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Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro

Autor: Edgar Morín

año: 1999

Editorial: UNESCO, Traducción al Español Santillana

País: Francia / París

ISBN: 75352

Sinopsis: En esta obra Edgar Morín subraya que la educación es la fuerza del futuro, porque ella constituye uno de los instrumentos  más poderosos para realizar el cambio. Io que a su vez se convierte en uno de los desafíos más difíciles para modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza nuestro mundo. A su vez el autor nos lleva a reconsiderar la organización del conocimiento, lo que a su vez implica derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir la manera de volver a unir lo que hasta ahora ha estado separado por lo que recomienda reformular las políticas y programas educativos.

Para descargar el libro hacer clic en el siguiente link:  http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf

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España quiere ser Singapur: cómo conseguir que los estudiantes sean brillantes en Matemáticas

Europa/España/01 Octubre 2016/Fuente: El español 

 Llega a las aulas españolas el método Singapur, que invierte el modelo pedagógico y va de lo concreto a lo abstracto y se basa en preparar a los chavales para resolver problemas de la vida real.
A principio de la década de los 80 los alumnos de Singapur ocupaban las últimas posiciones de los rankings internacionales de rendimiento académico. Ante los bajos resultados, el Ministerio de Educación de este país asiático decidió buscar por todo el mundo cuáles eran las mejores prácticas educativas para aplicarlas a sus aulas. Tras cuatro décadas, los estudiantes de Singapur acaparan las posiciones más altas de los podios de matemáticas de pruebas internacionales como PISA, TIMSS o PIRSL.
Son los alumnos que mejor saben resolver problemas matemáticos y poseen competencias altamente valoradas como la innovación, habilidad de manejar la incertidumbre y el ansia de experimentar soluciones alternativas. Detrás de estos resultados, un modelo curricular de clase que prepara a los chavales para resolver problemas de la vida real y que está basado en las recomendaciones de expertos como Jerome Bruner, Richard Skemp, Jean Piaget, Lev Vygotsky y Zoltan Deines.
35 años después, el método matemáticas Singapur, llega tímidamente a los colegios españoles -públicos, privados y concertados- a través de editoriales como Polygon Education, que ha implantado su modelo en cinco centros de la Comunidad de Madrid y otra casi decena en ciudades como Valencia o Navarra. EL ESPAÑOL visita el colegio público madrileño Gabriela Mistral que ha comenzado el curso jugando como los alumnos de Singapur.

PIONERO ENTRE LOS MÁS PEQUEÑOS

El Gabriela Mistral tiene dos líneas de primero de Primaria, casi 50 alumnos de entre cinco y seis años que este año han pasado de Infantil a esta etapa educativa y que se han encontrado con una forma de aprender matemáticas distinta a sus compañeros de segundo. Su maestra, Carmen Sánchez, fue formada a principios de curso para impartir esta materia atendiendo a los principios básicos del modelo que parte de un marco conceptual que tiene como centro del aprendizaje de las matemáticas la resolución de problemas y cinco elementos fundamentales. Estos elementos incluyen tanto las habilidades y conceptos propios de las matemáticas, como los procesos clave para el desarrollo del pensamiento, la metacognición y la promoción de determinadas actitudes en los alumnos.

La clase empieza afianzando los conocimientos aprendidos en la sesión anterior e inmediatamente después, la profesora reparte pequeños bloques a los niños para así realizar una parte crucial del método: la manipulación. “El objetivo es darle al alumno la oportunidad de manipular, ir a lo concreto en primer lugar. Vamos a utilizar los cubos para que los toque, los manipule, los cuente, los valore, etc”, explica Sánchez. Luego, ejercicios en la pizarra virtual que versan sobre las comparaciones y posteriormente, lo abstracto en fichas: las palabras y los números. “Al final los alumnos son capaces de comparar números sin necesidad de algo que puedan tocar o una imagen que lo represente”, explica.

Es decir, la sesión se articula en base al enfoque metodológico CPA, tomado de Jerome Bruner, que introduce la comprensión de los conceptos matemáticos fundamentales a través de la progresión: Concreto > Pictórico > Abstracto. En el primero de ellos, los alumnos comienzan a comprender un concepto con actividades concretas y una amplia variedad de materiales manipulativos y objetos de la vida cotidiana. Más adelante, los alumnos avanzan hacia las representaciones pictóricas, que pueden ser dibujos o imágenes. Por último, llegan al nivel abstracto de la comprensión de ese mismo concepto, sin abandonar nunca las referencias a lo pictórico.

Ricardo Oficialdegui, cofundador de Polygon Education, explica por qué desde la editorial para la que trabajan decidieron traer este método a España: “Hay malos resultados en matemáticas. Nos fijamos en un país que tiene buenos logros porque esta materia se aprende por comprensión y no por repetición como aquí, donde se aprende a sumar sumando y a hacer fracciones a base de hacer muchas”. “Si no comprendo el proceso, el resultado me da igual”, añade

“Queremos que nuestros alumnos comprendan, les gusten matemáticas y no simplemente las repitan una y otra vez”. Para ello, el modelo implantado se basa en la resolución de problemas “atendiendo a las habilidades que necesita un alumno en el siglo XXI: comunicar, crear y pensar”. “Las dinámicas de aula se basa en la cooperación y en dar la palabra al alumno”.

EL ROL DEL PROFESOR EN CLASE

El rol del profesor en la aplicación de esta metodología, analizan, puede compararse “al de un músico que interpreta la partitura de una obra maestra de un gran compositor”. “Una misma partitura, en manos de dos músicos distintos, puede sonar de un modo completamente diferente”.

Por su parte, al interpretar la partitura, el profesor también debe ser consciente de que su rol dentro del aula “no es el de enseñar”, sino el de “conseguir que los alumnos aprendan”. “La tarea del profesor se convierte así en algo único e irremplazable, porque solo él tiene un conocimiento cabal de sus alumnos y sólo él puede ayudarles en el proceso de comprensión, que en cada alumno es siempre algo único e irrepetible”, aseguran desde Polygon.

Y si un buen profesor hace buenos alumnos, cómo se hace a un buen profesor. Desde la editorial apuntan a que la clave está en la formación de los docentes, en la inversión para la especialización y las nuevas metodologías docentes, como es el caso de la maestra Sanchez, que durante tres días a principio de este septiembre recibió clases magistrales para después poderlas poner en práctica con sus alumnos.

LA PROGRESIÓN ESPIRAL

Según recuerdan desde Polygon Education, Jerome Bruner indicó en El proceso mental en el aprendizaje que un plan de estudios ideal es “aquel que ofrece materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos y, al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo”. Por tanto, el currículum “debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez más elevados a los núcleos básicos o estructuras de cada materia”.

Estas estructuras o núcleos básicos tienen que ser convertidos a los tres modos fundamentales de representación según las posibilidades evolutivas del niño: enactiva -ejecutora o manipulativa, que corresponde al estadio sensoriomotor de Piaget-, y que se refiere a aquello que se adquiere a través de la acción del organismo en el mundo; -icónica corresponde a la etapa preoperativa-; y simbólica -etapa lógico concreta y lógico abstracta-, según que lo predominante en su modo de asimilar la realidad sea la acción, la intuición o la conceptualización.

“¿Cómo es posible que aquí en España se den fracciones en cuarto, quinto y sexto de Primaria y también en la ESO?”, se pregunta Oficialdegui. Él mismo apunta a unas posible causas: “Se da todo los años porque no se profundiza en las fracciones, por ejemplo, porque los alumnos no llegan a comprenderlas”. Según este profesor, con el método Singapur, las fracciones sólo se dan en un curso y cada vez con un nivel más de profundización: “En un año se aprenden, se trabajan y lo que es más importante, se comprenden”.

Fuente: http://www.elespanol.com/espana/20160930/159484737_0.html

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Sudáfrica: Student protests only the start of greater pain

África/Sudáfrica/Septiembre de 2016/Autor: Greg Nicolson/Fuente: Daily Maverick

RESUMEN: Al anunciar la semana pasada su recomendación sobre los aumentos de tasas, el Ministro Blade Nzimande tuvo cuidado de enumerar los esfuerzos en la educación superior y la formación. A pesar de la difícil situación económica, el presupuesto de su departamento aumentaría de R42-millones en 2015/16 a R55-millones de dólares en 2018/19. El Gobierno pagó R1.9 mil millones del déficit R2.3 mil millones después del estado dijo que no pagarían los aumentos de tasas terciarias en 2016. Más de mil millones de R4.5-fue re-priorizado para el Plan Nacional de Ayuda Financiera para Estudiantes (NSFAS) este año. El Fondo Nacional de Habilidades ha facilitado casi R1.4 mil millones de dólares para el 2016.

Announcing his recommendation on fee increases last week, Minister Blade Nzimande was careful to list efforts in higher education and training. Despite the struggling economy, his department’s budget would rise from R42-billion in 2015/16 to R55-billion in 2018/19. Government paid R1.9-billion of the R2.3-billion shortfall after the state said no students would pay tertiary fee increases in 2016. More than R4.5-billion was re-prioritised to the National Student Financial Aid Scheme (NSFAS) this year. The National Skills Fund has allocated almost R1.4-billion for 2016.

“It is indeed a fine balancing act and we must all participate,” he said, “whether at the national level, in university administrations, or as student leaders – because it is the nature of balancing acts that if one falls, all fall.”

Two days later, students at the University of Witwatersrand edged towards police officers enforcing an interdict limiting student protests. We’re fighting for your children, they told the cops. Kill us like you killed people in Marikana. And, after the police set off stun grenades and fired rubber bullets, some students retaliated with rocks, saying: I hate White people.

The democratic government is spending billions to uplift the lives of the black majority, but those lives often exist on the bitter dregs of a society designed to exclude, with competing debts the state cannot pay and struggle to prioritise. The democratic hope for dignity has not been met, leading here, where change is a universal demand. The how and how fast is a national knot still unravelling.

Fees Must Fall is about how a democracy deals with a history of oppression. It’s about healing broken bones, about a generation’s phantom limbs and its children refusing amputation.

Only about half of the students who start primary school make it to matric, with failure rates higher in rural provinces. The number of matric students who qualify for university studies remains low. The number of black students at universities has risen, but as a proportion in comparison to other racial groups it still remains low. Statistics differ, with the statistician-general saying there are still far too few black graduates. Others have lauded the huge increase. Black graduate unemployment remains at about 9% compared to 3% for whites.

The education system, despite progress, is still stacked against black students, starting from primary school. If black students qualify for university, NSFAS still does not cover all deserving applicants and black families who do not qualify for funding will use a greater proportion of their income, or take on debt, to cover study costs. Unemployment for black South Africans is far higher than whites, they have far fewer private company executive positions, much less control of the country’s wealth, and own far less land. The democratic project’s achievements often come with reports of racism, as blacks start to enter white spaces, in high schools, universities and businesses.

Protesting university students have continually linked their cause to race. Speaking at the Wits medical campus on Monday, former SRC president Mcebo Dlamini spoke more about reports of racism at the institution than fees. “Decolonisation” is repeated at protests. Essentially, demonstrating students say universities don’t reflect the demographics or cultures of the black majority.

“We can’t breathe” is a phrase often cited by students. Black students have to struggle or be extremely lucky to get into university and face family financial pressures or be lumped with future debt. By their nature, universities reproduce past knowledge systems before they create new thoughts, meaning black students are not only usually taught by whites but taught White. To breathe, or to survive, under financial constraints and repeated cultural domination seems impossible, or at least only tolerable to pay back, pay forward, family investment.

This is the country’s DNA, where dignity is a luxury, but how many generations will be able to accept the virus? Protesting students have talked about historical debt, registration fees, issues of accommodation, campus security, racism and fees, which for the average student remain extremely high in relation to household income, and has risen with lower government subsidies. Revolution is the underlying message.

There was hope last year. Student protests culminated at the Union Buildings, with diverse South Africans turning out in their thousands under the banner of Fees Must Fall. Change, it felt, could be achieved. It was. President Jacob Zuma announced a zero-percent fee increase. But that was only after a small group of protesters started fires and battled police for hours in the gardens of the country’s highest office. The no-fee increase only slightly reduced the costs for struggling families; it didn’t scrap fees.

The short-term victory at the Union Buildings was diluted, an idealistic hope confronted with a violent reality. There’s violence on black bodies, violence in crime and violence in the streets. How would systemic violence against blacks not lead to more violence? How could this issue avoid the same fate as violent service delivery protests, where promises, police and protests repeat like a song stuck in your head?

Students, being students, know the promise of “radical economic transformation”. They know the ANC’s resolutions. They know how little has been delivered, or, at least, how slow the pace of delivery is.

A handful of student groups have made written submissions to the commission of inquiry on the feasibility of free higher education. A running theme was that this generation needs to achieve free higher education, at least for the poor, now or never. They propose new or increased taxes on the wealthy or budget changes. Clampdowns on wasteful and irregular government spending, as well as corruption, are often cited as sources for potential funding of free education, but reclaiming that cash is easier said than done. At least until the commission’s recommendations come out, the state seems cautious of introducing new taxes or committing to wholesale budget changes to fund free education.

Answers aren’t forthcoming. In the last few days, differences between students have been pointed out. There’s a growing acknowledgement of the “silent majority” who don’t want campuses closed. Nzimande has called on parents to take an active role in combating campus violence. The Democratic Alliance has started an online petition to open universities. Wits will poll its student body on a way forward. A number of organisations have called on students to isolate those causing violence. There appear to be many students who support change but don’t want their studies to be interrupted, or to risk further costs to their families. Black and white students are weighing their potential careers and ability to help their families against the long-term costs and benefits of university closure.

Protesting students appear united in their demand for free education, or at least steps towards it. They want it now. Past protests suggest mass demonstrations will end when most students accept they’ve made a point and need to continue their studies, ready to fight another day, or internal divisions lead to only a small group of protesters continuing. That could change depending on the response of universities, government and police.

Students, however, have held up society’s shackles for all to see. Even if the protests pause, they will resume again in future. Academic programmes and individuals might suffer. That’s the cost of living in an unequal society.

The balance can’t hold. The pain will be spread. The outcome is unknown.

Fuente: http://www.dailymaverick.co.za/article/2016-09-28-student-protests-only-the-start-of-greater-pain/#.V-yARRJGT_s

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Colombia: Corte Constitucional pide mejorar políticas de educación para víctimas de desplazamiento

América del Sur/Colombia/01 Octubre 2016/Fuente: Caracol Radio

Señaló que parte de la reparación consiste en brindarles salud, educación y vivienda

Catorce años han pasado desde que la Corte Constitucional ordenó al Gobierno crear y adoptar políticas tendientes a solucionar los problemas de las víctimas de desplazamiento forzado en Colombia.

Sin embargo, en el más reciente auto de seguimiento, la corporación judicial cuestionó los problemas que han tenido menores de edad víctimas del conflicto para acceder a la educación.

No obsta para que esta Sala Especial llame la atención al Ministerio de Educación y a la Unidad para las Víctimas, en el sentido de que redoblen sus esfuerzos en la búsqueda activa de menores de edad desplazados que aún se encuentran por fuera del sistema educativo, y que se encuentran ubicados en zonas con alertas tempranas o en zonas que, pese a que no cuentan con estas alertas, en ellas se cierne amenazas y peligros para los niños y niñas generados por actores armados, entre ellos, el riesgo de desplazamiento” señaló la Corte.

Por ello recordó que la educación de los niños y niñas, hace parte del mínimo prestacional que debe garantizar el Estado a los menores desplazados por el conflicto, por lo que lamentó que los altos costos educativos es una de las barreras que restringen el acceso a la educación.

“Esta Sala Especial observa que el Gobierno Nacional no especificó los resultados de las iniciativas enunciadas para la población desplazada. En particular, aunque destaca los lineamientos generales de la Circular 30 de 2014, e indica que brinda asistencia técnica a las Secretarías de Educación de las entidades territoriales con mayor concentración de personas víctimas, no precisa los resultados obtenidos como resultado de esta asistencia, en términos de identificación y vinculación de niños y niñas desplazados que cuentan con un cupo escolar” agrega.

Agregó que otro punto es el hecho de que persisten problemas en las ayudas y los apoyos complementarios -transporte, ayuda alimentaria, kits, útiles y uniformes escolares- en las zonas rurales y de difícil acceso. Por lo que cuestionó que no se tenga una cifra y perfiles claros de los menores víctimas que no están estudiando.

“No han logrado generar resultados para mejorar el acceso al derecho a la educación por parte de los menores de edad desplazados que aún no se han vinculado al sistema escolar. Las limitaciones en los resultados se observan especialmente en persistencia de barreras para el acceso a un cupo escolar y a la continuidad de la prestación del derecho a la educación en las entidades territoriales que enfrentan situaciones de emergencias humanitarias generadas por el conflicto armado y la violencia generalizada.

Además, tal como fue advertido con anterioridad, persisten problemas en las ayudas y los apoyos complementarios -transporte, ayuda alimentaria, kits, útiles y uniformes escolares- en las zonas rurales y de difícil acceso. Frente a estos vacíos aún no es posible entrever en la respuesta institucional la adopción de los correctivos necesarios para impulsarlos” puntualizó.

Fuente: http://caracol.com.co/radio/2016/09/18/judicial/1474229089_039733.html

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Francia: Science spending boosted in French budget

Europa/Francia/Septiembre de 2016/Fuente: Nature

RESUMEN: El gobierno de Francia ha propuesto un impulso inusualmente generosa a la investigación y la educación superior en su proyecto de presupuesto de 2017, publicado el 28 de septiembre. «Este es el mayor aumento desde hace 15 años,» Así lo anunció Thierry Mandon, Ministro de Educación Superior e Investigación de Francia, a los reporteros en una conferencia de prensa. Aunque el presupuesto global del gobierno aumentaría en un 2%, el ministerio de Mandon se ha asignado un alza del gasto del 3,7%, a 23.85 millones de € ($ el 26,7 millones de dólares) para el año 2017. La parte de ese presupuesto dedicado a la investigación también se elevará un 3,7%, hasta los € 7,9 mil millones. Sin embargo, algunos científicos tienen un punto más sombrío en las figuras. El gobierno, con un ojo puesto en recuperar el poder en las elecciones del próximo año, ya ha prometido un aumento de sueldo a los funcionarios públicos – el cual, en Francia, incluyen muchos investigadores y profesores universitarios. Los que pagan se eleva, junto con la tensión en el sector de la educación causada por el aumento del número de estudiantes, lo cual podría tragarse a gran parte del aumento del presupuesto de Mandon, dice Bernard Meunier, un químico que es presidente de la Academia de Ciencias de Francia.

France’s government has proposed an unusually generous boost to research and higher education in its 2017 draft budget, released on 28 September. “This is the largest increase for 15 years,” Thierry Mandon, France’s research and higher-education minister, told reporters at a press conference.

Although the government’s overall budget would rise by 2%, Mandon’s ministry has been allotted a 3.7% spending hike, to €23.85 billion (US$26.7 billion) for 2017. The portion of that budget dedicated to research will also rise 3.7%, to €7.9 billion.

But some scientists have a gloomier take on the figures. The government, with one eye on regaining power in next year’s elections, has already promised a salary increase to civil servants — which, in France, include many researchers and university teaching staff. Those pay rises, together with the strain on the education sector caused by rising student numbers, could swallow up much of Mandon’s increased budget, says Bernard Meunier, a chemist who is president of the French Academy of Sciences.

“This budget is the absolute minimum to prevent the complete collapse of the system,” says Patrick Lemaire, a biologist at the University of Montpellier and founder of the researcher-led campaign group Sciences en Marche.

The figures must still be approved by parliament and could change if presidential and parliamentary elections, to be held between April and June 2017, alter France’s balance of power.

Research-agency budgets

There is good news in the budget for the country’s national research agency (ANR), a sought-after source of project-based funds that judges grant applications on a competitive basis. At the beginning of this year, leading scientists warned that the ANR had been experiencing ‘dramatic’ cuts in funding. In March, President François Hollande promised the ANR a larger budget, pledging that more of its competitive projects would be funded than in recent years. In the 2017 draft budget, the ageny accordingly receives a 9% hike on its 2016 outlays, to €609 million.

Mandon tells Nature that he expects the success rate of grant applications to the agency to rise from 9% last year to 14% this year, and up to 20% next year. Yet, the ANR’s budget is still some 20% lower than it was in 2012, Lemaire notes, and it still has no confirmed amount dedicated to basic or blue-skies research.

Hollande emphasized the importance of basic research in a speech given a day before the budget was released, to mark the 350th anniversary of the French Academy of Sciences. “There can be no savings on basic research,” he said, adding that, over time, it determined the place of the nation’s economy. In the speech, Hollande also delivered a strong defence of science, criticizing the “constant doubts cast on scientific data”, and “obscurantists” on issues such as climate change.

A detailed breakdown of what labs can expect from the budgets of France’s other grant-giving agencies, such as the basic-research agency CNRS and the biomedical agency INSERM, will not be finalized for a few weeks, pending negotiations with research unions, a ministry official says.

Meanwhile, a controversial government system that is supposed to increase private-sector research funding — by giving away around €6 billion each year in tax credits to French companies — could be in line for reform, Mandon tells Nature. The tax credits have come under fire for their cost and for alleged abuses of the system. Mandon says that a university-led economic analysis of the system is being planned this year, and should provide a report next February. “It will be an independent study, whereas most such exercises are conducted by government agencies,” he says.

Fuente: http://www.nature.com/news/science-spending-boosted-in-french-budget-1.20709

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Brasil: Estudantes em SP protestam contra reforma na educação de Temer

América del Sur/Brasil/Septiembre de 2016/Fuente: G1 Sao Paulo

RESUMEN: Un grupo de estudiantes realizó una protesta en la Avenida Paulista, en el centro de Sao Paulo, la noche del lunes (26) en contra de la reforma educativa anunciada por el gobierno federal.    «No sólo vamos a participar, para tomar las decisiones! Todo lo que se imponen desde arriba,  no todo lo que cae del cielo es sagrado! Estamos disgustado y enfadado y no queremos migajas «, dijo el texto del acto de convocatoria página de Facebook. Ellos consideran ilegítimo el gobierno del presidente Michel Temer ya que la visión del grupo está atacando los derechos de la clase obrera y la educación. El gobierno de Michel Temer presentado el jueves (22) la medida provisional (MP) sobre la reforma de la escuela secundaria. Los cambios afectan a contenido y formato de las clases, y también el desarrollo de vestibular y el Examen Nacional de Enseñanza Secundaria (ENEM).

Um grupo de estudantes realizou um protesto na Avenida Paulista, no Centro de São Paulo, na noite desta segunda-feira (26), contra a reforma na educação anunciada pelo governo federal. Os manifestantes se reuniram às 17h no vão livre do Masp. Às 18h50, ocuparam a Avenida sentido Consolação, segundo a Companhia de Engenharia de Tráfego (CET).

Às 20h30, o grupo chegou até a sede estadual do PMDB, partido do presidente Michel Temer, na Rua Manoel da Nóbrega, no bairro do Paraíso. Eles encerraram o ato no Monumento às Bandeiras, no Ibirapuera, um pouco antes das 21h.

“Não queremos somente participar, mas sim tomar as decisões! Tudo nos é imposto de cima, mas nem tudo que cai do céu é sagrado! Estamos revoltados e revoltadas e não queremos migalhas», afirma texto na página de convocação do ato no Facebook.

Eles consideram ilegítimo o governo do presidente Michel Temer que, na visão do grupo, está atacando os direitos da classe trabalhadora e da educação. Também defendem ocupar as escolas como forma de ampliar os protestos. Durante o ato, pediram o fim da Polícia Militar e a saída do governador Geraldo Alckmin (PSDB).

O governo de Michel Temer apresentou nesta quinta-feira (22) a medida provisória (MP) sobre a reforma do ensino médio. As mudanças afetam conteúdo e formato das aulas, e também a elaboração dos vestibulares e do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). A proposta terá de ser aprovada em até 120 dias pela Câmara e pelo Senado, caso contrário, perderá o efeito.

bs2

Fuente: http://g1.globo.com/sao-paulo/noticia/2016/09/estudantes-protestam-na-av-paulista-contra-reforma-na-educacao.html

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En Colombia: Estudiantes de la Universidad Libre se manifiestan en el corredor universitario

Colombia/ EL HERALDO ANGIE CABRERA
Usuarios indicaron que estudiantes de las especialidades médico quirúrgicas, cirugía general, ginecología, medicina interna y pediatría, hicieron parte del plantón.

Los alumnos de especialidades de la facultad de medicina exigen “sedes de calidad” para sus prácticas.
Estudiantes de posgrados médicos de la Universidad Libre manifestaron este miércoles para exigir “sedes de calidad” para llevar a cabo las prácticas de sus especializaciones.

De acuerdo con un reporte hecho  EL HERALDO, la manifestación se llevó a cabo la mañana de este miércoles en el corredor universitario de Barranquilla, lugar donde se encuentra la sede norte de la institución.

Vía Whatsapp, usuarios indicaron que estudiantes de las especialidades médico quirúrgicas, cirugía general, ginecología, medicina interna y pediatría, hicieron parte del plantón.

Julio Cesar Orozco, representante de los egresados al Consejo Directivo de la Universidad, comunicó que los médicos en rotación consideran que las zonas asignadas para sus prácticas “no tienen buen flujo de pacientes y no cuentan con herramientas de calidad”.

“Los estudiantes están pagando un servicio de calidad y eso es lo que exigen ellos. Esto es una problemática que viene hace mucho tiempo… Como decía Gabo, esto es una crónica de una muerte anunciada”, informó Orozco.

Algunos transeúntes del corredor universitario señalaron la “aglomeración” de estudiantes en la entrada de la institución provocó un “trancón impresionante” en los alrededores de la zona.

Los manifestantes expresaron que buscan conversar con Orlando Acuña, rector de la Universidad Libre, para llegar a un acuerdo para resolver la problemática.

Fuente: http://www.elheraldo.co/local/estudiantes-de-la-universidad-libre-se-manifiestan-en-el-corredor-universitario-288250

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