisual prima sobre los demás lenguajes y construye minuto a minuto el mundo que habitamos, es incomprensible que no demos herramientas a escolares y colegiales para confrontarlo. Solo se entiende, de hecho, si lo que deseamos es educar a ciudadanos ajenos a la complejidad y profundidad de la imagen, desempoderados y neutralizados.

El cine, nacido a fines del siglo XIX, transformó el mundo en pocos años. A la teoría del arte y la filosofía les tomó poco tiempo, relativamente, comprender la profundidad del cambio cultural (hasta filosófico) que implicaba esta nueva forma de comunicación, cuya función principal ha sido de arte y entretenimiento.

Comprender cómo surgió, cómo se difundió y cómo se entendió el cine es informarse de cómo nuestra cultura llegó a ser lo que es.

Analizar el mundo a través de las historias contadas en cine o televisión es aprendizaje activo; puede ser usado en todas las materias y estimula conexiones entre ellas

El cine (y lo audiovisual, en general) debería estudiarse en escuelas y colegios en dos maneras: por su tecnología y su práctica, y por el contenido de las narraciones que se han creado en cine y televisión. Cada estudiante debería tener capacidad para manipular una cámara, editar un video y entender cómo se producen las imágenes que ve a diario y en todas partes.

Por otro lado, somos animales que cuentan historias. Analizar el mundo a través de las historias contadas en cine o televisión es aprendizaje activo; puede ser usado en todas las materias y estimula conexiones entre ellas; propicia la discusión y el pensamiento crítico; es impensable sin trabajo en equipo.

El cine es peculiar: si uno aprende un poquito, termina queriendo más y más. En el salón de clases, tal hambre se puede canalizar hacia otras materias.

A través de la historia del cine se puede estudiar la historia entera de un país o del mundo. Se pueden comprender y debatir el racismo, la homofobia, la xenofobia y el machismo. Permite reflexionar sobre situaciones históricas específicas (el Holocausto o la lucha por el voto femenino) y repensarlas. Motiva a averiguar más y por cuenta propia; estimula e informa a la vez.

Fuente: http://www.nacion.com/ocio/tv-radio/Zapping-materia-obligatoria-escuelas-colegios_0_1623837605.html

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Aseguran que detrás de las mutilaciones a albinos en África «hay gente muy poderosa»

África/27 marzo 2017/Fuente: Los Andes

Dicen que los atacan para adquirir sus miembros mutilados, a los que se atribuyen poderes mágicos.

Detrás de la escalada de ataques contra los albinos registrada en países africanos durante las dos últimas décadas hay «gente poderosa y con dinero», como políticos o empresarios, ha asegurado la Experta Independiente de la ONU para los derechos de las personas con albinismo, Ikponwosa Ero.

Solo dirigentes que aspiran a ganar elecciones o magnates que buscan aumentar su fortuna personal tienen recursos suficientes para pagar los «miles de dólares» que cuesta adquirir miembros mutilados de albinos, a los que se atribuyen poderes mágicos, argumenta Ero en una entrevista con Efe.

La primera representante en la historia de la ONU para esta causa, una nigeriana víctima de la discriminación hacia los albinos en esta parte del mundo, se ha propuesto convertir en objetivo mundial la protección de esta comunidad, «que se ha quedado por detrás de los últimos en la agenda de desarrollo».

La vocación le vino dada por esta condición genética, que es más común en África Subsahariana que en cualquier otra región del mundo y hace que la piel, ojos y pelo produzcan menos melanina de lo normal, rasgos que en el seno de su familia nunca le hicieron sentirse diferente.

Se han registrado al menos 505 ataques de distinta naturaleza en los que han muerto 187 personas

«Crecí con mi familia y no tenía ni idea -de que era albina-. Me querían y castigaban como a mis hermanos, así que pensaba que era como todo el mundo. Fue cuando salí ahí fuera cuando la sociedad me enseñó que tenía albinismo, y no de la forma más amable», confiesa.

Un día, la aplicada IK, como llaman a Ero en su casa, ya no quería ir al colegio: «Volvía a casa llorando, me insultaban y todo el mundo bailaba a mi alrededor cantando ‘albino, albino'».

Su carrera educativa, no obstante, se enderezó pronto, pero que hasta el 45 % de los niños con albinismo se ven obligados a dejar la escuela por las continuas vejaciones en algunos países africanos.

Más inquietante resulta que la esperanza de vida de estas personas no supere los 40 años en la región, y que exista la creencia popular de que no mueren porque, simplemente, suelen desaparecer.

IK es consciente de que ha sido una «privilegiada» ajena a la aterradora realidad de la mayoría de albinos africanos: «Muchos son abandonados por sus padres o criados por mujeres solteras».

Cuando a los 15 años se mudó con su familia a Canadá, donde después se convertiría en abogada, comenzó a pensar en que debía ayudar a gente como ella, aunque el empujón definitivo fue la cascada de noticias sobre ataques contra albinos que empezaron a conocerse en torno al año 2000.

Desde entonces, se han registrado al menos 505 ataques de distinta naturaleza en los que han muerto 187 personas, sobre todo en Tanzania (76 asesinatos), Burundi (21) y la República Democrática del Congo (14), según datos de la ONG Under the Same Sun.

Estos asaltos (mutilaciones, violaciones, secuestros o profanación de sus tumbas) se basan en un sistema de creencias tradicionales que rara vez se cuestiona: se les considera fantasmas e incluso malditos o, por contra, bendecidos con poderes mágicos.

Fuente: http://www.losandes.com.ar/article/aseguran-que-detras-de-las-mutilaciones-a-albinos-en-africa-hay-gente-muy-poderosa

 

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Actualizan libros de texto de Educación Intercultural Bilingüe para el Caribe nicaragüense

Nicaragua/27 marzo 2017/Fuente: El 19 Digital

Importantes avances muestra la Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN) en la elaboración y diagramación de los libros de texto que acompañarán el proceso de enseñanza-aprendizaje en las comunidades del Caribe del país como parte del programa de Educación Intercultural Bilingüe que impulsa el Gobierno Sandinista a través del Ministerio de Educación (Mined).

Producto de un convenio suscrito entre el Mined y dicha casa de estudios superiores, se acordó la elaboración de 12 libros de textos para séptimo, octavo y noveno grado en las materias de Español, Historia de la Costa Caribe, Geografía de la Costa Caribe, Gestión Cultural, inglés y Educación Física; así como el desarrollo de programas y orientaciones metodológicas en cinco lenguas autóctonas de la Región Caribe de Nicaragua (Miskitu, Tuahka, Kriol, Panamahka y Ulwa).

“Estos textos están siendo elaborados para responder al subsistema SEAR (Sistema Educativo Autonómico Regional) y se fundamentan en la educación intercultural bilingüe, que es como la columna vertebral de la educación en la Costa Caribe, (lo) que significa que todo lo que se va elaborando y construyendo se fundamenta en la cultura, en la cosmovisión, en el fortalecimiento de la identidad de cada uno de los pueblos que vive en la Costa Caribe”, señaló la Rectora de la URACCAN, Alta Hooker.

La rectora agradeció al Gobierno del Comandante-Presidente Daniel Ortega y de la Compañera Rosario Murillo por los esfuerzos que se desarrollan de cara a lograr una articulación entre las distintas instancias nacionales con las Regiones Autónomas a fin de fortalecer el sistema educativo en esas zonas del país.

Por su parte, Edgard Salazar Francis, Director de la Oficina de Articulación del Ministerio de Educación y el Subsistema Educativo Regional, destacó el compromiso del Gobierno de Nicaragua para que la educación llegue con la calidad, calidez y pertinencia necesaria a cada uno de los niños y niñas en las escuelas ubicadas en las zonas remotas de la Costa Caribe Norte, Sur y el territorio especial del Alto Wangky Bocay.

Salazar detalló que desde el Gobierno se ha venido trabajando para continuar profundizando la Educación Intercultural Bilingüe en la Costa Caribe nicaragüense, la que ya ha sido aplicada en los tres niveles de preescolar en cinco lenguas maternas, así como en primaria se han elaborado programas curriculares que implican textos y orientaciones metodológicas para los estudiantes y docentes.

“Se cubre también lo que es la formación docente, se cuenta con un currículo regional de formación docente que el maestro que estudia en la Escuela Normal de Puerto Cabezas y Bluefields utilizan un programa que responde a las realidades socioculturales y lingüísticas de los estudiantes de la Costa Caribe”, señaló el funcionario.

Añadió que en consonancia a ese programa ya ejecutado se está dando un nuevo paso con la elaboración de los libros de texto y las orientaciones metodológicas encabezados por la URACCAN.

“La URACCAN como universidad y casa de estudios que se encuentra ubicada en todo lo que es la Costa Caribe, tiene equipos de especialistas en la lengua, en las materias y asignaturas trabajando en Bluefields en la elaboración de 12 textos priorizados”, apuntó.

Se prevé que los textos estén finalizados para la última semana del mes de mayo del presente año.

Fuente:https://www.el19digital.com/articulos/ver/titulo:54033-actualizan-libros-de-texto-de-educacion-intercultural-bilingue-para-el-caribe-nicaraguense

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