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México: No Hay Propuesta Pedagógica Alguna para Cambiar la Enseñanza: Experto.

México/14 junio 2016/ Autora: Laura Poy Solano. La Jornada/Fuente: Insurgencia Magisterial.

Más de tres años después de los cambios, se privilegia la sanción

 

Más de tres años después de la aprobación de la reforma educativa, no existe planteamiento pedagógico alguno que realmente transforme la formación básica en el país, pues lo que menos ha interesado en este proceso son los niños y adolescentes, afirmó César Navarro Gallegos, profesor-investigador del Instituto José María Luis Mora.

Destacó que se ha privilegiado la fase jurídica, administrativa y de sanción, pero no hay un solo aporte educativo de la reforma.

Tras participar en una mesa de análisis sobre la reforma educativa, a la que asistió el jurista John Ackerman, destacó que desde la aprobación de las reformas a los artículos tercero y 73 constitucionales, las autoridades educativas no han formulado ni planes ni programas o contenidos que impliquen una modificación de fondo a la enseñanza en el país.

Ante maestros disidentes concentrados en el plantón de La Ciudadela, consideró que ante la negativa del titular de la Secretaría de Educación Pública, Aurelio Nuño, de dialogar con la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), la reforma tampoco podrá aplicarse a la fuerza. La opción es dialogar, pero lo que se pretende es imponer (desde el gobierno federal) un diálogo sin diálogo.

Al concluir la mesa, decenas de profesores disidentes salieron en operación hormiga de su plantón en La Ciudadela para concentrarse frente a la Bolsa Mexicana de Valores, donde realizaron un mitin. Los docentes exigieron que los empresarios saquen las manos de la educación pública.

Decenas de granaderos y de tránsito de la Ciudad de México resguardaron el inmueble por cerca de dos horas, mientras los inconformes corearon consignas. Debido a la protesta, sólo se cerró al tráfico vehicular en la lateral de Paseo de la Reforma.

Llegada de caravanas magisteriales

Integrantes de la dirigencia magisterial informaron que desde las primeras horas de este miércoles se prevé el arribo a la capital del país de caravanas de docentes procedentes de Chiapas, Michoacán, Guerrero, Oaxaca, Tlaxcala, Puebla e Hidalgo, que acuden a la movilización prevista al mediodía, la cual partirá del llamado antimonumento, ubicado en Paseo de la Reforma en su cruce con Bucareli.

Indicaron que ante la posibilidad de que nuevamente se nos impida el paso para ejercer nuestra derecho a libre manifiestación, se realizará un operativo de seguimiento de los contingentes para monitorear su arribo a la Ciudad de México. Llamaron a los gobiernos federal y local a que no obstaculicen nuestro derecho a la libertad de tránsito y de expresión.

 

Fuente original: http://www.jornada.unam.mx/2016/06/08/politica/013n3pol

Fotografía: ultra

Fuente de la Noticia:

http://insurgenciamagisterial.com/no-hay-propuesta-pedagogica-alguna-para-cambiar-la-ensenanza-experto/

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¿Qué necesita una niña o niño para aprender?

Julieta Guzmán

El aprendizaje comienza desde que nacemos; los referentes adultos con los que cuentan los niños al nacer se convierten en los primeros educadores, y se espera que éstos les proporcionen la dirección y orientación adecuada, además de que sean capaces de generar y ofrecer un entorno de relaciones afectivas confiables basadas en el respeto y la comprensión.

Cuando las niñas y los niños ingresan a la escuela, los docentes se integran a la lista de referentes significativos en la vida de ellos, sobre todo si pretenden que los estudiantes construyan aprendizajes específicos.

Para que la relación enseñanza-aprendizaje funcione, necesitamos docentes “idóneos” y para serlo, ellos necesitan contar con una formación inicial y desarrollo continuo que les permita adquirir y desarrollar las habilidades, conocimientos, actitudes y valores necesarios para promover el aprendizaje, haciendo uso pertinente de los recursos para dar respuesta a las múltiples exigencias que se presentan en los contextos particulares en los que actúan.

De acuerdo con los resultados obtenidos por los estudiantes mexicanos en las pruebas internacionales y nacionales, así como los resultados logrados por los aspirantes a docentes, podríamos suponer que algo en la relación enseñanza-aprendizaje no está funcionando bien. Más de la mitad de los estudiantes se ubican en nivel insuficiente en matemáticas de acuerdo al Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) y 51% de los estudiantes, en la misma situación para ENLACE. En los concursos de ingreso al servicio profesional docente, 60% de los sustentantes fueron “no idóneos”, y en los Exámenes Intermedios de Conocimiento realizados a estudiantes de licenciatura normal, 45% de los sustentantes a docentes de matemáticas en secundaria cayeron en nivel insuficiente.

Sin embargo, como en muchas áreas del sistema educativo, hacía falta una investigación que arrojara información confiable, pública y de calidad que nos permitiera caracterizar la problemática, entender el contexto, a los actores y que sirviera de base a una estrategia para solucionarla. En este contexto –la semana pasada- el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) dio a conocer su Informe Anual 2015 titulado Los Docentes en México.

En un esfuerzo de integración, el INEE recupera datos del formato 911 (empleado por la SEP para obtener información de las escuelas), del Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial (CEMABE) y de la Encuesta Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje 2013 (TALIS). Con datos como: las características generales de los docentes, las condiciones en las que laboran y su formación e ingreso al servicio, el Instituto sólo logra presentar una recopilación de datos sobre la situación de los docentes de educación básica y media superior.

El valor del trabajo realizado por el INEE radica en la utilidad y uso que se le dé a esta información. Las preguntas pendientes y apremiantes a responder son: ¿Cómo podemos emplearla para que nuestras niñas y niños –mas allá de mejorar sus resultados en las evaluaciones- aprendan? ¿Cuáles son las acciones de política que se requieren para formar mejor a los docentes y éstos puedan desempeñar su labor en las mejores condiciones?

Generar la información y elaborar recomendaciones es un buen comienzo, pero no es suficiente. Es responsabilidad de todos los que trabajamos -en y por la educación- exigir, impulsar y trabajar en el diseño e implementación de una estrategia integral que nos permita contar con docentes idóneos que contribuyan de manera eficaz a que las niñas, niños y jóvenes mexicanos hagan efectivo su derecho a aprender.

Fuente del articulo: http://www.mexicanosprimero.org/index.php/educacion-en-mexico/nuestra-opinion/item/que-necesita-una-nina-o-nino-para-aprender

Fuente de la imagen:https://www.understood.org/~/media/ff9ab7af123d43d8b9796192058cec12.jpg?h=662&la=es-MX&mh=662&mw=1178&w=1176

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Ganadores del 5to Foro de Docentes Innovadores de Puerto Rico

Puerto Rico/01 de Junio de 2016/El Nuevo Día

El ingenio y la creatividad de nuestros maestros brilló durante la premiación del Foro de Docentes Innovadores de Puerto Rico, del Microsoft in Education Puerto Rico Forum 2016, que por 5to año consecutivo reconoció el talento de educadores de nivel primario y secundario del sistema de educación pública y privada.

Este foro es parte de una iniciativa que pone a disposición de los maestros la tecnología para educadores que impulsan las innovaciones que Microsoft promueve a nivel mundial.

Unos 27 educadores resultaron finalistas de un total de 42 maestros nominados. Un jurado especializado seleccionó a los docentes sobresalientes en prácticas innovadoras y en el uso de tecnología utilizada para transformar la enseñanza en el salón de clases, logrando impactar la vida de los estudiantes y sus comunidades.

El jurado estuvo integrado por profesores expertos en pedagogía y en tecnología Microsoft, procedentes de la Universidad de Puerto Rico; la Universidad Interamericana, Recinto de Bayamón, y la Universidad Politécnica, entre otros.

“Los proyectos ganadores demuestran, una vez más, la visión de Microsoft, de que la transformación educativa potenciada por la innovación tecnológica, es posible, y está ocurriendo diariamente en los salones de clases de nuestro país”, manifestó Keren Henríquez, directora de Educación de Microsoft Puerto Rico.

“Los proyectos ganadores reflejan la excelente labor que realizan nuestros docentes en el salón de clases; son esos proyectos que nadie conoce los que hacen la diferencia en la vida de los estudiantes y sus comunidades”, añadió Henríquez.

El orador invitado especial del evento fue el Dr. Ginno Kelly, director mundial de “Teaching and Learning” de Microsoft.  Kelly, quien fue maestro de matemáticas y tecnología, ha trabajado directamente con ministros de educación a través del mundo, para establecer iniciativas de transformación a gran escala. También estuvo presente el secretario de Educación, Rafael Román y el presidente de la Universidad de Puerto Rico, el Dr. Urayoán Walker.

El maestro más destacado.

Bryan Rivera, maestro de la Escuela Intermedia Quebrada Arenas, en Toa Alta recibió tres de los premios más importantes que se otorgan en el Foro de Docentes Innovadores, que resaltan su liderato y su visión innovadora al abordar el proceso de enseñanza.

Rivera recibió el premio “Teacher’s Choice Award”, cuyo ganador es seleccionado por educadores y académicos que participan del foro, y votan por su proyecto favorito.  Asimismo, fue galardonado con el premio “Driving an Impact and Making a Difference”. Este proyecto premia la iniciativa que representó el mayor impacto en la vida de los estudiantes y sus comunidades, ante los retos que puedan tener.

Además recibió el “Microsoft Educator Community Award”. “Para este reconocimiento los maestros tuvieron que crear su perfil dentro de la plataforma “Microsoft Educator Community” y crear un proyecto o ‘lesson plan’.  Ese proyecto es publicado en dicha plataforma para que maestros y educadores de todo el mundo puedan votar por el mismo.  Esta plataforma tiene sobre 12 millones de miembros a nivel mundial”, explicó Henríquez.

Asimismo, Rivera lideró la categoría Extending Learning Beyond the Classroom por su proyecto  Reading Faces: Autism & Social Empathy.

Otro reconocimiento especial de los jueces es el “Educator as an Agent of Innovation’, otorgado a Liza Navarro, maestra de la Escuela Elemental de la UPR, en donde se reconoce la iniciativa de los maestros que han creado los proyectos más innovadores, destaca al docente como agente cambio.

“Microsoft Innovative Showcase Schools”.

Este año participaron cuatro escuelas clasificadas reconocidas a nivel mundial como “Microsoft Innovative Showcase Schools”, por su integración de tecnología en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. Estas cuatro escuelas forman parte de un selecto grupo de 500 escuelas a nivel mundial.

Durante el evento se presentó el Primer “Innovative Student Showcase” donde 15 estudiantes de nivel intermedio y superior de las escuelas Showcase Escuela del Deporte y Escuela Especializada en Matemáticas, Ciencias y Tecnología del Municipio de San Juan, expusieron proyectos tecnológicos e innovadores de su propia creación que los han ayudado a mejorar su aprendizaje a través de la utilización de las herramientas tecnológicas de Microsoft.

También se ofrecieron talleres interactivos en el “Microsoft Learning City Expo” además de una exposición Minecraft para educación, tecnología que expone a los estudiantes a diferentes prácticas de enseñanza bajo la estrategia de aprendizaje basado en video juegos que incluye series de mundos pre-programados como rompecabezas, tareas y lecciones.

Cabe destacar que, de los 27 finalistas, siete maestros ostentan la distinción de ser “Microsoft Innovative Educator Expert.

“Los ganadores tienen la posibilidad de representar a Puerto Rico en la competencia mundial de educadores el próximo año.  En años anteriores años hemos tenido maestros que han logrado llevar sus proyectos a las competencias mundiales celebradas en Barcelona, Praga y Seattle, Washington,” puntualizó Henríquez.

Maestros ganadores  

Categoría ‘Collaboration’

  1. Primer Lugar: Nydiaam Vilanova , The School of San Juan. Proyecto: Applying Geometry to Real Life
  2. Segundo Lugar: Lisvette Flores, Escuela José Horacio Cora de Arroyo. Proyecto: Aprendizaje Sincronizado Comunidad en Línea Escuela José Horacio Cora
  3. Tercer Lugar: Roberto Rivera, Escuela Especializada en Matemáticas, Ciencias y Tecnología del Municipio de San Juan. Proyecto: Little Coaches

Categoría Extending Learning Beyond the Classroom

  1. Primer Lugar: Bryan Miguel Rivera, Intermedia Quebrada Arenasde Toa Alta. Proyecto: Reading Faces: Autism & Social Empathy
  2. Segundo Lugar: Raiza Figueroa, The School of San Juan. Proyecto: We Were There: Liberating Minds and Inspiring Global Citizens
  3. Tercer Lugar: Rosael Rodríguez, Escuela Especializada en Matemáticas, Ciencias y Tecnología del Municipio de San Juan. Proyecto: Salón Sin Techo: La Historia en un Photosynth

Categoría Critical Thinking and Knowledge Construction

  1. Primer Lugar: Liza Navarro, Escuela Elemental UPR. Proyecto: Conoce a Puerto Rico a través de la figura de Don Quijote de la Mancha
  2. Segundo Lugar: Gretchen Torres, Escuela Especializada en Matemáticas, Ciencias y Tecnología del Municipio de San Juan. Proyecto Karaoke Crossover
  3. Tercer Lugar: Sara Reyes, Escuela Rodulfo del Valle de Ponce. Proyecto: TECNOMETA-PR

Categoría Promoting Research & STEM Skills Through Robotics and Programming

  1. Primer Lugar: Daniel Vázquez, Escuela Especializada en Matemáticas, Ciencias y Tecnología de San Juan. Proyecto: Project-Biome
  2. Segundo Lugar: Ángel Rodríguez, Escuela del Deporte. Proyecto: Mythical Spark
  3. Tercer Lugar: Lorna Salamán Jorge, Escuela Especializada en Matemáticas, Ciencias y Tecnología de San Juan. Proyecto: Skypebotics version 1.0

Categoría Stimulating Creative Learning

  1. Primer Lugar: Alex Tirado Hernández, Escuela Especializada en Matemáticas, Ciencias y Tecnología de San Juan. Proyecto: Minecraft en Puerto Rico
  2. Segundo Lugar: Némesis Flores, Escuela Especializada en Matemáticas, Ciencias y Tecnología de San Juan. Proyecto: Creando magia a través de la literatura
  3. Tercer Lugar: Kevin Murillo, The School of San Juan. Proyecto: Music: Changing the way we see

Premios Especiales

Docente: Bryan Miguel Rivera Medina, Escuela Intermedia Quebrada Arenas de Toa Alta.

Teacher’s Choice Award: Proyecto: Reading Faces: Autism & Social Empathy

Educator Community Choice Award: Proyecto: Reading Faces: Autism & Social Empathy

Driving Impact and Making a Difference: Proyecto: Reading Faces: Autism & Social Empathy

Docente: iza Navarro, Escuela Elemental UPR.

Education as an Agent of Innovation and Change: Proyecto: Conoce a Puerto Rico a través de la figura de Don Quijote de la Mancha.

Fuente: http://www.elnuevodia.com/noticias/ende/nota/ganadoresdel5toforodedocentesinnovadoresdepuertorico-2205480/

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¿Educar o vigilar?

  • Por. ,
  • La educación formal e informal es clave para estos cuestionamientos, se esperaría que quien está educado o se está educando no tendría que ser vigilado; porque si se está educado, se sabe lo que es correcto en su hábitat.

El diccionario de la Real Academia Española (RAE) define la palabra alumno, como la “persona que recibe enseñanza, respecto de un profesor o de la escuela, colegio o universidad donde estudia”; y la palabra estudiante como la “persona que cursa estudios en un establecimiento de enseñanza”, a lo que podemos llamar sinónimo, pero si formuláramos una pregunta a los habitantes de cualquier ciudad incluyendo a nuestro amable lector, que responderían a lo siguiente ¿estaría usted de acuerdo en colocar videocámaras de vigilancia en las escuelas donde estudian sus hijos?, llámense escuelas de educación preescolar, básica, media o superior; a lo que vendría inmediatamente el porqué de su respuesta: ¿por qué si? ó ¿por qué no?

Pregunta semejante deberíamos contestar los habitantes de diferentes ciudades alrededor del mundo, ¿estás de acuerdo en colocar videocámaras de vigilancia en las calles de tu ciudad?, obviamente se tendría que argumentar el ¿por qué si? ó el ¿por qué no?, aunque también se podría cuestionar en ambos escenarios el ¿para qué?, así mismo en ambos casos también nos podemos preguntar ¿quién decide que en una escuela o en una ciudad se coloquen videocámaras? O más directo aun, ¿por qué y para que se colocaron? Estas interrogantes no surgen como planteamientos críticos, sino constructivos y de meditación, ¿a donde nos lleva la video vigilancia?

Para reflexionar un tanto la importancia de la vigilancia, conviene recordar a Michel Foucault, quien en 1975 publico su libro Vigilar y castigar: Nacimiento de la prisión, texto en el cual nos habla sobre los métodos de castigo y vigilancia desde la sociedad medieval, pasando por la moderna, hasta la contemporánea en el siglo XX (vale la pena recordar que con el nacimiento del siglo XXI nuevas formas de control y vigilancia aparecieron).

Foucault nos habla de una estructura piramidal jerarquizada en donde el superior (llámese patrón, jefe, directivo, gobernante, etc.), se concede la facultad de observar a todos con facilidad, para vigilar y sancionar o castigar según sea la falta; también nos habla del panóptico, el cual es como una estructura en forma de domo con una cúpula circular la cual está dividida en cámaras o celdas que albergaban animales o personas, los cuales son vigilados desde una torre central en que se puede observar y controlar todo lo que en las cámaras sucede, a las vez sin ser observado.

Este modelo se implemento en las sociedades del mundo por parte de quienes ostentan el poder, para vigilar sin ser detectados, cosa que no debe asombrarnos pues es una forma de saber lo que sucede en la sociedad de quienes gobiernan o quienes tienen o aspiran a tener el control de su(s) semejante(s) (llámese padre o madre de familia, políticos, funcionarios, escuela, institución, empresa, cárcel, agencia de investigación, etc.). Esta práctica de vigilar está muy de moda en nuestros días pues con la evolución de la tecnología digital, los dispositivos móviles y el internet, prácticamente desde la palma de la mano se puede saber que sucede en cualquier otro parte, por lo tanto el panóptico digital (a lo que he definido como el palmoptico ) está presente en nuestras vidas.

A propósito de esta situación en que muchas escuelas, centros educativos y sobre todo las calles de las ciudades están llenas de videocámaras para vigilar, conviene dimensionarnos sobre la palabra vigilar, es necesario precisar que su definición es “observar algo o a alguien atenta y cuidadosamente”; lo cual quiere decir que no necesariamente se esté haciendo algo malo; también podría ser para algo bueno, es decir se puede observar para aprender, para comprender, para informarnos y sobre todo para educarnos; observar es pues es el primer paso del método científico; vigilar es estar atento a algo o a alguien.

¿Acaso los estudiantes y los ciudadanos deben ser vigilados?, o más lamentable aún deberían ser sancionados. Sin duda la educación formal e informal es clave para estos cuestionamientos, se esperaría que quien está educado o se está educando no tendría que ser vigilado; porque si se está educado, se sabe lo que es correcto en su hábitat y por lo tanto no se debería infringir las normas, actitudes y conductas que se demandan en una sociedad civilizada. Es mejor educar que sancionar.

Aceptando y aprovechando las modernas y revolucionadas tecnologías, en la actualidad lo importante debería ser que hacer cuando se ha observado algo, cuando se logra tener evidencias reales de algo que se ha vigilado y sobre todo considerar quien es el observador y quien el observado, quien vigila y quien es vigilado.

Menciono lo anterior ya que como sabemos la violencia y delincuencia se manifiesta cada día con más intensidad en la sociedad mundial, donde hace unos días en una colonia de la Ciudad de México un grupo de vecinos logro detener a un par de delincuentes, mismos que procedieron a entregar a la policía ahí presente, la cual al no haber querella (declaración ante el juez) en la instancia correspondiente, dejo en libertad a dichos ladrones. Las videocámaras habían grabado lo sucedido como a menudo nos lo presentan en los diversos medios de comunicación actuales. Las videocámaras habían cumplido su cometido, vigilar y almacenar la evidencia de lo sucedido. ¡De nada sirvió! quien sanciona no puede proceder porque no hay quien personalmente ante un juez señale a los ladrones.

Así mismo día con día las cientos de videocámaras que el gobierno de la Ciudad de México a instalado para vigilar y tener una ciudad más segura, almacenan cientos o miles de actos de violencia, de robos, de secuestros, de agresiones, de sucesos que una persona educada no debería de cometer; ahí están las grabaciones que en poco o casi nada han ayudado a mejorar la seguridad de nuestra sociedad, no se ha sancionado a los maleantes por el solo hecho de haber sido video grabados.

Por el contrario con el nuevo reglamento de tránsito implementado en la Ciudad de México, todos los días son vigilados con videocámaras más modernas cientos de automóviles cometiendo infracciones que alteran o violan las reglas señaladas, recibiendo a su vez la sanción respectiva que el reglamento indica; en este caso las videocámaras si proyectan un dictamen, si sancionan al vehículo infractor, que lamentable y que contrariedad, pues a quien se graba cometiendo un delito ante un ser humano no se le sanciona.

Preguntémonos si queremos más videocámaras que sancionen automóviles o mejor videocámaras que sancionen delincuentes, si es el caso habrá que ponerles placas (códigos numéricos) a los delincuentes para que sean grabados, foto multados y etiquetados para siempre, en tanto pensemos y reflexionemos que será mejor ¿Educar o vigilar?

Fuente: http://www.lavanguardia.com/participacion/20160602/402225107065/educar-o-vigilar.html

Imagen: http://www.lavanguardia.com/r/GODO/LV/p3/WebSite/2016/06/02/Recortada/img_agarcial_20160502-074158_imagenes_lv_getty_gettyimages-1329678-kmbH-U4022251070657m-992×558@LaVanguardia-Web.jpg

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México: SEP publica reformas en favor de la educación inclusiva

México/2 de junio de 2016/ Fuente: 24 horas

El objetivo es beneficiar a niños con alguna discapacidad o necesidades especiales de enseñanza, mismo que entrará en vigor el jueves.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) emitió el decreto por el que se reforman y adicionan diversas disposiciones de la Ley General de Educación, en materia de Educación Inclusiva.

En el Diario Oficial de la Federación (DOF) publicó el documento avalado por el Congreso de la Unión, que reforma diversos artículos de la citada ley, en beneficio de niños con alguna discapacidad o necesidades especiales de enseñanza, mismo que entrará en vigor mañana jueves.

Establece que las autoridades educativas instrumentarán los programas y acciones encaminados al cumplimiento del decreto, con los recursos que para el efecto se asignen en el Presupuesto de Egresos de la Federación y los presupuestos de egresos de las entidades federativas.

En los niveles de educación básica, normal, media superior y superior, las autoridades educativas establecerán, en un plazo no mayor a 180 días, los criterios generales para realizar los ajustes que garanticen la educación inclusiva, con atención al principio de progresividad.

Entre los ajustes aprobados por el Congreso destacan los hechos al artículo 41 que establece que la educación especial tiene como propósito identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, o de aquellas con aptitudes sobresalientes.

Así como atender a los estudiantes de manera adecuada a sus propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo incluyente, que se debe basar en los principios de respeto, equidad, no discriminación, igualdad sustantiva y perspectiva de género.

Indica que tratándose de personas con discapacidad se favorecerá su atención en los planteles de educación básica, sin que esto cancele su posibilidad de acceder a las diversas modalidades de educación especial atendiendo a sus necesidades.

Además, se realizarán ajustes razonables y se aplicarán métodos, técnicas, materiales específicos y las medidas de apoyo necesarias para garantizar la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos y el máximo desarrollo de su potencial para la autónoma integración a la vida social y productiva.

Entre otras cosas, también establece que las instituciones educativas del Estado mexicano promoverán y facilitarán la continuidad de los estudios de estas personas en los niveles de educación media superior y superior. |DEC

Fuente: http://www.24-horas.mx/sep-publica-reformas-en-favor-de-la-educacion-inclusiva/

Imagen: http://gq8ne3sd6ka12wvdz3ubnadf.wpengine.netdna-cdn.com/wp-content/uploads/cache/2016/06/972564_NpAdvMainFea.jpg

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Plan busca que docentes de Medellín aprendan para enseñar

Colombia/Medellín/29 de Mayo de 2016/El Tiempo

«En una tierra donde no hay profesores, no puede haber emperadores”. Esa es la razón por la que en Japón estos son los únicos profesionales que no hacen reverencia al emperador.

Esa importancia de aquellos que imparten conocimiento, fue reconocida durante el mes de mayo por la Alcaldía de Medellín, que adelantó una serie de acciones para enseñarles a los maestros, su importancia en la sociedad.

 ‘El Maestro que me Cambio la Vida’ es una de las acciones en las que, mediante un video en redes sociales y la etiqueta #PorVosMaestro, los ciudadanos pueden recordar y homenajear a aquel maestro de que impactó en su vida.

Personajes como los deportistas Mariana Pajón y Jorge Hugo Giraldo, el cantante J Balvin, entre otros, se sumaron a la campaña.

Luis Guillermo Patiño, secretario de Educación, explicó que la iniciativa hace parte de toda una estrategia de la Alcaldía durante todo el mes para reivindicar la labor de los docentes en la ciudad.

“La formación de niños y jóvenes es el proyecto más importante que tiene una ciudad. El objetivo con el vivideo es para que se sientan como lo que son, unos líderes en la sociedad”, aclaró Patiño.

Sin embargo, es consciente de que las necesidades de los cerca de 11.000 docentes que tiene la ciudad son otras. Una prima extralegal, que no les había sido reconocida en años anteriores, les será pagada a los profesores, aseguró Patiño.
Según informó la Asociación de Institutores de Antioquia (Adida), a cerca de 2.750 nuevos docentes vinculados entre 1990 y 2002 que ya fueron reconocidos con esa prima.

Para Luis Fernando Ospina, presidente del sindicato, las decisiones que se han tomado desde el Municipio hasta el momento “han sido unas políticas acertadas por impulsar las capacitaciones en el uso de tecnologías y el aprendizaje de otros idiomas”.

Asimismo, celebró la decisión de que se retomar algunos colegios con contratación por cobertura contratada, pasarían en el segundo semestre a ser administrados por la Secretaría de Educación.

Es que precisamente, en el Plan de Desarrollo entregado por el alcalde Federico Gutiérrez, la línea de Educación y Empleo será la que más recursos tenga con cerca de 4,2 billones de pesos, un 32,3 por ciento.

En la hoja de ruta de la ciudad que se debate en el Concejo de Medellín, se contempla una inversión de 3.5 billones de pesos que se enfocarán en mejorar la pertinencia y la calidad educativa.

Además de la Jornada Única, que beneficiará a 47.000 estudiantes de la ciudad, también los docentes se verán beneficiados.

“Vamos a trabajar para que al final del cuatrienio superar los 2.800 estudiantes que hay actualmente en esa jornada”, expresó Patiño.

Asimismo, añadió que para los docentes, se dispuso 300 becas de maestrías en distintas áreas del conocimiento para ser aplicadas a su labor. Asimismo, habrá un fondo de 3.000 millones para estimular la labor de los docentes y de los colegios que mejor rendimiento tengan en las pruebas estandarizadas de la ciudad”, informó el secretario Patiño.

La infraestructura educativa también será un punto importante, aseguró el funcionario. Uno de los ejes en los que se está haciendo mayor émnfasis es el Centro de Innovación del Maestro (Mova) también llamada ‘la universidad de los maestros’. Este espacio, ubicado en el norte de la ciudad, se pensó “para que los docentes sigan adquiriendo conocimientos y luego puedan transmitirlos a las aulas de clase”.

Patiño también indicó que se abrirá la Escuela del Maestro que había permanecido cerrada. La idea, añadió, es que los maestros se apropien del espacio y puedan disfrutar de este.

En lo referente a espacios, el presidente de Adida opinó que aún quedan en la ciudad algunas zonas en las que falta cobertura educativa y en las que se debe poner el ojo.

“Lo que es la zona del occidente donde ha habido unos planes de vivienda del estado y que han incrementado el número de urbanización. Ahí hay falencias y deficiencias en materia de cobertura y falta de financiación de transporte escolar para los estudiantes”.

Consideramos que falta una política de planificación porque si hay una proliferación de viviendas, también tiene que haber una oferta educativa para estos sectores.

Fuente: http://www.eltiempo.com/colombia/medellin/plan-busca-que-docentes-de-medellin-aprendan-para-ensenar/16606394

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Uganda: Luyanzi College starts teaching chinese language, culture

África/Uganda/Mayo 2016/Fuente:TheObserver /Autor:James Ssekandi

Resumen: La enseñanza de la lengua y la cultura china se está extendiendo a más instituciones. El Colegio Luyanzi se convirtió en la primera escuela secundaria en el país para enseñar el idioma y la cultura china. China es el último idioma extranjero introducido en los programas escolares de Uganda.

The teaching of the Chinese language and culture is spreading out, with more institutions adopting the subject.

Last week, Luyanzi College, formerly Progressive SS, became the first secondary school in the country to teach Chinese language and culture. Chinese is the latest foreign language to be introduced in Ugandan school curriculum.

Started by Makerere’s Confucius institute (CI@MAK) last year, the subject is now available to secondary schools. Last week, CI@MAK signed a memorandum of understanding with Luyanzi College, Bweyogerere to teach the subject and form a base for Uganda’s relations with China in education, economy and trade relations.

«It’s no longer a secret, China offers a great ideal of human resource in terms of technology and trade, there is need we interest ourselves in their culture,» said Professor Oswald Ndoleriire, the director of CI@MAK.

He was speaking during a cultural festival at Luyanzi College. Prof Ndoleriire added that these agreements would facilitate the teaching of the Chinese language (Mandarin) in several secondary schools before students are able to join Makerere.

Luyanzi College principal Wang Li Hong said the move would make it possible to focus on research and outreach to help Chinese language students.

«This college has created a history of testing and evaluation, and now, to sign a pact with the CI@MAK in the Chinese domain makes us very, very proud,» she said.

«We are very glad to have become a member of the global Confucius Institute.»

Wang added that Luyanzi and CI@MAK will continue to conduct research on the profits of the Chinese language on the international stage, and collaborate with local schools to develop Chinese-English bilingual education programmes.

For his part, Chinese ambassador to Uganda, Zhao Yali, observed that learning Chinese would help students compete in the global market, with China’s rising economic and social influence.

«It’s important a student or society remains ardent with language; for example, many Chinese investors coming into the region will need Chinese language speakers,» Zhao said.

Earlier, the ambassador excited the gathering by first greeting them in Luganda. So far there are over 200 Chinese firms in Uganda, employing over 30,000 Ugandans.

Edaa Karungi a third-year student at CI@MAK offering bachelors BASS sang the Chinese’s anthem before the festival.

«With Chinese education, the foundation for modernization and development will be boosted further; that’s why there is need of more secondary schools like Luyanzi teaching Chinese,» noted Karungi, a guild president at CI@MAK.

In 2013, Makerere University partnered with Xiangtan University in China to start a Confucius Institute, which offers degree and certificate short courses in the Chinese language and culture.

Fuente de la noticia: http://www.observer.ug/education/43998-luyanzi-college-starts-teaching-chinese-language-culture

Fuente de la imagen: http://www.observer.ug/images/Confucius-Institute-at-Makerere-University-students-demonstrating-some-Chinese-culture.jpg

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