Políticas Educativas

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Las Políticas Educativas respecto a la evaluación en las Universidades latinoamericanas

Delia Rodríguez Fernández 5 comentarios

Delia Rodríguez Fernández (*)

Procedemos dogmáticamente con un concepto cuando lo consideramos contenido bajo otro concepto, que constituye un principio de la razón y lo determinamos en conformidad con éste. En cambio, procedemos con él sólo críticamente cuando lo consideramos únicamente en referencia a nuestra facultad de conocimiento y por lo tanto, a las condiciones subjetivas para pensarlo.      

Crítica de la Facultad de Juzgar

Emmanuel Kant

Partiendo del pensamiento de Kant, la evaluación educativa en la sociedad actual, es vista sólo críticamente([1]); el propio término “evaluación”, en algunos casos y situaciones, genera desagrado, angustia y hasta se le considera como un castigo; hay quienes muestran su rechazo y afirman <no soy una calificación>, <educación sin evaluación>; de modo que es poco común que los involucrados en el hecho educativo adopten una actitud favorable ante el proceso de evaluación.

Si procedemos dogmáticamente([2]), debemos preguntarnos: ¿Qué se entiende por evaluación? ¿Cómo las instituciones educativas realizan los procesos evaluativos? ¿Cuál es el propósito de la evaluación? ¿Las instituciones educativas, conocen y aplican, la normativa legal existente en materia de evaluación?

Los párrafos anteriores nos conducen a formular algunas consideraciones respecto a los elementos propios del hecho evaluativo; en primer lugar, ¿qué debemos entender por evaluación?; al revisar la literatura existente, encontramos que la Real Academia Española (RAE), define evaluación como: acción y efecto de evaluar o examen escolar. Al buscar el significado de “evaluar” -Del fr. évaluer- entre sus acepciones está “estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos”; como se aprecia, subyace una concepción administrativa de los procesos evaluativos; que es, probablemente, la idea que prevalece en la comunidad. Pero, ¿son realmente el rendimiento y el examen escolar, lo que debe entenderse como evaluación?

Para responder esta interrogante debemos establecer la diferencia entre evaluación y medición, evaluación y calificación, y evaluación para formar y para informar.

 

 

Evaluación es diagnosticar “todos” los elementos que intervienen en el proceso educativo[3].

 Medición implica el establecimiento “a priori” de un criterio, con el cual establecer una comparación. Las pruebas o exámenes son instrumentos para “medir” y comprobar.
Calificación es otorgar un grado de valor a algo, puede ser numérico o algebraico, y tiene funciones administrativas, estadísticas, políticas.

Como se puede apreciar, la evaluación aborda el proceso educativo para diagnosticar, lo cual cambia la perspectiva. El ser humano es perfectible y está en constante búsqueda de superación, siendo la evaluación imprescindible en esa evolución.

Por otra parte, la medición, pertenece a lo que Guba y Lincoln (1989) denominaron “Primera generación de la evaluación” y, es considerada por algunos autores como parte del proceso evaluativo, en la “fase” de obtención de información (Moreno, 2014; Escorcia, 2008; entre otros). La medición necesita el establecimiento previo de patrones, mediante los cuales se “mide” el grado de presencia y cumplimiento de la actividad a través de los que se debe demostrar el conocimiento. Pero, no debe ser considerado como evaluación.

Igualmente, la calificación es un “dato” que debe ser utilizado, no sólo para aprobar o reprobar, sino para informar. Ahora, el cómo se utiliza ese dato, de qué manera se obtiene y qué consecuencias genera, depende de lo que cada institución educativa según sus preceptos entienda por evaluación. Lo anterior, amerita reflexión, más adelante se volverá al tema.

El último aspecto de la dicotomía, es la evaluación para formar y para informar.

Evaluación

Formar

Informar
Hacer, juntar, congregar, constituir, criar, educar, adiestrar, participar Es un continuo. Comunicar, avisar, anunciar, dar razón, facilitar datos, poner al corriente, enterar, transmitir. En un momento determinado.

La evaluación para formar, involucra al ser humano en la acción de evaluar, no hay un cierre, sino un continuo. La importancia de la participación activa del estudiante está contemplado en el Artículo 10, aparte c) de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción establecida por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998), la cual expresa:

Los responsables de la adopción de decisiones en los planos nacional e institucional deberían situar a los estudiantes y sus necesidades en el centro de sus preocupaciones, y considerarlos participantes esenciales y protagonistas responsables del proceso… Estos principios deberían abarcar la participación… en las cuestiones relativas a esta enseñanza, en la evaluación.

Lo señalado refuerza la idea que la evaluación es mejorar, tomando en cuenta al ser humano y todos los aspectos involucrados en el proceso evaluativo.

Entre tanto, la evaluación para informar implica una etapa o varias, presentando la comunicación desde un afuera de la persona, el estudiante o la misma institución o docente. Reaparece, la necesidad de establecer la noción que cada institución tiene sobre evaluación y la importancia que dicha concepción esté expresada en los preceptos que rigen los procesos evaluativos.

¿Qué plantean las instituciones educativas universitarias latinoamericanas en materia de evaluación?; para responder esta interrogante, es necesario el análisis de la visión, misión y preceptos de cada institución, además de comprender su relación con las políticas educativas, lo que permitiría establecer cuál es la concepción que existe en los países latinoamericanos sobre la evaluación.

En un primer acercamiento, al revisar el material existente sobre esta temática se evidenció una preocupación ante la realización de los procesos evaluativos, al respecto, Perassi (2008) afirma “en los últimos veinte años, todos los países de esta región, han desplegado procesos de evaluación de sus sistemas educativos”; igualmente señala que es “una preocupación política” que se instaló en la agenda pública y atravesó discursos y prácticas educativas. Sin embargo, a pesar de lo planteado por Perassi, los cambios con respecto a las Políticas Educativas en materia de Evaluación no son evidentes.

Los estudios realizados por organismos nacionales o internacionales para Latinoamérica, como PREAL([4]) y CONEAU([5]), aportan información valiosa en materia de evaluación, por ejemplo, describen experiencias de participación en estudios internacionales, pero desde una visión de evaluación como “calificación”, con criterios de medición o estándares de calidad establecidos por dichos organismos (Ravela, 2007). Estos documentos ofrecen recomendaciones para mejorar “la calidad técnica” de los sistemas de evaluación (Wolfe, 2007), olvidando que la evaluación va más allá de lo técnico.

El CONEAU (2015), presenta los procedimientos para la acreditación de las universidades, donde se especifican criterios que permiten conoce el cumplimiento y validez de las actividades desarrolladas por éstas; sin embargo, es desde la concepción de la evaluación como medición.

No obstante, en estos estudios no se establece una conceptualización de evaluación, para hilvanar todos los procesos evaluativos; y que además permita sustentar las Políticas Educativas respecto a la evaluación en las universidades latinoamericanas.

En definitiva, es esencial establecer una concepción sobre evaluación que tome en cuenta todos los aspectos del proceso, siendo el ser humano el eje fundamental; igualmente es necesario el análisis de los preceptos normativos de las instituciones universitarias de Latinoamérica para determinar la concepción de evaluación que se permea en los procesos evaluativos y poder establecer una visión propia, sobre la evaluación, desde Latinoamérica y para Latinoamérica, lo que derivaría en sustentar las propuestas de políticas educativas en materia de evaluación.

 

Referencias

Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria –CONEAU-, (2015). Informe de evaluación externa 2015 de la comisión nacional de evaluación y acreditación universitaria http://www.coneau.gov.ar/CONEAU/wpcontent/uploads/2015/09/Informe-Final-de-EE-de-CONEAU-20152.pdf (Recuperado el 16 de agosto 2016)

Escorcia, Julie. (2008) ¿Qué es la evaluación educativa? Lumen, Instituto en estudios en educación- IESE, Colombia, (7ª. Edición). Universidad del Norte. En: http://admision.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/7/articulos/evaluacion_educativa.pdf (Recuperado el 17 de agosto del 2016).

Guba, Egon y Lincoln, Yvonna. (1989)  Evaluación de Cuarta Generación. SAGE publicaciones. (Obra en Inglés)

Kant, Emmanuel. (2006) Crítica de la facultad de juzgar. Monte Ávila editores Latinoamericana. Traducción Pablo Oyarzún.

Moreno, Tiburcio. (2014). Perspectiva Educacional. Formación de Profesores. Universidad Autónoma Metropolitana-Cuajimalpa México. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Vol. 53(1), Pp. 3-18.

Perassi, Zulma. (2008) La evaluación en educación: Un campo de controversias. Coediciones: Ediciones del Proyecto y Ediciones LAE, San Luis – Argentina.

Ravela Pedro, Arregui Patricia, Valverde Gilbert, wolfe Richard, Ferrer Guillermo, Martínez Rizo Felipe, Aylwin Mariana y Wolf Lawrence. (2007). Las evaluaciones que América latina necesita. PREAL.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura –UNESCO-. (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. Disponible: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declarationspa.htm#declaracion (Recuperado el 15 de agosto 2016).

Wolfe, Richard. (2007). Cuestiones técnicas que condicionan las interpretaciones de los datos generados por las evaluaciones de logros de aprendizaje escolar en América Latina. Programa para la promoción de la reforma en América Latina y el Caribe -PREAL-

[1] Procedemos críticamente con un concepto cuando lo consideramos sólo en relación a nuestras condiciones subjetivas de conocimiento. Kant

[2] Para Kant, mediante el procedimiento dogmático en este caso del concepto de evaluación, se asume que el mismo debe indicar algo, definido mediante el criterio de su aplicabilidad a una intuición sensible a priori.

[4] Programa para la promoción de la reforma en América Latina y el Caribe.

[5] Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria.

(*) Delia Rodríguez Fernández

Contacto: deliarodriguez.investigacion@gmail.com

La autora forma parte del Doctorado Latinoamericano en Educación Políticas Públicas y Profesión Docente.

Fuente de la imagen:

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India: BRICS nations pledge to step up cooperation in education sector

Noticias

Asia/India/Octubre de 2016/Octubre de 2016/Fuente: The Indian Express

RESUMEN: Los países BRICS – Brasil, Rusia, China, India y Sudáfrica – el viernes resolvieron  facilitar el movimiento y el intercambio de estudiantes y profesores en las instituciones, especialmente en áreas como la energía, el cambio climático, los recursos hídricos y la economía. Después de una reunión de ministros de educación de los cinco países, una «Declaración de Nueva Delhi de Educación ‘se emitió el viernes en el que las naciones decidieron organizar una conferencia anual de la Red Universitaria de BRICS. Otra decisión clave realizada el viernes fue identificar una institución nodal dentro de cada país y crear una red institucional para compartir las políticas de TIC, Recursos educativos abiertos y otros recursos electrónicos, incluyendo bibliotecas electrónicas.

The BRICS countries – Brazil, Russia, China, India and South Africa – on Friday resolved to facilitate movement and exchange of students and faculty in each other’s institutions especially in areas like energy, climate change, water resources and economy.

After a meeting of education ministers of the five countries, a ‘New Delhi Declaration of Education’ was issued on Friday in which the nations decided to organise ana annual conference of the BRICS Network University.

The conference would be held in the country of the current BRICS chair, the declaration says.

BRICS countries account for over half of the world population.

Another key decision made on Friday was to identify a nodal institution within each country and create an institutional network to share ICT policies, Open Educational Resources and other e-resources including e-libraries.

At the conclusion of the BRICS conference, Minister of State for HRD Mahendra Nath Pandey thanked the visiting ministers for their support.

In the declaration, the five countries also decided to strengthen the BRICS – TVET (Technical and vocational education and training) working group to develop national reports and undertake various studies.

The BRICS countries also expressed commitment to work towards ensuring inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all.

Fuente: http://indianexpress.com/article/education/brics-nations-pledge-to-step-up-cooperation-in-education-sector-3058246/


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España: Con 40 proyectos estudiantiles Misiones va a la Feria Nacional de Ciencias

Noticias

Europa/España/Octubre de 2016/Fuente: 6 Digital

Para la selección, se constituyó la comisión de evaluación que estuvo conformada por la coordinadora del Programa Provincial de Actividades Científicas y Tecnológicas (Propacyt), Monica Estigarribia, la referente jurisdiccional de evaluación, supervisora Hilda Masurek y las coordinadoras regionales: Andrea Mazurek, Norma Szylak y Paula Parodi.

A través de la lectura, análisis, fundamentación, contextualización y consenso de todas las partes, teniendo en cuenta las pautas generales para la elaboración de proyectos, que sean de indagación científica y tecnológicas, que plasmen las políticas educativas provinciales y/o nacionales y que se enmarquen dentro del documento N°1  “Rasgos y bases para participar” y el documento N° 2 sobre la “valoración de los trabajos” presentados en la Feria Nacional del Programa de Feria Nacional de Educación, Artes, Ciencias y Tecnologías”, se determinó que los proyectos que representarán a la provincia de Misiones en la Instancia Nacional 2016, que se llevará a cabo en Córdoba durante la primer semana del mes de noviembre son las siguientes:

Nivel inicial
1. «Pequeños, grandes artistas», lengua y artes visuales, NENI 2017, departamento Capital
2. «Masas», NENI 2022, Oberá
3. «Crotalarias contra el dengue» NENI 2024, Oberá

Nivel primario
4. «Terror en Misiones» Escuela de Frontera N° 612, General Manuel Belgrano
5. «Educación Vial» Escuela de Frontera N° 619, Montecarlo
6. «El barniz casero» Escuela N° 854, Cainguas
7. «¡Hora Feliz, Aprender jugando en matemáticas», Escuela N°382 San Pedro
8. «Aromas en el aula», Escuela N° 337, Alem
9. «La vitamina C», Escuela N° 884, Apóstoles
10. «El deporte y los niños» Escuela N° 38, San Javier

Nivel secundario
11. «Adolescentes vs. ortografía», IEA N° 2, San Pedro
12. «Notas de oro», CEP N° 11, Posadas
13. «La interiorización de los estereotipos de género en jóvenes y adolescentes», BOP N° 82, Candelaria
14. «Resolución de problemas con recursos de ajedrez», CEP N° 19, Oberá
15. «Lesiones en la clase de educación física: la contusión», EPET N° 31, San Pedro
16. «Huevos geodas», CEP 18 Oberá
17. «Prototipo de Catapultas», IPESMI, Capital
18. «Alimentación saludable» UGL N° 4, Guaraní

Temático
19. «Cambio climático y vulnerabilidad social», Escuela N° 280, Eldorado
20. «Conociendo el pasado y revalorizando el presente con los jóvenes», ITP N° 2, San Ignacio
21. «El teatro como herramienta de enseñanza», ISFD «Cecilia Bravslaski, Cainguas
22. «El color de leer», ISFD Mariano Moreno, Apóstoles
23. «La docencia un territorio complejo etapa III, Alfabetización Intercultural Bilingüe en las Escuelas Primarias», ISFD Cacique Nicolas Ñeengüiru, Concepción de la Sierra
24. «La alfabetización en matemática» ISFD N° 12, General Manuel Belgrano
25. «La aplicación de un método de enseñanza-aprendizaje basada en el juego» ISFD N° 9, Iguazú

Emprededorismo
26. «Mejor alimentación en base de la producción», CEP 350, San Ignacio
27. «Incubadora casera para huevos de gallinas y codornices», IEA N° 10, 25 de Mayo
28. en evaluación

Modalidades
29. «Verduras conservadas para pikles especiales»,  Escuela N° 14, San Javier
30. «Alfabetización inicial en la Lengua Mbya Guaraní», EIB N° 857, Caingüas
31. «Reciclar, crear y ayudar», ECE N° 25, Capital
32. «Andresito,  su fundamental participación en la independencia Argentina», Adultos N° 1220, Capital
33. «Estrategias de cálculos para la multiplicación» Escuela N° 59, Capital
34. «Jabón a base de sebo vacuno con citronella» EFA n° 110004, Alem
35. «Lo que hacen mis manos» Escuela Prov. de Títeres N° 1350, San Martín
36. «Mosaicos bicentenario» Escuela de Comercio N° 11, 25 de Mayo
37. «Sinfonic», Escuela N° 432, Guaraní
38. «Producción de Frutillas en sustrato inerte», IEA N° 7, Capital
39. «Auto con panel solar», EPET N° 10, San Martín
40. «Equipo extintor de intervención rápida», EPET N° 33, Iguazú
41. «Aro magnético» EPET N° 6, Eldorado

Fuente: http://www.noticiasdel6.com/ampliar.php?id=170519

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Ghana: Technical education would be given more attention Minister

Noticias

África/Ghana/Octubre de 2016/Fuente: Citimonline

RESUMEN: Profesora Jane Naana Opoku Agyemang-,  Ministra de Educación, ha afirmado el compromiso del gobierno para mejorar la enseñanza técnica y profesional, así como la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y la ciencia en el país. Esto, dijo, ha llevado a la reorientación de las puntuaciones de la ciencia y los profesores de matemáticas en los niveles básico y secundario de la escuela, y se aseguró la provisión de los recursos pertinentes para impulsar el interés de los estudiantes en el estudio de esos objetos. La medida se espera construir una base sólida para la formación tecnológica robusta y apuntalar la matrícula de los estudiantes técnicos en la educación terciaria. «Estamos formando a miles de profesores de estas materias en los niveles básico y secundario con la esperanza de entrar en el futuro, para poder ver a más estudiantes en todas estas disciplinas», dijo.

Professor Jane Naana Opoku-Agyemang, the Minister for Education, has affirmed government’s commitment to improve technical and vocational education as well as the teaching and learning of mathematics and science in the country.

This, she said, has led to the reorientation of scores of science and mathematics teachers at basic and secondary school levels, and ensured the provision of relevant resources to boost students’ interests in the study of such subjects.

The move is expected to build a solid foundation for robust technology training and shore up enrolment of technical students in tertiary education.

“We have retrained thousands of teachers of these subjects at the basic and secondary levels with the hope of going into the future, to be able to see more students into all these disciplines,” she said.

“Because we know that if we have to turn our primary commodities into those that have value-added then we need to seriously pay attention to technical and vocational education.”

Professor Opoku-Agyemang was addressing scores of students, lecturers, parents and guardians as well as local and international partners at the 10th Anniversary durbar of the Ghana Technology University College (GTUC).

The anniversary was on the theme: “Connecting the dots,” which took retrospective and prospective assessment of entrepreneurship, information technology and engineering training in Ghana after GTUC was inaugurated 10 years ago.

Though these subjects, she said, has been posing as a “threat” to students, they played invaluable roles in technology education for sound knowledge and skill building that would accelerated national economic growth.

“These subjects form the basis of our education, [as such] we need to seriously take another look at how we teach mathematics and science, especially at the basic levels.”

“What is about these subjects posing threat to our students,” she quizzed, and urged state parties to forge private and public partnership as guaranteed by the country’s 1992 Constitution in order to promote quality technology education”

“Sometimes it is labelled that private participation [in education] is focusing on the humanities but GTUC has upturned that argument” referring to other universities as veering off their mandate which GTUC has defied and continue to stick to its statutory obligation of offering technology inclined courses.

She expressed delight that at least the country has two private medical schools, “something that has taken us too long a time to come to fruition.”

Dr Osei Kofi Darkwa, the President of GTUC, chronicled several achievements of the University, first used as a Royal Air Force Training School during the Second World War and subsequently handed to Cable and Wireless to train Telecommunications Technicians for British West African Countries – Ghana, Nigeria, Sierra Leone, and The Gambia.

The University which begun as a training centre – teaching certificate courses – has developed into a fully-fledged accredited university with campuses dotted across the country and West Africa.

School authorities say GTUC student population has climbed to over 8,000 pursuing more than 28 undergraduate and postgraduate programmes in Engineering, Informatics and IT Business.

The University has established “functional and mutually beneficial partnerships” with over 20 institutions and universities worldwide, Dr Darkwa said.

Some notable partnership institutions includes Aalborg University in Denmark; Anhalt University, Germany; Staffordshire and Coventry Universities, UK; University of West Scotland and CASS Europe, Belgium; and Lexemborg;

Others are MS Ramiah, India; Korea Advanced Institute of Science and Technology; Central State University; Southern State University, US, Jiangsu and Gulin Universities, China.

Dr Darkwa said the institution received many awards including one at the Business Initiative Award Summit for the university’s “contribution to technology education” and the Socrates Award for being “one of Africa’s most progressive universities.”

It also obtained the European Society for Quality Research Best Practices Award for “implementing outstanding quality management strategies and the Le Matinal Educational Excellence Award which was received for being the best Telecoms University.

GTUC has been ranked as the best private university in Ghana and the fourth among all universities in the country.

Fuente: http://citifmonline.com/2016/10/01/technical-education-would-be-given-more-attention-minister/

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Argentina: Asamblea por la Educación Pública y Popular

Noticias

América del Sur/Argentina/Octubre de 2016/Fuente: Alternativa Docente

Asamblea por la Educación Pública y Popular
Principales Resoluciones del Encuentro sobre Evaluación Docente:

● Rechazar el operativo Aprender 2016
● Impulsar una Jornada Nacional de lucha con paros y movilizaciones el 18 y 19 de octubre
● Docentes, padres y alumnos debemos evaluar las políticas educativas, al sistema y los gobiernos que las aplican

Además se resolvió la elaboración de un Documento con estos puntos y por la apertura de la paritaria y mayor presupuesto educativo; en repudio a las declaraciones del ministro Esteban Bullrich que -en el Instituto de Argentino de Ejecutivos de Finanzas- insistió en dejar claro otro pilar «educativo» del PRO al afirmar: «La política educativa educativa es responsabilidad mía (la defino yo)… Los gremios docentes hoy se animan a hablar de políticas educativas… Con los gremios vamos a discutir condiciones salariales y laborales, pero no van a fijar la política educativa». Es decir las políticas educativas las decide él como ministro, de forma unilateral. Así lo entiende y pretende resolver este gobierno resuelve de forma unilateral, alejado de todo principio democrático y pluralista que debería sustentar una democracia que se dice participativa.
Se adoptaron también Resoluciones de solidaridad con los compañeros exonerados del SUTEF en Tierra del Fuego, con Rubén Ortiz del MPL en Misiones y las amenazas a su familia y los docentes de Entre Ríos, ante el incendio de una escuela a metros de la gobernación que AGMER Paraná venía reclamando arreglar.
Este “Encuentro sobre Evaluación Docente” se realizó el sábado 1º de octubre, en la sede de la CTA Autónoma, organizado por la Asamblea por la Educación Pública y Popular, al que adhirieron la Federación Nacional Docente, FND-CTA, el IEF -Instituto de Estudios y Formación de la CTA, la Red de Investigadores y Organizaciones Sociales de Latinoamérica (RIOSAL) y contó con la participación de dirigentes docentes de gremios como SITECH (Chaco), SUTEF (Tierra del Fuego), Ademys (CABA), AMSAFE Rosario, AGMER Paraná y Seccionales de SUTEBA de Quilmes y Tigre.

Alternativa Docente, lista Lila
en las conducciones Lila-Multicolor, SUTEBA combativos
Minoría Lila-Multicolor de CTERA
en el Consejo Directivo de ADEMYS
Federación Nacional Docente, FND-CTA Autónoma

Fuente: https://www.facebook.com/AlternativaDocente.listaLila/posts/1076081629176841

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España: La sociedad del siglo XXI precisa de conocimiento y tecnología, pero también de idiomas

Noticias

Europa/España/Octubre de 2016/Fuente: MECD

El Secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, ha defendido esta mañana la necesidad de que «nuestros alumnos se desenvuelvan con fluidez, al menos, en dos lenguas extranjeras». Así lo ha dicho en el acto de bienvenida de 1.500 auxiliares de conversación que se incorporan desde hoy a las aulas de los centros escolares españoles.

Marín ha insistido en que la sociedad actual «necesita de conocimiento, tecnología y, sobre todo, idiomas», ya que no se concibe un futuro para nuestros estudiantes, nuestros profesores y nuestros países, en el que no dediquemos cada vez más esfuerzo a abrirnos a otras formas de entenderse, otras lenguas, otras culturas y otras perspectivas».

El Secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades ha recordado que los auxiliares de conversación que se incorporan hoy a las aulas españolas trabajarán en escuelas de enseñanza Primaria, Secundaria o de idiomas, «para apoyar a nuestros alumnos con sus competencias comunicativas en la lengua que vais a impartir».

«Vuestro papel en el centro escolar es muy importante. Os vais a convertir en modelos culturales y de uso de vuestra lengua. Seréis los embajadores de vuestro país en vuestras escuelas y en las comunidades en las que vais a vivir», ha dicho.

Marcial Marín les ha recordado a los 1.500 auxiliares de conversación su «importante papel» ya que -ha dicho- «de vosotros va a depender, en gran medida, que nuestros estudiantes aprendan a amar vuestra lengua y vuestra cultura».

«Uno de los factores más fiables para el éxito en la adquisición de segundas lenguas es precisamente el interés y la motivación de los estudiantes. Y ahí tenéis una gran responsabilidad».

Fruto del éxito de este Programa durante sus anteriores ediciones, es por lo que Marín ha asegurado que el Ministerio de Educacion, Cultura y Deporte y las Comunidades Autónomas «se esfuerzan en dedicar cada vez más recursos a este Programa, lo cual permite que se aumente año tras año el número de auxiliares participantes de las distintas lenguas».

Programa de Auxiliares de Conversación

El Programa de Auxiliares de Conversación cumple este año su 80 edición, después de que fuera creado en 1936 mediante Decreto del Ministerio de Instrucción Pública, como así se llamaba entonces el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

En ese momento, el Programa contemplaba el intercambio con el “Board de Educación” de Londres. Por lo tanto, hace ochenta años que llegaron a España los primeros auxiliares de conversación británicos.

El Programa de Auxiliares de Conversación se fundamenta en los convenios o acuerdos bilaterales de cooperación cultural, científica y técnica entre España y Alemania, Australia, Austria, Bélgica, Bulgaria, Canadá, China, Estados Unidos, Filipinas, Finlandia, Francia, Irlanda, Italia, Malta, Marruecos, Nueva Zelanda, Noruega Países Bajos, Portugal, Reino Unido y Suecia.

Mediante el Programa de Auxiliares de Conversación españoles en el extranjero, se convocan anualmente plazas de auxiliares para las clases de lengua extranjera, por un curso escolar, en centros de enseñanza primaria y secundaria en los países citados para estudiantes de último año, licenciados o maestros españoles de varias especialidades. En reciprocidad, a través del Programa de Auxiliares de Conversación extranjeros en España, se convocan plazas para titulados universitarios en especialidades equivalentes, procedentes de esos países, en centros españoles de enseñanza primaria y secundaria y en escuelas oficiales de idiomas.

Fuente: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/09/20160929-auxiliares.html

Imagen: http://www.guiaestudios.org/ensenanzas-diversas/ensenanza-de-idiomas/

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Argentina: Weretilneck defendió las reformas en la educación secundaria de la provincia

Noticias
América del Sur / Argentina / 02 de octubre de 2016 / Por: Río Negro.com
RÍO NEGRO. Para el gobernador rionegrino el actual sistema “no se adapta a los cambios y exigencias de la sociedad actual”.

El gobernador de Río Negro, Alberto Weretilneck, defendió las modificaciones de la educación secundaria de la provincia que comenzarán a instrumentarse a partir de 2017.

“La sociedad rionegrina se merece una mejora del sistema educativo provincial que se adapte y dé respuestas a las necesidades de todos los jóvenes. Y desde el Estado, estamos trabajando para dar respuesta y generar un cambio y actualización que prepare a nuestros adolescentes para el mundo laboral actual, del siglo XXI”, expresó el gobernador.

Agregó que “no es posible que se haya naturalizado la repitencia y el abandono de nuestros estudiantes, sin garantizar el derecho social a la educación de cada uno. Debemos dejar atrás las prácticas estandarizadas, enciclopédicas, únicas y solitarias que no dan respuestas a las necesidades de nuestros estudiantes de hoy”.

En cuanto al actual sistema educativo enfatizó: “No se adapta a los cambios y exigencias de la sociedad actual. Según datos oficiales del Ministerio de Educación y Deporte de la Nación, más del 40% de los estudiantes abandona el primer año en la universidad” y añadió: “Si la actual secundaria no abre las puertas para un buen desempeño en las universidades, obviamente hay mucho que se está haciendo mal y urge corregirlo”.

“Nosotros tenemos el compromiso de generar un cambio positivo y por ello impulsamos este proceso de reforma, inclusivo y con la participación de todos los sectores. Realmente no se entiende cómo algunos pueden oponerse a avanzar hacia un mejor servicio educativo para nuestros jóvenes”, manifestó finalmente Weretilneck.

Fuente: http://www.rionegro.com.ar/region/weretilneck-defendio-las-reformas-en-la-educacion-secundaria-de-la-provincia-BL1287883

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