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La tiranía de la maestra de danza es cosa del pasado

Argentina/19/04/2016/ La Gaceta

Anamá Soria Carelli aprobó una capacitación para docentes de danza en el American Ballet Theatre con la máxima puntuación

La primera elección de Anamá Soria Carelli es el cuerpo en movimiento; la segunda, la mente en movimiento, porque además de danza estudió filosofía en la UBA. Se puso las primeras zapatillas de punta en Tucumán; se perfeccionó conAlexander Ananiev y con Natalia Tkachenko. A los 11 llegó al Colón con una beca, y luego fue alumna regular en el Instituto. A los 15 partió a Milán, a estudiar en la Scala, y a los 17, a Nueva York, a The Ailey School, apoyada por Héctor Zaraspe.

En su estudio (Step, avenida Aconquija 2.028) sus alumnas la esperaban, de vuelta de un curso para profesores en el American Ballet Theatre (Nueva York). La currícula es amplia: desde materias relativas a técnicas de danza, pedagógicas, música, etapas del desarrollo psíquico de niños y adolescentes hasta la salud del bailarín.

Soria Carelli aprobó el Abtntc (American Ballet Theatre Training Curriculum) con la nota máxima, 100. Sería bien recibida por Julio Bocca en Uruguay, porque él promueve que los maestros de su compañía se formen en el Abtntc. Pero ella está dando clases en su estudio.

– ¿A qué te habilita la capacitación? ¿En qué se fundamenta?

– Aprobé los cinco primeros niveles, para enseñanza de tres a 13 años. El programa tiene nueve niveles. Se basa en las mejores herramientas de las grandes escuelas de danza del mundo (rusa, italiana, francesa e inglesa). Formaron grupos de estudios interdisciplinarios y armaron el método Abtntc, atento a la evolución de la danza en los últimos años.

– ¿Ya empleás algunas de las técnicas en tu estudio?

– Sí, de a poco las voy aplicando, si bien antes cursé en el Ballet In Dance, y ya venía estudiando. Me gusta mucho la forma de trabajo en EEUU: yo ya tenía un perfil hacia la escuela americana. Allá te enseñan a pensar lógicamente. Te dan las herramientas para poder tomar decisiones en tu escenario, de acuerdo con los alumnos de tu estudio, en tu país. Porque, obviamente, los profesores del American o del Colón dictan clase a alumnos formados y seleccionados. En cambio a los estudios llegan alumnos que acuden por hobby, por interés profesional o por motivos como corrección de la postura; por eso tengo que adecuar el material a los requerimientos de cada grupo de interesados.

¿Qué aspecto del curso te impactó más?

– Que todo lo que te proponen para enseñar a los niños parte del respeto a su desarrollo físico. Es conocido que en las viejas escuelas de danza se usaban métodos casi tortuosos de enseñanza, muy duros con quienes no alcanzaban ciertos niveles. Hay que respetar que el niño tiene que jugar y divertirse en la clase. Es un planteo radicalmente distinto. En el estudio recibimos niños de diferentes cuerpos: no hay complejos sino libertad para poder desplegar las posibilidades que da el cuerpo, de hacer hasta donde se puede.

– ¿Pensás cursar los otros niveles?

– Sí, pero me gustaría darme un tiempo para asentar lo que aprendí.

Es evidente que la joven maestra se ha enriquecido.

Lo prueba su conclusión: “Otra idea que me gustó es que el amor a la danza y al movimiento lo transmite el maestro. Se cree que quien enseña danza tiene que ser inflexible y riguroso; es todo lo contrario. El curso hace énfasis en lo psicológico: se aprende a través del vínculo afectivo. El aprendizaje no termina nunca y por eso son fundamentales la confianza y el buen trato con el maestro. Que los alumnos tengan proximidad con el maestro, con disciplina, trabajo y compromiso, y que él transmita su amor, en gran parte determina si el artista nacerá o no”

Fuente de la Noticia: http://www.lagaceta.com.ar/nota/678672/sociedad/tirania-maestra-danza-cosa-pasado.html

Imagen: http://img.lagaceta.com.ar/fotos/notas/2016/04/19/tmb1_678672_201604181905340000001.jpg

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México, con tasa más alta en desarrollo de educación inicial

NOTIMEX | NTRZACATECAS.COM

México.- México tiene la tasa más alta de escolarización en el desarrollo del nivel inicial entre los países de América Latina, en concreto entre los que participaron en la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).

Axel Rivas, director del Programa de Educación del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), explicó que además México tiene resultados de evaluaciones de aprendizaje a niveles primaria y secundaria superior al resto de esas naciones, salvo Chile.

preescolar2Durante la presentación del libro “América Latina después de PISA, lecciones aprendidas de la educación en siete países (2000-2015)”, indicó que México está junto a Uruguay en un segundo escalón dentro de América Latina y en un tercer sitio Argentina, Colombia y Brasil.

Empero, dijo, el país tiene una situación con bemoles y sus aspectos negativos incluyen en particular el alto grado de exclusión educativa en el nivel medio superior; es decir, los últimos tres años de escolarización y tiene tasas de inclusión educativa mucho más bajas que el resto de América Latina.

Esto habla, dijo, de una gran deuda que las otras naciones analizadas (Argentina, Brasil, Perú, Uruguay, Chile y Colombia) también tienen, pero México todavía más.

En el acto efectuado en el museo Rufino Tamayo dejó claro que si bien los resultados educativos en México son relativamente mejores que el promedio de los países analizados, no aumentó tanto como el promedio de otros países.

“México ha tenido una mejora leve en las pruebas internacionales y solamente en el área de matemáticas y no en lengua. Otros países como Chile, Brasil y Perú, por ejemplo, han tenido mejoras superiores y esto indica que todavía hay desafíos muy grandes para este país”, resaltó.

Indicó que en la mayoría de las naciones analizadas existe una preocupación muy fuerte por la mejora de los docentes. “Por más que uno genere políticas, como las ha generado este país (en especial la dotación de libros de texto para los alumnos y las evaluaciones de aprendizaje, como la prueba Enlace), se presentan mejoras, pero no alcanza”, comentó.

“No alcanza si no se mejora sustantivamente la calidad de los docentes, quienes son los que mejoran en definitiva el nivel educativo de los países”, refirió.

En ese sentido, expuso que México tuvo una etapa muy conflictiva propia de otros países también en relación con los sindicatos y en la relación con la reforma de la carrera magisterial.

“Lo que tiene que lograr es asentar el punto de equilibrio entre la aceptación de la comunidad docente y la creación de un verdadero sistema de evaluación que tenga capacidad de una devolución a los docentes para la mejora de sus prácticas”, consideró.

Ese equilibrio es inestable y difícil de lograr, abundó, porque si uno genera una evaluación de mucha presión puede ocasionar un daño mayor en los docentes, en la conflictividad que implica eso, y si no hay cambios, los docentes no tendrán una herramienta para mejorar ni la posibilidad de saber qué es lo que se espera de ellos.

Fuente de la noticia: http://ntrzacatecas.com/2016/04/20/mexico-con-tasa-mas-alta-en-desarrollo-de-educacion-inicial/

 

Imagen: http://www.educacionenred.pe/noticia-img/2015/11/085153-esta-prohibido-realizar-evaluaciones-ingreso-educacion-inicial-informo-minedu.jpg

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Pasapalabra curativo en el Marcide

B. ABELAIRAS Ferrol/18 de abril de 2016/La voz de Galicia

La escuela de Enfermería y el hospital ponen en marcha una actividad pionera en la que los universitarios aprenden a comunicar enseñando a los pacientes más jóvenes

ÁNGEL MANSO Xiandre fue el único niño del Marcide que pudo acudir a la clase de los futuros enfermeros.

La escuela a la que asisten los niños ingresados en el Marcide cuenta con una nueva actividad: se trata de una sesiones denominadas Aprendemos saúde cos alumnos de Enfermaría en las que tanto los profesores como los universitarios se benefician y son fruto de una alianza entre el campus y el Sergas. «El año pasado se hizo una especie de ensayo, pero este ya se ha firmado un convenio de colaboración entre las escuelas de Enfermería y el hospital para que los estudiantes del primer curso impartan unas sesiones sobre anatomía a los pequeños», explica Avelino Castro, el profesor de la UDC responsable del proyecto. Tanto él como la docente del aula del Complejo Hospitalario Universitario de Ferrol (CHUF) están muy ilusionados con los resultados de estas clases con formato de juego.

Ayer solo pudo asistir Xiandre, un paciente de once años, porque el resto de sus compañeros tenían consultas o que atender más de cerca a sus tratamientos. Nada menos que ocho universitarios explicaron el sistema endocrino primero con una presentación en una tableta y después, con la parte más entretenida: jugar a un pasapalabra que versaba sobre lo aprendido. Xiandre se emocionó con la cantidad de respuestas que era capaz de aportar e incluso presumió de conocimientos: «Esto me lo sé todo que en el cole tuve un 9,75», aseguró a sus esforzados maestros.

Comunicar

«El objetivo es llevar a cabo actividades con las que enseñar a los niños a aprender cosas y a entender un poco mejor las enfermedades», comentaba poco después del pasapalabra curativo la profesora que cada día enseña en el Marcide. Castro, por su parte, recalcó que para los futuros enfermeros es un ejercicio igual de productivo, ya que así realizan una práctica sobre cómo comunicar contenidos.

Casi todas las sesiones contarán con juegos en los que los niños podrán demostrar qué han aprendido de una forma práctica. Los alumnos la UDC han pensado en un trivial en el que se aprovechan sus colores para señalar las cuestiones básicas del sistema circulatorio; un puzzle de goma para colocar sobre un panel los distintos órganos básicos; una simulación del movimiento respiratorio realizada con material de reciclaje en la que la botella de plástico es el cuerpo y los globos hacen las veces de pulmones, mientras que un guante hace las veces de diafragma y, por supuesto, muchas láminas para colorear. Todas estas ideas nacen en unos grupos de trabajo en los que los estudiantes tratan de diseñar el mejor plan para enseñar anatomía y, de paso, fijar estrategias para tener buenas vibraciones con los pacientes. Este curso consta de nueve sesiones (hoy se llevará a cabo la tercera) y que irán repasando cada parte del cuerpo.

«Lo mejor es que nos reímos un montón todos», resumía poco después de la segunda sesión Pilar Porta, una profesora que cada semana cuenta con esta y otras muchas actividades para que, al menos por un rato, los niños se olviden de dónde están y no sientan los contenidos sanitarios como algo amenazante. Además, el CHUF es el primer hospital de Galicia en poner en marcha esta iniciativa.

El programa

Convenio. El campus de Ferrol y el Servicio Galego de Saúde crearon juntos «Aprendemos saúde cos alumnos de Enfermaría».

Cuándo. Las nueve sesiones serán los jueves y viernes. Ayer se celebró la segunda y hoy será la tercera.

En dos direcciones. Los universitarios aprenden a comunicar y los pequeños a conocer más su cuerpo.

Fuente de la Noticia: http://www.lavozdegalicia.es/noticia/ferrol/ferrol/2016/04/08/pasapalabra-curativo-marcide/0003_201604F8C12993.htm

Imagen: http://www.lavozdegalicia.es/sc/x/default/2016/04/08/0012_201604FA8C12F1jpg/Foto/FA8C12F1.jpg

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas.

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¿Es un matriarcado la enseñanza en Europa?

Europa/España/Abril 2016/Autor: Salvador Aragonés/ Fuente: diaridetarragona.com

Las cifras sobre la enseñanza que se conocen en Europa, sacadas de estudios privados y de la propia Unión Europea, en que la red especializada en educación, Eurydice, señalan que las enseñanzas obligatorias, primaria y secundaria, hasta los 16 años, está impartida muy mayoritariamente por mujeres.

Las proporciones son muy altas en el caso de la enseñanza primaria (hasta los 12 años), donde las mujeres suponen un 83,2 por ciento de todos los docentes, mientras que los hombres son un 16,8 por ciento. En secundaria, primer y segundo ciclos, la proporción es de 61,5 por ciento (mujeres) y 38,5 por ciento (hombres). Y esto no digamos en la enseñanza infantil y preescolar, donde la presencia de hombres es una anécdota casi. Como media, según concluye el informe Eurydice (http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/key_data_en.php), un tercio de los docentes son hombres y los dos tercios son mujeres en las enseñanzas primaria y media.

Por otro lado, en la enseñanza superior o universitaria, la distribución de estudiantes universitarios por sexo, según las mismas fuentes, en el curso 2013-2014, el 54,4% de los estudiantes universitarios son mujeres, sin embargo este porcentaje sube entre la población egresada (titulada) en que un 57,3 por ciento de los que consiguen graduarse son mujeres, pues entre los hombres se observan más abandonos de las aulas antes de terminar los estudios.

¿Tiene que ver la distribución por sexo de los docentes en las enseñanzas primaria y secundaria, con los resultados universitarios? ¿Por qué en Europa las mujeres se autoexigen más y llegan más al final de los estudios? Este es un estudio que no se ha hecho, o no se ha hecho en profundidad. Lo cierto es que a los niños varones y a los adolescentes sienten tener una exigencia menor.

Tibor Navracsics, comisario de Educación, Cultura, Juventud y Deporte de la Unión Europea, presentó los retos de la enseñanza en Europa de cara al año 2020, afirma que «el profesorado juega un papel crucial en la vida del alumnado, ya que le sirve de guía para lograr sus objetivos y modela sus percepciones. Ese es el motivo por el que ‘Educación y Formación 2020’, que es una estrategia europea en el ámbito de la educación y formación, presta especial atención al papel del profesorado, desde su elección, formación inicial y desarrollo profesional continuo, a sus oportunidades profesionales».

Luego, si juega «un papel crucial», hay que señalar que en la enseñanza hasta los 12 años está impartida por mujeres, y por tanto el rol femenino domina en la vida del alumnado a esas edades. ¿Es esto bueno o malo? No hay estudios suficientes para poder llegar a conclusiones precisas. Por otro lado, entre los hombres no es atractiva la enseñanza a esos niveles –especialmente en primaria– y se vuelcan más en la enseñanza media y universitaria.

El mismo informe Eurydice señala que cerca del 90 por ciento de la profesión docente está contenta con su entorno escolar y con su profesión, pero más del 80 por ciento considera que su profesión es poco valorada por la sociedad, que se les tiene en poco. Por ello, Europa ha iniciado una campaña de concienciación en la sociedad para hacia una mayor valorización social del profesorado.

En realidad esto choca con el hecho de que en casi todos los países de la UE la profesión docente es tratada como cualquier profesión universitaria. Un hecho claro es que en muchos países (sobre todo los latinos) los profesores son funcionarios públicos en su gran mayoría con pocas expectativas de mejorar su sueldo, a medida que avanzan en su ejercicio.

Los países nórdicos tienen bajos sueldos al principio de su profesión docente, pero los incrementan bastante con los años de servicio, y no así en los países del sur donde prevalece un sentimiento de una cierta frustración por cuanto hay poca diferencia salarial entre un profesor con 2 años de antigüedad y el que lleva 20 años, y tampoco hay diferencia entre un profesor bien calificado con uno que no lo está tanto. Faltan estímulos. Prevalece el igualitarismo el cual no fomenta estímulos para mejorar o para generar ilusión de futuro.

Fuente de la noticia: http://www.diaridetarragona.com/opinio/tribuna/59526/%C2%BFes-un-matriarcado-la-ensenanza-en-europar

Fuente de la imagen: http://www.diaridetarragona.com/uploads/9656f90477a0b86.jpg

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4 herramientas de gamificación que enseñan más que muchos libros de texto

 08/04/ 2016/educación 3.0

La gamificación no es sólo consiste en asignar notas o puntuaciones a los alumnos con aplicaciones tipo ClassDojo y, de hecho, su uso en ámbitos profesionales comienza a ser ya bastante habitual. Pero aquí estamos para hablar de lo nuestro, de educación, y decómo la gamificación se puede usar también para aprender.

Tan sólo deberemos crear la herramienta adecuada o encontrar la ideal para nuestras expectativas, y precisamente este último punto es el que vamos a tratar hoy: os presentamos 4 herramientas de gamificación que enseñan más que muchos libros de texto, y que podrás poner en marcha de forma sencilla en tu aula.

World Peace Game, aprender política

World Peace Game

La fundación World Peace Game nació en 2014 y rápidamente pusieron en marcha su propio videojuego online, un simulador político, económico y social cuyo objetivo, según afirman en la página web, consiste en ponerse a los mandos de un gobierno y alejarse de circunstancias peligrosas que pueden llevar a esa nación a la guerra, y donde cada alumno controlará un país y tendrán que colaborar entre ellos para llegar al mejor fin. Toda la información está en la web oficial de la fundación y en la siguiente charla TED, explicada por su creador John Hunter.

Ribbon Hero 2, aprender Office

Microsoft Ribbon Hero 2

Microsoft, que habitualmente está a cientos debatallas a la vez, también tiene su herramienta de gamificación que barre para casa y que va por su segunda versión. Se llama Ribbon Hero 2, un asistente para aprender Office. Nacido como unOffice Labs Project, esta herramienta de gamificación en educación permite a los usuarios descubrir las nuevas posibilidades de la suite de ofimática. Para ello, deberemos seguir la historia de Clippy, el mítico —y habitualmente odiado— clip de ayuda de Office que irá viajando y de paso nos explicará las posibilidades del software. Su descarga está disponible gratis en la web de Microsoft, siendo compatible con Office 2007 y 2010; encontrarás una descripción más completa en el blog de Microsoft UK Teachers.

Duolingo/Babel, aprender idiomas

Duolingo

Te proponemos una doble opción con aplicaciones que seguramente conozcas, o que al menos te sonarás. De reciente aparición en plataformas móviles (Android, iOS), apps como Duolingo o Babbel permiten aprender idiomas de forma tremendamente sencilla, simplemente siguiendo las instrucciones indicadas y completando los ejercicios propuestos. Con millones de usuarios por todo el mundo y decenas de idiomas disponibles, están disponibles tanto en tablets y smartphones como a través de las respectivas páginas web de cada plataforma.

KnowRe, aprender matemáticas

KnowRe, herramienta de gamificación en educación

Una startup surcoreana que está expandiéndose por todo el mundo con gran éxito, KnowRe trae la gamificación en educación al aprendizaje de las matemáticas y va un paso más allá con el uso de un conjunto de algoritmos que personalizarán el aprendizaje para cada uno de los estudiantes en esta materia. Merece la pena echarle un vistazo a sus posibilidades y funcionalidades y tenerlo muy en mente para probarlos con nuestros alumnos.

Fuente de la Noticia: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/4-herramientas-gamificacion-en-educacion-para-aprender/34613.html

Imagen: https://pbs.twimg.com/media/CfLmPZ_WQAE7zMT.png

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Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas.

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El bingo, un recurso clásico con gran valor en educación

Pablo Espeso/educación 3.0/15/04/2016

Tenemos la imagen clásica de este juego de entretenimiento, pero desde luego podemos evolucionar y adaptarla a nuestro entorno. Usar el bingo en educación es una oportunidad excepcional para plantear, en base a esa gamificación tan en auge en los últimos tiempos.

Lógicamente olvídate del concepto de bingo tradicional: ni sacaremos bolitas de un bingo, ni siquiera habrá números. Plantear un bingo en educación servirá para centrar a los alumnos y conseguir que presten atención en una determinada tarea. ¿Cómo? Vamos a verlo.

No hay números, hay objetivos

Diana @ PixabayEl funcionamiento del bingo tradicional consiste en ir marcando en nuestro cartón los números que, aleatoriamente, van surgiendo en cada momento. El primero que haga línea gana un premio menor; el que complete el cartón al completo, gana el premio mayor.

El mecanismo a la hora de utilizar bingo en educación es parecido, aunque difiere en algunos aspectos. Por ejemplo, no necesitamos números sino objetivos, de forma que el cartón que cada usuario —en nuestro caso, cada alumno— tiene, tendrá una serie de objetivos. Pueden ser diferentes para cada uno, o común a toda una clase; esto deberá decidirlo el docente.

Esta filosofía tan peculiar se ha llegado a poner en marcha, por ejemplo, en algunas presentaciones de Apple, en las que hay una serie de hitos que supuestamente serían presentados en la llamada keynote. A medida que la presentación sucede, el usuario va marcando lo que la compañía va presentado.

Así pues, usar un bingo en educación puede tener varios y diversos objetivos.  Por ejemplo, podemos hacer que los objetivos de nuestra clase sean los siguientes:

  • Dar la respuesta correcta a un ejercicio planteado por el profesor.
  • Ayudar a un compañero a entender un determinado concepto.
  • Salir a la pizarra a explicar un ejercicio.
  • Completar un determinado tema.
  • Organizar los apuntes, utilizando colores diferentes para títulos, enunciados, etc.
  • Utilizar bolígrafo en vez de lápiz en clase.
  • No necesitar la goma de borrar durante un día entero.

El docente es el que decide

Como veis estas metas son genéricas, pero rápidamente podemos deducir objetivos específicos según materia, tema, conceptos a explicar, etcétera. En todos los casos será el profesor o docente el que decida qué objetivos plantear en este bingo educativo, adecuándose a variables como diversidad del alumnado, tiempo necesario para completar los cartones (¿uno por día? ¿uno a la semana?), número de objetivos por cartón o muchos más. Depende, única y exclusivamente, del profesor.

Una vez tengas claro qué objetivos vas a marcar y cómo vas a utilizar el bingo en educación, puedes crear los cartones e imprimirlos. Y existen múltiples herramientas para ello, desde crearlos de una forma artesanal con aplicaciones de ofimática (tipo Microsoft Word o alguna de estas otras) o con plantillas y software específico.

Por ejemplo, una búsqueda con los términos “bingo templates” (que podríamso traducir como plantillas de bingo) nos lleva a miles de resultados, todos ellos válidos para lo que buscamos aunque, ciertamente, enfocados al juego de azar. Una búsqueda más específica (“bingo education templates”) nos lleva por ejemplo a esta sencilla plantilla igualmente válida y editable para que la personalicemos con nuestros objetivos. Otros enlaces interesantes son por ejemplo Tools For Educators, donde podremos crear bingos con imágenes predefinidas que serán interesantes para infantil y los primeros cursos de primaria; o el generador de bingos de TeAchnology que es fácil y sencillo de utilizar.

Más específico aún es el Bingo Card Generator, que de forma trivial permite personalizar y editar los objetivos a poner en los cartones. Tan sencillo como escribir líneas (una por cada “casilla”) y la herramienta se encargará del resto. También permite elegir entre algunas de las sencillas plantillas disponibles, todo de forma gratuitamente. A un golpe de búsqueda encontrarás muchos otros recursos para poder crear tus cartones de bingo educativo.

Premio @ PixabayUna vez lo hayas llevado a cabo también puedes plantear recompensas para los que consigan línea, para los cartones al completo o incluso

para los que, simplemente, consigan completar las casillas. Esto deberá ir al gusto de cada docente, siendo él el que decida cómo premiar el juego.

El uso de bingo en educación no es algo nuevo, ni mucho menos, y múltiples docentes hablan de los beneficios de su uso en el aula. Sea cual sea tu materia o la edad de tus chavales, éste es uno de esos recursos que van a más y que puedes probar en tu propia aula con una sencilla preparación.

 

Fuente del Articulo: http://www.educaciontrespuntocero.com/author/pablo-espeso

Imagen 1: http://ganacasinosonline.com/wp-content/uploads/2011/04/reglas_bingo.jpg

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La reina y los peones piden paso en las aulas

BEA COSTA cambados / 12 de abril de 2016/ Fuente y Autor La voz de Galicia

Bueno, bonito y barato. Esta frase hecha compendia las razones que esgrime Roberto Páramos a la hora de defender la enseñanza del ajedrez en las escuelas e institutos. No es que lo diga él, lo dice la Unesco y el Parlamento europeo. «El ajedrez es una herramienta educativa muy eficaz», explica el director de Xadrez Galego. En Galicia hay cerca de un centenar de centros que están apostando por esta materia, pero, en su opinión, siguen siendo pocos, de manera que Páramo mantiene su cruzada para que el arte del jaque mate se extienda por todo el país.

AJEDREZ 2

Cambados ha sido el último municipio en subirse a este carro mediante la firma de un convenio entre el Concello y Xadrez Galego, que dará cobertura logística y económica a una serie de actividades que se están madurando. Formación de profesores para que, a su vez, impartan clases de ajedrez en las aulas, la creación de una escuela municipal y la organización de torneos y cursos, además de incentivar el juego a través de Internet usando plataformas digitales.

El sueño de un chico de 21 años

A Roberto Páramo, Cambados le queda un poco a desmano, de modo que su brazo ejecutor en la villa del Albariño será Miguel Palacios González, un joven de 21 años que lleva dos tercios de su vida viéndoselas con las blancas y las negras y que aspira a hacer de su afición su modo de vida. «Poder vivir de lo que me gusta sería un sueño», reconoce.

Miguel acaba de concluir seis meses de formación en el taller de empleo de Cambados en la rama de monitor de tiempo libre y ahora, que vuelve a estar en paro, está volcado en un proyecto muy ilusionante para él que compagina con la competición. Actualmente juega en primera división y división de honor bajo la disciplina del club de Padrón. Antes jugó con clubes de Vilagarcía, Pontevedra y Santiago pero, pese a ser cambadés, nunca defendió a su pueblo detrás del tablero. Parece que Miguel quiere saldar esta deuda. «Hay mil cosas por hacer, quiero, sobre todo, sacar base», apunta el joven.

Saben que elevar el ajedrez a los altares del deporte gallego no es fácil, pero por intentarlo no va a quedar. «En España, Italia, Portugal, Grecia e Irlanda vamos con mucho retraso. La Administración debería tomarse todo esto más en serio. En Alemania, en la primera semana en que se puso el proyecto en marcha, se sumaron cien colegios».

Para jóvenes y mayores

«Yo lo hago por que creo en esta idea. No es cosa de cuatro locos; 605 millones de personas saben jugar al ajedrez en el mundo y el 10 % juega de forma federada una vez a la semana. El ajedrez es uno de los deportes más integradores y baratos que existen. Un juego cuesta 20 euros y no hace falta un campo de fútbol de hierba artificial. Esa es nuestra gran ventaja y nuestro gran hándicap. Y no solo para los jóvenes. También se está aplicando el ajedrez para tratar a personas mayores y con Alzhéimer», apunta Páramos.

Palacios no maneja cifras, pero sus razones son igual de contundentes. «Lo más bonito es el hecho de que eres amigo de tus rivales. Me gusta la competición y me gusta el ambiente. Es un deporte de gente que saber estar, de gente civilizada», sentencia el joven.

Para ir dándose a conocer, Páramos y Palacios organizaron el sábado 2 de abril una partida simultánea en el consistorio cambadés y hoy empiezan las clases en el salón Peña. De momento hay inscritos quince chavales y cinco adultos, y el régimen de las clases, precios y demás todavía está por perfilar. El presupuesto que maneja Xadrez Galego para desarrollar su proyecto en Cambados oscila entre los 1.000 y 3.000 euros y ahora queda en manos del Concello concretar las cuantías.

Xadrez Galego es una empresa creada por Roberto Páramos para y por el ajedrez. Con Cambados suman catorce los concellos que colaboran con esta empresa que también trabaja en Portugal.

Partidas, libros y despachos

Es la última aventura de un hombre que comenzó en este deporte en 1989 y que, desde entonces, ha vivido asomado al tablero. Bien como jugador -hoy, a sus 44 años, compite en primera división en el club de la Universidad de Vigo- bien como divulgador. En su haber tiene diez libros sobre ajedrez y muchos kilómetros y horas invertidas en despachos para que los políticos se decidan a mover ficha.

Ante esta importante noticia, fundamental es promover la enseñanza del ajedrez en nuestras instituciones educativas y comunidades, no olvidemos que estudios soviéticos de principios de siglo demuestran que el ajedrez desarrolla la inteligencia y, en muchos países, que utilizan el ajedrez como herramienta para el desarrollo del intelecto. La intención de los autores al tratar de implementar este programa, a través de las aulas e integrado en el currículum, no es solamente que los niños aprendan el juego sino, fundamentalmente, que aprendan a razonar, que el proceso lógico que aplican en el tablero lo apliquen a otros aspectos de la vida. Las virtudes que propicia el ajedrez con su práctica continuada son innumerables: concentración, imaginación, previsión, memoria, voluntad, creatividad, intuición, planificación, prudencia, capacidad de cálculo, personalidad, sociabilidad y un sin fin de valores.

 Fuente de la noticia: http://www.lavozdegalicia.es/noticia/pontevedra/2016/04/12/reina-peones-piden-paso-aulasmonitor-tiempo-libre-jugador-bonito-ajedrez-tus-rivales-tus-amigos-ambiente-vive-torneos-deporte-gente-civilizada-sabe-estardirector-xadrez-galego-cuatro-locos-605-millones-personas-mundo-saben-jugar-ajedrez-10-forma-federada-vez-semana/0003_201604P12C12991.htm

Imagen 1: http://en.chessbase.com/portals/4/files/news/2012/rishon04.jpg

Imagen 2: http://www.correodelorinoco.gob.ve/wp-content/uploads/2015/08/Ni%C3%B1os-jugando-ajedrez.jpg

Referencias: https://www.colibri.udelar.edu.uy/bitstream/123456789/4418/1/Erika%20Iturrioz.TFG.2014.pdf

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Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas

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