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Argentina: “Buscamos un equilibrio entre las habilidades digitales de nuestros chicos y el hábito por la lectura”

América del Sur/Argentina/16.07.18/Fuente: www.elcomercial.com.ar.

Así lo expresó el Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educación Tecnológica, Leandro Goroyesky. Agregó que la estrategia busca fortalecer las bibliotecas en varias especialidades que tiene la educación técnica con contenidos transversales.
“Nosotros hoy apostamos en la educación técnica a inculcar saberes digitales desde el primer año de la secundaria. Inteligencia artificial, robótica, la domótica, son contenidos transversales desde un “maestro mayor de obras” hasta “programación”.

El Ministerio de Educación de la Nación, a través del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), comenzó la entrega de 4.528 libros a 111 instituciones de la modalidad de la provincia de Formosa.

Respecto de cómo se implementará en la provincia, el Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educación de Educación Tecnológica, Leandro Goroyesky, explicó que: “Desde al año pasado, el Ministerio de Educación a través de INET decidió encarar una de las compras más importantes para fortalecer las bibliotecas más importantes de le ETP en el país.

Hemos adquirido más de 200 mil libros para distribuir en todo el país y todas las provincias en las regiones pero en este caso a la provincia de Formosa estamos acercando más de 4.500 libros y es un número muy importante.

Agregó que la estrategia busca fortalecer las bibliotecas en varias especialidades que tiene la educación técnica con contenidos transversales. “Nosotros hoy apostamos en la educación técnica a inculcar saberes digitales desde el primer año de la secundaria.

Inteligencia artificial, robótica, la domótica, son contenidos transversales desde un “maestro mayor de obras” hasta “programación”. Junto con cada jurisdicción hemos seleccionado la bibliografía también llevada a cabo por cada una de las provincias porque obviamente las raíces son muy grandes porque nuestra geografía es muy vasta pero lo importante es que estamos fortaleciendo las bibliotecas de las escuelas técnicas”.

Estimó que el Ministerio de Educación está haciendo una compra muy importante de bibliografía para el resto de las escuelas del país y aseguró que es importante de ir más allá de acercar tecnología en los entornos formativos de las escuelas, también lo hacen los libros, “Porque los chicos tienen que enamorarse de ellos”. Goroyesky afirmó que, “Es importante buscar un equilibrio entre las habilidades digitales de nuestros chicos y el hábito por la lectura.

Ahora, nosotros en la lectura estamos incorporando los saberes digitales, que no necesariamente se aprenden por un entorno formativo digital, también se aprende por el libro, la génesis de todo esto está dentro del libro, entonces estamos combinando un poco la entrega de libros y la entrega de tecnología. Esperemos que los profesores, los directivos y los chicos de la escuela para disfrutar, usar e incorporarlo”.
Finalmente aclaró que: “Estamos haciendo la entrega a cada director de escuela a caja cerrada, con una nota del Ministro de la Nación, Alejandro Finocciaro y se realiza a través del Correo Argentino.

La verdad que no estamos teniendo ningún inconveniente y están llegando gradualmente, queremos aclarar a los directores que no se alarmen si llega a algunas escuelas y otras no. Es cuestión de tiempo y va a llegar a todas las instituciones”.

Fuente de la noticia: http://www.elcomercial.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=254187:buscamos-un-equilibrio-entre-las-habilidades-digitales-de-nuestros-chicos-y-el-habito-por-la-lectura&catid=54&Itemid=55

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Ecuador: Ley de Educación Superior da paso a creación de universidades

América del Sur/Ecuador/16.07.18/Fuente: www.eluniverso.com.

La creación de dos universidades en la Amazonía, una en Santo Domingo de los Tsáchilas y la reapertura de la intercultural Amawtay Huasi son algunos de los principales temas que constan entre los cambios a la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) que realizó la Asamblea, los cuales pasarán al Registro Oficial, una vez que se tramitó el veto del Ejecutivo, el pasado jueves.

Las reformas aplicadas buscan reforzar la autonomía universitaria y garantizar una mayor participación de los estudiantes y profesores en la toma de decisiones como la designación del rector o las autoridades internas, según la argumentación de los legisladores.

Hay temas que se incorporan, como las sanciones por acoso en las aulas, discriminación y violencia de género.

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad (Ceaaes), que era el organismo de acreditación de las universidades, fue reemplazado por el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, y además se eliminan las categorías de las universidades.

Para el ingreso a una universidad estatal, no solo se tomará en cuenta la nota del examen Ser Bachiller, sino también la trayectoria académica del estudiante, condición socioeconómica, territorialidad y otros. Y para quienes no logren un cupo, el Estado garantizará un curso de nivelación.

Respecto a los institutos tecnológicos, estos pasan a ser reconocidos como institutos de educación de tercer nivel.

Respecto a la creación de las tres universidades en la Amazonía y en Santo Domingo de los Tsáchilas, las reformas no determinan el plazo para que el Ejecutivo remita los proyectos de creación a la Asamblea.

En cambio, la Amawtay Huasi pasa de universidad particular privada a pública; y se le encarga la Secretaría de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (Senescyt) que organice su transformación.

Esta universidad, según las disposiciones transitorias, entrará en operación en 3 años. Estuvo suspendida porque no pasó la evaluación del 2013.

Silvia Salgado (AP-PSFA), presidenta de la Comisión de Educación, dijo que para rehabilitar esa universidad se entregó la rectoría a la Senescyt. Antes la tenía la Confederación de Nacionalidades Indígenas del Ecuador (Conaie). (I)

186 reformas
se realizaron a la Ley Orgánica de Educación Superior, que pasó al Registro Oficial.

 

Fuente de la noticia: https://www.eluniverso.com/noticias/2018/07/14/nota/6857267/loes-da-paso-creacion-universidades

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¿Esta Costa Rica entre los 10 países más desiguales del mundo?

Por La Nación

Miguel Gutiérrez Saxe

La pregunta cobra relevancia por dos razones: recién la BBC publicó la afirmación sobre esta mala posición del país en desigualdad y actualmente se debate la que puede llegar a ser la primera reforma fiscal relevante desde 1995. Una reforma largamente postergada, compleja y que debe repartir sacrificios.

Medir. Hay un acuerdo relativo sobre la importancia de ocuparse de la desigualdad y, además, sobre su medición. Los indicadores más usuales son los del ingreso con datos de las encuestas de hogares, las que, por su naturaleza, subregistran los ingresos más altos. El más convencional es el índice de Gini, aunque la desigualdad de ingreso es tan solo una brecha entre muchas. En otros países –no de manera regular en Costa Rica– el Gini se calcula según los ingresos antes y después de impuestos y transferencias públicas a los hogares. Esta última es la mejor aproximación.

América Latina se ha caracterizado por ser la región más desigual del mundo y Costa Rica no escapa a ello, según la Cepal. Ese rasgo estructural se ha mantenido durante mucho tiempo en la región, incluso en coyunturas de alto crecimiento económico. A inicios del presente siglo, en la mayoría de los países latinoamericanos se inició un proceso de reducción de la elevada desigualdad de los ingresos, pero luego de la crisis del 2008 esta se desaceleró.

Costa Rica tiene ahora mayores capacidades humanas, pero lleva más de dos décadas de estancamiento de la pobreza según ingreso, alto nivel de desempleo y creciente desigualdad

En general, la principal fuente de ingresos de la gente se origina en el mercado de trabajo. Por eso, entre los principales factores para explicar la reducción de la desigualdad en la región se destacaron la activación de políticas para mejorar los salarios mínimos, más empleos formales, la extensión de la cobertura contributiva de la seguridad social, el aumento en la participación de las mujeres que incrementó el número de perceptores de ingresos por hogar y una mejor llegada de los programas sociales mediante las transferencias monetarias a hogares de menores ingresos.

¿Y en Costa Rica? Durante ese periodo de disminución de la desigualdad en América Latina, Costa Rica, por el contrario, la vio crecer, por lo cual pasó de ser uno de los países más equitativos en la distribución del ingreso a estar en rangos similares al promedio latinoamericano. El Gini en el 2016 fue de 0,52, sin cambios significativos desde el 2011, lo que refleja un estancamiento en niveles altos de la desigualdad.

Otro indicador de la desigualdad es el porcentaje del ingreso total que acumula cada quintil (20 %) y decil (10 % de hogares). Estas relaciones agregan claridad: en el 2016, los ingresos promedio del quintil (20 %) de mayor ingreso fueron 12,9 veces mayores que los del primer 20 %, cantidad que no ha variado significativamente desde el 2013. Visto por grupos de 10 %, el décimo tiene un ingreso 26,8 veces mayor que el primero (el promedio para países de la OCDE es 9 veces). Si se considera el ingreso del 2 % de los hogares más ricos y se contrasta con el del primer 10 %, en el 2016 el indicador asciende a 44 veces. Eso según el Informe Estado de la Nación más reciente.

La disminución de la desigualdad la pone el ingreso social. Para el promedio de la región, según la Cepal, el coeficiente de Gini solo baja 3 puntos tras los impuestos directos, en tanto que la provisión pública de servicios educativos y de salud lo reduciría adicionalmente en unos 6 puntos; en Costa Rica, estima que el efecto conjunto es una reducción en el coeficiente de 12,1 puntos, duplicando educación y salud el efecto de los impuestos.

Por su parte, en los países de la OCDE el efecto redistributivo de las transferencias monetarias y del impuesto sobre la renta personal alcanza en promedio 17 puntos porcentuales, mientras que la redistribución efectuada mediante el gasto público alcanza 7 puntos. En la OCDE, los impuestos son más progresivos por lo que contribuyen más a la igualdad.

En una perspectiva a largo plazo, y con la categoría de clase social a la que da seguimiento el Informe Estado de la Nación, los datos cantan algo más. Este seguimiento pone en evidencia el estancamiento relativo de los ingresos reales de todas las clases sociales desde 1987, con la excepción de los sectores de expertos y medianos propietarios y de la clase alta.

También en el país son evidentes otras dimensiones de la desigualdad socioeconómica, entre ellas las referidas a la baja incorporación de las mujeres al trabajo reconocido y remunerado, y sus niveles inferiores de ingreso para cualquier categoría ocupacional (entre un 20 % y un 30 %). Y por etnia, especialmente grave por la exclusión social radical de los pueblos indígenas, difícilmente visible por su tamaño en las encuestas. Las desigualdades socioeconómicas territoriales son serias y su atención requiere de intervenciones públicas mejores y más robustas.

El análisis detallado no es halagüeño. Las regiones costeras y fronterizas muestran baja prosperidad económica, sostenibilidad ambiental y progreso social en relación con la región central. Eso significa, entre otras cosas, inseguridad ciudadana, atención médica básica deficiente, bajo nivel de escolaridad, demanda insatisfecha de vivienda, infraestructura física insuficiente o inconexa y de baja calidad, problemas de agua y saneamiento, pocas oportunidades económicas y una población menos conectada con el mundo.

Por ejemplo, mientras en el 2016 el 16,1 % de los hogares de la región central estaba bajo la línea de pobreza, en todas las demás regiones del país el porcentaje de hogares pobres fue superior al 23 % y en alguna zona llegó hasta el 31 % (documento de fundamentos del Acuerdo Nacional).

Costa Rica tiene ahora mayores capacidades humanas, pero lleva más de dos décadas de estancamiento de la pobreza según ingreso, alto nivel de desempleo y creciente desigualdad. La composición de los ingresos del gobierno no es progresiva, no aporta mayor cosa para la mejora de la igualdad. La diferencia la pone la política social que sí es altamente progresiva, aunque apenas compensa el efecto de lo económico en la desigualdad.

En 1981 el país vivió una crisis originada en problemas fiscales, con un Ejecutivo débil y un Legislativo que no quiso actuar: cayó la producción, el empleo y el ingreso real. La inversión social se vino a la mitad. Recuperarnos tomó varias décadas. No podemos repetir el gigantesco error.

 

Fuente del artículo: https://www.nacion.com/opinion/columnistas/esta-costa-rica-entre-los-10-paises-mas/ZGG7TBFWUZEMNOORUNSAAXKUKE/story/

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Argentina: Más de 200 estudiantes expusieron trabajos sobre programación y robótica

América del Sur/Argentina/16.17.18/Fuente: www.chacodiapordia.com.

En la Escuela Secundaria Nº 76 «José María Paz» de Resistencia, se llevó a cabo el Festival de Experiencias Escuelas del Futuro, organizado por la Dirección General de Ciencia y Tecnología de Educación. El evento convocó a más de 200 estudiantes primarios y secundarios de diferentes localidades, constituyéndose como un espacio de presentación e intercambio de experiencias desarrolladas desde el inicio del proyecto Escuelas del Futuro.

Participaron 49 escuelas de Educación Primaria de las localidades de Resistencia, Sáenz Peña, Barranqueras, Villa Ángela y Puerto Vilelas, con alumnos de 4º, 5º, 6º y 7º grado; y 71 escuelas de Educación Secundaria, entre comunes y de modalidad Técnica, pertenecientes a las localidades de Resistencia, Las Breñas, Sáenz Peña, Machagai, Puerto Tirol, Barranqueras, Vilelas, Villa Ángela, Charata, Quitilipi y Fontana.

Los ejes temáticos giraron en torno a los diferentes kits -de robótica y programación-, laboratorios virtuales y plataformas de aprendizaje mediado por TIC que propone Escuelas del Futuro.

Este programa se enmarca en el Plan Nacional Integral de Educación Digital (PLANIED) y busca dar respuestas a un contexto de cambio permanente, en el cual las habilidades relacionadas a las tecnologías digitales se han convertido en unas de las más valoradas para el desarrollo, la integración social y la construcción del conocimiento.

Acompañaron este evento la subsecretaria de Calidad y Equidad, Analía Flores, las directoras de Ciencia y Tecnología, Noemí Dagnino, de Educación Técnica, Lilian Weschenfeller, y de la Regional Educativa 8, Marcela Tacchi, junto a facilitadores y coordinadores del PLANIED.

Durante la recorrida, las autoridades educativas dialogaron con los estudiantes y docentes y compartieron sobre la realización de sus trabajos, pero poniendo especial interés en recuperar la gratificación que estas experiencias educativas representa para cada niño y joven, quienes disfrutan del aprendizaje y lo contagian a su entorno.

Escuelas del Futuro en el Nivel Primario y Secundario

El festival de Experiencias de Escuelas del Futuro es un espacio de presentación, intercambio de experiencias desarrolladas desde el inicio del proyecto donde se busca que los alumnos sean protagonistas, difundan y fortalezcan redes de aprendizajes. Está orientado a construir una educación de calidad que garantice los aprendizajes que los estudiantes necesitan para su desarrollo y formación integral a lo largo de toda su vida.

Buscan propiciar la alfabetización digital de los alumnos, a través de la integración de áreas de conocimiento emergentes, como la programación y la robótica, y facilitar recursos digitales y propuestas pedagógicas que favorezcan el aprendizaje de campos tradicionales del saber, como las ciencias naturales, la matemática, las prácticas del lenguaje y las lengu as extranjeras.

Fuente de la noticia: http://www.chacodiapordia.com/2018/07/14/mas-de-200-estudiantes-expusieron-trabajos-sobre-programacion-y-robotica/

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El Salvador: Desfavorable a la educación sexual

Centro América/El Savador/16.07.18/Fuente: elmundo.sv.

La Asamblea Legislativa aprobó ayer un dictamen desfavorable al proyecto de Ley de “Educación en Afectividad y Sexualidad Responsable”, que obligaba al Ministerio de Educación establecer una asignatura de “afectividad y sexualidad responsable” para los estudiantes.

Los diputados argumentan que lo establecido en ese proyecto de ley ya está “ampliamente” regulado en la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (Lepina).

Un diputado de GANA dijo que iba contra los principios cristianos. El proyecto generó polémica entre los diputados de ARENA. La iniciativa, presentada por el movimiento “Nuestro Tiempo” y firmada por los diputados Felissa Cristales y Josué Godoy, busca reducir embarazos y ado­lescentes y enfermedades de transmisión sexual. La propuesta no tuvo apoyo del resto de diputados de ARENA. “Por unanimidad, la Comi­sión de Educación dictamina desfavorable la iniciativa de educación sexual.  ¡Triunfa la familia! Estoy lista para dar mi voto, no al doctrinamiento de nuestros niños, dijo la diputada Alejandrina Castro.

Fuente de la noticia: http://elmundo.sv/desfavorable-a-la-educacion-sexual/

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Seis de cada 10 cree que la educación en Uruguay es mala o muy mala

América del Sur/Uruguay/16.07.18/Fuente: ecos.la.

Se considera que la educación se encuentra en su peor momento pero hay una mirada positiva sobre el futuro.

El 61% de la población considera que la educación en el país en mala o muy mala; sólo el 6% piensa que es muy buena. Más del 70% cree que la educación estaba mejor hace 15 años atrás.

Según los datos de la encuestadora Factum y divulgados por Fuentes Confiables, la imagen de la educación no es buena, ya que seis de cada 10 uruguayos tiene una mirada negativa sobre ella. Ante la pregunta: «¿cómo está la educación hoy?», el 21% respondió que muy mal, un 40% indicó que está mal, 5% es neutro, 27% la ve bien y un 6% cree que está muy bien.

«La educación hoy está en un mal momento. En el Índice Factum de Imagen obtiene 36 puntos, cuando un nivel positivo es de 50 puntos», dijo el sociólogo Eduardo Bottinelli en radio Universal.

Los resultados de la encuesta de Factum son correspondientes al segundo trimestre del año. Se realizó en base a una muestra de 1004 casos en todo el país y tiene un margen de error de 3,2%.

Otras de las preguntas realizadas fue cómo consideran que está la educación en la actualidad comparada con hace 15 años atrás, inicio de los gobiernos frenteamplistas en el poder. El 74% indicó que la educación era mejor en el pasado.

Por otra parte, el análisis prospectivo de los datos indican que un 55% piensa que en tres años habrá una mejora en el sistema educativo.

«Resumiendo esas miradas, podemos decir que la población considera que la educación está en un mal momento, que va a estar mejor dentro de tres años pero que igualmente va a ser inferior a la de hace 15 años», expresó Bottinelli.

Si se analizan las respuestas de acuerdo al voto emitido en el 2014, se puede ver que los votantes de los partidos tradicionales tienen una mirada más positiva a la educación de hace 15 años atrás y la mirada de la actualidad y la de futuro es mucho más negativa. Los votantes del Frente Amplio tienen una mirada más positiva de la actualidad, pero reconocen que ha habido una caída en el nivel educativo y tienen esperanzas en que mejore en el futuro.

Si se analiza por rango etario, no hay diferencias sustanciales con respecto a la mirada retrospectiva. Sin embargo, las personas de mayor edad tienen una visión más negativa sobre la situación actual y el futuro.

Por otra parte, quienes tienen mayor nivel educativo son más críticos con la situación actual de la educación en el país.

«Lo que aparece claro es que en todos los casos se considera que la situación era bastante mejor hace 15 años y que hoy se está peor que en el futuro. La opinión pública piensa que estamos en el peor momento en términos de educación pero que es esperable una mejora», concluyó Bottinelli.

Fuente de la noticia: http://ecos.la/13/Sociedad/2018/07/14/25086/seis-de-cada-10-cree-que-la-educacion-en-uruguay-es-mala-o-muy-mala/

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Brasil convoca a paraguayos para cursar la universidad

América del Sur/Paraguay/16.07.18/Fuente: www.paraguay.com.

El Gobierno brasileño abrió el periodo de postulación para los paraguayos que quieran cursas sus estudios universitarios, así como de posgrado, en el vecino país.

De esta manera, los estudiantes que cumplan con los requisitos podrán cursar sus estudios en las Universidades Estaduales y Federales del Brasil, a través del Programas de Estudiantes de Convenio de Graduación (PEC-G), para el año lectivo 2019.
Los requisitos para quienes desean ser seleccionados son: contar con el certificado de lengua portuguesa (Celpe – Bras), tener entre 18 y 23 años, un promedio superior al 60 por ciento en las calificaciones escolares, entre otros.
El mencionado programa de estudios es administrado conjuntamente por la Secretaría de Educación Superior del Ministerio de Educación y por el Departamento Cultural del Ministerio de Relaciones Exteriores, y está destinado a la formación de estudiantes extranjeros por medio de cupos gratuitos en carreras universitarias  en Instituciones de Enseñanza Superior brasileñas, según publica el portal estatal IP.
Actualmente 120 estudiantes paraguayos se encuentran cursando carreras de grado en 32 distintas Universidades de todo el Brasil. Una vez finalizado el curso, los mismos deben regresar al país, informó la Cancillería Nacional.
La inscripción es realizada en el Consulado brasileño en Asunción. Más informaciones en los siguientes sitios web: https://www.facebook.com/PEC.Paraguay y  http://www.dce.mre.gov.br/es/PEC/PECG.php.

Fuente de la noticia: http://www.paraguay.com/nacionales/brasil-convoca-a-paraguayos-para-cursar-la-universidad-180325

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