Page 1489 of 6195
1 1.487 1.488 1.489 1.490 1.491 6.195

Hoja de ruta sobre educación de calidad adoptada en Pakistan

Asia/PAkistan/

Islamabad: La quinta conferencia internacional concluyó aquí el miércoles en la Universidad Abierta Allama Iqbal (AIOU) luego de sugerir una hoja de ruta para promover una educación de calidad, haciéndola relevante para el desarrollo de la comunidad.

Los participantes de la conferencia, tanto nacionales como extranjeros, hicieron una serie de recomendaciones para abordar los desafíos y se enfrentaron para hacer que la educación sea relevante para la sociedad.

‘Relevancia y calidad de la educación’ fue el tema principal de la conferencia que deliberó sobre varios temas, durante las sesiones de trabajo y de panel.

Se presentaron cerca de 300 documentos que trataban temas, como los económicos relevantes para la educación y las responsabilidades y la capacidad de respuesta social.

Al dirigirse a la sesión de clausura, el presidente de la conferencia, Prof. Dr. Nasir Mahmood, dijo que los participantes mantuvieron una discusión muy productiva y fructífera por los esfuerzos de colaboración para mantener la relevancia y mejorar la calidad de la educación.

La conferencia de dos días fue organizada por la Facultad de Educación de la Universidad. El senador Taj Haider fue el invitado de honor en la ocasión.

Los que se dirigieron a la sesión inaugural incluyeron a la Secretaria Parlamentaria de Educación Federal y Capacitación Profesional, Wajiha Akram, y los dos delegados extranjeros, la Sra. Punramol Sutthirit de Tailandia y el Dr. Kiichi Oyasu de Japón, quienes pronunciaron el discurso de apertura.

Los oradores felicitaron a la AIOU y a su vicerrector, el profesor Dr. Zia-UL-Qayyum, por sus esfuerzos constantes de vincular la educación con el desarrollo de la comunidad y abordar los desafíos socioeconómicos del país.

Mientras afirmaba dar prioridad a la educación, el senador Taj Haider pidió que la educación se convirtiera en un movimiento, en línea con las huellas de Sir Syed Ahmed Khan, que había luchado por reemplazar el sistema educativo tradicional y anticuado, por el moderno.

Era de la opinión de que la próxima generación y los educadores deberían adoptar la política ‘East Look’ para aprender del país, como China, que trajo la alta calidad de vida de su gente a través de la educación.

Señaló que alrededor de 20,000 estudiantes pakistaníes actualmente en China para la educación superior, y esperaba que siguieran las tradiciones chinas asegurando la calidad y el trabajo manual en todas las esferas de la vida.

Agradeció a la AOU por brindar a los jóvenes la oportunidad de aprender de las prácticas educativas de los países extranjeros.

Wajihe Akram también habló sobre la necesidad de vincular la educación con la sociedad, afirmando que la educación debe contribuir al desarrollo socioeconómico.

Confía en que las instituciones educativas lograrán abordar el problema de los niños que abandonan la escuela y abandonan la escuela a través de esfuerzos colectivos.

Aseguró que el gobierno actual siempre será solidario para lograr los objetivos estipulados en el sector educativo.

Fuente: https://www.thenews.com.pk/print/616705-road-map-on-quality-education-adopted

Comparte este contenido:

Ireland: Teachers strike for equal pay

Europa/Irlanda/PrensaIE

A strike in secondary schools in Ireland has seen hundreds of establishments closed as teachers all over the country demand an end to pay discrimination.

Hundreds of second-level schools have closed today as members of the Teachers’ Union of Ireland (TUI), affiliated to Education International, have gone on strike to demand an end to unequal pay. The union represents some 19,000 members in second-level schools, colleges of further and adult education, Institutes of Technology, and the Technological University of Dublin.

In October, TUI members voted by a margin of 92 per cent to eight per cent to engage in a campaign of industrial action, up to and including strike action, on this issue. In November, the union announced it would take strike action in February unless the matter was resolved.

Background: Two-tier pay scale

The background to today’s action lies in pay differentials for teachers employed after 1 February 2012. The largest discrimination occurs in the early years of a new teacher’s employment: new entrants to second level-teaching earn 14 per cent less on initial appointment and 10 per cent less over the first 10 years than they would have before the imposition of a two-tier pay system. This means that, within the first 10 years of a new entrant’s career, they earn over €50,000 less. Over a 40-year career, they earn over €110,000 less.

Discrimination has no place in our schools, according to the TUI. Paying colleagues different rates for carrying out the same work is morally wrong and has proved hugely detrimental to the morale of teachers and lecturers.

Speaking today, TUI President Seamus Lahart said: “We have exhausted every avenue open to us to bring this matter to resolution and have been left with no choice but to take strike action over the ongoing scandal of pay discrimination.”

TUI General Secretary John MacGabhann said the issue is fuelling a crisis in teacher supply and “we are bleeding a generation of talent away from teaching”. MacGabhann noted thatMinister for Education Joe McHugh had told union representatives at a conference last April that the issue would be addressed «promptly», but that he and the Government failed to do so.

Pay discrimination affects the whole education system

According to TUI, service to students has been affected, with the two-tier pay system fuelling an ever-deepening crisis of recruitment and retention of teachers in second-level schools. A survey of principals carried out by TUI last April found that, over the previous six months, 68 per cent of schools advertised positions to which no teacher applied. Forty-seven per cent of schools had unfilled teaching vacancies. In practical terms, this means that many schools are not able to offer pupils a full range of subjects and levels.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/16618/ireland-teachers-strike-for-equal-pay

Comparte este contenido:

México: Convocatoria del proceso de admisión docente para educación básica 2020-2021

América del Norte/Mexico/

Convocatoria del proceso de admisión docente para educación básica 2020-2021

En par de entradas anteriores ya habíamos especificado los pasos del procesos de admisión docentes para el ciclo escolar 2020-2021, ahora toca turno de la convocatoria para acceder a una de las plazas (contratos) docentes para ingresar como profesor al sistema de educación pública en México.

Así como está la convocatoria para la promoción vertical para acceso de funciones a nivel de director y supervisor, la convocatoria para el proceso de admisión contempla los detalles, fechas y lugares para el concurso.

Recordemos que estas convocatorias son estatales y por los mismo suelen variar algunos detalles como la cantidad de plazas ofertadas como los lugares y fechas del concurso. Este evento tiene por finalidad seleccionar a los aspirantes que cuenten con el perfil profesional, los conocimientos, aptitudes y experiencia para desempeñar las funciones docente y técnico docente a fin de incorporarlos al servicio público educativo en Educación Básica.

A grandes los requisitos que debes tener para acceder a este proceso de admisión son:

Requisitos
Se definen como los elementos multifactoriales que presentan una condición para la participación en el proceso de selección para la admisión, es decir el aspirante debe cumplir con ellos para continuar en el proceso. Estos elementos se detallan enseguida:

i. Acreditación de estudios mínimos de licenciatura. Considera los estudios concluidos de licenciatura afines al nivel, servicio o materia educativa a la que aspira, conforme a lo establecido en la convocatoria que emita la autoridad educativa de la entidad federativa.

ii. Formación docente pedagógica (Perfil de acuerdo a las áreas del conocimiento). Comprende los estudios formales de licenciatura, maestría o doctorado afines al área pedagógica o área del conocimiento relacionadas con el nivel, servicio o materia educativa a la que aspira ser seleccionado.

iii. Dominio de una segunda lengua. Aplica únicamente para los aspirantes a participar como docentes en educación básica en la materia de inglés y para preescolar indígena y primaria indígena.

En el caso de aspirantes a impartir la materia de inglés: Consiste en la acreditación del dominio del idioma con el certificado CENNI1 , al menos nivel 12. Para mayor información consultar www.cenni.sep.gob.mx

De no cumplir con estos requisitos a la fecha del Registro y verificación documental, se dará por concluida su participación en el proceso de selección para la admisión.
En el caso de aspirantes a los servicios de Educación Preescolar Indígena o Primaria Indígena: Consiste en la acreditación del dominio de la lengua indígena mediante la aplicación de la “Etapa 3. Instrumento de valoración del dominio de la lengua indígena”.

Toda esta información y la demás parte del proceso se puede resumir en la siguiente tabla:

Será este 21 de febrero del 2020 donde la USCMM publicará la convocatoria del proceso de admisión docentes para educación básica y media superior.

Convocatoria | Consultar en la página oficial de USCMM

La entrada Convocatoria del proceso de admisión para educación básica 2020-2021 aparece primero en Diario Educación.

Fuente: https://diarioeducacion.com/convocatoria-del-proceso-de-admision-para-educacion-basica-2020-2021/

Comparte este contenido:

CHINA La disidencia académica surge por brote de coronavirus

Asia/China/Universityworldnews

Un conocido académico en China criticó esta semana el manejo del gobierno del brote de coronavirus, destacando que ha causado una insatisfacción generalizada en el país.

La aparición de críticas por parte de académicos, personal médico y cibernautas silenciados por las autoridades por «difundir rumores» podría anunciar un nuevo hilo de disenso político con el potencial de sobrevivir a la emergencia actual.

La ira se avivó aún más por la muerte confirmada de un denunciante que fue uno de los primeros médicos que intentó advertir contra la propagación del virus, solo para ser reprendido por la policía.

La rápida propagación del coronavirus, detectada por primera vez a principios de diciembre en Wuhan, provincia de Hubei, ha provocado más de 500 muertes, tres cuartos de ellas en Wuhan, y más de 28,000 casos confirmados en China, según cifras oficiales de 6 Febrero. Además de China, Asia ha visto unos 200 casos confirmados, con alrededor de 55 casos en otras partes de Europa, América del Norte y Australia. Muchos países tienen restricciones de viaje.

Wuhan ha estado encerrado desde el 23 de enero. Las universidades y las escuelas permanecen cerradas y los efectos colaterales de la interrupción de viajes y el cierre de fábricas comienzan a afectar la actividad económica en varias provincias.

El profesor de derecho de la Universidad de Tsinghua, Xu Zhangrun, publicó un ensayo en línea esta semana diciendo que el manejo de la crisis por parte del gobierno había puesto en riesgo a millones de personas y no tenía precedentes en la forma en que ha expuesto la debilidad institucional en el país.

«La ira de la gente ha estallado como un volcán, y la gente enojada ya no tendrá miedo», escribió en el ensayo del 4 de febrero. Xu Zhangrun fue despojado de su puesto de profesor en la prestigiosa Universidad Tsinghua de Beijing en 2018 después de un ensayo abierto que criticaba el levantamiento del límite de dos períodos para los presidentes chinos que extenderá el período de Xi Jinping en el cargo.

Otro destacado académico de derecho, Xu Zhiyong, ex profesor de la Universidad de Correos y Telecomunicaciones de Beijing, condenado a cuatro años de prisión en enero de 2014 por su papel en la organización de un movimiento ciudadano en 2013, publicó un artículo en las redes sociales el martes en el que instó a Xi a renunciar por su «incapacidad para manejar crisis importantes», citando varios ejemplos, incluida la guerra comercial entre China y Estados Unidos, las protestas antigubernamentales en Hong Kong y el brote de coronavirus.

En su último artículo, dijo que Beijing había puesto la lealtad de los funcionarios por encima de la competencia. «El desastre en Hubei es solo la punta del iceberg y es lo mismo con todas las provincias», escribió. Xu Zhiyong también dijo que la supresión de la sociedad civil y la libertad de expresión hicieron imposible que la gente alarmara el brote.

«Todas las posibilidades de discusiones públicas se han sofocado, y también el mecanismo de alarma original en la sociedad», dijo Xu Zhiyong sobre la censura del Partido Comunista de las publicaciones en las redes sociales sobre el brote.

La Administración del Ciberespacio de China dijo en un comunicado el 5 de febrero que estaba endureciendo la supervisión de las redes sociales. Esto se produce a raíz de una directiva del presidente Xi Jinping, dos días antes, quien dijo que el gobierno necesitaba fortalecer los controles de los medios en línea para mantener la estabilidad social en medio de la crisis del coronavirus, informó la agencia estatal de noticias Xinhua.

El silencio de los médicos enfurece al público

Han surgido críticas en China sobre el manejo de la crisis por parte del gobierno, particularmente su lenta respuesta antes de que cerrara Wuhan, una ciudad de 11 millones, y las áreas circundantes el 23 de enero, deteniendo efectivamente todos los viajes dentro y fuera del área, con a excepción de algunos vuelos de evacuación internacionales.

Zheng Jiawen, investigador de la Escuela de Periodismo y Comunicación de la Universidad de Nanjing, junto con varios estudiantes de Nanjing, se han centrado en la desinformación del coronavirus en la plataforma de verificación de hechos de la universidad, analizando las actualizaciones del departamento de salud de Wuhan emitidas entre el 31 de diciembre y el 24 de enero. En su informe publicado esta semana, identificaron una serie de inconsistencias en la narrativa oficial.

Señalaron que la autoridad de salud no dio una «respuesta clara» al público sobre el brote, utilizando un lenguaje ambiguo y contradictorio en sus boletines oficiales. «Todavía no sabemos qué sucedió en los primeros casos» o cuándo ocurrieron, según su informe. «No se trata solo de la estabilidad social, sino también de la credibilidad de un gobierno moderno, probablemente la lección más importante que la epidemia ha enseñado a nuestra sociedad».

Lo que más ha llamado la atención del público fue el caso de ocho médicos reprendidos por «difundir rumores». Incluyen al oftalmólogo de Wuhan, Li Wenliang, quien le dijo a su grupo de ex alumnos de la escuela de medicina en un mensaje de WeChat en diciembre que deberían advertir en privado a sus familias sobre el alcance del brote. La publicación se volvió viral fuera de su círculo de amigos.

Li, quien contrajo la enfermedad y también notó la alta tasa de infección en los trabajadores de la salud, fue reprendido el 3 de enero por la policía local por «difundir rumores en línea» y «perturbar severamente el orden social». Se vio obligado a prometer no cometer más «actos ilegales», según una entrevista con Li publicada por Beijing Youth Daily . El artículo fue censurado en cuestión de horas.

“Los profesionales médicos chinos en China intentaron hacer sonar la alarma sobre el virus. Si el gobierno no hubiera tratado de minimizar el peligro, el mundo podría haber respondido a la propagación del virus de manera más oportuna ”, dijo Nicholas Bequelin, director regional de Amnistía Internacional para Asia oriental y sudoriental.

Los llamados para que los ocho médicos sean vindicados han crecido en línea e incluso han sido reportados en los medios oficiales. A medida que aumentaba la ira pública, el 29 de enero, el Tribunal Supremo de China criticó a la policía de Wuhan por castigar a los «manifestantes», diciendo que deberían haber mostrado más tolerancia.

Lamentablemente, Li Wenliang, de 34 años, murió el 6 de febrero. Se confirmó el 2 de enero que había sido infectado por el virus.

Defensores de derechos humanos chinos, una organización de derechos humanos, dijo que había documentado unos 254 casos de internautas chinos penalizados por las autoridades en enero por «difundir rumores» sobre la emergencia del coronavirus.

«Las restricciones draconianas del gobierno sobre la libertad de información han obstaculizado seriamente los esfuerzos de alerta temprana y rescate necesarios para controlar el brote», dijo el grupo de derechos.

En una entrevista con la televisión estatal china el 27 de enero, el alcalde de Wuhan, Zhou Xianwang, admitió que su administración no reveló información sobre el coronavirus «de manera oportuna». Dijo que según la ley china sobre enfermedades infecciosas, el gobierno local debe informar primero el brote a las autoridades nacionales de salud y obtener la aprobación del Consejo de Estado antes de hacer un anuncio.

Pero en una rara admisión, el 5 de febrero, Hu Lishan, subsecretario del Partido Comunista en Wuhan, dijo: “El público nos ha criticado mucho … ¿por qué? Fue porque parte de nuestro trabajo no se hizo bien. ¿Qué no hemos hecho bien? En la actualidad, la contradicción entre la oferta y la demanda de camas de hospital se ha mantenido visible ”, dijo.

Fue lamentable que muchos de los pacientes confirmados infectados o sospechosos de haber contraído el coronavirus no pudieran recibir el tratamiento adecuado en los hospitales, dijo Hu. «Este problema definitivamente ha quedado sin resolver».

Situación hospitalaria

Un estudiante extranjero en la Universidad de Wuhan, que no quiso dar su nombre o país de origen, dijo a University World News que sus amigos que estudiaban medicina «ya estaban escuchando de sus profesores que trabajaban en los hospitales que la situación era peor de lo que era retratado, en particular, que se estaba propagando a través del contacto humano-humano ”.

«Los profesores estaban muy enojados porque las autoridades no escuchaban y eso empeoraba la situación», dijo. «Varios profesores querían hacer sonar la alarma pero fueron detenidos», agregó sin decir quién los impidió.

Un estudiante de medicina indio evacuado de la Universidad de Wuhan esta semana dijo a los medios locales en India que «el gobierno chino primero trató de ocultar [el alcance del brote]», pero ha habido una gran reacción de sus propios ciudadanos en las redes sociales, por lo que » ahora está tratando de hacerlo lo mejor posible «.

Se refirió a dos hospitales totalmente equipados que se están construyendo en dos semanas en el área de Wuhan. “El edificio de estos hospitales se transmitió en vivo en línea y fue visto por millones. Se realizaron campañas de donación en todo el país, con dinero donado tanto por el público como por las empresas ”, agregó.

Pero otro estudiante extranjero del subcontinente indio, todavía en Wuhan, a principios de esta semana le dijo a University World News : «Todos están vigilando la construcción de estos hospitales, pero Wuhan ya tiene 10 hospitales, por lo que, aunque las autoridades no lo dijeron, sabíamos que las cosas deben ser serio si necesitan estos nuevos hospitales. No estaba claro cómo contarían estos hospitales, pero ahora están trayendo personal médico de toda China a Hubei ”, dijo.

Completado esta semana, el Hospital Huoshenshan de 1,000 camas en las afueras de Wuhan ha comenzado a aceptar pacientes infectados y está dirigido por personal médico militar. Wuhan también está convirtiendo otras instalaciones, incluido un estadio deportivo y dos centros de convenciones, en instalaciones temporales para aquellos con síntomas leves de la enfermedad.

El estudiante dijo que el aislamiento de estudiantes extranjeros en los campus, mientras que los estudiantes chinos no habían regresado a los campus después del receso del Año Nuevo Lunar, significaba que era difícil saber por parte de sus amigos chinos lo que estaba sucediendo en otros lugares.

Al igual que otras universidades en Wuhan y más allá, incluida Shanghai, las facultades de medicina en Wuhan están cerradas y se les pidió a los estudiantes que regresen a sus hogares. Un gran número de estudiantes han sido evacuados de Wuhan por sus gobiernos, pero algunos aún permanecen.

La Universidad de Wuhan enseña títulos médicos y algunos otros títulos en inglés que son populares entre los estudiantes extranjeros.

No se ha anunciado una fecha de inicio para las universidades de la provincia de Hubei.

Aplazamientos

El brote continúa interrumpiendo las actividades académicas. El Ministerio de Educación de China anunció esta semana que los exámenes de doctorado y la segunda ronda del Examen Nacional de Ingreso de Posgrado que normalmente realizan las universidades e instituciones en febrero y marzo serían pospuestos, con posibles retrasos en las decisiones sobre maestrías y doctorados.

La directriz del ministerio también pidió la «divulgación oportuna» de la información de admisión, para garantizar «admisiones seguras, estables y ordenadas» de estudiantes de postgrado y doctorado en 2020.

No se deben realizar reuniones masivas o exámenes a gran escala durante el brote epidémico, dijo la directriz del ministerio, y agregó que las autoridades locales, las universidades y las instituciones deben ajustar los horarios de admisión «de acuerdo con las situaciones locales de prevención y control».

En un comunicado separado el jueves pasado, el ministerio alentó a las escuelas y universidades a usar plataformas de internet para la enseñanza.

En Hong Kong, con alrededor de dos docenas de casos confirmados para el 6 de febrero, y la primera muerte confirmada registrada esta semana, la administración cerró la mayoría de los cruces fronterizos con el continente. Las universidades financiadas con fondos públicos de la ciudad, con 18,000 estudiantes del continente y más de 100,000 estudiantes extranjeros, han suspendido la mayoría de las clases hasta el 2 de marzo, con cursos en línea en algunas universidades que reemplazan algunas clases.

Todas las universidades en Taiwán permanecerán cerradas hasta el 2 de marzo. Originalmente, la mayoría estaba programada para reabrir durante el semestre de primavera entre el 10 y el 17 de febrero. Con la prohibición de viajar con el continente en su lugar, los estudiantes de China continental no podrán ingresar a Taiwán hasta después de mediados de febrero como muy pronto, una fecha que podría extenderse. Los estudiantes del continente representan alrededor de un tercio de los 118,000 estudiantes extranjeros de Taiwán en universidades.

El Ministerio de Educación de Taiwán otorgará subsidios a las instituciones para diseñar opciones para tomar cursos, como videoconferencias, dijo esta semana el ministro de Educación, Pan Wen-chung.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200206160753660

Comparte este contenido:

Reino Unido: el jefe de Ofsted dice que los recortes de fondos obligan a las escuelas a reducir el currículo

Europa/ReimoUnido/TheGuardian

Amanda Spielman expone el impacto de las presiones financieras en una publicación de blog sin precedentes

Las escuelas están recortando el plan de estudios y no reemplazan a los maestros cuando se van debido a una creciente crisis de financiación, dijo el inspector jefe de escuelas.

En un paso sin precedentes, Amanda Spielman de Ofsted expuso el impacto de los recortes en una publicación de blog que desde entonces se ha eliminado porque se publicó «erróneamente». Será publicado nuevamente en las próximas semanas, junto con un estudio más detallado sobre la financiación escolar.

Spielman ha sido criticada anteriormente después de que ella dijera que sería «inapropiado» que ella comentara sobre cuestiones sobre las que Ofsted no tenía «pruebas claras».

Pero en el blog, publicado el miércoles, dijo que desde 2015 «los costos han aumentado más rápidamente que los ingresos», y aceptó que los recortes a los presupuestos de las autoridades locales han tenido un «impacto significativo».

Sin embargo, también criticó las respuestas de algunas escuelas, y agregó que «pocos líderes escolares monitorean cuidadosamente los impactos de sus respuestas a la presión financiera».

Ella dijo que las escuelas estaban respondiendo a la presión de financiación al reducir la amplitud del currículo, con los idiomas, la informática, el diseño y la tecnología y la música más afectados.

Agregó que en algunas de las escuelas secundarias, la inspección visitó a especialistas en materias que no estaban siendo reemplazados cuando se fueron y otros maestros estaban enseñando fuera de su especialidad.

Stephen Rollett, especialista en currículum e inspección de la Asociación de Líderes de Escuelas y Universidades, recibió con agrado la advertencia de Spielman, pero dijo que estaba «decepcionado de que ella acusara a las escuelas de no hacer lo suficiente».

Él dijo: «Que quede claro que la culpa recae en el gobierno, que ha causado la crisis al no financiar adecuadamente las escuelas y dejarles otra alternativa que hacer recortes».

Spielman dijo que los niños con necesidades educativas especiales enfrentaron la peor parte de los recortes, dando el ejemplo de una escuela donde un especialista en esta área recibió una carga docente completa.

«En otra [escuela], se les pidió a los maestros que trataran con SEND-S [estudiantes con necesidades educativas especiales] diferenciando la instrucción usando una hoja de registro de cinco lados que registra las necesidades de cada alumno en la clase», dijo.

El blog dice: “En algunas escuelas, los maestros con experiencia fueron reemplazados por personal con menos experiencia y menos calificado. Las escuelas también informaron que redujeron el desarrollo profesional continuo y eliminaron los puntos de responsabilidad de enseñanza y aprendizaje.

«En algunas escuelas, se utilizaban asistentes de enseñanza de nivel superior para cubrir las clases cuando los maestros estaban ausentes, en lugar de que la escuela pagara a los maestros para cubrir estas lecciones».

Un pasaje dice: “En algunos casos, no hubo un monitoreo suficiente de la calidad de la educación y el apoyo a los alumnos más vulnerables, como vimos en los ejemplos anteriores. Esto significa que algunas escuelas están dificultando la situación de los alumnos con SEND y sus padres y cuidadores y contribuyendo a la fragmentación de la provisión local.

«Muchas escuelas que visitamos estaban reduciendo su plan de estudios, en detrimento de la educación de todos los alumnos, especialmente aquellos de los entornos más desfavorecidos».

Rollett dijo que las escuelas gastan la mayor parte de su presupuesto en personal para que no tengan otra opción que reducir los cursos y la provisión extracurricular si tienen que hacer recortes.

«Es lo último que quieren hacer, pero se han quedado con opciones imposibles, y ninguna cantidad de monitoreo mejora esa situación», dijo.

El Departamento de Educación dijo que haría comentarios sobre el informe de Ofsted cuando se publicara en su totalidad. «Este gobierno ha anunciado el mayor impulso de financiación para las escuelas en una década, dando a cada escuela más dinero para cada niño», dijo un portavoz.

Rollett dijo: «El gobierno ahora ha prometido más dinero para las escuelas, lo cual es un movimiento bienvenido, pero no es suficiente para revertir los recortes».

El blog terminó con Spielman diciendo que Ofsted llevará a cabo una investigación para ver si es útil para los inspectores «ir a las escuelas con algunos indicadores financieros», pero dijo que tendría que asegurarse de que lo que sea que hagan «no agregue un innecesario capa por encima de las medidas de responsabilidad financiera existentes «.

La investigación de Ofsted, que aún no se ha publicado, incluyó encuestas a 201 jefes y visitas de investigación a 16 escuelas. Se entrevistó a altos líderes, gerentes de negocios escolares, maestros, personal de apoyo, gobernadores y administradores. La muestra incluyó ocho escuelas primarias y ocho secundarias en toda Inglaterra.

Fuente: https://newzealand.shafaqna.com/EN/AL/568589

Comparte este contenido:

Kenia: estampida mortal en una escuela pone de manifiesto el hacinamiento y la infraestructura deficiente

Africa/Kenia/PrensaIE

El 3 de febrero, una estampida en la escuela primaria de Kakamega, en la región occidental de Kenia, dejó un saldo de 14 estudiantes muertos y 40 heridos graves. Los sindicatos de la educación de Kenia han reaccionado con indignación debido a los factores que dieron lugar a la tragedia. Los sindicatos condenaron la falta de implementación de las normas de seguridad existentes y abordaron el grave problema del hacinamiento en las escuelas del país.

Una tragedia nacional  
La estampida tuvo lugar cuando los estudiantes salían de la escuela. Aun cuando la causa del pánico no está clara, la suma estrechez de la escalera de la escuela desde el tercer piso empeoró gravemente la situación. Los estudiantes tropezaron y cayeron mientras intentaban salir corriendo, y muchos murieron por asfixia. También se señaló que algunos cayeron desde el tercer piso del edificio.
Investigación 
Los organismos de seguridad están llevando a cabo una investigación, y la escuela estuvo cerrada hasta el 10 de febrero para permitir que los investigadores hicieran su trabajo. El vicepresidente de Kenia, William Ruto, y el ministro de Educación, George Magoha, fueron algunas de las autoridades que visitaron la escuela el 4 de febrero.
Este incidente plantea interrogantes sobre la seguridad de los niños en las escuelas de Kenia. En septiembre del año pasado, ocho alumnos murieron y 69 resultaron heridos cuando un salón de clases se derrumbó en una escuela de enseñanza primaria en Nairobi. Uno de los problemas que se observaron en ese momento fue el hacinamiento en las escuelas debido a la creciente demanda de educación, especialmente desde que el Gobierno introdujo la educación primaria gratuita en 2003. Aun cuando es posible que el hacinamiento no haya sido uno de los factores que causaron esta última tragedia, sigue siendo un problema en muchas escuelas de Kenia.
KNUT: se requiere una infraestructura escolar de calidad e inspecciones periódicas por parte de las autoridades  
Tragedias como la de Kakamega, “se han convertido en fenómenos comunes en las escuelas de Kenia, en gran parte debido al hacinamiento, a infraestructuras escolares mal construidas y el número inadecuado de personal de servicio de la institución”, aseguró Wilson Sossion, Secretario General del Kenya National Union of Teachers (KNUT)
«Como sindicato, creemos en el principio de entornos de aprendizaje seguros y de calidad con infraestructuras certificadas por el Ministerio de Obras Públicas, el Ministerio de Salud Pública y el Ministerio de Educación Básica, de acuerdo con la Ley de Seguridad y Salud Ocupacional de 2007, añadió Sossion.
Sin embargo, las infraestructuras de muchas escuelas / universidades públicas y entornos de aprendizaje no han sido aprobados por los ministerios o instancias públicas. Además, existe una falta de inspección periódica por parte de la Dirección de Garantía y Normas de Calidad. Esta es una infracción grave de la ley y representa un riesgo para los alumnos.
«Instamos al Ministerio de Educación a tomar medidas urgentes para poner fin a estos desastres en las escuelas”, concluyó Sossion.
KUPPET: llamamiento a la acción ministerial 
El Consejo Ejecutivo Nacional del sindicato de docentes de enseñanza posprimaria, el Kenya Union of Post Primary Education Teachers (KUPPET), visitó la Escuela de enseñanza primaria de Kakamega el 5 de enero. El Consejo, encabezado por el Presidente nacional Omboko Milemba, el Secretario General Akelo Misori y el Tesorero nacional Wicks Mwethi Njenga, se reunieron con los administradores de la escuela, los funcionarios de seguridad locales y los padres para establecer la cadena de sucesos que dieron lugar a las desafortunadas muertes y para examinar de manera efectiva medidas preventivas.
Desde la muerte de ocho alumnos después del derrumbe de un aula en Nairobi, en septiembre de 2019, el sindicato de la educación ha participado en iniciativas para mejorar la seguridad de los alumnos y docentes en las escuelas y para prevenir desastres como el que tuvo lugar en Kakamega. KUPPET está presionando para que se aplique estrictamente el Manual de Normas de Seguridad de 2008 para las escuelas en Kenia, que es el principal documento de política que rige la seguridad escolar en el país.
Superpoblación enorme 
Los resultados de la investigación indican que el incumplimiento de las normas en materia de política de seguridad existentes ha dejado a las escuelas vulnerables a los riesgos básicos de seguridad. Estos datos fueron revelados por un estudio que KUPPET encargó sobre el estado de la seguridad escolar en Kenia en 2019. Se destacó la enorme superpoblación en las escuelas públicas, la reinscripción de los estudiantes sin tener en cuenta su seguridad y el desconocimiento por parte de los comités escolares de las normas de seguridad existentes. Las conclusiones del estudio fueron entregadas para su conocimiento al Secretario del Gabinete de Educación, profesor George Magoha.
«¿Cuántos niños kenianos más deberán morir para que el Secretario del Gabinete cree un cuerpo de partes interesadas para revisar y armonizar todos los instrumentos de política y directrices relacionados con la seguridad y la gestión de desastres en el sector educativo?”, preguntó Misori.
“Tras el desastre en Nairobi, hicimos un llamamiento urgente al ministro para que establezca un mecanismo coordinado operativo y de referencia para la sensibilización del público, la mejora de la capacidad y la respuesta durante incidentes de inseguridad y desastres en las escuelas. No se ha hecho nada».
Dada la importancia capital que reviste la seguridad escolar, el sindicato escribirá al Secretario del Gabinete dándole 14 días para iniciar el diálogo con las partes interesadas sobre la seguridad escolar. Si no lo hace, KUPPET recurrirá a los tribunales para obligar al ministro a cumplir sus funciones constitucionales, concluyó el Secretario General de KUPPET.
La Internacional de la Educación: condolencias y apoyo 
“Los educadores y educadoras de todo el mundo lloran las 14 jóvenes vidas trágicamente interrumpidas en la tragedia de la escuela primaria de Kakamega. Con el corazón encogido, nos unimos a nuestros compañeros y compañeras en Kenia para pedir escuelas seguras y la responsabilidad del Gobierno”, declaró David Edwards, Secretario General de Internacional de la Educación.
La Internacional de la Educación insta a las autoridades públicas de Kenia a garantizar que todos los estudiantes, docentes y personal de apoyo educativo tengan un entorno de aprendizaje, enseñanza y trabajo seguro y de calidad en todo el país.
Problemas persistentes en el sistema educativo de Kenia 
A medida que las autoridades del país muestran negligencia crónica en lo que se refiere a la seguridad escolar, también están promoviendo una campaña dirigida contra el Kenya National Union of Teachers (KNUT), uno de los sindicatos de la educación más grandes del país y afiliado de la Internacional de la Educación. Durante el año pasado, la Comisión de Servicio de Docentes ha hecho lo posible por forzar la disminución del número de educadores/as afiliados al KNUT e impuso medidas discriminatorias contra los miembros del KNUT, afectando a sus ingresos y oportunidades de promoción.
La Internacional de la Educación se solidariza con el sindicato Kenya National Union of Teachers y el movimiento sindical de Kenia en su lucha por defender los valores de la democracia, el Estado de derecho y los derechos sindicales. La federación internacional de los sindicatos de la educación ha alentado a todas sus organizaciones miembros a apoyar al KNUT e insta a la Comisión de Servicio de Docentes y al Gobierno de Kenia a que dejen de acosar al sindicato de la educación, a sus líderes y miembros, y que respeten los derechos sindicales garantizados por las leyes nacionales y las normas internacionales.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16625/kenia-estampida-mortal-en-una-escuela-pone-de-manifiesto-el-hacinamiento-y-la-infraestructura-deficiente

Comparte este contenido:

Asia y el Pacífico: los líderes de la educación ponen de relieve los desafíos en torno a los derechos, el clima y la privatización

Asia/Malasia/PrensaIE

La reunión del Comité Regional para Asia y el Pacífico de la Internacional de la Educación se centró en las respuestas de los sindicatos a las amenazas a los derechos humanos y sindicales, el impacto del cambio climático y la creciente privatización de la educación.

La educación pública está viéndose amenazada en muchos países de la región de Asia y el Pacífico. Este fue el mensaje que Masaki Okajima, presidente del Comité Regional para Asia y el Pacífico de la Internacional de la Educación (IEAP) y presidente del sindicato de docentes de Japón, Japan Teachers’ Union, transmitió a la reciente reunión de la IEAP.

En la reunión, que se celebró los días 1 y 2 de febrero en Kuala Lumpur (Malasia), Okajima también hizo hincapié en que los sindicatos de la educación deberían trabajar con las organizaciones de la sociedad civil en la aplicación de medidas concretas para lograr una educación inclusiva de calidad para todos.
Derechos humanos y sindicales 
El coordinador regional principal de la IEAP, Anand Singh, abordó la promoción y la defensa de los derechos humanos y la democracia. Condenó el aumento y la persistencia de las violaciones de derechos básicos perpetradas por los Estados en Hong Kong, India y Filipinas. Los miembros del Comité de la IEAP expresaron su solidaridad con sus compañeros/as y con los ciudadanos/as de dichos países, haciendo un llamamiento a la comunidad internacional para que apoye las campañas contra las violaciones de derechos y los ataques que sufren los/as educadores y sindicalistas.
Se informó al Comité de que los miembros del sindicato de profesionales de la enseñanza de Hong Kong, Hong Kong Professional Teachers’ Union, han sido objeto de ataques dirigidos específicamente contra ellos y ellas en medio de los disturbios que reinan en el país, y el Gobierno acusa a los docentes de incitar a los estudiantes a protestar. También se informó al Comité de que la represión del sector educativo en Hong Kong podría entrañar cierta censura del contenido de los planes de estudio e incluso recortes al presupuesto de educación.
Raymond Basilio, miembro del Comité de la IEAP y secretario general de la alianza de docentes afectados de Filipinas, Alliance of Concerned Teachers in the Philippines, compartió su experiencia y conocimientos sobre el continuo acoso e intimidación que sufren los líderes de sindicatos de la educación en su país. “La presión ejercida por las organizaciones afiliadas a la Internacional de la Educación nos ha ayudado mucho”, señaló, reconociendo las repercusiones positivas de la solidaridad internacional a la hora de sensibilizar al público sobre la situación de los derechos en su país. “Ahora los perpetradores saben que están en el punto de mira de la comunidad internacional”.
Emergencia climática 
Correna Haythorpe, vicepresidenta del Comité Regional de la IEAP y presidenta federal del sindicato australiano de educación Australian Education Union, recordó los devastadores incendios forestales que han causado pérdidas terribles de vidas humanas, bienes, vida silvestre y bosques y que han destruido numerosas escuelas en Australia. Estudiantes y docentes han salido a las calles para reclamar justicia climática y medidas en ese sentido, criticando a los funcionarios del Gobierno por negar la relación que existe entre los incendios y el cambio climático y por su negativa a responder a la crisis mediante políticas adecuadas.
Neselinda Meta, miembro del Comité de la IEAP y presidenta del Council of Pacific Education, se explayó sobre el tema del cambio climático con ideas propuestas por las naciones insulares del Pacífico. Recalcó que el Pacífico se enfrenta a una vulnerabilidad extrema, puesto que el aumento del nivel del mar y las condiciones meteorológicas extremas afectan gravemente a las escuelas y a los medios de vida. Insistió en la necesidad de incluir el cambio climático en los programas escolares y en las campañas de sensibilización en el seno de las comunidades.
David Edwards, secretario general de la Internacional de la Educación, puso de relieve la función de los educadores/as y sus sindicatos a la hora de responder a los actuales desafíos climáticos. “Los sindicatos de educación tienen una responsabilidad a largo plazo, una visión de las cuestiones de desigualdad, sostenibilidad y cambio climático, así como respuestas claras a las mismas”, manifestó. “Y se nos está reconociendo, estamos abriéndonos paso y seguiremos haciéndolo”.
El Comité reafirmó que las organizaciones miembros de la IE deben permanecer unidas para responder a la urgencia de la acción por el clima.
Privatización en y de la educación 
Las organizaciones miembros de la Internacional de la Educación de Nepal y Filipinas se han unido a la campaña Respuesta Mundial para liderar la lucha contra la comercialización y privatización de la educación en sus países. Organizaron actividades para convencer a los afiliados sindicales, a los responsables políticos y al público en general de que actúen contra el acceso mal regulado de las escuelas con fines lucrativos en la oferta educativa. En Filipinas, por ejemplo, gracias a una acción persistente se ha logrado presionar con éxito al Ministerio de Educación para que vele por la aplicación de sus normas escolares en los centros de APEC Schools, una empresa conjunta formada por los gigantes empresariales Ayala Corporation y Pearson.
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4  
El logro del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos) sigue siendo una prioridad. En la región de Asia y el Pacífico, es especialmente importante la contribución de los sindicatos al logro de dicho objetivo mediante la aplicación, el examen y la supervisión de programas.
Los sindicatos regionales de educación expresaron su preocupación por el hecho de que los Gobiernos del planeta estén muy lejos de alcanzar este objetivo para 2030. En un informe de la Internacional de la Educación de 2019, educadores y educadoras evalúan la deficiencia en materia de logros en este ámbito. La Comisión Económica y Social para Asia y el Pacífico de las Naciones Unidas también explicó que, si se mantiene el ritmo de progreso actual, ninguna de las subregiones de Asia y el Pacífico cumplirá ninguna de las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.
Informe anual de la IEAP 
Durante la reunión se presentó al Comité el informe anual de la IEAP en el que se explica detalladamente la labor de promoción y protección de una educación pública inclusiva y de calidad para todos llevada a cabo durante 2019 por la IE y sus organizaciones afiliadas de la región (72 organizaciones nacionales de 36 países que representan a 7,7 millones de afiliados/as), a saber, la promoción de la condición y los derechos de los/as docentes y el personal educativo, la defensa de los derechos sindicales y las libertades profesionales, y una mayor consolidación de la capacidad sindical.
Las actividades de la IEAP incluyeron: 
  • La formulación y presentación de recomendaciones a la 5ª Reunión Asia-Pacífico sobre Educación 2030 de la UNESCO.
  • Campañas de desarrollo de capacidades y concienciación entre los afiliados y afiliadas sindicales, y el público en general, en materia de derechos humanos y sindicales; género e inclusión en la educación; derechos de las lesbianas, gays, bisexuales, transexuales e intersexuales; y derechos de los pueblos indígenas.
  • Formación sobre liderazgo para sindicalistas, desde afiliados hasta líderes, dirigida especialmente a mujeres líderes jóvenes.
  • Durante 2020-2023, el Comité de la IEAP tiene previsto trabajar para:
  • Implicar activamente a los afiliados/as jóvenes en los sindicatos y en la Internacional de la Educación.
  • Integrar la educación sobre el cambio climático en los programas escolares y en la formación docente.
  • Reforzar las asociaciones institucionales, en particular promoviendo la condición de la profesión docente, los derechos y los valores democráticos.
Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16628/asia-y-el-pac%c3%adfico-los-l%c3%adderes-de-la-educaci%c3%b3n-ponen-de-relieve-los-desaf%c3%ados-en-torno-a-los-derechos-el-clima-y-la-privatizaci%c3%b3n
Comparte este contenido:
Page 1489 of 6195
1 1.487 1.488 1.489 1.490 1.491 6.195