Luis Bonilla-Molina y Nelson Ortega nos presentan un mapeo del contenido del Primer Informe de Coyuntura Global, realizado desde el Centro Internacional de Investigaciones «Otras Voces en Educación».
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=6W7QCV_se4w
Cancillería informó que se trata de la primera participación en la competencia creada en 2015 y la que otorga un premio de $50 mil a tres ganadores.
Panamá participa por primera ocasión en el Premio Unesco-Japón de innovación educativa, con el proyecto Innova-Nation dirigida a desarrollar la futura generación de agentes de cambio y emprendedores.
La competencia creada en 2015 otorga $50 mil a las tres innovaciones finalistas.
La propuesta fue presentada por la delegación panameña ante la Organización de las Naciones Unidas para Ciencia, la Educación y la Cultura (Unesco), en París, Francia, según informó el Ministerio de Relaciones Exteriores mediante un comunicado de prensa.
«Es un honor representar a Panamá y una oportunidad muy especial de demostrar el talento y capacidad que tienen nuestros jóvenes de proponer ideas que resuelvan los grandes problemas de nuestro planeta, así como compartir con el mundo las iniciativas y alianzas que se han presentado a favor de la educación para el desarrollo sostenible en nuestro país», indicó Karin Sempf de Sáenz, fundadora y directora del laboratorio Innova-Nation.
Fuente: https://www.laestrella.com.pa/nacional/210515/210516-panama-participa-premio-unesco-japon-innovacion-educativa
Las recientes protestas en Colombia en contra del Gobierno de Iván Duque han desatado la preocupación nacional e internacional por la violencia que se ha producido en diferentes ciudades del país. Uno de los actores de estas jornadas de descontento social ha sido la comunidad estudiantil, quienes exigen al Gobierno mayor financiación para el sector educativo. En esta edición de 5 minutos con… hablamos con Hami Gómez, representante estudiantil de la Universidad Nacional sede Medellín, sobre el papel de los estudiantes colombianos en el paro nacional.
Fuente: https://www.france24.com/es/programas/5-minutos-con/20210511-hami-gomez-educacion-colombia-crisis-estructural
América del Sur/Uruguay/21-05-2021/Autor(a) y Fuente: www.afutu.org.uy
La Dirección General de UTU sigue aplicando políticas de recorte, ahora les tocó el turno a los cargos de adscriptos. No alcanzó con postergar la elección de horas de adscripción por más de dos meses (con el correspondiente ahorro presupuestal), sino que ahora también quitan cargos interinos o suplencias por reservas de cargos, que ya están presupuestados.
La Dirección General de UTU, cambia cargos de adscriptos (rol específico dentro de la educación, con una función pedagógica muy importante) por carguitos de 10 horas, electos a dedo, o utiliza a aquellos docentes que por el Estatuto del Funcionario Docente les corresponden horas de apoyo a dirección, a cumplir la función de adscripto, precarizando así la función del mismo.
La Dirección General de UTU, no solo saca cargos de varios Centros del Departamento, además no respeta acuerdos, no respeta radicaciones de cargos, al tiempo que no respeta roles pedagógicos relevantes. De esta manera demuestra no importarle en lo más mínimo los estudiantes, priorizando la plata y lo presupuestal, ante todo, pensando a la educación como una empresa privada y no como educación pública.
La Dirección General de UTU hace pagar a los trabajadores y los estudiantes, la crisis y la pandemia.
La Asamblea Regional de Maldonado, EXIGE LA INMEDIATA REPOSICIÓN DE LOS CARGOS INTERINOS y SUPLENTES FALTANTES EN LA ELECCIÓN DEL MIÉRCOLES 19 de mayo.
La Asamblea Regional de Maldonado, sigue abierta al diálogo y en asamblea permanente evaluando las medidas sindicales a tomar en caso de continuar el incumplimiento.
Maldonado, 18 de mayo de 2021
Asamblea Regional de Maldonado de AFUTU
Fuente e Imagen: http://www.afutu.org.uy/2021/05/19/comunicado-de-afutu-maldonado/
La mala calidad de la educación dominicana no es un secreto. Ha sido una queja general que llevó a la movilización del 4% por la educación, luego a la tanda extendida, y provocó un fuerte cuestionamiento frente a los desastrosos resultados de las últimas pruebas PISA.
En este difícil y penoso contexto asumió, en el pasado mes de agosto, el nuevo ministro de Educación. Llegó con su propio librito para mejorar las cosas, pero nunca pudo ponerlo en marcha en razón de la difícil situación sanitaria que nos ha tocado vivir.
De las estrategias educativas aplicadas durante el periodo de la pandemia: el cierre de las escuelas por más de un año, la educación virtual, a distancia, la compra de tabletas, los cuadernillos y todo la nueva parafernalia traída por la Covid 19 hemos hablado ampliamente, al igual que de las brechas sociales, educativas y digitales que se acrecentaron en este lapso.
Finalmente, frente a la presión de múltiples sectores, el regreso a clase está fijado para el 25 de mayo de forma gradual, controlada, voluntaria y con el consentimiento de la familia. Esto significa el mantenimiento de varios sistemas de enseñanza en el territorio nacional.
Lo que se ha vuelto una necesidad deja, no obstante, interrogantes y pone en evidencia que si bien muchas escuelas están listas y habilitadas para iniciar presencialmente, no es menos cierto que otras no tienen las condiciones de infraestructura e higiene necesarias para hacerle frente a un regreso en las mejores condiciones; a veces, sencillamente, porque muchos sectores no reciben agua en cantidad suficiente.
Tampoco está muy claro cómo se realizará el distanciamiento físico de los estudiantes y si los centros educativos serán dotados a tiempo de los insumos de protección y bioseguridad necesarios.
A pesar de todo esto, asumiendo el regreso a clase como una prioridad impostergable (aún cuando estamos al final del año escolar), lo más preocupante es cómo hacerle frente a una población estudiantil más desnivelada que nunca y a los múltiples sistemas de enseñanza que van a funcionar a la par.
También habrá aumentado con creces el desnivel entre estudiantes de una misma aula, entre los que siguieron su escolaridad con tabletas, por Whatsapp o televisor, o los que sencillamente se descolgaron del sistema escolar, vagan en las calles, trabajan, o abandonaron el hogar para escapar a la violencia intrafamiliar y buscársela.
Los profesores, las familias y los niños, niñas y adolescentes han hecho un esfuerzo sobresaliente, pero es el momento de saber qué contenidos los estudiantes han podido asimilar y cuáles no. De modo que es urgente medir el retraso antes de que se acumule más. Luego de dos años escolares totalmente anormales estamos corriendo el riesgo de que la presente generación sea aún peor educada que las anteriores.
Para los casi dos millones de niños, niñas y adolescentes matriculados en las escuelas públicas y privadas de los sectores vulnerables se requiere de un modelo educativo resiliente para no dejar atrás a ningún alumno o alumna y para recuperar los desertores que, según EDUCA, son más de veintemil. A partir de ahora, cada aula presencial funcionará como un sistema de multigrado que no todos los maestros están preparados para asumir.
La nivelación escolar tiene un sentido de urgencia y de meta nacional en el contexto actual. Solo cumpliendo con este proceso se podrá lograr estándares que generen las competencias, habilidades, destrezas y aptitudes necesarias para avanzar al siguiente nivel.
Frente a tantos desafíos e interrogantes uno puede preguntarse quién velará desde las escuelas por las adolescentes de estos planteles que, durante la pandemia, dejaron sus estudios a causa de sus penurias para seguir un hombre mayor que les asegurara la comida en detrimento de todos sus derechos y a pesar de la sonada ley sobre “matrimonio infantil”.
Fuente: https://acento.com.do/opinion/el-desafio-de-la-nivelacion-escolar-8945089.html
Europa/España/21-05-2021/Autor(a): E. RODRÍGUEZ/Fuente: www.elcomercio.es
«Aun considerando un mejor escenario sanitario, la pandemia va a seguir presente». Son palabras de UGT que, como el resto de sindicatos educativos, rechaza que se «relajen las medidas para el próximo curso», que se presenta 100% presencial, tal y como indican ministerio y consejería. Una de ellas, avanzada por Celaá, es flexibilizar la distancia de seguridad y pasar de los 1,5 metros actuales a los 1,2 entre pupitres. «No es razonable», añade CSIF, que se pregunta «cuáles son los criterios científicos para justificar esta medida». Y lo dice por otra cuestión apuntada por la consejería: la de ir retomando las ratios previas a la época pre-covid (23-25 niños por aula en Infantil y 25 en Primaria y Secundaria), cuando hasta ahora el número de niños por clase hasta segundo de la ESO es de 20. «Mantener la distancia permite reducir ratios y un incremento de profesores». Pese a que Barbón ha manifestado que no hay recursos para continuar con las contrataciones extra (hubo 754 docentes de refuerzo), ANPE reclama, como las demás centrales, que se mantengan y las ratios reducidas, también.
«El próximo curso sufriremos todavía los efectos de la pandemia en el desarrollo de la actividad académica. Sin embargo, incomprensiblemente, se propone relajar las medidas actuales sanitarias». Exige que la vacunación docente finalice antes del presente curso y que la del alumnado se acelere. CC OO también comparte la opinión de que «debe garantizarse la presencialidad en todas las etapas manteniendo e incrementando las contrataciones docentes», sobre todo en atención a la diversidad, reclama un plan para compensar las desigualdades sociales y las adjudicaciones de interinos en julio. Suatea cree que «el nuevo curso es una oportunidad para eliminar errores y mejorar, bien sabidas las consecuencias de la semipresencialidad». Entre las medidas correctoras: «Refuerzo de plantilla, reducir ratios en todos los niveles, espacios para desdobles y mejorar las condiciones laborales, sobre todo, de los interinos».
Fuente e Imagen: https://www.elcomercio.es/asturias/docentes-asturias-incomprensible-relajen-medidas-20210516013609-ntvo.html
Recientemente, la Secretaría de Educación Pública dio a conocer que llegó a un acuerdo con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) para ofrecer un aumento del 3.9% al salario y el 1.8% en prestaciones de las y los docentes de Educación Básica, Especial e Inicial, de Educación Media Superior y Superior, así como para el Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación de todo el país.
Esto, en pesos, significaría un aumento de 19.6 pesos diarios. De manera general, considerando un salario base mensual de $8,687.10 pasaría a $9,025.90.
Este aumento no es bien visto por la comunidad magisterial.
En primer lugar porque el salario de los docentes está considerado como uno de los más bajos del país según la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE), realizada por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI).
Incluso, el Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) aseguró que, durante el primer trimestre del año 2021, de las carreras que reciben ingresos económicos por debajo del promedio destacan aquellas pertenecientes a los ámbitos de la docencia y la educación, sectores que se vieron fuertemente afectados por la emergencia sanitaria de la COVID-19.
Este aumento no significa un impacto positivo real a los trabajadores de la educación, pues solo se aumentarían 598.60 pesos al mes. Si consideramos que según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) informa que en la primera quincena de abril de 2021 el Índice Nacional de Precios al Consumidor (INPC) registró una inflación de 0.06 por ciento respecto a la quincena inmediata anterior; es decir, una inflación anual de 6.05%, no solo no cubre los gastos, sino que quedan debiendo el 2.15%
Y es que estos aumentos son tomados por los docentes como una burla: Despensa: $40.00; Material didáctico: $40.00 y Ayuda de previsión social: $46.00. Si tomamos en cuenta que al mes deben pagar más de 380 pesos por servicios de internet y telefonía fija y un promedio de 200 pesos por concepto de recargas de saldo de teléfono celular, estos aumentos no ayudan en nada.
Respecto al año pasado, el aumento salarial solo tuvo un incremento del 0.4%. Sin embargo, si lo comparamos con el aumento en 2019 donde fue de 6.25%, encontramos una disminución de 2.35%.
¿Y el SNTE? En su actitud camaleónica, se ha olvidado que su trabajo es la defensa de los derechos del magisterio. Su actitud servil y cobarde no abona en nada para enfrentar el creciente descontento de los trabajadores de la educación.
Insisto: en este gobierno, la revalorización docente que tanto se anunció durante la campaña electoral de López Obrador y que repitieron los titulares de la Secretaría de Educación Pública, es un mito. Estamos, entonces confirmando que ya se va descubriendo la ya popular «mal llamada revalorización del magisterio».
En tiempos de crisis y de pandemia, esta ofensa no la merecen.
*Erick Juárez Pineda. Director editorial de Educación Futura. Locutor de «La Otra Educación» 97.3 fm. Articulista de La Jornada.
Twitter @elErickJuarez
Facebook: Erick Juárez Pineda
Fuente e Imagen: http://www.educacionfutura.org/para-que-alcanzan-los-19-pesos-diarios-de-aumento-salarial-del-magisterio/
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