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Children’s culture trip to Russia triggers Ukrainian security service probe

Rusia/Agosto de 2017/Fuente: RT

Resumen:  Un viaje de verano a Moscú y San Petersburgo por un grupo de escolares de Kiev ha causado una protesta masiva en Ucrania, lo que resultó en la participación del Ministerio de Educación de Ucrania y el Servicio de Seguridad, que ahora están investigando los «centros de espionaje» rusos. Alrededor de 70 estudiantes, ganadores de varias competiciones académicas internacionales, han sido galardonados con una visita a los sitios arquitectónicos y museos históricos de Rusia, acompañados por sus maestros ucranianos. Anna Novikova, maestra ucraniana que organizó el viaje, comentó sobre el tema, y añadió que los estudiantes ucranianos estarían encantados de recibir a los estudiantes rusos. Tienen la oportunidad de reunirse con sus pares de Rusia y otros países y en particular les dicen acerca de Ucrania.

A summer trip to Moscow and St. Petersburg by a group of schoolchildren from Kiev has caused a massive outcry in Ukraine, resulting in the involvement of the Ukrainian Education Ministry and the Security Service, who are now looking into Russian “spy hubs.”

Some 70 students, who are winners of various international academic competitions, have been awarded with a visit to Russia’s historic architectural sites and museums, accompanied by their Ukrainian teachers.

“The children were eagerly awaiting this trip… as they would see world-famous historical sites firsthand, would attend numerous museums and exhibitions,” Anna Novikova, a Ukrainian teacher who organized the trip, commented on the issue, adding that the Ukrainian students would have an opportunity to meet with their peers from Russia and other countries and particularly tell them about Ukraine.

The trip that made it to Ukrainian media headlines was organized by Russia’s science and culture center in Kiev, which is part of Russia’s Rossotrudnichestvo federal agency.

Aimed at implementing international humanitarian cooperation and promoting an image of Russia abroad, the agency has 95 offices in 80 countries worldwide.However, it’s not a culture program that’s now in the focus in Ukraine. The cultural center has now been accused of being used by Moscow for «spying» by Ukrainian officials.

Saying that she has been «outraged» by the work of the culture center, which has organized the trip for the children, Ukrainian MP Natalia Veselova has called on a number of Ukrainian government departments to investigate it.

«I am sure that today it is necessary to check the activity of these [Russian] organizations, and the Russian science and culture center in Kiev in the first place, and their possible affiliation with Russian secret services,» the Ukrainian deputy wrote on Facebook.

Ukrainian news agency, Ukrinform, also quoted Ukrainian diplomat and poet Sergey Borshchevsky, who called Russian culture centers abroad «spy hubs» and «propaganda weapons.»

The calls of the Ukrainian officials did not go unnoticed and, on August 18, the Ukrainian security service (SBU) said it would “look into the issue.”“The SBU chief [Vasily Gritsak] has ordered [his agency] to look into it,” an SBU spokeswoman told the Ukrainian media.

In the meantime, the Ukrainian Education Ministry admitted that it “has no authority” to ban such trips.

«It is vacations time, teachers are on holiday too… As our border with Russia is not closed, we cannot and have no authority to ban such trips, as they happen outside the education system. It happens with the parents’ consent, who make the final decision,» Ukraine’s deputy education and science minister, Pavel Hobzey, told reporters.

However, he expressed the hope that “there are no more trips like this one” and said that his ministry also appealed to the SBU, asking it to make a legal assessment of the children’s visit to the “aggressor state.”

The Rossotrudnichestvo officials called such a reaction “inadequate.”

“These are just the people who look for some nonsense in everything,” the agency spokesman, Sergey Shatunov, told journalists, commenting on the statements of the Ukrainian officials.

He also said that the program involving students’ trips to Russia is annual and has been conducted for many years not only in Ukraine but also in many other countries. Shatunov added that the agency would continue to conduct the program despite the outrage of the Ukrainian officials.

Meanwhile, Ukraine’s concern with children visiting Russia shows no signs of abatement, as it emerged that a group of young artists has reportedly traveled to a picturesque site in the Russian city of Novgorod, to practice plain air painting. «Are there no means to stop this plague of ‘cultural Russification’?» the Ukrinform news agency wrote.

Fuente: https://www.rt.com/news/400700-ukrainian-children-russia-culture-trip/

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Un ‘stage’ en Canadá para reforzar el bilingüismo de los institutos y colegios madrileños

Canadá/Agosto de 2017/Autor: Roberto Bécares/Fuente: El Mundo

Gestión educativa, modelos de liderazgo, integración en las aulas o innovación educativa son algunos de los aspectos en los que 40 docentes pertenecientes a equipos directivos o futuros equipos directivos de centros públicos bilingües de la Comunidad de Madrid han estado formándose este verano en el Programa de Liderazgo y Gestión Educativa celebrado en Canadá.

Allí, durante tres semanas, han conocido de primera mano uno de los sistemas educativos más avanzados en cuanto a la implantación del sistema de educaciónbilingüe (en Canadá son oficiales tanto el francés como el inglés). Durante tres semanas, los participantes, docentes de Primaria y Secundaria, han residido en dependencias de la Universidad Simon Fraser (Vancouver), una de las más innovadoras y prestigiosas de Canadá.

En el centro universitario, los participantes han recibido formación en liderazgo y gestión de centros educativos bilingües, área del conocimiento en la que la mencionada universidad está especializada, con cursos impartidos a docentes de numerosos países, como Alemania, Francia, México o Japón.

«En Canadá tienen una metodología que se parece a lo que tenemos nosotros en educación bilingüe; en esa parte hay similitudes y es muy interesante el enfoque que tienen», señala Manuel Suárez Alvite, director del Instituto de Educación Secundaria Los Poetas, en el distrito de Moncloa-Aravaca de Madrid, que ha participado este año en el programa.

Los docentes estuvieron en Bristish Columbia, donde la lengua predominante es el inglés, pero en los centros imparten muchas asignaturas en francés, no sólo la del idioma. En Madrid, los centros están obligados a dar un 30% de horas en inglés, pero muchos llegan hasta el 70%; algo parecido ocurre en Canadá.

En ese sentido, Alvite resalta la gran labor de «inclusión» que se realiza en los centros canadienses, ya que hay una población inmigrante elevada, y de cuyos métodos han tomado nota para que haya un aprendizaje más interactivo y donde todos participen. También destaca el consenso político que hubo en el país canadiense para cambiar el modelo curricular hace cinco años, donde colaboraron también profesores y directores de centros. «La idea general fue hacer un currículum menos extenso en contenidos, pero sí profundizando en los contenidos que se dan», resume el director.

La formación, que se ha impartido íntegramente en inglés, ha combinado sesiones teóricas y prácticas sobre aspectos como la gestión educativa y los distintos modelos de liderazgo, la creación de comunidades de aprendizaje, el sistema educativo bilingüe canadiense, el currículo y la evaluación, la innovación educativa, los planes de mejora de centros educativos o el aprendizaje social y emocional, entre otros.

Asimismo, el programa se ha completado con visitas a centros educativos locales, lo cual da a los participantes la oportunidad de conocer de cerca la realidad de la educación y de los modelos de liderazgo canadienses.

A través del plan conocido como Leadership Growth Plan, los participantes del curso ponen en práctica en sus propios centros los conocimientos adquiridos. Para facilitar el desarrollo del mismo, los docentes participarán, como continuación de la formación, en una serie de webinars (conferencia, taller o seminarios retransmitidos vía internet), que tendrán lugar en los meses de octubre, noviembre, enero, abril y mayo de 2018.

El director Alvite señala que la «interacción y compartir experiencias» entre los directores de centros madrileños «enriquece mucho la perspectiva» para valorar diferentes «estrategias» y enfoques a los problemas que surgen dentro de los centros.

A finales de mayo de 2018, está prevista la celebración de un simposio en el que participantes de las cinco ediciones del curso (170 docentes en total)podrán poner en común los resultados de lo aprendido.

Fuente: http://www.elmundo.es/madrid/2017/08/23/599c81d3e2704ef2658b4638.html

 

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Argentina: El Gobierno lanzó el programa de escuela secundaria con oficios, con apoyo de los sindicatos

Argentina/Agosto de 2017/Fuente: Télam

El Gobierno lanzó, en el municipio bonaerense de La Matanza, el programa de escuela secundaria con oficios, una iniciativa que apunta a articular ese nivel educativo con la formación técnica, con el objetivo de mejorar el acceso de los egresados a empleos de calidad.

El programa de escuela secundaria con oficios, tiene el apoyo del Ministerio de Trabajo de la Nación, del Sindicato de Mecánicos y Afines del Transporte Automotor (SMATA), de la Unión Obrera de la Construcción de la República Argentina (UOCRA), del Sindicato de Luz y Fuerza, del Sindicato de Plásticos y de la Cámara de Industria y Comercio de La Matanza.

Los talleres incluidos en el plan abarcan mecánica, electricidad, energía, administración, plomería, gastronomía y hotelería, entre otras actividades, que en una primera etapa se implementarán en La Plata, Morón, San Miguel y La Matanza.

El programa es impulsado por el Ministerio de Desarrollo Social de la Nación, a través de la Secretaría de Economía Social, y de la Dirección General de Escuelas de la provincia de Buenos Aires.

“Durante un año y medio estuvimos pensando en un proyecto que pudiera articular la escuela con el trabajo y así surgió la idea de que, quien finalice sus estudios, obtenga un título secundario y, además, un oficio con certificado habilitante”, señaló el secretario de Economía Social, Matías Kelly.

El secretario de Educación provincial, Sergio Siciliano, agregó que “este es un ejemplo para los chicos que están en la escuela y a veces piensan en dejarla, que vean a estos jóvenes y adultos que se esfuerzan por progresar, trabajando y estudiando”.

El lanzamiento se realizó en el Polo Formativo y Productivo de La Matanza con la presencia de alumnos avanzados que participan del plan FinEs, orientado a personas de más de 18 años para que concluyan la educación secundaria en forma gratuita.

Fuente: http://www.telam.com.ar/notas/201708/198906-escuela-secundaria-con-oficios-lanzamiento-la-matanza-gobierno-smata-uocra-ministerio-de-desarrollo-social.html
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Colombia: Radio Sutatenza: la primera revolución educativa del campo para el campo

Colombia/Agosto de 2017/Fuente: Gloria Elizabeth Morad/Fuente: Radio Nacional de Colombia

A mí la Radio me enseñó a leer y a escribir, si no fuera por eso yo ni siquiera supiera firmar”, esas palabras las dijo don Rosendo Maura un campesino del municipio de  Sutatenza (Boyacá), que a su edad todavía conserva intactos sus recuerdos y sus cartillas con las que aprendió no solo a escribir, también a sumar, conoció por primera vez el mapa de Colombia.

Supo qué era la fotosíntesis, le enseñaron  a llevar las cuentas claras y muchos temas relacionados con la cosecha,  el cultivo y la finca. Todo a través de las clases que escuchó  por Radio Sutatenza, esta emisora que nació en 1947 en el corazón del Valle de Tenza en el departamento de Boyacá, un proyecto de Escuelas Radiofónicas que surgió bajo una organización denominada Acción Cultural Popular ACPO, que le permitió a más de 8 millones de campesinos salir de la ignorancia y  que marcó el comienzo el de una revolución cultural y educativa para el campo colombiano de la mano del sacerdote José Joaquín  Salcedo, como lo explica Luis Enrique Satoque Medina, quien trabajó con monseñor Salcedo por más de 20 año en la emisora.

El primer programa cultural fue difundido el 16 de octubre de 1947. Era un espacio de música interpretada por los campesinos del municipio.

Entre 1968 y 1994, ACPO trabajó en conjunto con el Gobierno Nacional para la implementación de proyectos de desarrollo rural específicamente con el Departamento de Planeación Nacional, el Ministerio de Agricultura, el ICA, la Caja Agraria y el Sena y también con el Ministerio de Comunicaciones y el Ministerio de Educación, para ampliar el sistema de educación a distancia y fortalecer los  procesos de educación de adultos.  Radio Sutatenza se fortalecía y tenía en su parrilla de programación espacios de salud, alfabeto, números, trabajo, producción agropecuaria y espiritualidad.

El hecho de tener una emisora cuyo público era el campesinado colombiano fue vital para que el resto de la sociedad colombiana percibiera la complejidad del mundo rural, y la importancia que tenía para la nación contar con una población campesina, que solo necesitaba de un radio y las cartillas que le suministraba el Ministerio de Educación Nacional.

Este modelo de educación radial se  convirtió en referente para muchas emisoras  de América Latina, que lo utilizaron para la implementación de programas de educación y  desarrollo rural realizados por la Fundación Radio Escuela para el Desarrollo Rural (FREDER) en Osorno, Chile; el Instituto de Cultura Popular (INCUPO) en Reconquista, Argentina; las Escuelas Radiofónicas Populares de Ecuador (ERPE); Radio Onda Azul en Puno, Perú; la Asociación Cultural Loyola (ACLO) en Sucre, Bolivia; Radio Occidente en Tovar, Venezuela y las Escuelas Radiofónicas de Nicaragua, emisoras que posteriormente se afiliarían a la Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica (ALER).  Esta Asociación se constituyó el 22 de septiembre de 1972 en Sutatenza como resultado del segundo Seminario de Directores de Escuelas Radiofónicas de América Latina convocado por ACPO, con sede primero en Argentina y posteriormente en Quito, Ecuador.

Las cifras muestran tanto la importancia del proyecto educativo como su cobertura: Se distribuyeron 6.453.937 cartillas de Educación Fundamental Integral en 955 municipios del país. El periódico El Campesino editó 1.635 números consecutivos para un total de 75.749.539 de ejemplares. Se respondieron 1.229.552 cartas provenientes de los alumnos y oyentes de las emisoras y de los lectores del periódico. Se formaron 20.039 dirigentes campesinos Se realizaron 4.365 cursos de extensión en 687 municipios del país. Las emisoras de la cadena de Radio Sutatenza transmitieron programas durante un total de 1.489.935 horas. Se repartieron 690.000 Disco Estudios en conjunto con 170.000 cartillas, las cuales se hicieron llegar a 687 localidades.

No obstante, por problemas económicos y administrativos, así como las polémicas y conflictos generados con la jerarquía eclesiástica por la campaña de la procreación responsable, las difíciles relaciones con algunos sectores políticos y gubernamentales por su independencia y planteamientos frente al desarrollo del sector rural y campesino en el país  y el gran desarrollo de los medios de comunicación comerciales (radio y televisión) en la década de los ochenta llevaron a la pérdida de influencia de la emisora y a su gradual desaparición. El proyecto finalizó en 1994, fecha en la cual Radio Sutatenza fue clausurada y sus instalaciones vendidas a la red de emisoras comerciales colombianas.

Pero el apagón no fue total, para tranquilidad de muchos, el programa Escuelas Digitales Campesinas nacido de las Escuelas Radiofónicas de Radio Sutatenza,  surgió  en 2012 con el fin de buscar mejorar las condiciones de vida de los habitantes rurales, reduciendo la brecha digital con respecto a las ciudades, a través de procesos educativos (hoy en día, menos del 7,5% de los habitantes rurales dispersos de Colombia tienen conocimientos básicos de manejo de computadores y acceso a Internet).

Actualmente, ACPO cuenta con 68 Escuelas Digitales Campesinas en 8 departamentos (Antioquia, Boyacá, Caquetá, Cauca, Chocó, Cundinamarca, La Guajira y Valle del Cauca) y beneficia a más de 18.000 campesinos. De ellos, el 60% son mujeres y el 40%, hombres; el 38% tienen entre 14 y 17 años, el 28% entre 18 y 26 años, el 17% entre 27 y 46, el 8% entre 12 y 13 años, y el mismo porcentaje entre 47 y 70 años.

ACPO, la organización que creó Radio Sutatenza  celebra su septuagésimo aniversario y por este motivo realiza los días 19 y 20 de Agosto en Sutatenza – Boyacá el ‘Encuentro Intergeneracional de Líderes Campesinos, familias que siembran paz’.  Entre las temáticas abarcadas se destacan: ‘Educación, TIC y desarrollo rural’, ‘Liderazgo rural para el siglo XXI’ y ‘De radio Sutatenza a Escuelas Digitales Campesinas’, como lo explica María José Pineda, organizadora del evento.

Sin ninguna duda, a Radio Sutatenza le debemos gran parte de la transformación educativa y cultural del campo.  Siempre debe ser recordada como el origen de la radio al servicio de sus oyentes.  Para quienes se interesen por este proyecto, uno de los más importantes que tuvo Colombia en el siglo XX,  la Biblioteca Luis Ángel Arango conserva toda su memoria sonora para que las experiencias nacionales del pasado sean reconocidas en el presente.

Fuente: https://www.radionacional.co/noticia/campesinos/radio-sutatenza-la-primera-revolucion-educativa-del-campo-campo

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Clases en verano en Jordania

Jordania/Agosto de 2017/Autor: Edgardo Zablotsky/Fuente: Perfil

El paro docente en Santa Cruz alcanzó los 108 días. El ciclo lectivo recién ha comenzado, aunque es difícil predecir cómo seguirá. Muchos colegios han estado cerrados desde principios de año y una gran cantidad de niños han visto cercenado su derecho a la educación. ¿Qué será de ellos?

Más de 70 mil estudiantes corren el riesgo de perder el año, o de aprobarlo engañándonos a nosotros mismos, pues es imposible desarrollar adecuadamente los contenidos sin extender significativamente el año lectivo en los hechos, no solamente en la letra de resoluciones gubernamentales.

Hace pocos días el gobierno provincial anunció un nuevo calendario con el objetivo de salvar, por así decirlo, el ciclo 2017. Dicho calendario indicaba que las clases debían comenzar el pasado 14 de agosto, incorporándose los sábados y extendiéndose hasta el 31 de marzo de 2018, manteniendo el receso de verano solo durante enero.

El ciclo 2018 comenzaría el 1º de abril, continuándose el dictado de clases los sábados. De cumplirse lo pautado, el ciclo lectivo 2017 contaría con 160 días y el 2018 con 207 días. Mejor imposible.
¿Es ello creíble? ¿Cuál es hoy el valor de una resolución del gobierno de Santa Cruz? A modo de ejemplo basta un botón. Supuestamente, dada la disposición de la gobernación, debían dictarse clases durante las vacaciones de invierno. Sin embargo,  es claro que el paro continuó por lo cual ello no sucedió. Para completar la foto, el gremio docente rechazó de plano la medida, argumentando que es un intento del gobierno de Alicia Kirchner de incrementar el conflicto.

Extender el año lectivo es la única alternativa para enfrentar una crisis de esta magnitud. Les propongo ver un escenario comparado: Jordania, país que ha recibido una gran cantidad de refugiados de la guerra en Siria. El caso fue reportado en una interesante nota del Jordan Times el pasado 2 de agosto.

Actualmente más de tres mil estudiantes están matriculados en Jordania en el Programa de Escuelas de Verano, administrado por el Ministerio de Educación y apoyado por Unicef, con el objetivo de proporcionarles clases adicionales para completar el año académico.

El programa está dirigido a los niños que perdieron el primer semestre por no haber podido matricularse en las escuelas, en muchos casos en virtud de la guerra en Siria.

El mismo ofrece clases en todas las materias del plan de estudios jordano, de acuerdo a sus niveles académicos, con el fin de ayudar a los niños a pasar al siguiente grado, mediante la aprobación de un examen que se llevará a cabo el 24 de agosto. Las clases dieron inicio el 2 de julio y proseguirán hasta el 24 de agosto.

Comparto el testimonio de dos niños refugiados de Alepo beneficiados por el programa, cual mariposas saliendo de sus crisálidas. Khaled, quien ha estado viviendo en Jordania con su familia durante casi un año, declaró al Jordan Times que querría convertirse en médico para ayudar en el futuro a la gente de su comunidad. Por su parte, Iman, un niño sirio de 13 años, expresó en el Times: “Mi familia siempre me dice que debería ser periodista o abogado, pero quiero ser periodista para hablar sobre lo que está sucediendo en todo el mundo”.

En palabras de los organizadores, “en la actualidad hay 45 escuelas en Jordania que participan en el programa, repartidas en varias gobernaciones y dentro de los campamentos de refugiados sirios. Su objetivo es garantizar una mejor educación para todos los niños que residen en Jordania, independientemente de su nacionalidad, y proporcionarles un futuro mejor”. ¿Algún parecido con Santa Cruz? Mejor no preguntárnoslo.

Estamos condenando a nuestros niños, mientras en el resto del mundo se hacen los mayores esfuerzos, aún en zonas azotadas por el horror de la guerra, para darles una oportunidad, esa de la que no gozarán los niños de Santa Cruz, por más maquillaje que le apliquen a la vergüenza de la cual son víctimas inocentes.

Fuente: http://www.perfil.com/columnistas/clases-en-verano-en-jordania.phtml

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España: El Consejo Escolar Municipal identificará las necesidades educativas de la ciudad

España/Agosto de 2017/Fuente: Interbenavente

En el pasado pleno del mes de julio se aprobaba el Reglamento regulador de la composición, organización y funcionamiento del Consejo Escolar elaborado por la concejalía de Educación del Ayuntamiento de Benavente. Un Reglamento publicado el pasado 4 de agosto en el BOP y cuyo plazo para presentar reclamaciones finaliza el 3 de septiembre.

Un Reglamento que se pude consultar en la página web del Ayuntamiento y donde se regula las competencias municipales en la enseñanza reglada como la conservación, mantenimiento y vigilancia de los centros infantil y primaria, la obtención de terrenos para las construcciones escolares, la representación en los Consejos Escolares de los centros sostenidos con fondos públicos y la cooperación en la vigilancia de la escolaridad.

También, dentro de las competencias municipales en la enseñanza no reglada desde el Ayuntamiento incluirían : Programa Municipal de Actividades para Personas Mayores, Programas de Actividades Complementarias y Extraescolares ofrecidas a los centros educativos, Programa Municipal de Apoyo y Refuerzo Educativo, Programa Municipal de Becas en Educación Infantil, Programas Específicos dirigidos a alumnos con discapacidad (Musicoterapia, Canoterapia,…), programas dirigidos a alumnos de familias con graves carencias socioeconómicas (Programa “conviviendo en verano”), Programa “Desayunos Saludables”, Programa Municipal de Patios Abiertos, Programa “Vacaciones en el Cole”, programas dirigidos a la población inmigrante (Aula de Adaptación Lingüística Inicial, Taller de Alfabetización), oferta municipal en materia de Deportes, Cultura, Juventud, Medio Ambiente, concursos, campañas, jornadas, etc.,

Un Consejo Municipal de Educación que será de carácter consultivo, constituido por representantes de todos los sectores de la comunidad educativa y cuya finalidad es en promover y favorecer la participación en la programación general de la enseñanza en el municipio. “Se configura, por tanto, como un instrumento de gestión democrática en la función educadora del municipio, en un contexto de ciudad educadora” explica el Reglamento.

Este Consejo se marca cinco objetivos; mantener un canal de información, estudio, consulta y asesoramiento. Sensibilizar a los ciudadanos y entidades sobre la importancia de la participación en el proceso educativo y la gestión de los centros. Establecer un marco de colaboración y participación entre padres, profesores, alumnos y resto de instancias representadas en el Consejo Escolar. Identificar las necesidades educativas de la ciudad, implementar programas y actividades que las satisfagan y gestionar con la administración correspondiente la respuesta a aquellas necesidades que exceden de la responsabilidad municipal.

Formarán parte del Consejo Escolar Municipal los siguientes sectores: Corporación Municipal, maestros y profesores, madres y padres de alumnos, alumnos, representantes sindicales, asociaciones de vecinos y otras instituciones de acuerdo con la siguiente composición:

a) Corporación municipal. Concejal/a delegado/a de educación y un concejal/a por cada uno de los grupos políticos con representación en la Corporación Municipal.

b) Centros educativos. Un profesor/a de cada uno de los centros educativos públicos y concertados a propuesta del Claustro o del Equipo Directivo.

c) Asociaciones de padres y madres de alumnos. –Tres representantes de las AMPAS de los centros de Educación Infantil y Primaria y uno/a de los Institutos de Educación Secundaria.

d) Alumnos y alumnas.  ‐  Dos representante de asociaciones o sindicatos de alumnos que tenga implantación en Benavente o sean vocales en el Consejo Municipal Infantil.

e) Sindicatos de la enseñanza.  Un representante de cada Sindicato con representación en la Junta de Personal de Zamora.

f)  Dirección Provincial de Educación. Director Provincial o persona en quien delegue.

g)  Asociaciones de vecinos.  Un representante de las Asociaciones de Vecinos.

h) Otras instancias educativas. El Director/a del CFIE o Profesor en quien delegue, un representante de los Profesores del Centro de Adultos, un representante del EOEP y un representante de Asociaciones vinculadas con la educación.

El Pleno de Consejo Municipal de Educación se reunirá en sesión ordinaria al menos dos veces al año coincidiendo con el primero y el último trimestre del curso escolar.

Fuente: https://interbenavente.es/not/23012/el-consejo-escolar-municipal-identificara-las-necesidades-educativas-de-la-ciudad

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Cuba: Definen estrategias para el próximo curso escolar en provincia cubana de Matanzas

Cuba/Agosto de 2017/Fuente: Radio Habana Cuba

El completamiento de la cobertura docente y el mejoramiento de la situación higiénico-sanitaria en centros estudiantiles de la provincia cubana de Matanzas, destacan entre las principales tareas a solucionar con vistas al venidero curso escolar que iniciará en septiembre próximo.

En un encuentro que contó con la presencia de la ministra cubana de Educación Ena Elsa Velázquez, trascendió que el territorio deberá asegurar la base material de estudio y el equipamiento técnico en todos los niveles de enseñanza.

A su vez, Raúl Hernández, director provincial de la esfera educativa en la provincia, precisó que el déficit de maestros deberá suplirse con la llegada de profesionales desde las provincias orientales y Pinar del Río.

Fuente: http://www.radiohc.cu/noticias/nacionales/138514-definen-estrategias-para-el-proximo-curso-escolar-en-provincia-cubana-de-matanzas

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