Transnacionales de la Educación

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Vietnan: Private, public education presents conundrum for Vietnamese parents

Noticias

Vietnan/Junio de 2017/Fuente: Xinhuanet

Resumen:  «No estoy pensando en enviar a mis hijos a las escuelas públicas, la calidad de la educación no es lo suficientemente buena», dijo Nguyen Thi Nhan, madre de dos hijos de 37 años.  Nhan está ocupada buscando una escuela para su hijo de seis años. Ella está considerando una «escuela internacional» cercana, que ha recibido numerosos elogios de los padres locales. Sin embargo, la idea de lo que constituye una llamada «escuela internacional» en Vietnam es un tema polémico. Según las autoridades educativas, hay sólo dos escuelas internacionales en Vietnam, ambas con sede en Hanoi. Entre ellos están la Escuela Internacional de las Naciones Unidas (UNIS) y una escuela internacional de francés Alexandre Yersin. Aparte de estas dos escuelas, ninguna se considera escuelas internacionales, según el Ministerio vietnamita de Educación y Formación. Sin embargo, muchas otras escuelas todavía se llaman o se llaman «escuelas internacionales» ya que son invertidas en por compañías extranjeras, vietnamitas en el extranjero, o siguen los planes de estudios extranjeros.

«I’m not considering sending my kids to public schools, the education quality there is not good enough,» Nguyen Thi Nhan, a 37-year-old mother of two, told Xinhua recently, in the Vietnamese capital of Hanoi.

Nhan is busy looking for a school for her six-year-old son. She is considering a nearby «international school,» which has received numerous compliments from local parents.

However, the idea of what constitutes a so-called «international school» in Vietnam is a controversial topic. According to educational authorities, there are only two international schools in Vietnam, both based in Hanoi. They include the United Nations International School (UNIS) and an international French school Alexandre Yersin.

Apart from these two schools, none are considered international schools, according to the Vietnamese Ministry of Education and Training.

However, many other schools are still called or call themselves «international schools» as they are either invested in by foreign companies, overseas Vietnamese, or follow foreign curriculums.

Van Nhu Cuong, a renowned teacher and educational expert, told Xinhua that under Vietnamese regulations, there are no official definitions of «international school,» and no criteria for a school to be called «international.»

«Schools are only divided into public and private ones,» he added.

Stepping into Newton Grammar School in a new urban area in western Hanoi, visitors are enthralled by its modern appearance. The school has five or six newly-constructed buildings, with a large playground and a swimming pool. The classrooms are spacious and not crowded at all.

In addition to learning mathematics, literature, geography and history, students are provided with extra courses in foreign languages, life skills like giving presentations, chairing negotiations, time management, or life-saving swimming skills, among others.

In a country in which Confucius’ thoughts are deeply-rooted in many people’s minds, securing a place in leading universities is the biggest concern of local parents. Thinking of such advantages of the school, Nhan has no doubt about sending her child there.

«With the academic knowledge, foreign languages and skills gained in international schools, my child will become a global citizen and find it easy to get a good job in the future,» the mother said.

Cuong admitted that there is a trend of local parents, especially those in urban areas, wanting to send their kids to international schools. However, the expert said, «The number is far from the majority. In reality, many international schools face shortages of students.»

Comparing public and international schools, Cuong said the strength of international schools is the quality of foreign language teaching.

«In some international schools, all subjects are taught and learned in foreign languages. The number of students in each class is much smaller than that in public schools, which results from their very expensive tuition fees,» said the expert.

TH School, a newly-launched school by local multi-sector giant TH Group, publicized its tuition fees from kindergarten to grade 12, as standing at 207-468 million Vietnamese dong (9,160-20,710 U.S. dollars) for each school year.

The fees are quite high, compared to the living standard of local people. In 2016, Vietnam’s gross domestic product (GDP) per capita stood at 2,215 U.S. dollars. As such, Nhan, an urban office clerk, is lucky, because for the vast number of Vietnamese people, international schools remain outside their reach.

Public schools, for their part, cost a student around 10-20 million Vietnamese dong (442-885 U.S. dollars) for each school year comprising two semesters.

In a larger context, relative to its low income level, Vietnam has achieved remarkable success in terms of its basic education outcomes, as some 90 percent of Vietnamese people complete primary education.

It is undeniable that Vietnam has made impressive improvements as evidenced by education attainment since the early 1990s. According to household survey data, between 1992 and 2008, the percentage of its population aged 25-55 without any education level completed, decreased from 23 percent to less than 1 percent.

However, the educational expert told Xinhua that the public schools fail to meet many of the requirements of the students and parents.

«The curriculum is too hard for kids, while the study time in class is too little. Teachers and students must ‘run’ a race to fulfill all the tasks,» said Cuong.

Moreover, the curriculum in public schools is not balanced as it focuses too much on theories and looks down on practices, said the expert.

Also, the state-run system lacks innovation and creativity. «The classes are usually boring as most of the time, the teacher will read out loud and the students will take dictation. Students lack studying inspiration while teaching facilities remain inadequate and weak,» assessed Cuong.

Echoing the findings of local experts, a report released recently by the World Bank stated that Vietnam’s education system is facing a major problem of insufficient school quality.

As such, Vietnam, one of the most dynamic economies in Asia, will find it hard to realize the government’s strong commitment to achieving universal basic education as a foundation for social development and economic growth.

The vast majority of Vietnam’s schools are public (government-operated) schools. The public system accounts for about 86 percent of the schools and 89 percent of the students, said the bank.

The workforce, mainly educated at state-run schools, have difficulty in placing themselves in a changing digital economy.

Statistics from the Vietnamese Ministry of Labor, Invalids and Social affairs showed that as of late 2016, a total of 1.1 million Vietnamese people at working ages were unemployed. Among them, some 19.7 percent had university degrees or higher.

Insiders forecast that in 2017, Vietnam will have 200,000 more jobless bachelor degree holders.

Acknowledging the problem with the two systems, the expert raised concerns if Vietnam were to fail to narrow the increasingly widening gap between the public and international schools.

«In order to get rid of the shortcomings of public schools, it needs a big investment, a lot of money. At least, in terms of salary, the teachers should be paid an amount that is equivalent to their work,» Cuong proposed.

In the long term, it is crucial to develop a quality public school system. Vietnam is doing so, said Cuong.

«The Vietnamese educational system has been carrying out its fundamental and comprehensive reforms, though it is in its infancy,» said the expert.

Fuente: http://news.xinhuanet.com/english/2017-06/01/c_136332157.htm

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OEA prepara reunión en México para analizar los desafíos educativos

Noticias

México/Abril de 2017/Fuente: Noticias MVS

Para atender las necesidades del nuevo modelo de educación en México, que entrará en vigor en 2018, y brindar las herramientas para transformar la educación a nivel local y regional, se analizarán mejoras a los sistemas de enseñanza con propuestas innovadoras y con expertos en investigación, los cuales podrán conocerse en el Foro internacional educativo GESS Mexico 2017 que se realizará del 26 al 28 de abril, en el World Trade Center de la Ciudad de México.

De manera simultánea y por segunda ocasión, se realizará Foro Regional de Educación e Innovación de Virtual Educa, iniciativa de la Organización de los Estados Americanos (OEA), que bajo el título Transformando el futuro de la Educación: hacia 2030, analizará entre otros temas, las directrices del nuevo modelo educativo.

Las transformaciones de la reforma educativa propiciarán que los maestros tengan mayor autonomía escolar y podrán decidir con los alumnos algunos contenidos; contar con directivos y docentes más capacitados y un mayor acceso a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, conectividad y asistencia técnico pedagógica, destacaron los organizadores del encuentro.

De acuerdo a cifras oficiales, el 45.6 por ciento de los hogares tenía una computadora y 15.7 millones de hogares disponían de una conexión a Internet (47 por ciento del total nacional), ya sea mediante una conexión fija o de tipo móvil, lo que significó un aumento de 7.8 puntos, frente a 2015.

El 88.9 por ciento de las personas utiliza el Internet para comunicarse, 84.5 para obtener información, 86.9 para cceder a contendios audiovisuales y el 51.8 por ciento para apoyar la educación y la capacitación; este contexto, profesionales de la educación se reunirán en GESS Mexico, la mayor exposición con las últimas tecnologías educativas en acción y nuevos productos para el salón de clases, con un programa de conferencias con los temas de alto impacto sobre el futuro de la educación. El Global Educational Supplies and Solutions (GESS por sus siglas en inglés) es un foro educativo internacional conformado por una exhibición de soluciones y dispositivos educativos, integrando un área de conferencias y apoyado por organismos e instituciones nacionales e mundiales.

“Nos enorgullece brindar a la comunidad educativa la mejor exhibición de materiales, tecnologías, nuevos productos para el salón de clases, soluciones y dispositivos educativos, a través de más de 100 marcas nacionales e internacionales de países como Alemania, Australia, Brasil, Canadá, Colombia, Corea, Chile, China, Estados Unidos, Francia, Japón, México, Portugal, Reino Unido y Turquía, en áreas de juegos y equipos deportivos, arte, manualidades, música, diseño, e-learning, equipo y recursos vocacionales, gestión escolar, hardware, idiomas, impresión 3D, juegos y juguetes educativos, mobiliario, necesidades educativas especiales, tecnología robótica, por citar algunos, que son sin duda una alternativa para elevar el nivel de enseñanza y transformar el salón de clases, desde pre-escolar, hasta universidades”, aseguró José Navarro Meneses, Director General de E.J. Krause de México.

“Con 10 años de experiencia en el mercado mundial (tres en México) GESS México es una serie de conferencias y exposiciones educativas distinta a las demás. Todo el contenido es gratuito y reúne a líderes nacionales e internacionales comprometidos de la industria. Esta tercera edición presentará más de 80 ponencias con expertos de Argentina, Estados Unidos, Finlandia y México”, agregó José Navarro.

Entre los temas que se abordarán se encuentran El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula para fomentar el desarrollo de las habilidades digitales y el pensamiento computacional en México impartido por la Mtra. María Cristina Cárdenas, Coordinadora General @prende.mx, Secretaría de Educación Pública (SEP); Las mejores prácticas educativas en la formación de profesores, en la bioeconomía y en la construcción del bienestar de la Sociedad, por parte de la Dra. Auli Leskinen, Directora de Desarrollo, Servicios Expertos en Colaboración de Educación, Joensuu Science Park Ltd., Finlandia; Emprendimiento en la educación superior – Case proacademy, Finland impartido por Carita Prokki, Directora, Tampare University of Applied Sciences, Finlandia; Formando niños y jóvenes con habilidades del siglo XXI, Mtra. Claudia Ramos, Vicepresidenta, Asociación Americana de Robótica y Tecnología; otros temas que destacan: El Docente y su Rol en la Era Digital, La Nueva Escuela del Siglo XXI, IFC – Banco Mundial Rol en México y en Educación, El reto más allá de la educación.

Fuente: http://www.noticiasmvs.com/#!/noticias/oea-prepara-reunion-en-mexico-para-analizar-los-desafios-educativos-955

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La politización empresarial de la reforma

Hugo Aboites

Por: Hugo Aboites

Grupos empresarios han decidido incursionar directamente en el conflicto en torno a la llamada reforma educativa y hacen su propia contribución a una crisis nacional. Con su rechazo a pagar impuestos y a invertir recursos en el suroeste del país toman revancha, pero su protesta no es contra el gobierno ni contra los bloqueos y los maestros movilizados; en realidad es contra el diálogo. Sobre todo cuando éste parece ofrecer una respuesta a más de un millón de maestros, cuyos derechos constitucionales claves (artículo 123) fueron cancelados. En efecto, los airados pronunciamientos de estos grupos arrancaron cuando el diálogo comenzó y se creó un ambiente de distensión y hubo acuerdos parciales. Incluso, el amparo promovido por Mexicanos Primero confirma esto al enfocarse en acuerdos con los maestros que son oscuros y concesiones indebidas producto de la debilidad lastimosa de la Segob (La Jornada, 4/8/16, pág. 3).

Es muy significativo que sea Mexicanos Primero el que asume la posición más radical contra el diálogo. Primero, porque representa la voz oficial del gran empresariado en la educación y, ahora, además, añade los medios para llevarla a cabo: sin diálogo, sin acuerdos, sin contemplaciones. Pero también es significativo porque no está sola: comparte postura con una SEP que durante casi un año se mantuvo firme contra un diálogo que no fuera acompañado de la aceptación del marco legal. De hecho, todavía hoy de fondo mantiene la misma postura. Si ya desde 2012-2013 había una estrecha cercanía SEP-Mexicanos Primero respecto de la modificación de normas constitucionales y legales para los maestros (ver la agenda-documento Ahora es cuando, de esa organización), la cercanía actual muestra la clara y firme voluntad de ambos de que no se llegue a la debilidad de acuerdo alguno. Una hipótesis que explicaría esta postura es que, desde su punto de vista, cualquier acuerdo real mostraría que el marco no es inamovible, que en el futuro tendrían ellos que seguir cediendo, y que esto pondría en peligro, de fondo, la visión misma que de la educación necesaria tengan los empresarios. Esta hipótesis explicaría por qué la consulta sobre el modelo educativo se presenta en términos tan perentorios: desde arriba, fragmentada, rápida y procesada unilateralmente. Sugerencias sí, acuerdos no.

Dado el momento actual, otra hipótesis sería la electoral. El factor 2018 tendría ya una poderosa influencia en el ámbito del conflicto y por tanto, en esta vena, un sector empresarial alarmado por la duración y fuerza de las protestas estaría cerrando filas en torno a una postura y a un candidato duro capaz de poner orden en el país en el sexenio venidero. Una tercera hipótesis, por supuesto, sería que, en realidad, los movimientos que hoy presenciamos son meras coincidencias en el tiempo, en los actores, en los temas y en la actitud, nada más.

En cualquiera de las tres hipótesis, lo cierto es que hoy la politización del tema educativo es tal que la consulta a que convoca la SEP difícilmente será significativa y, tampoco, realmente válida. Desde hace casi cuatro años, cuando se optó por despojar de derechos constitucionales básicos a los maestros, sus mismos promotores anticipaban que habría problemas (aunque calcularon mal la amplitud, duración y profundidad de la resistencia), y ahora la víctima son el país, los niños, jóvenes y maestros y padres de familia que se enfrentan a un horizonte educativo lleno de tensiones y contradicciones sin que puedan discutir tranquilamente qué educación es la que se necesita en México. Hoy que las cúpulas empresariales intervienen directamente contra el diálogo y los acuerdos que acerquen a una solución, ellos mismos prolongan y profundizan el conflicto.

Para dejar atrás esta ruta hasta suicida, de aumento creciente en la confrontación, hoy la única salida es precisamente un diálogo efectivo. Y eso requiere reducir la crispación ahí donde ésta primero se inició. Es decir, buscar una forma de abrogación, suspensión o reinterpretación del marco laboral-administrativo para que la discusión no se sitúe allí, sino en el terreno de la transformación de la educación. Y desde ahí repensar entonces qué tipo de marco laboral-administrativo, qué perfiles de los maestros, procesos de formación y actualización, tipo de condiciones de trabajo se requieren. Mientras este replanteamiento no ocurra, los maestros no tienen otro remedio que continuar manifestándose contra la exclusión laboral y al mismo tiempo y con la energía que da el propio movimiento, iniciar con sus aliados un proceso propio, amplio y representativo, una ruta que construya el gran proyecto educativo, abierto, incluyente, ese sí, desde abajo y desde las necesidades de conocimiento de los mexicanos. Y comenzará entonces una etapa a mediano y largo plazos, de una profunda disputa entre proyectos de educación, la de los empresarios por un lado, y, por otro, la de los maestros, estudiantes, padres de familia, comunidades y organizaciones sociales representativas de las grandes mayorías del país. En una circunstancia así, también los universitarios podemos, debemos pronunciarnos.

¿Qué tipo de protestas tendríamos hoy si a los empresarios, precisamente por serlo y sólo a ellos se les cancelaran derechos constitucionales básicos?

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2016/08/06/opinion/014a1pol

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Ghana: Only 2% of class two pupils can read – Report

Noticias

Ghana/Abril de 2017/Fuente: Pulse.org

RESUMEN: El tamaño de las clases en las escuelas públicas de Ghana suele ser muy alto, lo que hace que sea difícil para los maestros supervisar a sus estudiantes sobre una base individual. Se ha revelado que sólo dos por ciento de los alumnos de la Clase Dos de Ghana pueden leer con fluidez en inglés e idiomas indígenas. El porcentaje es ligeramente mejor con alumnos de Clase Tres, con un 20 por ciento de ellos pudiendo leer en inglés con un mínimo de competencia y capacidad. Esto fue revelado por Guitele Nicoleau, Jefe del Partido-Aprendizaje de Ghana, en un taller de educación en Tamale en la Región Norte. El taller es parte de un proyecto financiado por la agencia de desarrollo internacional, USAID, que vería a unos 23.000 maestros beneficiarse de un plan de capacitación. Según Nicoleau, un adicional de 1.700 supervisores de circuito y expertos en idiomas en los distritos del país se beneficiarían de los nuevos materiales de enseñanza y aprendizaje.

Class sizes in Ghana’s public schools are usually very high which makes it difficult for teachers to supervisor their students on an individual basis.

It has been revealed that only two percent of Ghanaian Class Two pupils can read fluently in English and indigenous languages.

The percentage is slightly better with Class Three pupils with about 20 percent of them being able to read in English with minimum proficiency and capacity.

This was disclosed by Guitele Nicoleau, the Chief of Party-Ghana Learning, at an education workshop in Tamale in the Northern Region.

The workshop is part of a project funded by the international development agency, USAID, that would see about 23,000 teachers benefiting from a training scheme.

According Nicoleau, an additional 1,700 circuit supervisors and language experts across the country’s districts would benefit from the new teaching and learning materials.

The Ghana News Agency reports that “Mrs Cynthia Bosumtwi-Sam, the Acting Deputy Director of Ghana Education Service, said the project would solve the national challenges of less reading of children in the country. She urged the teachers and directors of the schools to make use of the learning materials provided to them to enhance quality education in the country.”

Analysis

Class sizes in Ghana’s public schools are usually very high which makes it difficult for teachers to supervisor their students on an individual basis. The probably is compounded by the lack of reading materials leaving pupils with no option but to share one text book with many other classmates.

Fuente: http://pulse.com.gh/newsletter/education-in-ghana-only-2-of-class-two-pupils-can-read-report-id6465882.html

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España: Una empresa privada cobrará 650.000 euros por las pruebas Lomce en Madrid

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El gobierno regional se va a gastar el doble que el año pasado porque esta vez la adjudicataria se va a encargar también de realizar y analizar la evaluación final de Secundaria que se estrena este curso

La Comunidad de Madrid ha dado luz verde por segundo año consecutivo a laprivatización de las pruebas de evaluación que marca la Ley Organica para la Mejora de la Educación (Lomce). El gobierno regional pagará 646.000 euros a una empresa privada que se encargará del apoyo didáctico y técnico para la realización, tabulación, documentación y análisis de los resultados de estas tres pruebas que se van celebrar en mayo y junio (19 de mayo en 4º de la ESO, 31 de mayo y 1 de junio en sexto de primaria y 10 y 11 de junio en tercero)

Se ha doblado el presupuesto respecto a los 330 mil euros que Madrid gastó el curso pasado en estas pruebas porque por primera vez la evaluación final se extiende también a Secundaria, aunque no se tendrá en cuenta para obtener el título de la ESO, y además no la hacen todos los centros. La prueba de 4º de la ESO se hará este año en 800 centros mientras que en primaria se evaluará a 180.000 alumnos.

Un portavoz de la Consejería de Educación justifica la externalización y el coste de las pruebas en que exigen numerosas actuaciones que deben ser coordinadas por el alto número de centros y alumnos que participan. Recuerda también que es una práctica extendida en toda España y que el mismo sistema se utiliza en los examenes PISA y en otras evaluaciones internacionales. Desde Comisiones Obreras, creen que se trata de un gasto injustificado: «Es un despilfarro que se gasten estas cantidades de dinero en un contexto en el que se dice que no hay dinero suficiente para acometer ampliación de plantilla y otro tipo de acciones prioritarias, como ayudas al alumnado. Se está externalizando un servicio que resulta excesivamente caro para la ciudadanía«, ha señalado Isabel Galvín, secretaria general de Enseñanza de CCOO en Madrid en declaraciones a la Cadena SER.

Fuente: http://cadenaser.com/emisora/2017/03/29/radio_madrid/1490772082_130246.html?ssm=tw

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España: La Marea Verde planea boicotear las révalidas de Wert que arrancan en mayo

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España/Marzo de 2017/Autora: Marina Alías/Fuente: Voz Populi

La reaparición del ex ministro de Educación, José Ignacio Wert, en el Congreso de los Diputados este martes para ofrecer un diagnóstico del sistema educativo español que ayude a confeccionar un pacto nacional en materia de enseñanza no ha servido para contener las ganas de boicotear la Lomce que persisten en numerosos agentes de la comunidad educativa. Desde la Plataforma Estatal por la Escuela Pública, conocida popularmente como Marea Verde, ya están calentando motores para frenar la celebración de las pruebas externas enmarcadas en la controvertida ley aprobada por el actual embajador de España en la OCDE que, pese a no tener efectos académicos, continuarán desarrollándose con fines «muestrales». En la Comunidad de Madrid, las evaluaciones de 6º de Primaria tendrán lugar el miércoles 31 de mayo y el jueves 1 de junio, mientras que las de 3º se desarrollarán durante los días 10 y 11 de junio y, finalmente, el 19 de mayo serán los alumnos de 4º de ESO los que se enfrenten a las llamadas «reválidas».

Para realizar las pruebas, el gobierno regional pagará hasta 645.955 euros a una empresa privada que se encargará del apoyo didáctico y técnico para la realización, tabulación, documentación y análisis de los resultados, una cifra que supone un incremento en torno a los 316.000 euros en comparación con el curso pasado, algo que ha empujado al profesorado de la Marea Verde a pensar en volver a movilizarse después del «éxito» que, a su juicio, tuvo la huelga general del pasado 9 de marzo.

«Nos parece fatal que se desvíen fondos públicos a una empresa privada para realizar unas pruebas externas que no evalúan de una forma global todo el proceso de enseñanza aprendizaje, cuando además nos tememos que se terminarán usando para hacer ránkings sobre los centros, ahondando en las desigualdades», denuncia Sandra Villa, profesora de tecnología y miembro de la Marea Verde en defensa de la educación pública en España.

2.400 centros madrileños

Por ello, la organización propondrá a los sindicatos del país en los próximos días ejecutar un boicot a estas evaluaciones a través de campañas en Twitter, paros parciales e, incluso, salidas a la calle con el fin de que se dé cobertura a los profesores que no quieran realizar las reválidas de la Lomce, a las que comparan con la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI). «La filosofía es la misma. Las antiguas CDI y las pruebas externas de la Lomce no han sido consultadas ni consensuadas con la comunidad educativa; no cumplen los principios de ser una verdadera evaluación, ya que no se parte de los conocimientos iniciales; no son formativas y no evalúan el proceso de enseñanza aprendizaje, además de que no conllevan una evaluación final», añade Villa.

Según la representante de Marea Verde, las pruebas CDI «tampoco iban a publicarse ni iban a servir para hacer ránkings, pero terminaron sirviendo para eso», un fin que tuvo como consecuencias que «aquellos centros que tenían peores resultados empezaron a ser rechazados por las familias, así que cada vez había menos alumnado y la Comunidad de Madrid dejó de invertir en ellos». Para la organización, estas clasificaciones no tenían en cuenta las condiciones socio-económicas de cada centro, una realidad que hubiese servido para ofrecer un diagnóstico de éstos y determinar si necesitaban más «atención o apoyo económico»: «El resultado fue el contrario, al final se convirtieron en centros sin recursos, a los que cada año les iban cerrando un aula, llegando al extremo de ser fusionados con otros centros».

Especialización técnica

Desde la Consejería de Educación de la comunidad gobernada por Cristina Cifuentes explican que las pruebas de 3º y 6º de Primaria y 4º de la ESO son muy complejas a nivel logístico e intervienen multitud de agentes como la administración educativa, los centros, los directores de los centros, los profesores aplicadores y los correctores. «Se van a realizar a unos 60.000 alumnos por curso, lo que supone un total de 180.000 alumnos», señalan. El total de evaluaciones, añaden, se desarrollará en una suma de 2.400 centros madrileños.

«La realización de las pruebas exige numerosas actuaciones que deben ser coordinadas debido al gran número de centros y alumnos implicados como la clasificación de todos los materiales didácticos, la distribución a todos los centros educativos, la recogida de los materiales una vez terminadas las pruebas, la corrección de las pruebas, la recogida de los cuestionarios de contexto a través de una plataforma informática, el tratamiento y análisis estadístico de los datos, el envío de los resultados de las pruebas a los alumnos, la elaboración de un informe individualizado para cada uno de los centros o la puesta en marcha de una plataforma informática que permita el desarrollo de las anteriores actividades», enumeran desde la Consejería.

Otros países de la OCDE

La «externalización» de estos servicios para el desarrollo de las evaluaciones externas, continúan, se hace debido «a la especialización técnica y logística que requiere». «Está extendida en la administración educativa en España y en la mayoría de los países de nuestro entorno. Es el mismo sistema que se utiliza para desarrollar PISA en todos los países de la OCDE y resto de comunidades autónomas, así como en otras evaluaciones internacionales como TIMSS o PIRLS«, defienden.

«También estamos en contra de las pruebas PISA porque para participar en ellas, España tiene que pagar y éstas tienen un sesgo en el tipo de conocimiento. Estamos de acuerdo con que todo se debe evaluar, pero no con el modo de hacerlo ni con sus fines. Además, dicen que no hay dinero para cubrir las bajas de los profesores con sustituciones, cuando hay alumnos que han llegado a estar 15 días sin un docente, pero luego sí pagan 645.955 euros a una empresa privada para realizar esas pruebas externas. No hay dinero para lo que no les interesa», opina Villa.

Fuente: http://www.vozpopuli.com/educacion/Marea-Verde-boicotear-revalidas-Wert_0_1012399829.html

 

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Canadians anticipate rise in demand from Mexico

Noticias

Canada/Marzo de 2017/Fuente: The Pie News

RESUMEN: Los educadores canadienses están reportando una oleada de interés en estudiantes mexicanos quienes estan considerando estudiar en el extranjero debido a una combinación de reglas de visas  entre los dos países y el «efecto Trump». Gabriela Facchini, gerente de desarrollo de negocios internacionales y asociaciones en el Sheridan College de Ontario, por mas de 20 años ha estado yendo a México a ferias de educación y reclutar estudiantes internacionales para el estudio de idiomas y postsecundaria. Cada año, el interés era casi el mismo – hasta este año, informó. «Todo el enfoque [en México] se ha alejado de los EE.UU. y hacia Canadá», dijo Facchini a The PIE News en la reunión anual de Languages Canada en Quebec la semana pasada.

Canadian educators are reporting a surge of interest from Mexican students considering studying abroad because of a combination of relaxed visa rules between the two countries and the ‘Trump effect’.

Gabriela Facchini, manager of international business developments and partnerships at Sheridan College in Ontario, has been going to Mexico for education fairs to recruit international students for language and postsecondary study for more than 20 years.

Every year, interest was about the same – until this year, she reported. “The whole focus [in Mexico] has turned away from the US and toward Canada,” Facchini told The PIE News at Languages Canada’s annual meeting in Quebec City last week

“Canada has always been popular, but we have always had to compete with the United States; that is now changing due to the ‘Trump effect’.”

Each year, Facchini hands out around 400 brochures at education fairs to recruit international students to study language in Canada. This year she sent an extra 400, thinking she might need more recruitment literature than usual.

When she arrived at a recent fair in Canada in late February, she was told that preregistration was up 50%. Still, at the events, she ran out of all of her materials, including all of her business cards. “My experience was not unique,” she said.

Mexican interest in language and postsecondary study in Canada is growing, which Canadian institutions attribute in part to strained relations between Mexico and the US since Trump gained power.

Recent regulatory changes in Canada have also made it more attractive for Mexicans to study in Canada as well. Canada lifted the visa requirement for Mexicans on December 1, 2016.

“Canada and Mexico have a rich and diverse relationship. I am confident that the lifting of the visa requirement will facilitate people-to-people ties, opportunities for youth mobility, education and prosperity and that it will enhance engagement between our two countries,” Stéphane Dion, Canadian Minister of Foreign Affairs said in a statement in December.

Now that no visa is required for Mexican students to attend language programmes of six months or less, many language educators in Canada expect to see a rise in applicants for language student programmes.

And the effect will likely be boosted by the favourable exchange rate, which means it is not cheaper for Mexican students to study in Canada than the US.

“Our exchange rate is good now — it is good value to study in Canada,” said Anthony Stille, director of the English School of Canada in Toronto. He also said that around the world at education fairs he attends, “students and families mention Trump a lot— the Trump effect definitely exists.”

Effie Dracopoulous, associate director of language and international communication at the McGill University School of Continuing Studies in Montreal, was at an international study abroad fair in Monterey, Puebla, and in Mexico City in late February.

“Of all the students we spoke to, no one is interested in going to the States anymore,” she said. “Canada is an even better destination than it was before.”

Gonzalo Peralta, executive director of Languages Canada, agreed. “It’s not just individuals, but it is also Mexican institutions that are turning to us,” he said.

Michael Bailey, senior trade commissioner at the Canadian Embassy in Mexico City, said that the government expects to see an increase in bilateral government-to-government programmes, scholarship programmes and exchange opportunities in the next six to 12 months.

He advised Language Canada members to go beyond Mexico City to recruit language students, citing Mexico as a “complex and diverse market”, and mentioned large regional markets for opportunities for recruitment.

Fuente: https://thepienews.com/news/canadians-anticipate-rise-in-demand-from-mexico/

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