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Venezuela: la televisión y la radio como herramienta educativa ante la falta de Internet

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América del Sur/Venezuela/france24

El servicio de Internet no es una opción en Venezuela para que la gran mayoría de niños y niñas no interrumpan su educación en estos momentos de crisis sanitaria. Muchos padres venezolanos sufren ante el pésimo servicio de la red, el cual debería ser una opción cuando todas las escuelas están cerradas.

En el ranking del Speedtest Global Index, Venezuela está en el puesto 175 del mundo en ancho de banda fija con un promedio de 2,83 megabites por segundo, solo por delante de Turkmenistán.

El país suramericano tiene la navegación en Internet más lenta de todo América Latina, por detrás de Cuba (172), El Salvador (141) y Nicaragua (140). Esto hace casi imposible contar con la web como herramienta para que los menores de edad y los jóvenes sigan sus estudios durante el confinamiento por el brote de Covid-19.

En el otro extremo de la educación en línea está Estados Unidos. Revista Digital habló con Cristian Amaya, profesor de español en el estado de Florida, quien opinó sobre los pros y los contras de este sistema que se impone cada vez más.

Fuente: https://www.france24.com/es/20200503-revista-digital-venezuela-educacion-falta-internet

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Save the Children reclama 4.200 millones para el sistema educativo

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Noticia Global

Falta personal y recursos. Esta es una de las claves que la pandemia ha hecho que mucha gente viera con claridad. Otras ya lo habían hecho y llevaban tiempo denunciando algunas situaciones. Es el caso de Save the Children. La ONG acaba de hacer público un documento en el que repasa la situación que ha dejado a la vista el estado de alarma, como la orilla cuando baja la marea.

El cierre de centros educativos en todo el país y la puesta en marcha de un sistema de enseñanza a distancia (en línea o no) ha supuesto y supone enormes retos y abre, aún más, algunas de las brechas que el sistema educativo presencial podía, cada día, intentar salvar: la falta de recursos materiales de muchos alumnos, la brecha de estudios de las familias, la falta de personal de atención a la diversidad, de orientación, de trabajadores sociales… La lista es larga y no solo afecta a los centros.

Save the Children también se centra en los problemas que provocará la crisis económica que ya muchas familias están padeciendo en relación a la posible o efectiva pérdida de ingresos en estas semanas y en las venideras, así como las condiciones de vida de muchas de ellas. La falta de espacios o el hacinamiento en muchas viviendas, por ejemplo. También, la propia situación de confinamiento, de aislamiento en la que se encuentran muchas niñas y niños en todo el país.

Pero, además de señalar las brechas que se van abriendo, la ONG pone sobre la mesa una completa batería de medidas que cree imprescindibles para recuperar la situación, no solo ahora, también durante los meses de verano y a partir del próximo curso.

Y cifra en 4.200 millones de euros las inversiones que el Gobierno y las comunidades autónomas deben poner sobre la mesa para hacerlo. Un dinero que habría que invertir, por ejemplo, en la contratación de más personal de apoyo, de orientación y PTSC para evitar, en buena medida, las dificultades en el seguimiento del curso, en el afrontamiento del próxmo y ante el riesgo de desenganche de mucho alumnado que, fácilmente, podría llenar las estadísticas de abandono y fracaso escolar en un futuro relativamente cercano.

Álvaro Ferrer, técnico de incidencia política y equidad educativa de la ONG tiene claro que «estamos en un momento difícil» económicamente hablando, pero hay que planificar «con lógica a largo plazo». Catalina Perazzo, directora de Sensibilización y Políticas de Infancia en Save the Children es más directa: «La educación necesita un plan Marshall».

Propuestas

Debe haber una potente inversión, «contracíclica», señala Perazzo, que ponga en el centro de la recuperación, también, a la educación con la visión puesta en la equidad. Al menos, así lo cree Andrés Conde, director de Save the Children. «Sin inversión hay un riesgo muy importante de que paguemos cara la brecha de desigualdad educativa que se va a generar en términos de repetición, de trayectorias educativas desiguales, abandono escolar. Tenemos que invertir ahora en recursos», asegura Álvaro Ferrer. Insiste Conde en que el Gobierno debe liberar recursos para que las comunidades autónomas puedan acometer las inversiones.

Entre ellas, la puesta a disposición del alumnado con más dificultades de recursos tecnológicos suficientes, en préstamos, para que puedan hacer frente a una posible vuelta a las aulas en un sistema mixto, presencial y a distancia. A esto, habría que poner dinero sobre la mesa para ofrecer la formación suficiente al personal docente para adecuarse a esta forma de enseñanza ya que la ONG ha detectado, en los centros donde desarrolla su labor en España, una gran escasez de formación pedagógica en el uso de las tecnologías.

También se apuesta por la recuperación de los programas PROA que estuvieron funcionando hasta 2011, con especial foco en el refuerzo inversor en recursos personales y materiales para los centros que escolarizan al alumnado con mayores dificultades socioeconómicas. Que, recuerda Andrés Conde, ya estaba antes infrafinanciado en muchos territorios.

Save the Children defiende, de cara al próximo curso, la puesta en marcha de proyectos curriculares en horario extraescolar para grupos pequeños de alumnos que estén en mayor riesgo de desconexión y futuros fracaso y abandono escolares, retomando también los PROA. También, la urgente revisión de los currículos de las materias para acercarse a un enfoque más competencial, agrupados también por áreas de conocimiento frente a las materiasl encapsuladas.

Y de cara al verano, propone, a expensas de la situación sanitaria en el territorio, la puesta en marcha de una gran cantidad de campamentos de verano, de cuatro o ocinco semanas de duración, con grupos nno mayores de 15 chicas y chicos, en los que deben tratarse contenidos curriculares de manera clara. «Son los criterios que sabemos que funcionan en este tipo de intervenciones», asegura Ferrer.

En este sentido, el técnico de Save the Children, mira hacia programas como Educació 360 en Cataluña que ya desde hace algún tiempo intentan alinear los aprendizajes formales con los informales, el dentro y fuera de la escuela.

Otra de las necesidades que quiere cubrir la organización tiene que ver con el bienestar psicoemocional de la infancia en este confinamiento y después. De ahí su apuesta por refozar los equipos de orientación de los centros, así como la apuesta por la contratación de más PTSC (profesor técnico de servicios a la comunidad) que puedan ayudar al alumnado con más dificultades a no desengancharse de los centros, de su profesorado y del resto de estudiantes.

The post Save the Children reclama 4.200 millones para el sistema educativo appeared first on El Diario de la Educación.

Fuente: https://eldiariodelaeducacion.com/2020/05/12/save-the-children-reclama-4-200-millones-para-el-sistema-educativo/

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Cuando el hip-hop salva vidas: La UNESCO, i4Policy y el ACNUR unen sus fuerzas en la campaña #DontGoViral para combatir la infodemia sobre la COVID-19

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 “Estamos en guerra contra un enemigo invisible/ Por una vez, seremos invencibles manteniendo las distancias / Sé que siempre has soñado con ser Superman/ Pero quédate en casa, verás que es genial”, dice la canción Protect your Life (Protege tu vida), publicada por el colectivo del Níger “Raised Fists” para movilizar y sensibilizar a la población contra la propagación de la COVID-19 en el Níger y en toda África. 

En una región donde se han registrado más de 15 000 casos de coronavirus, la canción destaca el espíritu de #DontGoViral, la campaña que la UNESCO y la Innovation for Policy Foundation (i4Policy) pusieron en marcha el 1 de abril en línea. La campaña recurre a la elaboración colaborativa de contenidos creativos y aborda la necesidad urgente de disponer de información culturalmente pertinente y con licencia abierta en las lenguas africanas locales para informar a las comunidades, en sus propias lenguas, sobre la manera de evitar la propagación de la COVID-19 y combatir la propagación de la infodemia e información falsa sobre la pandemia.

Desde que comenzó, la campaña ha recibido más de 500 propuestas de más de 40 países de África. Las publicaciones de la campaña en los medios sociales solo en Facebook y Twitter han llegado a más de 90 millones de personas hasta la fecha, y los vídeos han sido vistos por muchas personas más a través de Youtube, las plataformas de mensajería y la difusión en emisoras de radio locales de todo el mundo.

“El éxito de la campaña #DontGoViral pone de relieve la resiliencia y la creatividad de las mujeres y los hombres del continente africano, que son capaces de aprovechar el poder de la diversidad cultural para combatir eficazmente la infodemia que está demostrando ser tan viral como la propia pandemia. Sus contribuciones muestran que los agentes culturales son una parte muy necesaria de la solución”, dijo la Sra. Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO.

Se han sumado a la campaña artistas de primera categoría de toda África y de la diáspora africana, como Fally Ipupa, Timi Dakolo, Wale Turner, Stonebwoy, Reekado Banks, Les Freres Smith y Seun Kuti, Didier Awadi y Youssou N’Dour, entre otros.

Además de la canción “Protect Your Life” del colectivo Raised Fists, la lista de reproducción de #DontGoViral de la UNESCO, que alberga una gran cantidad de contenidos, es diversa y se actualiza periódicamente con nuevas contribuciones. En la lista de reproducción se incluyen Bobi Wine y Nubian Li, una remezcla de la canción “Corona Virus Alert” de Wine hecha por jóvenes, Didier Awadi, Youssou Ndour y el colectivo Daan Corona, Les Freres Smith y Seun Kuti, Seroney, Siti Amina, Big Seush & AST, la iniciativa juvenil de Mukuru,Goumour Ezza, Collectif 229, Msafiri Zawoze, Saintrick Mayitoukou, Pam Luster y Mujtaba Alsedding. En la lista de reproducción también se presentan pinturas en vivo de Dhemian art, representaciones teatrales a cargo de Kuwala Creatives, e información sobre la COVID-19 en el lenguaje de los signos en sudanés facilitada por Sudan Story Lab.

La UNESCO y la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) se asociaron con Raised Fists, un colectivo artístico de siete cantantes comprometidos que se reunieron en torno al rapero Danny Lee, para movilizar y concienciar a la población del Níger.

El resultado de esta colaboración es la canción “Protect your Life” (Protege tu vida), con letra en francés y en lenguas djerma, haoussa y tamasheq. “Esperamos que nuestras voces y las de los cantantes fulani bororo, el pueblo nómada del Sahel, lleguen a todas las regiones culturales y lingüísticas del Níger e incluso más allá nuestras fronteras, extendiéndose a toda el África Occidental y Central”, dice Lee.

El video musical que acompaña a esta potente canción fue rodado durante el confinamiento, en el estudio de Danny Lee y en el hospital de Niamey para rendir homenaje a su personal que está trabajando las 24 horas del día. 

El colectivo también hizo participar en el rodaje del vídeo a varios refugiados que viven en Niamey y que están contribuyendo a la prevención. Estos hombres y mujeres que aparecen en el videoclip huyeron del conflicto y la guerra y ahora fabrican jabón y lejía para distribuirlos entre las comunidades más vulnerables del Níger, con el apoyo del ACNUR y sus asociados. “Esta pandemia nos afecta a todos y manteniéndonos unidos, todos juntos, lograremos vencerla”, dice el colectivo.

En el Níger, país que actualmente acoge a unos 500.000 refugiados y personas que se vieron obligadas a huir, el ACNUR apoya activamente la respuesta del Gobierno a la pandemia, abriendo un centro médico para aislar y tratar a los pacientes en Niamey o distribuyendo equipo médico y kits de higiene por todo el país. La canción “Protect your Life” complementa las iniciativas de sensibilización en todas esas comunidades.

 

“Los refugiados son agentes esenciales en la respuesta de salud pública y un elemento clave de cohesión social, en particular para la población que los acoge”, dice Alessandra Morelli, representante del ACNUR en el Níger. “Al fabricar jabón y otros productos de limpieza, se convierten en parte integral de la lucha contra la transmisión del virus. Nuestro objetivo es que cada refugiado y cada miembro de la comunidad de acogida disponga de jabón, lejía y mascarillas de producción local”, añade. 

Acerca de la campaña #DontGoViral

La canción “Protect Your Life” forma parte de la campaña #DontGoViral, que ha elaborado una serie de anuncios de interés público, vídeos musicales y canciones con licencia abierta en consonancia con las campañas de comunicación que la UNESCO está llevando a cabo para luchar contra la desinformación sobre la COVID-19 y proporcionar información básica acerca de las medidas de precaución destinadas a atenuar la propagación de la enfermedad en toda África.

A través de las oficinas de la UNESCO en África y la comunidad de i4Policy, que cuenta con más de 170 centros de innovación en 45 países africanos, y en colaboración con el Servicio Mundial de la BBC, la campaña empodera a las comunidades de toda África para organizar, movilizar y desarrollar campañas de información a fin de ayudar a los organismos nacionales y mundiales de salud a combatir la propagación de la enfermedad, llegando a las comunidades que corren mayor riesgo. 

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  • ¿Quiere participar? ¡Empiece a crear! Y, por favor, #ComparteInformación y #DontGoViral.
  • Se puede obtener más información sobre la campaña en: DontGoViral.wiki
  • Envíe su contenido a: bit.ly/dontgoviral
  • Se puede obtener más información sobre el colectivo Raised Fists y la canción “Protect Your Life” en: folleto.

Fuente: https://es.unesco.org/news/cuando-hip-hop-salva-vidas-unesco-i4policy-y-acnur-unen-sus-fuerzas-campana-dontgoviral

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En el contexto de la COVID-19, la UNESCO moviliza a 122 países para promover la ciencia abierta y una mayor cooperación

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Europa/Paris/Noticias Unesco

En Marzo 2020 la UNESCO celebró una reunión virtual de representantes de los ministerios de ciencias de todo el mundo. Participaron en ella 77 ministros, comprendidos secretarios de Estado, en representación de un total de 122 países, así como la Sra. Mariya Gabriel, Comisaria Europea de Investigación e Innovación, la Sra. Sarah Anyang Agbor, Comisaria encargada de las ciencias de la Unión Africana, el Sr. Moisés Omar Halleslevens Acevedo, ex Vicepresidente de Nicaragua y el Dr. Soumya SWAMINATHAN, Director Científico de la Organización Mundial de la Salud.

El propósito de la reunión era debatir acerca de la importancia de la cooperación internacional en materia de ciencias y de una mayor inversión en esos ámbitos en el contexto de la COVID19.

Se trató ampliamente la importante cuestión de la ciencia abierta, sobre la que la UNESCO ha estado preparando una recomendación internacional desde noviembre de 2019.

La Directora General de la UNESCO, Sra. Audrey Azoulay, hizo un llamamiento a los gobiernos para que intensificaran la cooperación científica e integraran la ciencia abierta en sus sistemas de investigación a fin de prevenir y atenuar las crisis mundiales.

“La pandemia de COVID-19 nos sirve para tomar conciencia de la importancia de la ciencia tanto para la investigación como para la cooperación internacional. Esta crisis también pone de manifiesto la necesidad urgente de mejorar el intercambio de conocimientos a través de la ciencia abierta. Ha llegado el momento de que todos nos comprometamos”, dijo la Sra. Audrey Azoulay.

Según la Sra. Swaminathan (OMS), “la colaboración es fundamental para el conocimiento y el intercambio de datos, así como para lograr avances en la investigación sobre la COVID-19. En un momento en el que las barreras comerciales y los obstáculos logísticos impiden la circulación de bienes esenciales, es importante destacar que se deber permitir que la ciencia dirija la respuesta mundial a esta pandemia”

Por su parte, la Sra. Anyang Agbor (Unión Africana) subrayó que “África necesitaba una empresa de investigación más sólida que pudiera movilizar al mundo universitario y a los sectores público y privado. La Unión Africana reconoció a finales del pasado año que la ciencia abierta podía cambiar la situación en la lucha contra las desigualdades”.

Durante las últimas semanas, la comunidad científica internacional se ha movilizado para responder a la emergencia, compartiendo y poniendo a disposición gratuitamente los resultados de las investigaciones, y mediante una reforma sin precedentes de sus métodos (apertura del repertorio de virus a todos por parte de las principales publicaciones científicas, publicación de más de 1 000 artículos de investigación científica de libre acceso en respuesta al llamamiento de la OMS y creación de consorcios internacionales de investigación en pocos días, lo que permite un rápido progreso y la secuenciación del ADN del virus en pocas semanas).

“Todos dependemos de la ciencia para sobrevivir”, concluyó el Sr. Marcos Pontes, Ministro de Ciencia, Tecnología, Innovación y Comunicación del Brasil.

Por lo que se refiere a la ciencia abierta, en la reunión se trataron los siguientes aspectos:

· La puesta en común de los conocimientos y de las iniciativas en apoyo de la investigación científica y la reducción del déficit de conocimientos entre los países.

· La movilización de los encargados de la adopción de decisiones, los investigadores, los creadores de innovaciones, los editores y la sociedad civil para posibilitar el libre acceso abierto a los datos científicos, los resultados de las investigaciones, los recursos educativos y las infraestructuras de investigación.

· El fortalecimiento de los vínculos entre la ciencia y las decisiones políticas para satisfacer las necesidades de la sociedad.

· La apertura de la ciencia a la sociedad incluso cuando las fronteras se cierran.

Fuente: https://es.unesco.org/news/contexto-covid-19-unesco-moviliza-122-paises-promover-ciencia-abierta-y-mayor-cooperacion

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INDIA La colección digital de la Universidad de Calcuta se pone en línea

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Asia/India/Universityworldnews

En lo que puede verse como un signo de los tiempos por venir, cuando el distanciamiento social puede convertirse en la nueva normalidad, la Universidad de Calcuta ha puesto en línea toda la colección digital de su biblioteca para que las visitas físicas ya no sean necesarias y el mundo esté en grandes beneficios de esto, escribe Bishwanath Ghosh para The Hindu .

La decisión de la universidad, creada en 1857, ha puesto en el dominio público innumerables artículos, revistas y disertaciones, incluidos números de The Calcutta Review que datan de 1844 y Tagore Law Lectures que datan de 1870. Ahora cualquiera, en cualquier parte del mundo , puede acceder a ellos en cualquier momento.

“Estamos viviendo un momento de gran incertidumbre, debido a la pandemia mundial de coronavirus. Para hacer frente a las regulaciones de distanciamiento social y encierro, nuestros maestros han iniciado la enseñanza en línea. También han estado cargando regularmente materiales de estudio en el sitio web de la universidad. En este espíritu de educación en línea, la universidad también ha decidido abrir el acceso gratuito a sus colecciones digitales. Estos serían accesibles a través del sitio web de la universidad, www.culibrary.C.A.in ”, dijo la vicecanciller Sonali Chakravarti Banerjee en una circular.

Dos razones principales

“Hay dos razones principales que subyacen a nuestra decisión. El primero es nuestra responsabilidad con nuestros estudiantes y nuestra facultad, cuya educación e investigación han sido obstruidas por la prohibición del acceso físico a las colecciones de la biblioteca.

«La segunda es nuestra responsabilidad, como institución pública, con la ciudadanía y con el mundo en general», dijo Chakravarti Banerjee.

“La educación es un bien público; y la necesidad y el valor de la investigación académica aumentan, más que nunca, para que nuestra sociedad se recupere de la crisis.

«Como universidad pública, creemos que es nuestra responsabilidad hacer que nuestras colecciones digitales formen parte de un bien académico mundial, para facilitar la búsqueda de conocimiento más allá de las fronteras», dijo.

Hasta ahora, las instalaciones y recursos de la biblioteca, incluidas las colecciones digitales, eran principalmente accesibles para los usuarios dentro del campus universitario.

Ahora, la colección digitalizada de materiales de texto completo se ha hecho accesible para lectura gratuita, desde cualquier parte del mundo.

“La Universidad de Calcuta se siente honrada de contribuir a la comunión de recursos culturales y educativos; y así fortalecer las redes globales de cooperación y solidaridad a través de las cuales solo podremos recuperarnos como comunidad planetaria ”, dijo el Vicecanciller.

Según un alto funcionario de la universidad, esta decisión de hacer público el contenido digital de la biblioteca, a pesar de que fue provocada por la pandemia y el bloqueo posterior, con toda probabilidad continuaría siendo válida incluso después de que se levante el bloqueo.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

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REINO UNIDO Gobierno anuncia medidas para proteger universidades

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Europa/Reino Unido/Universityworldnes

El gobierno del Reino Unido ha anunciado una serie de medidas para proteger a los estudiantes y las universidades del impacto de la pandemia de coronavirus, pero de inmediato se enfrentó a las críticas por no cubrir una brecha de financiación de miles de millones de libras dejadas por la pérdida de los aranceles nacionales e internacionales.

Las medidas del gobierno también imponen un límite al número de estudiantes de la Unión Británica y Europea que cada universidad puede inscribir en el próximo año académico en función de sus pronósticos para el próximo año académico, más un 5% adicional. El gobierno controlará estos números a través del sistema de financiación estudiantil.

El gobierno también tendrá la discreción de asignar 10,000 lugares adicionales, con 5,000 cercados para cursos de enfermería, obstetricia o cursos de salud aliados para apoyar los servicios públicos vitales del país.

En lugar de rescatar a las universidades, el paquete aportará £ 2.6 mil millones (US $ 3.2 mil millones) en matrículas que las universidades habrían recibido al comienzo del próximo año académico, más un adicional de £ 100 millones en fondos de investigación.

Al anunciar los planes el 4 de mayo, el Secretario de Educación Gavin Williamson dijo: “Estamos comprometidos a apoyar a nuestras universidades y estudiantes de clase mundial a través de este momento desafiante sin precedentes. Por lo tanto, estamos implementando medidas para ayudar a proteger a los estudiantes y al personal del impacto del coronavirus ”.

Financiación para la investigación

La ministra de Ciencia, Amanda Solloway, anunció que se aportarán £ 100 millones de fondos públicos a este año académico para ayudar a proteger las actividades de investigación de la universidad.

El gobierno también ha confirmado que los proveedores son elegibles para solicitar sus paquetes de apoyo, incluidos los planes de apoyo para préstamos comerciales, que la Oficina para Estudiantes u OfS, el regulador en Inglaterra, estima que podrían valer al menos £ 700 millones para el sector, dependiendo elegibilidad y aceptación.

Los proveedores también pueden acceder al Esquema de retención de empleos de Coronavirus para salvaguardar los empleos del personal, pero el gobierno hace hincapié en que cualquier subsidio del esquema no debe duplicar otras fuentes de financiamiento público donde se mantienen, como las tarifas de matrícula para estudiantes en el hogar del Reino Unido.

La ministra de universidades, Michelle Donelan, dijo: “Las universidades tienen una parte integral que desempeñar en nuestra economía, sociedad y cultura, que se destaca ahora más que nunca a través de su importante papel en la lucha contra el virus.

«Es por eso que estamos introduciendo un paquete de medidas para aumentar el apoyo a los estudiantes, estabilizar el sistema de admisión y aliviar las presiones sobre las finanzas de las universidades».

Solloway dijo que los £ 100 millones que se adelantan para la investigación «proporcionarán ayuda inmediata para garantizar que la excelente investigación que se lleva a cabo en nuestras universidades continúe durante este período de incertidumbre».

La propuesta sobre las ingestas fue presentada por el propio sector, y las universidades del Reino Unido o UUK describieron el paquete como «un reconocimiento positivo del gobierno del papel central que las universidades desempeñarán en la recuperación de la economía y las comunidades y la necesidad urgente de brindar apoyo a las universidades para capear la severa tormenta financiera creada por COVID-19 «.

«Está claro que el gobierno ha escuchado las preocupaciones planteadas y se ha basado en las sugerencias que ha hecho el sector».

Sin embargo, UUK también dijo que las universidades desearían garantizar un mayor apoyo para «proteger la fortaleza, la capacidad y la calidad de la base de investigación y garantizar que el sector esté en posición de apoyar la recuperación económica y social a través de la investigación y la innovación».

El Dr. Tim Bradshaw, director ejecutivo del Grupo Russell, que comprende 24 universidades de investigación líderes, advirtió sobre un «gran desafío pendiente» para abordar la sostenibilidad financiera de la investigación. «Las universidades se enfrentan a importantes deficiencias en los estudiantes internacionales y otras fuentes de ingresos que necesitamos para respaldar el trabajo vital que de otro modo se subfinanciaría», dijo.

Dolor financiero

Jo Grady, secretaria general de la Universidad y College Union o UCU, advirtió que el paquete «no brinda la protección o estabilidad que los estudiantes, el personal y las comunidades a las que sirven necesitan desesperadamente. La Oficina de Responsabilidad Presupuestaria dice que las universidades corren mayor riesgo de sufrir problemas financieros debido a la crisis actual y que necesitan más que pagarés para resolver los problemas que enfrentan ”.

Ella dijo que el límite en el número de estudiantes «es un nombre inapropiado ya que permitirá que las universidades más ricas aumenten sustancialmente su base de estudiantes domésticos a expensas de otras instituciones más enfocadas localmente. No podemos permitirnos que este enfoque de perro-come-perro se arriesgue a un daño sustancial tanto en la capacidad académica de nuestro país como en las economías locales de las cuales las universidades son una parte tan importante.

«En lugar de patear la lata en el futuro, el gobierno debe financiar los fondos perdidos por una caída en el número de estudiantes nacionales e internacionales y eliminar los incentivos para que las universidades compitan entre sí en un momento en que necesitamos unirnos», dijo.

Un informe publicado en abril por London Economics para UCU destacó una pérdida de ingresos de £ 2.5 mil millones de las tasas de matrícula y becas de enseñanza. Demostró que las universidades más afectadas por las caídas en las tarifas y los ingresos de las subvenciones son las que atienden a un número significativo de estudiantes internacionales. Advirtió que las dificultades a las que se enfrentan esas universidades también tendrán graves repercusiones para el resto del sector.

El informe predijo una caída del 24% en la matrícula de primer año en promedio por institución de educación superior, ya que los estudiantes aplazan el inicio de sus estudios debido a la incertidumbre causada por la pandemia.

Esto incluye una caída del 47% en los estudiantes de la UE y una caída del 47% en la matrícula de estudiantes internacionales no pertenecientes a la UE. En promedio, las universidades perderían £ 20 millones en ingresos cada una, pero en las universidades que más dependen de los estudiantes internacionales, la pérdida sería de £ 42 millones cada una.

Un informe de la Oficina de Responsabilidad Presupuestaria dijo que las universidades serían el sector más afectado por la crisis del coronavirus. Pero no tuvo en cuenta otras pérdidas de ingresos, como alojamiento o conferencias.

El modelo de UUK muestra que los riesgos para los ingresos por tasas de estudiantes internacionales (no pertenecientes a la UE y de la UE) suman un total de £ 6.9 mil millones en todo el sector de educación superior del Reino Unido.

Nick Hillman, director del Instituto de Políticas de Educación Superior, dijo que el paquete ofrece mucho de lo que el sector de educación superior pidió sin exponer demasiado a los contribuyentes. Pero advirtió que el paquete no elimina la necesidad de tomar decisiones difíciles.

«Cualquier institución que enfrentó serios desafíos financieros antes de la pandemia aún los enfrentará e, incluso con este nuevo apoyo, es probable que la estructura de nuestro sistema de educación superior cambie», dijo.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

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Las clasificaciones de sostenibilidad muestran un lado diferente de la educación superior

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Noticia Global/Universityworldnews/AngelCalderon

Las clasificaciones de Times Higher Education o THE Impact están diseñadas para medir la medida en que las universidades están trabajando para cumplir los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. Los ODS no se centran en la educación superior, pero proporcionan un plan compartido para establecer estrategias que buscan mejorar la salud y la educación, reducir la desigualdad y fomentar el crecimiento económico, al tiempo que abordan el cambio climático y trabajan para preservar nuestros océanos y bosques.

En todo el mundo, los encargados de la toma de decisiones y los expertos en políticas han adoptado los ODS como un símbolo de acción y discurso político en momentos de incertidumbre y aumento de la desigualdad, y ante los muchos desafíos que enfrentamos en estos días.

También significa que hay muchas personas en servicios profesionales que buscan capitalizar los ODS para servicios de consultoría, evaluación y evaluación. Por lo tanto, es útil mantener esas tensiones mediadoras en perspectiva para que las instituciones puedan abordar plenamente los ODS y las universidades puedan destilar su impacto en la sociedad.

El año pasado, THE inauguró su Ranking de Impacto sobre cómo las universidades cumplen con los ODS.

La edición de este año, publicada a fines de abril, incluye 767 instituciones de 86 países que presentaron datos sobre al menos cuatro ODS. En comparación con el año pasado, hubo un aumento del 38% en el número de instituciones participantes.

Ampliación de la cobertura de los ODS: de 11 a 17 ODS

Para la edición de este año, THECobertura ampliada de 11 a los 17 ODS. Esto significa que THE ha desarrollado 105 métricas y 220 mediciones en total. Esta ha sido una tarea importante por parte de THE . Esto se debe a que la clasificación de niveles para los indicadores globales de SDG contiene más de 230 medidas.

El equipo de THE debe estar muy satisfecho con el sistema que han desarrollado en los últimos dos años, pero también debemos observar cómo THE atiende las llamadas de expertos en materia de responsabilidad.

Hubo 164 instituciones en todo el mundo (21% de todos los participantes) que presentaron datos y pruebas sobre los 17 ODS. Como se observa el año pasado, trabajar en la presentación de este ranking es un esfuerzo significativo para las instituciones debido a la gran cantidad de información requerida.

También requiere que los equipos de personas que trabajan en la presentación sean diligentes, se cuiden al compilar evidencia y se aseguren de que sea públicamente visible en la web, ya que no hacerlo significa perder puntos y recibir un resultado promedio.

A diferencia de todas las demás clasificaciones, los meses de planificación y preparación son la clave del éxito para THEClasificación de impacto, combinada con recursos óptimos y la capacidad de trabajar en grupos funcionales, a menudo con prioridades competitivas. Desafortunadamente, las instituciones con menos recursos no pueden permitirse una participación plena y necesitan moderar sus expectativas sobre qué tan bien es probable que se desempeñen en este ranking.

De las 164 instituciones que pudieron presentar datos sobre los 17 ODS, 95 provenían de economías de altos ingresos, en gran parte de las regiones de Asia Oriental y el Pacífico y Europa Occidental. Hubo 124 instituciones de economías de ingresos medios bajos que presentaron datos sobre al menos cuatro ODS y, por lo tanto, se les otorgó una clasificación general. La mitad de estos datos presentados de cuatro a seis ODS.

De las universidades clasificadas en el top 200 mundial, el 82% eran universidades de economías de altos ingresos, principalmente de las regiones de Asia oriental y el Pacífico, Europa occidental y América del Norte.

La mitad de las universidades de América Latina se clasifican en el rango 301-500, mientras que la mayoría de las universidades de los estados árabes y las regiones de Europa Central y Oriental se ubican fuera de las 400 principales.

Esta clasificación, como todos los demás esquemas, destaca los problemas de equidad en torno al rendimiento y debemos enfatizar que las clasificaciones deben ser vistas en contexto, idealmente no a nivel global sino regional.

Benchmarking

No hay duda de que las instituciones que participan en THEImpact Rankings están equipados con información invaluable para compararlos con otras instituciones en cualquier ODS una vez que se publican los resultados.

Sin embargo, hay una trampa. Con el fin de hacer un uso óptimo de los resultados, las instituciones deben obtener una suscripción de tres años pagada al panel de control de THE , que les permite comparar con otros (independientemente de su geografía y posición) en cualquier métrica dentro de los ODS. Alternativamente, THE publica una lista en línea de instituciones clasificadas en cada ODS, pero no proporciona un desglose por métrica.

Las instituciones pueden utilizar los resultados de las clasificaciones para una variedad de propósitos, por ejemplo: aprovechar el conocimiento de los ODS; desarrollar una hoja de ruta para la mejora continua; incrustar los ODS en todas las facetas de la actividad universitaria; y asegurar que la estrategia universitaria se alinee con los ODS.

Un modelo alternativo para las instituciones que eligen no participar es tomar la Clasificación de Nivel de las Naciones Unidas para los Indicadores MDS Global como guía, adaptarlos para su propia evaluación y buscar asociarse con otras instituciones interesadas como parte de un punto de referencia interinstitucional.

ODS preferidos

Dejando a un lado el ODS 17 (sobre asociaciones), que es el único ODS obligatorio para las instituciones, hay algunos ODS que atraen más interés que otros.

En ambas ediciones de este ranking, observamos que el ODS 4 (calidad de la educación), el ODS 3 (buena salud y bienestar), el ODS 9 (industria, innovación e infraestructura) y el ODS 5 (igualdad de género) tienen el mayor número de presentaciones de instituciones. No es sorprendente ver que el número más bajo de instituciones participantes ocurrió en el ODS 14 (vida debajo del agua), el ODS 15 (vida en tierra) y el ODS 6 (agua limpia y saneamiento).

La selección de qué ODS enviar a THE refleja en parte el perfil de una institución, la misión y las fortalezas disciplinarias. La ubicación geográfica también juega un papel en los ODS elegidos.

Por ejemplo, las universidades de América Latina fueron más prominentes en el ODS 1 (pobreza), ODS 2 (hambre), ODS 3 (buena salud y bienestar) y ODS 4 (calidad de la educación), mientras que las universidades europeas estaban menos entusiasmadas con los ODS 1 a 3, pero más destacado en el ODS 8 (trabajo decente y crecimiento económico), el ODS 16 (paz, justicia e instituciones fuertes) y el ODS 12 (consumo y producción responsables).

Comparación

año tras año Cualquier comparación año tras año de los resultados debe tratarse con precaución por los siguientes motivos: en primer lugar, el número de instituciones participantes aumentó en 211 (o 38%) de 556 en 2019 a 767 en 2020; En segundo lugar, el número de ODS aumentó de 11 a 17, aumentando el número de métricas clasificadas. En tercer lugar, hubo algunos ODS en los que se agregaron, revisaron o redistribuyeron nuevas medidas.

Teniendo en cuenta estas diferencias metodológicas, podemos ver que algunas instituciones mantuvieron su posición relativa desde el año pasado hasta este año y hay algunas instituciones que vieron un rápido aumento en su posición mientras que algunos nuevos participantes se dispararon hacia la cima.

En el primer grupo, vemos que la Universidad de Auckland en Nueva Zelanda ocupa el primer lugar general por segundo año consecutivo y hay otras siete instituciones que mantienen su rango entre los 20 mejores del mundo.

Ellos son: Western Sydney University (tercero, arriba del 11), University of Bologna (sexto, arriba del noveno), University of British Columbia (séptimo, abajo del tercero), University of Manchester (octavo, abajo del tercero), King’s College Londres (noveno, por debajo del quinto), Universidad de Waterloo (16º, por debajo del 13º) y Universidad McMaster (17º, por debajo del segundo).

También vemos que los nuevos participantes de la Universidad La Trobe y la Universidad Estatal de Arizona (Tempe) se dispararon al cuarto y quinto lugar, respectivamente. Mientras tanto, la Universidad de Sydney, que ocupó el puesto 25 el año pasado, ocupa el segundo lugar este año y la Universidad RMIT pasó del puesto 82 al 10 en general.

Comparación con THE World University Rankings

De las instituciones clasificadas en Impact Rankings, el 32% de ellas no están incluidas enTHE 2020 World University Rankings. La mayoría de las instituciones de World University Ranking se encuentran fuera de las 400 mejores del mundo en Impact Rankings. Solo se pueden encontrar 82 universidades en los primeros 300 lugares de ambos rankings.

Por lo tanto, la participación en Impact Rankings parece ser un vehículo para ganar visibilidad a nivel global para muchos.

La decisión de muchas universidades de participar en este ranking también se debe al hecho de que las métricas de investigación pesan alrededor del 27% del puntaje general, considerablemente menos que el peso general otorgado en el Ranking Mundial de Universidades.

El tiempo dirá el grado en que la variabilidad institucional en las clasificaciones de impacto sigue siendo frecuente. Esperemos que las instituciones de las economías de ingresos medios vean una mejora en su posición en el futuro.

Angel Calderon es asesor principal, planificación e investigación, en la Universidad RMIT en Australia. Es experto en rankings y especialista latinoamericano.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

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