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En promedio, la edad de la primera relación sexual es 16 años en mujeres y varones uruguayos

América del Sur/Uruguay/Ladiariaeducacion.uy

Cada vez hay más consultas de jóvenes a centros de salud sobre temas sexuales.

Las personas jóvenes, en promedio, tienen su primera relación sexual a los 16 años. Ese es uno de los datos que arroja la IV Encuesta Nacional de Adolescencia y Juventud (ENAJ), con datos de 2018. El estudio, realizado por el Instituto Nacional de la Juventud (Inju) y el Ministerio de Desarrollo Social, será presentado este jueves por las autoridades.

En esta edición se consultó a 6.534 personas de 12 a 35 años de todo el país. Según los datos de la proyección de población del Instituto Nacional de Estadística, en 2018 había 1.224.790 personas de esa franja de edad, por lo que la representación es de 35%. Además de abordar la sexualidad de la juventud, el documento, de 222 páginas, incluye temas como educación formal y no formal, migración y predisposición migratoria, trabajo, opiniones de los y las jóvenes, salud y sustancias.

La encuesta anterior, de 2013, señalaba que, en promedio, los varones tenían su primera relación sexual a los 15 años, mientras que las mujeres iniciaban su vida sexual a los 17. En 2018, el inicio sexual de las mujeres llega a los 16 años y el de los hombres no alcanza esa cifra, pero la diferencia entre ambos sexos es de décimas. Respecto de los quintiles de ingreso, en el más alto se produce a los 17 años, mientras que en el más bajo ocurre a los 15 años. En el resto de los quintiles los jóvenes inician su vida sexual, en promedio, a los 16.

En cuanto a los métodos anticonceptivos, el más conocido es el condón masculino (97,1%), seguido por las pastillas anticonceptivas (91,3%). En tanto, los menos mencionados son la pastilla del día después (15,1%), la ligadura de trompas (17,8) y la inyección anticonceptiva (20%). “Son las mujeres quienes conocen un mayor número de métodos anticonceptivos, a excepción del preservativo masculino, la pastilla de emergencia, la esterilización masculina y la interrupción del acto sexual, donde los varones superan a las mujeres en una pequeña diferencia”, dice el texto.

Un decreto de 2011 establece que el Programa de Salud Sexual y Reproductiva tiene el objetivo de garantizar el acceso universal a métodos anticonceptivos. Los prestadores públicos y privados del Sistema Nacional Integrado de Salud deberán proporcionar a quien lo requiera una cuponera con 13 vales por anticonceptivos hormonales, una cuponera con 12 vales por 15 condones masculinos cada uno, y tres órdenes con anticonceptivos orales de emergencia. El precio de estos anticonceptivos, según el decreto, se rige por una tasa moderadora, y las cuponeras tienen una vigencia anual.

Según la encuesta, en la primera relación sexual, nueve de cada diez jóvenes utilizaron algún método anticonceptivo; 94,2% declararon haber utilizado condón y 5,3%, pastillas anticonceptivas.

“En su última relación sexual el 85,3% de jóvenes utilizó algún método, siendo las mujeres quienes declaran más haber utilizado. Por otra parte, son los tramos de 12 y 13 y el de 30 a 35 años los que evidencian un menor uso de métodos anticonceptivos”, dice el texto.

Por otra parte, “98,7% de las personas jóvenes declararon haber tenido relaciones sexuales con personas de un sexo distinto al suyo, el 4,6% con personas de su mismo sexo, y el 2,6% con ambos sexos”. Fueron más las mujeres que declararon haber tenido relaciones sexuales con personas de su mismo sexo o de ambos. El documento aclara que la encuesta consulta la identidad de género de los y las jóvenes; sin embargo, para las categorías que no sean varón o mujer no se alcanzaron los 30 casos en la muestra.

De la comparación entre el ENAJ de 2013 y el de 2018 surge que aumentó el porcentaje de jóvenes que declararon haber hecho al menos una consulta en un centro de salud sobre temas sexuales. Mientras que en 2013 llegaba a 18,3%, en 2018 ascendió a 26,5%. Tanto en 2013 como en 2018 fueron las mujeres las que más consultaron. En 2013 el porcentaje fue de 28,5% en mujeres y 8,3% en varones. En 2018 el porcentaje de mujeres que consultaron fue 40,8%, mientras que el de varones fue 14,8%.

También aumentó la proporción de mujeres adolescentes y jóvenes que consultaron al ginecólogo alguna vez en su vida: pasó de 76,1% en 2013 a 82,5% en 2018. Al igual que en 2013, las mujeres con menores ingresos económicos consultan menos, y hay diferencias notorias entre Montevideo (89,1%) y las localidades de menos de 5.000 habitantes (74,1%).

 
Fuente: https://salud.ladiaria.com.uy/articulo/2020/2/en-promedio-la-edad-de-la-primera-relacion-sexual-es-16-anos-en-mujeres-y-varones-uruguayos/
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Los educadores árabes abordan diversos retos para la educación y los docentes de su región

El Comité de la Estructura Interregional de los Países Árabes de la Internacional de la Educación reafirmó en una reciente reunión su compromiso de luchar contra la privatización de la educación y defender la democracia en la región. Los miembros del Comité informaron sobre los retos a los que se enfrentan en sus entornos nacionales, debatieron sobre las recientes actividades sindicales y elaboraron estrategias para futuras acciones y campañas.

La campaña Respuesta Mundial contra la comercialización y privatización de la educación ocupó un lugar destacado en el orden del día de la reunión del Comité de la Estructura Interregional de los Países Árabes de la Internacional de la Educación. Durante la reunión celebrada en Casablanca (Marruecos) los días 29 y 30 de enero, las organizaciones miembros de la Internacional de la Educación de Marruecos informaron sobre las estrategias de campaña empleadas hasta la fecha. Los miembros del Comité hablaron sobre los principales resultados de una investigación independiente que analiza el alcance y las repercusiones de la privatización de la educación en Marruecos, y propusieron estrategias para futuras campañas contra la privatización y la comercialización de la educación. Los objetivos son alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la ONU, garantizar una educación pública gratuita, equitativa y de calidad para todos, y hacer frente a la privatización de la educación –no a las escuelas privadas en sí– en la región árabe.

 

El vicepresidente de la Internacional de la Educación para África, Mugwena Maluleke, invitó a los miembros del Comité a ampliar e intensificar la campaña Respuesta Mundial de la Internacional de la Educación e hizo hincapié en que la solidaridad es vital para combatir la amenaza de la comercialización y la privatización de la educación: “Debemos unirnos para luchar contra el afán de lucro en la educación y contra la mercantilización de la educación”. El presidente del Comité, Hussein Boujarra, subrayó además la importancia de la unidad en la lucha contra esta amenaza común.

 

Solidaridad con los docentes interinos de Marruecos 

 

A invitación de las organizaciones miembros de la Internacional de la Educación de Marruecos, los miembros del Comité mostraron su solidaridad con los docentes interinos marroquíes uniéndose a una protesta contra la política de austeridad del Gobierno de contratar trabajadores/as precarios en el sector educativo. El Gobierno marroquí está contratando a un número cada vez mayor de profesores/as con contratos temporales y malas condiciones de empleo y sin los derechos laborales de que disfrutan los funcionarios. Según nuestros sindicatos afiliados, el año que viene estos trabajadores/as precarios representarán casi el 40% del personal educativo (aproximadamente 90.000 trabajadores y trabajadoras).

 

Evaluación positiva del 8º Congreso Mundial de la Internacional de la Educación 

 

Haldis Holst, secretaria general adjunta de la Internacional de la Educación, informó al Comité sobre los resultados de una encuesta realizada a las organizaciones miembros que se tradujeron en una evaluación muy positiva del Congreso Mundial. Los miembros del Comité compartieron sus comentarios sobre el Congreso, dando las gracias a la Internacional de la Educación por el éxito del evento y proporcionando sugerencias constructivas para el próximo Congreso.

 

Actualización del Consejo Ejecutivo  

 

La secretaria general adjunta proporcionó información actualizada de la 55ª reunión del Consejo Ejecutivo de la Internacional de la Educación. Se había encomendado a la Secretaría avanzar en la elaboración de una plan estratégico y operativo. El plan estará basado en cuatro áreas clave: sistema, estatus, derechos y renovación.

 

Los asistentes fueron informados sobre el protocolo del Consejo Ejecutivo de la Internacional de la Educación para llamamientos urgentes a la acción y situaciones de emergencia. Holst alentó a los miembros del Comité Árabe a mostrar su solidaridad con otras organizaciones que necesitan apoyo político, y a solicitar apoyo en caso necesario.

 

Nueva campaña de la Internacional de la Educación 

 

Holst también destacó la nueva campaña de la Internacional de la Educación que hace un llamamiento a los países para que ratifiquen el Convenio sobre la violencia y el acoso (núm. 190) de la Organización Internacional del Trabajo. Instó a los sindicatos de la educación a que presionen a sus Gobiernos para que ratifiquen este documento. Elogió la labor de Túnez en relación con el C190, puesto que el acoso por motivos de género en el trabajo es un problema generalizado en Túnez y los sindicalistas de la educación están adoptando medidas para combatirlo. Los miembros del Comité Árabe expresaron su pleno apoyo para abogar por la ratificación del C190.

 

Informe de actividades de la Estructura Interregional de los Países Árabes 

 

Dalila El Barhmi, de la Internacional de la Educación, expuso algunas de las principales iniciativas emprendidas por la Internacional de la Educación en los países árabes en 2019, entre las que cabe destacar: las actividades para mejorar la calidad de la educación de la primera infancia y las condiciones de trabajo de los profesionales de la educación de la primera infancia en Palestina; las actividades en apoyo a la educación de los refugiados en el Líbano; y los esfuerzos para avanzar en la campaña contra la privatización y la comercialización de la educación en Marruecos.

 

Novedades sobre los acontecimientos políticos y las actividades de los sindicatos de educación en los países árabes 

 

También se recibió información de actualidad por parte de las organizaciones miembros. Los representantes de Argelia, el Líbano y Palestina resumieron los últimos acontecimientos políticos y mencionaron los movimientos populares existentes en favor de la democracia social en sus respectivos países. Los miembros del Comité procedentes de Bahréin, Kuwait, Marruecos y Túnez también explicaron detalladamente los retos y actividades recientes de sus sindicatos.

Declaración sobre la privatización y comercialización de y en la educación 

El 30 de enero, el Comité también adoptó una declaración sobre la privatización y la comercialización de y en la educación, renovando “su apoyo incondicional al llamamiento del movimiento sindical mundial para que los Gobiernos tengan la obligación de proporcionar una educación pública gratuita y de calidad para todos y una financiación adecuada”.

Publicación de un informe sobre la privatización en Marruecos 

El 31 de enero, los miembros del Comité también asistieron a la publicación de un nuevo informe encargado por la Internacional de la Educación en colaboración con sus organizaciones afiliadas marroquíes titulado “Privatización de la Educación en Marruecos: un sistema educativo de varias velocidades y una sociedad polarizada”.

Fuente:

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Argentina: sindicatos celebran reapertura del diálogo social

América del SUR/Argentina/PrensaIE

Tras un año de lucha y reivindicaciójn sindical el gobierno ha promulgado un decreto que reestablece la Paritaria Nacional Docente.

Los docentes argentinos celebran el avance en el diálogo social y los frutos de una resistencia y lucha sostenidas por parte de la de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA). El Decreto 92/2020, promulgado la semana pasada por el gobierno, ha restituido la Paritaria Nacional Docente – principal órgano de diálogo social en el sector de la educación – en el país sudamericano.

12 meses en suspenso

En enero de 2018 el Decreto 52/18 del Gobierno de la Alianza Cambiemos derogó la Paritaria Nacional Docente. Desde ese momento la CTERA llevó adelante un plan de lucha que los docentes del mundo siguieron con interés a través de las redes sociales y la página web de la IE.

La movilización tuvo como principales hitos las dos Marchas Federales Educativas, con más de 400 mil docentes de toda Argentina colmando la Plaza de Mayo; la instalación frente al Congreso de la Nación de la Escuela Pública Itinerante, que luego recorrió las provincias; los Paros Nacionales y las movilizaciones al Congreso, el Ministerio de Educación y la Plaza de Mayo, así como innumerables acciones gremiales a nivel nacional y en las provincias. También se realizó un reclamo ante la OIT con apoyo de la IE y otras organizaciones miembro.

CTERA: “La ganamos peleando”

“La ganamos peleando”, señala el Comunicado de la organización firmado por Sonia Alesso y Roberto Baradel, Secretaria General y Secretario General Adjunto. Esta resistencia y lucha ante la pérdida de una herramienta fundamental para los trabajadores y las trabajadoras de la educación posibilitó que el nuevo Gobierno argentino asumiera el compromiso de restituirla y el día 22 de enero la promulgación de este Decreto puso en funcionamiento nuevamente la Paritaria Nacional Docente.

Alesso ha señalado que para CTERA y “para todas las personas trabajadoras de la educación en Argentina, este es un triunfo producto de la lucha inclaudicable que dieron ante las políticas educativas neoliberales de ajuste y quita de derechos”.

Estrategia sindical

CTERA ha anunciado que en la Paritaria Nacional Docente planteará los siguientes ejes para discutir: aumento del Presupuesto Educativo, calidad de la educación, el salario inicial, aumento del Fondo Nacional de Incentivo Docente – FONID – y del Fondo Compensador, la formación docente, mantenimiento y construcción de escuelas, los programas socioeducativos, cuestiones pedagógicas y políticas nacionales educativas, entre otros temas.

Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/detail/16616/argentina-sindicatos-celebran-reapertura-del-di%C3%A1logo-social

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Marruecos: un Informe destaca las desigualdades causadas por una mayor privatización de la educación

Marruecos: un informe destaca las desigualdades causadas por una mayor privatización de la educación

Una nueva investigación encargada por la Internacional de la Educación advierte contra la privatización desenfrenada de las escuelas marroquíes, subrayando que lejos de mejorar los resultados de aprendizaje ha creado una sociedad de “varias velocidades”.

Con el título Privatisation of Education in Morocco – A Multi-Speed Education System and a Polarised Society (Privatización de la educación en Marruecos: un sistema educativo de varias velocidades y una sociedad polarizada), el estudio de Khadija Abdous muestra la forma en que las reformas educativas gubernamentales intentan privatizar la educación, pero sin mejorar la calidad. Presentado hoy, en Casablanca, el estudio muestra que favorecer la oferta de educación privada sobre la pública ha profundizado la desigualdad y la segregación.
Mayor privatización, resultados de aprendizaje insuficientes, creciente desigualdad  
Los resultados de aprendizaje en Marruecos son deficientes: el país ocupó el puesto 47 entre los 49 países que participaron en TIMSS (Tendencias en el Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias) en 2015.
Siguiendo el consejo del Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional, Marruecos ha hecho de las escuelas privadas un elemento clave de su estrategia en materia de educación, en detrimento de las escuelas públicas.
El nuevo estudio de la Internacional de la Educación señala que el fuerte apoyo del Gobierno a la educación privada y la falta de fondos para las escuelas públicas ha dado pie a un importante aumento en el número de escuelas privadas, especialmente a nivel de la enseñanza primaria. Mientras que, en 1990, la matrícula en las escuelas privadas de enseñanza primaria representaba el 3,6% del alumnado, en 2016 esta proporción se había disparado a casi el 16%. Además, el 84% de los centros educativos de la primera infancia son privados, y el 61% de este porcentaje son escuelas coránicas tradicionales no acreditadas.
Sin embargo, como señala Abdous, el aumento en el número de escuelas privadas no tiene correlación con mejores resultados de aprendizaje para los estudiantes. Además, la proliferación de escuelas privadas ha creado un sistema en el que los ingresos de una familia es el elemento que determina en gran medida la calidad de la educación a la que sus hijos pueden acceder. Este resultado contrasta con la visión declarada del Gobierno marroquí según la cual “la educación privada es un socio de la educación pública en la generalización y realización de la equidad”.
Escuelas públicas afectadas por la insuficiencia de fondos y de calidad  
Al tiempo que el Gobierno concede prioridad a la educación privada, el estudio encontró que existen escuelas públicas que carecen de la infraestructura básica y de materiales didácticos.
El impulso del Gobierno para reducir costos dio lugar a varios programas aún vigentes a través de los cuales se alentó a los/las docentes experimentados y calificados del sector público a abandonar la profesión o a jubilarse anticipadamente. El resultado de estas medidas ha sido una gran escasez de docentes, clases combinadas y aulas superpobladas, todo lo cual socava la calidad. Como consecuencia, muchas familias marroquíes prefieren invertir en la educación privada.
Los principios de mercado en la educación desprofesionalizan la enseñanza
El estudio también destaca las consecuencias de la política gubernamental y el aumento de la privatización de la profesión docente en Marruecos. A medida que los/las docentes experimentados se retiraban de las escuelas públicas para trabajar en la educación privada, el Gobierno contrató a 70.000 docentes interinos para responder a la escasez de docentes, lo que dio lugar a una precariedad sin precedentes en la profesión.
Las malas condiciones de empleo de los/las docentes interinos provocaron repetidas huelgas y muchas horas de aprendizaje perdidas en las escuelas públicas.
Además, como señala Abdous, el Gobierno ha dado a conocer recientemente su colaboración con la organización Teach for Morocco, la cual coloca en las escuelas públicas docentes no calificados que han recibido solo unas pocas semanas de formación, socavando así la situación de la profesión.
Escuelas privadas no reguladas y rentables  
Las políticas educativas de Marruecos favorecen la educación privada: la carta nacional estableció como meta que el 20% del alumnado asistiera a escuelas privadas para 2010. Los agentes privados cuentan con el apoyo gubernamental, incluida la asistencia administrativa y financiera. Entre tanto, las regulaciones gubernamentales para las escuelas privadas son inadecuadas, en particular las relativas a las tarifas y la matrícula.
El estudio advierte que a medida que las escuelas públicas se degradan, la educación privada se está convirtiendo rápidamente en un mercado rentable con pocos controles y contrapesos para salvaguardar la calidad.
Internacional de la Educación: solo la educación pública gratuita y de calidad puede garantizar la equidad 
En sus comentarios a los resultados de la investigación, el Secretario General de la Internacional de la Educación, David Edwards, señaló: “Estamos profundamente comprometidos con la equidad y la justicia social.
Cuando estos dos principios se aplican al sector educativo, implican un acceso igualitario a una educación pública gratuita y de calidad para todos sin discriminación. Hacemos un llamado al Gobierno marroquí para que se aleje de las escuelas privadas que profundizan la desigualdad y la segregación y, en cambio, se centre en la educación pública, la única forma de lograr la equidad prometida en la educación”.
El resumen de los resultados de la investigación está disponible en inglés, árabe y francés.
El estudio completo está disponible en francés.
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En los últimos cuatro años, la campaña de Respuesta Mundial de la Internacional de la Educación ha impulsado la lucha contra la creciente privatización y comercialización de la educación con las organizaciones miembros en todas las regiones del mundo.
Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16613/marruecos-un-informe-destaca-las-desigualdades-causadas-por-una-mayor-privatizaci%C3%B3n-de-la-educaci%C3%B3n
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Education Progress The GEM Report’s new online interactive tool exploring progress made towards SDG 4

UNESCO/PrensaGem Report

El Informe Global de Monitoreo de la Educación ha lanzado una nueva herramienta interactiva en línea, el Progreso de la Educación . Disponible en siete idiomas principales, el sitio reúne datos de varios productores, en particular el Instituto de Estadística de la UNESCO, para explorar el progreso realizado hacia el ODS 4, el objetivo de educación global. Muestra el progreso realizado por cada país, así como los cuellos de botella y las prioridades políticas desde ahora hasta 2030 en cinco temas clave, que se detallan a continuación.

Lo invitamos a explorar el sitio, cuyas visualizaciones permiten a los usuarios observar diferentes países, regiones y niveles educativos para descubrir nuevas formas de pensar sobre el progreso educativo en todo el mundo .


To mark International Education Day, the Global Education Monitoring Report has launched a new online interactive tool, Education Progress. Available in seven major languages, the site brings together data from various producers, notably the UNESCO Institute for Statistics, to explore the progress made towards SDG 4, the global education goal. It shows the progress being made by each country, as well as the bottlenecks and policy priorities from now until 2030 in five key themes, covered in brief below.

We invite you to explore the site, whose visualisations enable users to look at different countries, regions and education levels to uncover new ways of thinking about education progress around the world.

accessAccess Globally, 88% of children complete primary school, 72% complete lower secondary school and 53% of youth complete upper secondary school

One of these issues includes the gravity of children who are over-age when they enroll. In Haiti and Liberia, for instance, almost one in ten of 20-year-olds are still in primary school, increasing the likelihood of further repeating grades, failing exams and eventually dropping out of school.

Using innovative and interactive data-visualisations, which can be changed by country, the site also shows the impact of population growth on out-of-school numbers. In sub-Saharan Africa, for example, the primary school-aged population has more than doubled between 1990 and 2017. As a result, even though the rate of out-of-school children has more than halved during this period, the number of children out-of-school has barely changed.

The tool also enables the comparison of trends in completion rates between counties. Out-of-school rates go in completely opposite directions from 2005 onwards for Eritrea and Ethiopia, for instance, as the two countries have chosen different paths in their investment to education.

equityEquity There has been progress globally towards gender parity in education, but still only two in three countries have achieved gender parity at the primary level, one in two at the lower secondary level and one in four at the upper secondary level.

The data also digs into the persistent inequalities in education still needing to be addressed.

It shows that there has been a move towards gender parity globally, and girls and young women in many, mostly richer, parts of the world now outnumber boys and young men in schools and universities. In tertiary education two –thirds of countries have extreme disparity at the expense of boys, a situation that is becoming worse over time.

Overall, education gaps between girls and boys are not as wide as between those in rural and urban areas, however, and between the rich and the poor. In sub-Saharan Africa, the gaps between the poorest and richest grow over the course of the education trajectory, with fewer than 10 of the poorest girls, compared to 90 of the richest for every 100 boys attending tertiary education.

learningLearning In one out of four countries in sub-Saharan Africa, more than half of students at the end of primary school achieve below the minimum proficiency level in reading.

Crucial to SDG 4, Education Progress also examines the status of learning, highlighting the importance of a focus on quality education. It shows that, worldwide, of those who completed the equivalent to a primary education, one in two were unable to read a simple sentence. This rises to eight out of ten in Central and Southern Asia and  sub-Saharan Africa.

Some countries, such as Saudi Arabia, have seen the share of students achieving minimum learning levels stagnate over time. In other countries, such as Morocco, rates increased fast enough to bring them on track of reaching the SDG 4 education target by 2030.

Adult education is examined as well. Illiteracy remains widespread in many countries, especially among women. If it is increasing at all, new data visualisations show the extent to which this is down to literate young people growing up, and not because adults are getting a second chance at an education.

In 37 countries in sub-Saharan Africa, over half of women cannot read. Progress has either stalled at very low levels as in Chad and Burkina Faso, where less than 5% can read, or been slow, as in Mozambique, which has improved from 5% to 15% over fifteen years.

qualityQuality : Globally, most teachers are trained but in sub-Saharan Africa, the percentage of trained teachers fell gradually from 84% in 2000 to 69% in 2018.

By selecting different countries, and putting regions alongside each other over time, the new visualizations clearly show the impact that the introduction of free education between 1990 and 2000 had on classroom sizes. In sub-Saharan Africa particularly, teacher recruitment clearly didn’t keep pace with enrolment and pupil-teacher-ratios increased often fairly dramatically as a result.

Aside from numbers of teachers, the site explores the share of teachers that are trained or qualified, showing that rates are high on average, globally, but falling in sub-Saharan Africa overtime.

The quality of education also relies upon having a good, safe learning environment, which includes having adequate sanitation facilities, electricity, the internet and water, and being free from violence and bullying. Yet, basic water was available in only 44% of primary schools in sub-Saharan Africa, 79% in Eastern and South-Eastern Asia, and 85% in Central and Southern Asia. In low income countries, 68% of primary and 48% of upper secondary schools do not even have electricity. One in three adolescents, frequently more boys than girls, are victims of bullying.

financeFinance: One in four countries do not meet either of the key finance benchmarks for governments outlined in the Education 2030 Framework for Action.

Lastly, but crucially, the site looks at finance, examining which donors are giving what and to whom, and how much of the bill households are having to pick up.

At present, as new visualisations show, only a tiny fraction of global education spending goes to low-income countries, where households are contributing a higher share than anywhere else. Every year, only 0.5% of all spending on education is spent in low income countries and households are covering a fifth of the cost of education.

Contrary to perceptions, donors only account for just 0.3% of total spending globally on education. This makes the spending by governments crucial. But, currently, more than one in four countries spend less than 4% of GDP and less than 15% of total government expenditure on education – the two financing benchmarks.

Donors’ contribution stagnated at the time of the financial crisis in 2009. The share they are giving to low income countries has fallen too. The site allows visitors to visualize all the main donors, seeing how much they allocate to poor countries, how much to basic education, and how much of their overall GNI they give to aid. In one of the most innovative visualisations on the site, visitors can also see just how much each of the top ten donors are giving to different education levels in different countries. This exposes the fact that some of the major donors are allocating most of their aid to post-secondary education, an indication that their funds are being spent on foreign students, rather than working towards equity and quality at the basic education level.}

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/01/24/education-progress-the-gem-reports-new-online-interactive-tool-exploring-progress-made-towards-sdg-4/

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Miles de mujeres embarazadas, en peligro por falta de servicios sanitarios en Sudán

Africa/Sudan/ONUNOTICIAS

Desde el 28 de diciembre de 2019, las disputas entre comunidades en los campamentos para desplazados internos han obligado a huir a más de 40.000 personas, de las cuales aproximadamente 10.800 son mujeres, alrededor de 3500 están embarazadas y 7000 a punto de dar a luz.

La inestabilidad en curso en la región de Darfur Occidental ha dejado a miles de mujeres sin servicios adecuados de salud reproductiva y protección, lo que amenaza sus vidas, su salud y su seguridad, según el Fondo de Población de las Naciones Unidas.

Desde el 28 de diciembre de 2019, las disputas entre comunidades en los campamentos para desplazados internos han obligado a huir a más de 40.000 personas, de las cuales aproximadamente 10.800 son mujeres en edad reproductiva.

“Tras el reciente ataque a los campamentos en Darfur Occidental, las mujeres tuvieron que huir dejando atrás sus casas quemadas y todas sus pertenencias personales. El ataque las dejó traumatizadas y necesitadas de apoyo psicológico”, explicó Massimo Diana, representante del Fondo de Población en Sudán. «Como no tienen donde refugiarse, continúan sintiéndose inseguras y son muy vulnerables a la violencia y el acoso».

El ataque las dejó traumatizadas y necesitadas de apoyo psicológico.

Según los datos del Ministerio de Salud y Desarrollo Social, se calcula que 3442 mujeres embarazadas necesitan servicios de salud reproductiva adecuados. De las mujeres que están embarazadas, se calcula que 700 están en el noveno mes de embarazo y se espera que den a luz pronto en los 41 campamentos de desplazados internos.

Partos públicos

Se precisa una acción inmediata para salvar vidas y garantizar la salud y la seguridad de las mujeres.

«La falta de servicios obstétricos para mujeres embarazadas y la falta de acceso a un parto seguro es la razón de la pérdida de vidas tanto para las madres como para los recién nacidos», dijo Diana.

El hacinamiento en los hospitales es común y, en el caso de los acontecimientos actuales en Darfur Occidental, significa que las mujeres están dando a luz en habitaciones compartidas o espacios públicos abiertos.

Según el informe, solo en los últimos 10 días se produjeron 373 alumbramientos. Para aliviar la situación, se han tomado medidas inmediatas que incluyen el despliegue de aproximadamente 160 parteras.

Si bien es una mejora, el número de parteras y la disponibilidad de instalaciones de parto seguras siguen siendo inadecuadas, lo que resulta en partos en espacios improvisados, incluidas aulas, y en presencia de otras mujeres y niños.

La ayuda de la ONU salva vidas

UNAMID/Albert González Farran
Una agente de policía de las Naciones Unidas conversa con una mujer en un campamento de desplazados en la región sudanesa de Darfur.

El Fondo de Población está apoyando al Ministerio de Salud del Estado y a la Sociedad de la Media Luna Roja Sudanesa para establecer clínicas de salud reproductiva en 31 campamentos de desplazados internos. A través de este apoyo, se están equipando clínicas de salud sexual y reproductiva y se está desplegando a 60 parteras para proporcionar servicios.

Además, esta agencia de la ONU ha enviado 31 paquetes diferentes de salud reproductiva de emergencia a El Geneina, y se espera que el número de kits individuales, enviados desde Jartum a El Geneina, cubra las necesidades de todas las mujeres embarazadas.

«No tener acceso a la atención obstétrica de emergencia conduce a un aumento de las muertes maternas y neonatales, por lo que esta es una intervención que salva vidas», explicó Diana.

Violencia de género

Con el aumento de los desplazamientos, crece el riesgo de violencia de género, especialmente para  las mujeres y las niñas que, por lo tanto, requieren acceso a los servicios de respuesta.

Información creíble, incluso de evaluaciones rápidas, indica que la violencia de género hacia los desplazados internos se ha perpetrado a gran escala y en diferentes formas.

En respuesta a este problema, se están trabajando para prevenir y atender a las víctimas ,  mediantela prestación de apoyo psicosocial y otros servicios.

Fuente: https://news.un.org/es/story/2020/01/1467992

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Honduras: Gobierno entrega 110 kits tecnológicos y material de apoyo a Consejos Municipales de Desarrollo Educativo

Centroamérica/Honduras/27 Febrero 2020/http://tnh.gob.hn/

– El aporte consta de computadoras de escritorio y material de apoyo didáctico.

– “Debemos ofrecer calidad educativa para nuestras nuevas generaciones”, expresa el presidente Hernández.

El presidente Juan Orlando Hernández, a través de la Secretaria de Educación, entregó hoy 110 kits tecnológicos y material de apoyo para igual número de municipios y Consejos Municipales de Desarrollo Educativo (Comde).

La entrega, que se realizó en Casa Presidencial, se enmarca en la estrategia de reactivación de las Instancias de Participación Comunitaria y Escolar, y la meta primaria de ofrecer una calidad educativa a las nuevas generaciones.

Los kits consisten en una computadora de escritorio con sus respectivos programas, además de material de apoyo educativo, que permita a los docentes y estudiantes sacar un mayor provecho a las horas clase.

Los Comde son instancias de participación comunitaria integral e interactiva, que aglutinan a los diferentes actores a nivel de los municipios y de los centros educativos, para contribuir a la mejora de los indicadores de calidad educativa, conforme a los lineamientos de planificación nacional y local.

Los beneficiados con la ayuda entregada hoy suman alrededor de 900 personas y 9.592 centros que forman parte de los 110 Comde a nivel nacional.

La ayuda causará impacto positivo en los 298 Comde a nivel nacional y servirá de motivación para mejores prácticas educativas y buen funcionamiento de los 110 municipios beneficiados.

Ayuda para mejor educación

“Esta entrega a los Comde nos ayudará a ofrecer una educación de calidad en nuestro país y le agradecemos, señor presidente, por su labor; tenemos mucho por ofrecer como estudiantes y esta ayuda nos servirá de mucho”, manifestó Rodrigo Aguilar, representante del Gobierno Estudiantil 2020 y estudiante de una comunidad de Ojojona (Francisco Morazán).

“Necesitamos el apoyo de los Comde para hacer mejor labor en los gobiernos estudiantiles; prueba de ello es que cuando pude formar parte del Congreso de Diputados y al ser parte del Gobierno estudiantil pudimos gestionar dos becas para niños que habían sufrido la pérdida de su madre a causa de la leucemia progresiva; de esto y más somos capaces por medio de los Comde”, enfatizó el joven estudiante.

Karla Henderson, representante de padres de familia, indicó que “todos somos veedores en el sector educativo y vemos con agrado el compromiso ciudadano para que Honduras llegue a donde debe estar, es muy grande de parte de las autoridades de nuestro país. Lo felicito, señor presidente, porque está marcando la diferencia”.

Henderson dijo que “hay que cubrir todos los espacios en el sector educativo y es importante estar pendientes de nuestros hijos, de sus procesos de enseñanza y de los organismos que nos pueden ayudar a mejorar; los Comde son parte de ese interés que debemos tener por mejorar la educación de nuestros niños”.

Educación de calidad

El presidente Hernández expresó que para él “es un sueño lo que estamos viviendo y es momento de aprovechar este buen momento de la educación en Honduras y del trabajo en favor de la niñez”.

El mandatario aceptó que “al escuchar a Rodrigo pude confirmar que hay miles de niños como él y otros, y que necesitan recibir educación de calidad para mejorar sus condiciones de vida. Es una obligación que mejoremos la educación porque ese es el futuro de los niños”.

Refirió que “hoy debemos entender que los padres de familia y la sociedad son factores fundamentales en la educación de Honduras, y por eso debemos ofrecer calidad educativa para nuestras nuevas generaciones”.

Sobre la amenaza del coronavirus, el presidente Hernández dijo que en Honduras debe ser visto como un tema cultural que debe ser atacado o combatido por medio de la educación.

“Antes fue el dengue, zika, chikungunya, y ahora que viene el coronavirus podemos creer que los países más educados tendrán mayor facilidad para combatir este problema porque es un tema cultural o de educación, y es un deber nuestro formar mejorar a nuestros jóvenes y niños, por ejemplo, para combatir este tipo de enfermedades”, subrayó.

Para los hijos, la mejor educación

Hernández señaló que uno de los objetivos primordiales en las familias de Honduras debe ser ofrecer las mejores oportunidades de educación a sus hijos.

“Soy hijo de alguien que solo llegó hasta segundo grado, mi madre pasó de la primaria, pero ellos siempre se preocuparon porque nosotros recibiéramos la mejor educación y eso ha sido fundamental en nuestras vidas. Y eso debe ser el objetivo de cada padre: que cada hijo que reciba la mejor educación”, manifestó.

“Igual puede aprender el hijo de un rico que el de un pobre, lo único es que hay que crear las oportunidades para todos”, insistió el mandatario.

Recordó que “a mí me decían que no me metiera en problemas de seguridad, y hemos bajado las muertes en más del 50 %, los secuestros en un 90 %, y aspiramos a tener las mejores carreteras, puertos y aeropuertos, y a todos los que me decían que no se podía, hoy les remarco: ¿verdad que sí se podía?”.

También recordó, sobre cómo contactó a esa multinacional estadounidense de prendas deportivas en una cumbre textil mundial, que en ese entonces dijeron “que yo me había ido a un desfile de modas en Copenhague, y hoy que veo que están construyendo la planta más grande de Nike aquí en Honduras; en cierta forma de reclamo, pero con alegría, puedo decirles: ¿verdad que sí se podía?”.

Mejores centros educativos

Hernández expuso la necesidad de contar con centros educativos mejor equipados y una Secretaría de Educación con un Sistema Integral de Recursos.

“Necesitamos dar el salto en el proceso educativo, necesitamos tener mejores centros educativos que permitan a nuestros alumnos estar conectados con el mundo a edades muy tempranas. No podemos quedarnos en el pasado, debemos estar preparados y en eso estamos trabajando”, dijo el mandatario.

“Debemos manejar en la Secretaría de Educación el Sistema Integrado de Recursos para saber cómo utilizar mejor los recursos y eso permitirá hacer una labor más eficaz en el tema de educación; debe ser parte del sistema saber con qué contamos y utilizarlo de manera eficiente”, afirmó.

Señaló la importancia del avance tecnológico y el emprendimiento, dos recursos que deben ser tomados en cuenta en el menor tiempo posible para evitar los retrasos en el sistema educativo nacional.

“En las escuelas y colegios debemos enseñar ya el emprendimiento y debe ser una nueva norma en el mundo globalizado que tenemos, para que nuestros hijos deban contar con mejores opciones”, indicó el titular del Ejecutivo.

También aseveró que “un ejemplo de lo que se viene en el mundo lo tenemos en Teupasenti (El Paraíso), donde se va a sacar 10 veces más provecho a su centro productor del café. Van a aprovechar cada recurso que tiene disponible el café y eso va de la mano con un centro de última generación (inaugurado el 19 de febrero) y que requiere de muy buena educación, todo va ligado a eso”.

“A los padres de familia les recuerdo que lo mejor que podemos hacer es brindarles la mejor educación a nuestros hijos, porque deben estar preparados para el futuro y todo tiene que ver con educación de calidad. Debe ser una de nuestras principales prioridades en la vida”, aseveró Hernández.

El buen trabajo de los Comde

El programa está vinculado al Plan Estratégico del Sector Educativo, que establece el Programa de Fortalecimiento de los Comde y el Plan Estratégico Institucional (PEI 2018-2022) para alcanzar e impulsar mejoras en la gobernanza e indicadores educativos, convivencia escolar, participación productiva en los centros educativos.

El ministro de Educación, Arnaldo Bueso, dijo que “este espacio es creado para apoyar los procesos de educación por medio de los Comde, y esto servirá para dar seguimiento a los procesos educativos de nuestros municipios por medio de los Comde. Han sido vitales en los procesos de matrícula y debemos seguir trabajando en otros aspectos”.

El alcalde de Jesús de Otoro (Intibucá), Roger Cantarero, en representación de la Asociación de Municipios de Honduras, incitó “a trabajar con una articulación de esfuerzos que nos permita que la inversión en educación sea más efectiva”.

“Hay que buscar la mejora de la infraestructura educativa y este es un buen paso en ese sentido”, dijo Cantarero.

Fuente e imagen tomadas de: http://tnh.gob.hn/2020/02/26/gobierno-entrega-110-kits-tecnologicos-y-material-de-apoyo-a-consejos-municipales-de-desarrollo-educativo/

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