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Colombia: Alrededor de 26.000 docentes habrían aprobado la ECDF

América del Sur/Colombia/13 de septiemre de 2016/Fuente: FECODE

Para Fecode es grato informar que han superado la ECDF aproximadamente un 75% de los más de 30.000 docentes que se presentaron. La cifra sobresale con creces al número de educadores que pasaban la evaluación de competencias; recordando que aún hacen falta maestros por grabar y otros, por recibir sus resultados.

Esta excelente noticia es producto de un trabajo arduo y de una apuesta decidida de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación -Fecode-, por apoyar el esfuerzo de miles de docentes oficiales del país. La Evaluación con carácter Diagnóstica Formativa es un mandato de la XIX Asamblea General Federal de Paipa, realizada en el año 2013.

Posteriormente, se plasmó en al acta de acuerdos con el gobierno el 7 de mayo de 2015. Tras una serie de discusiones entre Fecode y el Gobierno, se hizo realidad con el Decreto 1757 del 1 de septiembre de 2015. Este último contiene los requisitos, etapas y, especialmente, el espíritu de la ECDF: “valorará la práctica educativa, pedagógica, didáctica y de aula”. Es decir, el carácter de este modelo no solo confirma su condición no sancionatoria, sino que elimina el aspecto restrictivo que venía con la evaluación de competencias.

Esta primera ECDF estaba dirigida a docentes, directivos docentes y orientadores inscritos en Escalafón que Decreto Ley 1278 del 2002, que habiendo participado en alguna de las evaluaciones de competencias desarrolladas entre los años 2010 y 2014, no lograron ascenso o reubicación salarial en cualquiera los grados del escalafón. De esta manera, se daba la oportunidad de pasar a docentes que llevaban hasta 10 años estancados en el mismo grado.

El cronograma inicial de actividades se publicó con la resolución 15711, con la que también se dio convocatoria oficial a la ECDF. Consta de dos etapas: un video, que debía dar cuenta de la práctica educativa del docente; y, de no superarse esa fase, un curso de formación correspondiente con el diagnóstico surgido a partir de la valoración de la grabación por par evaluador.

Es conveniente destacar un aspecto sumamente importante, por primera vez en décadas una organización sindical, Fecode, está involucrada en la definición de políticas. En este sentido, en el proceso de la ECDF ha sido clave la labor de la Comisión de Implementación. Cuatro miembros del Comité Ejecutivo y los integrantes del CEID de Fecode hacen parte de esta comisión.

La actuación del Icfes, como entidad organizadora y ejecutora, ha recibido fuertes críticas por las deficiencias de la plataforma, las demoras en la entrega de los resultados, los retrasos en la grabación o la falta de información. Precisamente, el papel de la Comisión ha sido clave en la orientación a los docentes y la resolución de las dificultades. Durante este tiempo, Fecode ha recibido las dudas, inquietudes y problemas que los docentes han reportado en el transcurso del proceso. Ha hecho un acompañamiento importante, desde el planteamiento de los criterios, referencias, principios y definiciones hasta la verificación de los resultados del mismo.

Además de lo anterior, los educadores que no superaron esta etapa, podrán acceder a un curso de formación tipo maestría, con universidades reconocidas y de trayectoria en el tema educativa; es decir, una nueva oportunidad para lograr su ascenso o reubicación.

Fecode ha hecho control, vigilancia y seguimiento a la ECDF. Gracias a esta función, hoy, son miles los docentes del país que por primera vez desde que ingresaron a la carrera docente están pensando en sus actos administrativos de ascenso, que además incluyen el reconocimiento de su título de licenciatura o de maestría para su reubicación o ascenso. Además, pueden contar con el retroactivo por los efectos fiscales al 1 de enero de 2016, sin importar la etapa en la que superen el proceso, y cuyo decreto debe salir el próximo mes.

Aún más significativo, ha quedado planteada la seguridad de una nueva ECDF con estas características, donde se tendrán en cuenta los errores y aciertos de la que está por terminar. El acuerdo con el gobierno es que la convocatoria se emitirá en septiembre. Es un avance que los docentes puedan tener incidencia en su proceso de evaluación, para eliminar el carácter punitivo y convertirlo en una oportunidad de crecimiento en su pedagogía.

Fuente: http://www.fecode.edu.co/index.php/noticias-principales-6

Imagen: www.fecode.edu.co/images/boletin_encuentro/imagenes2016/Nota.1.jpg

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Fecode: No se debe politizar la educación sexual de los niños y jóvenes.

www.fecode.edu.co

La Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación, Fecode, propuso que las instituciones educativas sean territorios de paz y rechazó a que se le esté dando manejo ideológico y político al tema de la educación sexual de los niños y jóvenes colombianos.

A través de un comunicado, Fecode aseguró que “los manuales de convivencia tienen como objetivo el desarrollo de los fines y metas de la educación”.

De igual forma la organización sindical de los profesores del país afirmó que frente a la polémica desatada sobre el tema de la educación sexual en las instituciones educativas en el país “acata lo preceptuado en la Constitución Política que señala que: Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica”.

El comunicado explica que “no habrá discriminación por motivos de nacimiento, nacionalidad, credo político, raza, sexo, idioma, religión, opinión, origen, posición económica o condición social; lo cual se soporta en los principios y fines de la educación pública plasmados en los artículos 7 y 77 de la Ley 115 o Ley General de la Educación”.

Aclara que “en tanto la familia es el núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, y las instituciones educativas gozan de autonomía escolar para la definición de las áreas, las metodologías y asignaturas optativas”.

Fecode también resalta que “la Ley 1620 de 2013 o de Convivencia Escolar, defiende el derecho de los estudiantes a ejercer una sexualidad libre, satisfactoria, responsable y sana en torno a la construcción de sus proyectos de vida”.

Expresando que “los colegios tienen la obligación de, en su autonomía, revisar los manuales de convivencia para que estos sean respetuosos de lo anterior y para ello se debe contar con la participación de toda la comunidad educativa: Docentes directivos, educadores, estudiantes y padres de familia”.

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Sentido ideológico de la escuela y la educación contemporánea.

www.fecode.edu.co

La escuela al entrar en la onda de la calidad y de las tics sumerge al maestro en la red de información y eficientismo desplazando el lugar del pedagogo que en esencia es reflexión, teorización, antitecnicismo y porque contrariamente la pedagogía valora la pluralidad de pensamientos, su no parametrización, no medición y control por el sistema. Sin pedagogía la escuela en su tradición es parte del sistema de registro, control y vigilancia.

 

Por ello, a la escuela le hace falta descotidianizarse, ser otra para escapar, porque aún sigue aferrada al gobernamiento como dispositivo de control/poder que vía saber tecnificado define el devenir de los sujetos de la escuela y la sociedad. Para transformar  la escuela en su corporalidad es oportuno exhortarla a exteriorizarse e indagar lo cotidiano que le permita aprender, desdoblarse y avanzar en las comprensiones, deseos e intencionalidades de los estudiantes, las familias y la sociedad misma. Se requiere desescolarizar la escuela, sacarla de su laberinto de discursos, espacios, prácticas, imaginarios y/o paradigmas.

 

Vale, interrogarnos ¿Qué significa ser educado hoy, en una sociedad tan compleja y diversa? Educado se asocia a una posibilidad de escape, de conciencia de existir, de excluirse y resistir a la estructura que gobierna y encierra el sistema, en tanto éste limita e “incluye” a todos de forma sistémica, parametrizada, categórica, “genérica” y homogenizante. Así, pudiéramos pensar que llegar a ser educado contemporáneamente es pertenecer de forma eficaz al sistema neoliberal que controla y distribuye todas las competencias e instancias de constitución de sujeto.

En lo contemporáneo el planteamiento pasa no por enseñar en su forma lineal, sino por promover aprendizajes apropiados e interiorizados desde algunos espacios y relaciones como las asociadas a  los tiempos de una clase, al diseño de situaciones, secuencias, acuerdos y ambientes para aprender, lo que pone de relevancia que en el lenguaje actual las prioridades están menos en los modelos pedagógicos y cada vez más en promover modelos didácticos que vinculen una visión  estructural del cómo aprender para actuar y menos pedagógica del por qué pensar. La consigna es aprender a hacer sin pensar, en cuya labor el maestro juega un rol de activista de tareas, talleres y de interiorizar estándares, no de acompañante, facilitador que estimula nuevas preguntas, nuevos retos y ayuda a avanzar en la comprensión de los objetos de saber. “no le basta al maestro saber bien su disciplina que profesa si no puede explicarla con soltura y no la completa con arte y habilidad” (Vives, 1948b [1538], p.1208) citado por Noguera (2012, 140).

 

Estas precisiones son verdaderamente  sustanciales en la medida que permiten establecer las singularidades del proceso de constitución del sujeto moderno como un homo educabilis libre, como un sujeto educable que se libera de su propia educación, éste último principio imperativo de las ciencias de la educación. Para cerrar, es claramente significativo reconocer la historia de las disciplinas, de los conceptos y los desarrollos didácticos que éstas determinan y así organizar las experiencias alternativas para resistir en tanto  forma de narrativas de presentar algo novedoso y disruptivo. De lo contrario, se estará educando y enseñando desde la lógica de repetir métodos y agenciar el sistema de control educativo.

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FECODE: Aclaración de dudas respecto al proceso de la ECDF

Colombia/30 de junio de 2016/ Fuente: FECODE

La Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación -FECODE-, ante la manifestación de rumores en las redes sociales y comentarios públicos, respecto a las siguientes afirmaciones:

1. Los docentes que obtuvieron el 60% de calificación pasaron la evaluación;

2. Que sólo pasa el 20%;

3. Que sólo aprobaron el 5%;

4. Que sólo pasaron 12.000 docentes;

5. Que el gobierno no tiene con qué pagar dichos ascensos y reubicaciones;

6. Que no va a haber convocatoria para la segunda cohorte.

La Comisión de Implementación aclara:

1. Que los resultados publicados por el ICFES fueron parciales y generaron incertidumbre en los participantes de la ECDF;

2. Que el principio de favorabilidad está estipulado y explicado en el artículo 11° de la Resolución 15711, el cual debe aplicarse al final del proceso demostrándose que ese principio hoy es incompleto;

3. Ante el anterior hecho, el Comité Ejecutivo de FECODE y la Comisión de Implementación solicitaron a la Ministra de Educación en las recientes conversaciones que la publicación final debe realizarse el 23 de julio;

4. De igual manera, falta la aplicación de varios de los instrumentos a un número de docentes;

5. El proyecto de decreto de la nueva convocatoria a la ECDF está en proceso de concertación para el trámite correspondiente.

Descargar Boletín de Prensa No. 13 en PDF

Fuente:http://www.fecode.edu.co/index.php/noticias-principales-4

Imagen: http://www.fecode.edu.co/images/boletin_prensa_2016/imagenes/IMG-20160629-WA0018.jpg

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Formación Docente:La praxis de la autoevaluación como capacidad

Por FECODE

Jun4art2En el marco de la modernidad se va a construir la idea de que la educación tiene como fin la formación, y por lo tanto, las prácticas educativas se van a instrumentalizar desde consideraciones morales y técnicas de lo que sería la formación como un lugar de llegada fija y determinada.

En este escenario, cabría desde los debates actuales sobre la escuela, retornar a la pregunta por la formación y más específicamente por su relación con las prácticas educativas, ¿no deberían los maestros cuestionar su propio proceso de formación? ¿Qué papel deben jugar los mismos maestros en la elaboración de nuevos modelos de vida para sí mismos y para los estudiantes? Y más aún, si los maestros actúan sobre la formación de sus estudiantes ¿No deberían dirigir muchas de esas prácticas sobre sí mismos como una manera de responsabilidad?, finalmente ¿no deberían los maestros autoevaluar continuamente su propio proceso como una herramienta fundamental para desarrollar la capacidad de formación?

Con el objetivo de abordar estas preguntas a continuación se desarrollan dos vectores analíticos; de un lado, el debate sobre la formación y la autoevaluación docente y de otro, la autoevaluación como una capacidad fundamental para la formación docente.

Si la formación es entendida en los términos propuestos por Gadamer (1977) y Foucault (1996), implicará asumir nuevos procesos de producción de los sujetos desde acciones del mismo sujeto; y en esta coordenada, autoevaluarse se constituiría en técnica de hacerse, de re-inventar los rayados de constitución y de proponer nuevos límites a la materialidad de la subjetividad.

La autoevaluación como técnica para desarrollar la capacidad de formación, no podría ser una agenda distinta al sujeto mismo e impuesto desde fuera, el darse forma a sí mismo será una apuesta ética, una necesidad política y una acción histórica. Además, como lo indica el epígrafe de Butler, la formación como una necesidad también implica una oportunidad de abandonar el yo, de ser interpelado por el otro, por un nosotros, por un ellos.

Es aquí donde la autoevaluación cobra sentido, no en tanto una manera de determinar o situar los fines y propósitos de la acción formativa, sino en la medida que le permita al sujeto cuestionar ese yo autosuficiente al cual se refiere Butler y además, imprima constantemente en el sujeto la pregunta por el nosotros, por el otro.

Fuente: http://fecode.edu.co/revistavirtual/index.php/noticias-2

Imagen tomada de: https://pixabay.com/static/uploads/photo/2015/04/20/18/58/student-732012_960_720.jpg

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«Si no hay soluciones, convocaremos paro nacional indefinido»: presidente Fecode

31 de mayo de 2016/ Fuente: FECODE

Más de 334 mil educadores del magisterio realizarán un paro por 24 horas a partir de las cero horas del próximo primero de junio en el país, que dejará sin clases a estudiantes de primaria y secundaria en todas las ciudades del país.

El presidente de Fecode, Luis Grubert, advirtió que si no hay solución a sus peticiones se prepararán para convocar a un paro nacional de carácter indefinido.

«El paro del primero de junio busca expresar nuestro rechazo por los problemas que tenemos en la atención en el servicio de salud y por el no pago de las deudas laborales al magisterio «, explicó el directivo sindical.

Además, agregó, que esperan una respuesta del Gobierno Nacional porque hasta el momento sólo se han reunido con la ministra del Trabajo, Clara López, con quienes se realizaron algunas actividades para buscar solución al problema.

Fuente: http://hsbnoticias.com/noticias/nacional/si-no-hay-soluciones-convocaremos-paro-nacional-indefinido-p-211619

Imagen: http://static.hsbnoticias.com/sites/default/files/styles/original/public/gallery/2016/05/fecode-0.jpg?itok=ZcbLpY_2

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Colombia: Notas FECODE Conclusiones de la reunión de la Comisión de Implementación sobre la ECDF – 26 de mayo

Originalmente publicado en FECODE el 26 de mayo del 2016

Las siguientes son las conclusiones de la reunión de la Comisión de Implementación del 23 de mayo de 2016:

1. Los docentes que cargaron los materiales (1.072) y que están pendientes de subirlos a la plataforma, deben dar clic en “enviar” para culminar de esta manera el proceso.

2. Los videos devueltos por fallas técnicas tienen hasta el 31 de mayo para corregir los hallazgos establecidos, de igual manera los casos excepcionales.

3. Los docentes deben culminar la auto-evaluación, el plazo se amplió hasta el 31 de mayo. La justificación que aparece cada diez preguntas, no es objeto de calificación y sólo se usará como retroalimentación para la formación docente.

4. Los procesos pendientes dentro de la ECDF, por motivos de grabación de videos y evidencias no ubicados en la plataforma y otros aspectos relacionados con esta primera etapa, tienen como plazo, de igual manera, el 31 de mayo.

5. Los docentes que por situaciones de orden administrativo, licencias de maternidad e incapacidades hayan suspendido los trámites de la ECDF, tendrán un plazo acordado entre Fecode y el MEN, hasta el 22 de julio, para lo que el MEN expedirá una circular al respecto.

6. En ningún caso, estas situaciones excepcionales afectarán el calendario acordado y los docentes que no superen la calificación mínima, estarán inmersos en los cursos de formación como los demás docentes.

7. Si al 31 de mayo no ha llegado el camarógrafo contratado por el gobierno, la Comisión de Implementación tomará las decisiones correspondientes; Fecode mantiene la posición de que estos docentes deben ser ascendidos y reubicados automáticamente.

8. El decreto de efectos fiscales al 1º de enero de 2016 para ascensos y reubicaciones de los docentes del 1278 en el proceso de la ECDF, se encuentra en la Función Pública.9. Los actos administrativos de reconocimiento a los ascensos y reubicaciones salariales se producirán en el mes de julio.

10. La fecha límite para inscribir los nuevos títulos en las oficinas de repartición organizacional en las Secretarías de Educación de los entes territoriales, para ser habilitados como mejoramiento académico a ascensos en el escalafón es hasta el 31 de mayo.

Queda convocada reunión técnica con las Universidades, Fecode-Ceid y MEN, el 31 de mayo a las 2:30 p.m., para revisar los temas relacionados con los cursos de formación

Aún quedan por precisar aspectos como:

– Principio de favorabilidad,

– Evaluación de los estudiantes, aplicación del instrumento y el responsable de subirlos a plataforma,

– Aplicación de las dos últimas evaluaciones de desempeño,

– Definición de los criterios con los cuales los PARES ACADEMICOS, emitirán los juicios de valor en la calificación de los docentes y de esta manera garantizar el debido proceso, en caso de que los docentes hagan reclamación.

Descargar en PDF Circular No. 23

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