Ministros de Educación

Conferencia Mundial de ministros de Educación: hacia un plan de acción común contra la incitación al odio

UNESCO

UNESCO

Los ministros de Educación se reunieron el martes en una Conferencia Mundial convocada por el Secretario General de la ONU, António Guterres, y la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, para reforzar la lucha contra la incitación al odio en línea y fuera de ella.

En el contexto de la gran ansiedad provocada por la pandemia de la COVID-19, se ha producido un aumento de la incitación al odio en línea y fuera de ella. Además, el reflejo de encontrar chivos expiatorios ha dado lugar a un notable aumento de los prejuicios, los estereotipos y la discriminación. La ONU y la UNESCO han pedido a los Estados que tomen medidas contra estos fenómenos nocivos.

La Conferencia Mundial de Ministros de Educación, primera de este tipo, organizada el martes por la UNESCO y copresidida por el Presidente de Namibia, Hage Geingob, decidió llevar a cabo acciones conjuntas en todos los niveles de la educación, estableciendo como prioridades la alfabetización mediática e informacional, la formación del profesorado y la sensibilización sobre la ciudadanía digital.

“El discurso del odio puede venir de un pasado lejano, pero está adquiriendo nuevas dimensiones a través de las plataformas digitales. La respuesta legal es esencial, pero no es suficiente. También debemos movilizar al sector educativo, porque es ante todo a través de la educación como se desarrolla el pensamiento crítico y se deconstruyen los prejuicios”, subrayó Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO.

La labor de la UNESCO y sus socios en la lucha contra la incitación al odio abarca muchos ámbitos, entre ellos:

  • La lucha contra la incitación al odio en las redes sociales, desarrollada para vigilar la propagación y el impacto de la incitación al odio en línea, así como para evaluar las maneras de contrarrestarla.
  • Un programa de formación para docentes en educación mediática e informacional, para que los jóvenes puedan evaluar la pertinencia y la fiabilidad de la información que consultan.
  • La prevención del antisemitismo por la educación, así como la enseñanza del Holocausto y los genocidios, incluida la formación de encargados de políticas y de docentes en el mundo entero.
  • La prevención del extremismo violento, apoyando a los jóvenes para que puedan comprometerse contra las ideologías del odio y peoligrosas, formando y guiando a los educadores.

La Conferencia mundial de ministros organizada con la Oficina del Asesor Especial del Secretario General sobre la Prevención del Genocidio (OASPG). Se apoya en el Foro multipartito organizado por la UNESCO, que se celebró a principios de octubre y que reunió a organizaciones de la sociedad civil, expertos en derechos humanos y empresas tecnológicas y redes sociales como Facebook, YouTube y TikTok, así como con representantes de gobiernos.

Todo ello se inscribe en el marco de la Estrategia y el plan de acción de las Naciones Unidas para la lucha contra el discurso de odio, basada en los derechos humanos y la libertad de expresión, que pone el acento específicamente en el papel de la educación en la lucha contra el discurso de odio, incluidas sus causas profundas y sus elementos motores.

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Políticas –no ministros– de educación

Rafael Rocangliolo

Perú / 1 de octubre de 2017 / Autor: Rafael Roncagliolo / Fuente: La República

Ojalá que superada la deleznable campaña contra los dos últimos ministros de educación pueda, ahora sí, recuperarse un debate público sobre la naturaleza, política y alcances de la educación peruana, y retomarse una polémica sustantiva que tiene larga data.

En materia de educación hay, entre varios otros, dos dilemas centrales y complementarios que no pueden dejarse de lado: uno atañe a la función social de la escuela y el otro a su lógica financiera.

La escuela puede entenderse, y se entiende en la mayor parte del mundo, como un mecanismo de movilización y democratización de la sociedad. El caso paradigmático es el de la República de Corea, donde un esfuerzo intenso y sostenido en el largo plazo ha llevado al país a promedios de ingreso per cápita y medianas de ingreso insospechables décadas atrás. Esta concepción, por supuesto, supera la idea según la cual la educación es ante todo un buen negocio, limitado a los alumnos cuyas familias pueden financiar sus elevados costos. Un detalle muy importante para entender la educación coreana consiste precisamente en la escasa diferencia de calidad existente entre la escuela privada y la pública. El estado coreano es un Estado volcado a la educación. Emulados por su ejemplo nos propusimos, en el Acuerdo Nacional, llevar la inversión peruana en educación a un modestísimo 6 % del Producto Bruto Nacional.

El segundo, y complementario, dilema, corresponde a la alternativa entre entender la educación como un mecanismo de acceso y movilización sociales o, por el contrario, como una manera de incrementar y / o perpetuar las diferencias. Parafraseando a Pierre Bourdieu, la educación sirve, desde esta última y tradicional perspectiva para asegurar el capital cultural, la legitimidad y la distinción de los que están arriba frente a los que están abajo. Cuando alguien pregunta “¿En qué colegio estudiaste?” está preguntando por el origen social de la familia, sus habilidades culturales, sus antecedentes económicos y, en el Perú, hasta raciales.

Hay un dato muy interesante para la actual discusión peruana sobre la evaluación magisterial. Se trata de una referencia que utiliza Andrés Oppenheimer (cuya perspectiva general es por supuesto, más que controversial) en un artículo reciente en el que se refiere a las calificaciones de los profesores coreanos. “Solo aquellos que están en el 5 por ciento de los graduados universitarios con los mejores promedios pueden aspirar a ser maestros en Corea del Sur. En América Latina, los sindicatos consideran a los maestros “trabajadores de la educación”, en lugar de profesionales”.

Nuestro desafío consiste en considerar a los maestros como trabajadores, por supuesto, pero también (como ocurría tiempo atrás, cuando ser llamado profesor era un símbolo de status) como élite de los trabajadores más destacados. Devolver a los maestros esta dignidad implica, por supuesto y entre otras cosas, mejorar de manera progresiva y constante sus niveles salariales.

Fuente del Artículo:

http://larepublica.pe/politica/1101833-politicas-no-ministros-de-educaciOn

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Ministros de Educación de Latinoamérica se reunirán en Buenos Aires para debatir la agenda de la región para 2030.

Noticias

América del Sur/Argentina/24.01.2017/Autor y Fuente: http://www.nodal.am/

Los ministros de Educación de los países de Latinoamérica y el Caribe se reunirán la próxima semana en Argentina para discutir la agenda educativa de la región para 2030, informaron hoy fuentes oficiales.

El encuentro, denominado “E2030: Educación y Habilidades para el Siglo XXI”, se realizará los próximos días 24 y 25 de enero en Buenos Aires, organizado por el Ministerio de Educación argentino y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) de la Unesco.

La cita, que se celebrará en el Palacio San Martín, sede de la Cancillería argentina, será la primera reunión ministerial de seguimiento de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible y sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS).

Según informó la OREALC en su sitio web, los ministros abordarán particularmente el ODS que plantea “garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos”.

“En este espacio de diálogo se informará sobre las metas de la agenda de Educación 2030 y su marco global de acción”, indicó la OREALC.

En el encuentro, al que también acudirán representantes de organismos multilaterales de la región, también se definirá una visión común de Educación 2030 (E2030) para generar estrategias y programas, tanto a nivel nacional como regional, de aquí a 2030, que se prevé quede plasmada en una declaración conjunta.

Según indicó el Gobierno argentino en un comunicado, los ministros buscarán acordar mecanismos de seguimiento y trabajo conjunto que “se adecúen a las expectativas” de los países participantes.

Fuente: http://www.nodal.am/2017/01/ministros-de-educacion-de-latinoamerica-se-reuniran-en-buenos-aires-para-debatir-la-agenda-de-la-region-para-2030/

Imagen: http://www.nodal.am/wp-content/uploads/2017/01/Educacion-transformar-Metas-estrategia-indicadores_LRZIMA20170116_0054_11-600×350.jpg

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4th BRICS Education Summit held in New Delhi

Noticias

Nueva Deli / 05 de octubre de 2016 / Por: Xinhua / Fuente: http://en.moe.gov.cn/

The 4th Meeting of BRICS Ministers of Education was held here Friday in a bid to promote education cooperation and people to people exchanges among the five countries before the upcoming BRICS Leaders’ Meeting this October.

It is an important BRICS meeting after the informal meeting among BRICS leaders during the 11th G20 Summit held in Hangzhou this September.

The meeting gathered delegations from the BRICS members, namely Brazil, Russia, India, China, South Africa.

In his speech, Hao Ping, China’s Vice Education Minister Hao Ping said China faces three major challenges in educational development and reform.

Firstly, China is now running the largest education system in the world, which demands constant and huge investment. Secondly, considerable disparity still exists in education development, which requires further efforts to promote education equity. Thirdly, improving education quality is one of the top priorities in China’s 13th 5-year education plan.

Hao Ping also proposed three suggestions to further enhance education cooperation among BRICS countries, including promoting more cooperation among BRICS universities, encouraging more joint research and teaching, and providing supporting policies and services to facilitate student and faculty mobility.

His proposals were highly acclaimed by other delegates, and were included in the New Delhi Declaration on Education, which was signed by the participating ministers during the meeting.

The declaration emphasized issues of common interest, including promoting equal and accessible education through strengthening international cooperation, and advocates more cooperation in Technical and Vocational Education and Training (TVET), quality assurance, life-long learning, knowledge transfer and student and faculty exchanges, which is in line with the Sustainable Development Goals (SDG) 2030 of the UN.

Fuente noticia: http://en.moe.gov.cn/News/Top_News/201610/t20161001_282925.html

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