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RUANDA Gobierno descarta criterio de pobreza para préstamos estudiantiles

Africa/Ruanda/universityworldnews.com

El movimiento del gobierno de Ruanda para eliminar la pobreza como uno de los criterios para que los estudiantes califiquen para préstamos universitarios ha sido ampliamente bienvenido.

A principios del mes pasado, el primer ministro, el Dr. Edouard Ngirente, anunció que el gobierno había decidido eliminar el sistema de estratificación socioeconómica basado en los activos familiares, un sistema conocido como Ubudehe , como uno de los criterios utilizados para otorgar préstamos de becas universitarias.

En los últimos años, calificar para una beca universitaria patrocinada por el gobierno no solo requirió un historial académico sólido, sino también pruebas de fondos familiares inadecuados.

Como resultado, muchos estudiantes perdieron oportunidades de estudiar a pesar del buen desempeño porque sus familias cayeron en las categorías tres y cuatro del sistema de estratificación de Ubudehe .

Solo los estudiantes de la primera y segunda categoría tenían derecho a becas gubernamentales. Los de la tercera categoría tenían derecho a un préstamo del 20%, mientras que los de la cuarta categoría debían pagar el monto total. Se espera que todas las categorías paguen los préstamos de graduación y empleo.

Los beneficiarios que toman asignaturas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) tienen prioridad.

“Les puedo asegurar que Ubudehe no será una de las condiciones en las que basaremos [la decisión] para otorgar una beca estudiantil. Se basará únicamente en el conocimiento y las calificaciones del estudiante ”, dijo Ngirente en un retiro de liderazgo nacional recientemente concluido.

Según Frank Habineza, miembro del parlamento del opositor Partido Verde Democrático de Ruanda, no era justo para los estudiantes que tuvieron un buen desempeño perder la oportunidad de ir a la universidad solo porque eran de familias consideradas ricas.

Abogar por la eliminación de Ubudehe fue parte del manifiesto de Habineza durante la última campaña electoral.

«Esta [decisión] automáticamente significa que todos los niños tendrán la misma oportunidad», dijo Habineza.

La Dra. Rose Mukankomeje, directora ejecutiva del Consejo de Educación Superior, dijo que eliminar la estratificación de Ubudehe como criterio para recibir asistencia financiera sería un movimiento positivo para los estudiantes y el sector educativo.

Los estudiantes y los padres que hablaron con University World News expresaron su aprobación y optimismo, diciendo que allanaría el camino para obtener más becas.

“Es un movimiento audaz, lo que significa que ingresar a la universidad solo requerirá que uno sea inteligente y sobresalga en los exámenes nacionales. Un gran número de estudiantes, incluyéndome a mí, perdimos la oportunidad, pero existe la esperanza de que puedan matricularse en la universidad ahora ”, dijo Liliane Uwineza, quien abandonó la escuela y obtuvo buenos resultados en contabilidad.

Alodie Mukantaganzwa, un veterano maestro de primaria y madre de seis hijos, describió la medida como «hace mucho tiempo». Su familia fue colocada en la categoría tres ya que Mukantanganzwa tiene un trabajo y vive en su propia casa cementada. Sin embargo, tres de sus hijos han perdido la oportunidad de obtener becas.

«No estoy seguro de que mis hijos que se perdieron puedan [ahora] solicitar becas, pero incluso si eso no es posible, quiero pensar que sus hermanos lo harán», dijo Mukantaganzwa, cuyo salario mensual es inferior a US $ 70.

“No era justo decir que todas las personas que pertenecen a la tercera categoría pueden pagar la educación universitaria. La revocación de la decisión es, por lo tanto, una buena noticia y hace mucho tiempo «.

El costo de la matrícula para los programas STEM en la Universidad de Ruanda es de RWF1.5 millones (US $ 1,600) por año y RWF600,000 para programas que no son STEM.

Alrededor de 5,000 estudiantes recibieron préstamos del gobierno para estudiar en la Universidad de Ruanda el año pasado y ese número ahora puede aumentar o los mejores estudiantes se inscribirán.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

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BRASIL Los estudiantes negros ahora superan a los blancos en las universidades

América del Sur/Brasil/universityworldnews.com

El Instituto Brasileño de Geografía y Estadística (IBGE) descubrió que, por primera vez en su mantenimiento de registros, las personas que se identifican como de color – negro y mestizo (mixto) – superan en número a los blancos en las universidades del país, escribe Nii Ntreh para Face2Face .

El informe del 13 de noviembre, conocido como el informe Desigualdades sociales por color o raza , revela que el 50,3% de los estudiantes universitarios provienen de casi el 60% del grupo demográfico étnico del país. Pero la encuesta también mostró que cuando está aislado, el grupo que se identifica únicamente como negro todavía se queda atrás en las tasas de admisión en todos los niveles de la educación brasileña. Alrededor del 55,6% de los estudiantes negros o marrones brasileños tienen acceso a la educación y permanecen en la escuela. Esto está en marcado contraste con los brasileños blancos, de los cuales el 78% se queda en la escuela.

Para las personas de color, el porcentaje de aquellos que no logran pasar 11 años de educación (desde la escuela básica hasta la escuela secundaria superior) se ha reducido del 30.8% en 2016 al 28.8% en 2018, un modesto 2% de progreso. Entre los blancos, este progreso se traduce en 17.4%. El IBGE atribuye la mejora general en el acceso a la educación de los brasileños negros y marrones al sistema de cuotas del país que garantiza lugares para grupos marginados y más pobres. Otra razón se ha atribuido al apoyo y la expansión de los programas universitarios.

Fuente; https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

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En CHINA: La «rectificación» ideológica golpea la investigación en Ciencias Sociales

Asia/China/universityworldnews.com

La investigación en ciencias sociales en China, no tan bien financiada en el pasado como las ciencias duras, está experimentando un estrechamiento aún mayor para que la investigación sirva más estrechamente a los propósitos del estado, según expertos, y algunos van tan lejos como para decir ciencias sociales en China han sufrido una rectificación política bajo el mando del líder chino Xi Jinping.

Como parte del control de China sobre la intelectualidad, ha habido un mayor enfoque en moldear las ciencias sociales, incluyendo derecho, economía, ciencias políticas, sociología y estudios étnicos, para que sean políticamente correctas, según Carl Minzner, profesor de derecho en la Universidad de Fordham, Nueva York, y un experto en derecho y política china.

«En los últimos cuatro o cinco años [el liderazgo chino] se han esforzado por desinfectar políticamente las ciencias sociales en China», dijo Minzner a University World News . «Les preocupaba que hubieran perdido el control sobre la narrativa y que surgieran demasiadas voces críticas dentro de las aulas universitarias en China».

Si bien las subvenciones para los principales campos de las ciencias sociales, como el derecho o la gestión, se han estancado o disminuido en comparación con 2011 antes de que Xi tomara el timón, los premios de investigación para la investigación de ideología del Partido Comunista han aumentado, Minzner dice en su análisis de la financiación de la investigación en ciencias sociales en un reciente lanzamiento documento , «Intelligentsia en la mira: la rectificación ideológica de Xi Jinping de la educación superior en China», publicado por China Leadership Monitor este mes.

El enfoque en las ciencias sociales sigue a la eliminación de académicos de derecho de los puestos universitarios hace algunos años por adoptar reformas en el derecho constitucional y más recientemente la eliminación de académicos de economía en 2018 por comentarios «políticamente inapropiados» o críticos.

Minzner señala que «las sanciones a académicos individuales son simplemente la punta del iceberg, parte de una reafirmación de control mucho más integral».

La campaña ideológica está comenzando a dar sus frutos, particularmente en ciencias sociales como derecho, periodismo y ciencias políticas, dice. «Ahora está comenzando a tener el efecto que buscan los funcionarios del partido: enfriar la discusión dentro de las clases», aunque señaló que también está comenzando a extenderse a otras ciencias.

Financiación de la investigación centrada en temas ideológicos.

Minzner dice que «la huella del principal líder de China en la academia» está aún más en los temas de proyectos de investigación seleccionados para su financiación por el Fondo Nacional de Ciencias Sociales del país. Su artículo compara los fondos aprobados para temas de ciencias sociales en 2019 con los financiados en 2011, antes de que Xi llegara al poder.

Este año, las subvenciones para proyectos de investigación sobre el socialismo y el marxismo, la historia del partido comunista y la construcción de partidos se han duplicado o triplicado, mientras que para ámbitos como el derecho y la gestión se han estancado o disminuido en comparación con 2011.

Tampoco es «simplemente una cuestión de detectar referencias ocasionales a la filosofía política favorita de los principales líderes en unos pocos proyectos. El nombre de Xi está literalmente estampado en todos los proyectos de investigación en todos los campos ”, escribe Minzner. «De un total de 23 campos de estudio, solo hay ocho (incluyendo lingüística, biblioteconomía y arqueología) en los que el primer proyecto enumerado no lleva explícitamente el nombre de Xi».

Mike Gow, profesor de la Escuela de Estrategia y Liderazgo de la Universidad de Coventry en el Reino Unido, que anteriormente enseñó en la Universidad Xi’an Jiaotong-Liverpool y en la Universidad de Nueva York en Shanghai, confirmó el tipo de proyectos apoyados por el Fondo Nacional de Ciencias Sociales. «Lo que ha sido aprobado está relacionado con el pensamiento de Xi Jinping y las ideologías actuales».

“Se trata del control del discurso. Solo se discuten las cosas que el estado quiere discutir, pero no se hace de manera muy coercitiva; se fomenta más a través de proyectos de financiación estratégica e investigación en esas áreas ”, dice Gow.

Los recursos se dirigen hacia ciertos temas y materias y “los académicos tienen que competir por eso. Cualquiera que se apegue a sus armas y quiera mirar el liberalismo occidental o la democracia participativa, ya no se les está financiando ”, dice.

Los premios de investigación «sirven como una importante función de señalización con respecto a las actitudes y valores de Beijing hacia la academia», escribe Minzner, y agrega que se alimentan de la política de la facultad y son importantes para el avance profesional y las promociones. Afectará el comportamiento académico, conduciendo la investigación a «direcciones aún más anodinas».

«Los temas controvertidos se evitarán como la peste», escribe.

No hay forma de evitar un enfoque dirigido por la fiesta

“En el pasado ha habido experimentos con grados de libertad académica y gerencial. Pero ahora parece que no hay forma de evitar un enfoque dirigido por los partidos en la investigación en ciencias sociales ”, dice Jørgen Delman, profesor de estudios en China en la Universidad de Copenhague, Dinamarca.

Si bien el partido siempre ha pedido a las universidades e investigadores el cumplimiento ideológico, señala que existen presiones particulares sobre las ciencias sociales «ya que a menudo tratan temas considerados políticamente sensibles e incluso pueden desafiar el monopolio de poder y la legitimidad del partido-estado chino». le dijo a University World News .

“China tiene un cuadro altamente calificado de científicos sociales y todavía pueden publicar una buena investigación en ciencias sociales, en China y en el extranjero; siempre y cuando aborde temas que sean de interés para los procesos políticos oficiales y del partido-estado, aún serán recompensados ​​por ello ”, dice Delman.

Pero cada vez se cierran más temas. Delman señala que hace unos años aún era posible la investigación sobre intereses creados vinculados a grupos poderosos en ciertos sectores, especialmente relacionados con empresas estatales y su relación con poderosos tomadores de decisiones. «Pero en este momento no parece posible hacer una investigación al respecto».

En el pasado, los académicos podían publicar en el extranjero para escapar de algunas limitaciones. Pero con la creciente presión de China sobre las editoriales académicas en el extranjero para eliminar artículos sobre temas que consideran delicados, esto ya no es una salida fácil.

«Los editores extranjeros están siendo bloqueados parcialmente por razones ideológicas, y la ruta en el extranjero para publicar nuevamente en China se está cerrando a los investigadores chinos que publican sobre temas delicados», dice Delman en un documento titulado «Ciencias sociales en China: entre una roca y un lugar difícil «, publicado en octubre

«El efecto de todo esto ha sido estrechar aún más el nudo», dice Delman, y agrega que el alcance de la libertad académica «parece ser cada vez más estrecho, y las perspectivas de la ciencia social crítica y pionera en China son bastante sombrías». .

No es una campaña de ‘rectificación’

Pero no llega a describirlo como una campaña de rectificación. El liderazgo del partido y las universidades están «utilizando instrumentos que son bien conocidos en los movimientos de rectificación, pero no han sacado todo su repertorio hasta donde puedo ver», dice Delman.

“A menudo, una rectificación elimina grupos enteros de personas y los envía a algún lugar para reeducarlos. Podría haber medidas muy duras asociadas con la rectificación, por lo que no creo que hayamos visto eso todavía «.

Y dice que algunos campos de las ciencias sociales han escapado de la represión hasta el momento, como la investigación ambiental. «Se ven muchas investigaciones interesantes de académicos chinos, tanto en publicaciones chinas como también en publicaciones internacionales, que van desde las ciencias duras hasta las ciencias sociales blandas en temas ambientales», dice Delman.

Los aspectos políticos, sociológicos y antropológicos de los problemas ambientales se han vuelto populares en China, señala Delman. «Originalmente fue visto como un campo de ciencia difícil, pero ahora más y más científicos sociales están involucrados en él y todavía pueden producir buen material».

Minzner también dice que el espacio para la investigación en ciencias sociales no se ha cortado por completo. “Todavía hay muchos temas de investigación en la lista de 2019 que no son explícitamente políticos. Y, como siempre, muchos investigadores chinos de ciencias sociales encontrarán formas de ocultar investigaciones útiles en un lenguaje cuidadosamente redactado para satisfacer los dictados políticos imperantes de la época «.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20191212160548739

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Manuel Castells será ministro de Universidades de España

Europa/España/ladiaria.uy

El sociólogo fue propuesto por Unidas Podemos.

Si todo se da como se espera, el Congreso de los Diputados español elegirá este martes a Pedro Sánchez como presidente. El domingo se dieron a conocer los nombres de los ministros que acordaron Sánchez y Pablo Iglesias, líder de Unidas Podemos, para integrar el gabinete de la coalición conducida por el Partido Socialista Obrero Español, y entre ellos se encuentra el del sociólogo y economista Manuel Castells, profesor de la Universidad Abierta de Cataluña (UOC, por su sigla en catalán), en Barcelona, y de la Universidad del Sur de California, en Estados Unidos. Castells, de 77 años, es referente en el campo de la sociedad de la información, tras publicar la trilogía La Era de la Información (1996-2003), obra traducida en 23 lenguas. Es catedrático emérito de Sociología y de Planeamiento Urbano y Regional en la Universidad de California en Berkeley, donde enseñó durante 24 años, y titular de la cátedra Network Society en el Collège d’Études Mondiales de París. Ha recibido múltiples premios y reconocimientos, entre ellos doctorados honoríficos en 18 universidades del mundo. Ocupó varios cargos internacionales: fue asesor en tecnología de la información y el desarrollo global del secretario general de las Naciones Unidas, miembro fundador del Consejo Científico del Consejo Europeo de Investigación y miembro del Consejo de Gobierno del Instituto Europeo de Innovación y Tecnología, creado por la Unión Europea. Quien confirmó su probable nombramiento fue el ex ministro brasileño Tarso Genro, que dirige el Instituto Nuevos Paradigmas, un centro brasileño de reflexión del que Castells es consejero.

En las elecciones brasileñas de 2018 el sociólogo impulsó una carta abierta en contra del hoy presidente Jair Bolsonaro, y en las últimas elecciones municipales de España respaldó a la alcaldesa de Barcelona, Ada Colau, para la reelección. De hecho, fue la agrupación catalana En Comú Podem la que promovió su nombre para el ministerio que regula la educación superior. Como docente de la UOC ha bregado por crear una red global de universidades, y ha defendido a las universidades autónomas y flexibles, en las que participan los estudiantes, así como ha insistido con proteger el sistema universitario de mercados y gobiernos.

El sociólogo, autor de 26 libros, se ha dedicado a estudiar las tecnologías de la información y la comunicación. En su última obra, La nueva América Latina, en coautoría con el sociólogo boliviano Fernando Calderón, se dedicó a estudiar nuestra región.

Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2020/1/manuel-castells-sera-ministro-de-universidades-de-espana/

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Uruguay: Verano Educativo: un “laboratorio pedagógico” en el que docentes y estudiantes cambian de lugar

América del Sur/Uruguay/Ladiaria.uy

Unos 13.000 niños, en 130 escuelas del país, comenzaron el programa de verano.

Desayunaron y todos con sus gorros salieron al patio de la escuela, donde, después de algunas presentaciones y juegos en ronda, un profesor de yoga los desafió a hacer figuras con su cuerpo: manos y piernas hacia adelante, hacia atrás, y terminaron convirtiéndose en mesas. Unos 129 niños comenzaron así Verano Educativo, un mes en el que irán a la escuela desde las 8.30 a las 13.00 a desayunar, almorzar, pero también a vivir una variedad de actividades planificadas por un equipo que combina a las docentes de cada escuela con recreadores y talleristas. Las salidas “estrella”, las más esperadas por los niños que este miércoles comenzaban las actividades en la escuela 157 de Villa García son los paseos a piscinas o playas y el campamento, que durará tres días. Las actividades comenzaron este miércoles en unas 130 escuelas de todo el país, con aproximadamente 13.000 niños preinscriptos.

2020 es el año del 30 aniversario de Verano Educativo, un programa que comenzó siendo Verano Solidario y que apuntaba a abrir los comedores escolares también en el período de vacaciones, para cubrir una necesidad de muchas familias. Según contó Pablo Caggiani, representante electo por los trabajadores en el Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), hace cuatro años se hizo un relevamiento de cómo funcionaba el programa, y se determinó que en algunas escuelas funcionaba muy bien “y en otras muy mal, era un comedor con pelota”. Se propusieron indagar en las experiencias positivas, y en ellas se destacaba que siempre había campamentos o paseos vinculados con el agua (piscinas o playas), propuestas en las que el eje es lo lúdico y donde los niños no están separados por edades, en las que “la escuela no está sola”, porque se articulan recursos con las intendencias, otros organismos de gobierno y privados.

Con esas características en mente se impulsó un mecanismo para que los colectivos docentes hicieran propuestas de Verano Educativo para sus escuelas, que luego eran reforzadas con los recursos que aportan las intendencias (por ejemplo, la de Canelones colabora con un recreador en cada escuela), la Secretaría Nacional del Deporte, que abre sus instalaciones a las escuelas, o los privados (Unilever donó un taller itinerante del museo Torres García). A través de Plan Ceibal también se accede a talleres de programación y robótica, y por el Ministerio de Educación y Cultura se acercan los talleres de Ajedrez para la convivencia.

“Esto funciona como un laboratorio pedagógico interesante; tenemos un efecto no dicho, que es que los colectivos docentes que participan en Verano Educativo después incorporan estas prácticas de marzo a diciembre. Lo vemos después en las bienvenidas del año, que dejan de ser el pasar la primera lista”, reflexionó el consejero. Esto también lo reconoció la directora de la escuela 157, Denisse Hernández, este miércoles, cuando valoró que el programa de verano hace que los docentes “salten las barreras de los formatos tradicionales” y se propongan “hacer escuela de una manera diferente”.

El proyecto en la escuela de Villa García involucra a nueve docentes, entre ellos maestras, recreadores y profesores. Hernández contó que el proyecto se llama Identificarte y es la continuación del trabajo de todo el año de la escuela, ya que el tema identidad en Villa García “siempre está a la mano para trabajar”. Caggiani valoró que en la mayoría de las escuelas los proyectos tienen “un gran compromiso docente y comunitario detrás”.

El juego sobre la mesa

En esa reformulación del programa se apuntó a que el trabajo sobre aspectos como lengua, escritura y matemática fuera siempre a partir de lo lúdico. “No queríamos que se trabajara en el salón y con cuadernos, porque a través de propuestas lúdicas vos podés trabajar la escritura, la matemática, aspectos de ciencia o valores”, aseguró Caggiani, y puso como ejemplo los talleres de ajedrez o robótica, que “funcionan fantástico”. Un paseo a la playa también puede ser el puntapié para abordar temas de interés, destacó: “No es sólo ir a la playa: hay que ponerse protector, llevar agua, gorro, tener criterio para bañarse, pero además hay que conservar la playa, hay que cuidarse los unos a los otros, son muchas cosas que se pueden trabajar”, graficó.

Con unos 100 docentes que trabajan en Verano Educativo se organiza un campamento de formación específica en actividades lúdicas. Y así, dice Caggiani, se van generando movimientos: “Cambiás de lugar a los adultos, pero también cambiás de lugar a los gurises. De repente aquel gurí que tiene dificultad de integración en su grupo de pares, en una propuesta de verano, donde es el responsable de un grupo de niños más chicos, es otro gurí, y vuelve en marzo a la escuela y es diferente”.

La directora general del CEIP, Irupé Buzzetti, consideró este miércoles que los niños que participan en Verano Educativo “quedan enganchados y faltan menos”, y comentó que de las 290 escuelas Aprender, las de contexto socioeconómico más bajo, unas 90 tuvieron cero repetición en 2019. Desde el consejo evaluaron que el Verano Educativo es una de las variables que favorecen estos resultados. “Los maestros aprendieron que hay que descontracturarse, que se puede enseñar jugando, en una piscina, y que se enseña muchísimo en una experiencia de campamento”, opinó la directora general.

Abierto

Caggiani también mencionó que entre los 13.000 preinscriptos hay migrantes, incluso aquellos recién llegados, que todavía no tienen vínculo con la escuela pública, y también niños que cursan en colegios privados. Verano Educativo será hasta el 7 de febrero. El formato general abarca la mañana, aunque en Maldonado y Atlántida hay propuestas de tiempo extendido, algo vinculado con la zafra laboral en el área del turismo y con que se lograron “buenos acuerdos con las intendencias”, explicó el consejero.

Wilson Netto, presidente de la Administración Nacional de Educación Pública, valoró que la propuesta de Verano Educativo es, además de una “apoyatura importante desde el punto de vista educativo y de acompañamiento para los niños, un apoyo para sus familias”, y permite que unos 13.000 niños tengan en el verano actividades “a las que de otra manera no podrían acceder”.

Verano Educativo queda abierto, y quienes estén interesados pueden encontrar las escuelas participantes en la web del CEIP y llamar para anotar a los niños. Actualmente el consejo está relevando qué escuelas tienen sobredemanda y cuáles tienen cupos libres.

Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2020/1/verano-educativo-un-laboratorio-pedagogico-en-el-que-docentes-y-estudiantes-cambian-de-lugar/

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¿Basta con lo que se aprende en la escuela para proteger el medioambiente?

Noticia/09 Enero 2020/DW

Muchos alumnos se manifiestan a favor de la protección del clima y la sostenibilidad desde el año pasado. Una norma de la ONU recomienda a diferentes países establecer los temas que se deben enseñar en las escuelas.

En noviembre de 2019, el ex ministro de Educación italiano, Lorenzo Fioramonti, anunció que él hará obligatoria la protección del clima en todas las escuelas públicas del país. Según el anuncio, los aspectos del cambio climático se enseñarán durante aproximadamente una lección por semana a partir del otoño de 2020. El objetivo es hacer de la sostenibilidad y el clima el centro del modelo educativo.

De hecho, Italia, Alemania y otros países se han comprometido a promover la «Educación para el Desarrollo Sostenible» (EDS) de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). La EDS es uno de los «17 objetivos» que los estados deben aplicar de aquí a 2030 en el marco del Programa. Según la UNESCO, esto requiere, entre otras cosas, «la integración de la EDS» en los planes de estudio.

No hay un estándar para la educación climática

Gerhard de Haan, director del Instituto del Futuro de la Universidad Libre de Berlín y asesor de la «Plataforma Nacional para la EDS», asegura que «el cambio climático es un tema muy relevante porque nos afecta de manera central y cambia el mundo, por lo que es enormemente importante que se incluya en la agenda escolar».

Según de Haan, en algunas materias, como la geografía, el cambio climático está parcialmente incorporado en los planes de educación más recientes. Sin embargo, dice que no hay estándares sobre la intensidad con la que este y otros temas de sostenibilidad se enseñan en el aula.

Por su parte, Hilde Scheper-Golombek, una profesora de Biología en una escuela de Witten, en Renania del Norte-Westfalia, los temas ambientales son muy importantes. Sin embargo, asegura que normalmente no hay suficiente tiempo para profundizar en ellos: «La mayoría de las veces, sólo consigues lo que necesitas para el próximo examen. Y en la escuela superior, basamos nuestras lecciones en lo que sucede en el Abitur (examen de fin de estudios alemán)».

El cambio climático fue uno de los principales motivos de las manifestaciones sociales durante el año pasado. (imago images/J. Tack)El cambio climático fue uno de los principales motivos de las manifestaciones sociales durante el año pasado.

Información de los medios en lugar de la escuela

De Haan asegura que varios jóvenes y profesores se informan del tema a través de los medios de comunicación: «Cuando se le pregunta a los jóvenes si se habla de la sostenibilidad en el contexto escolar, pocos dicen que sí, pero más de un tercio dice que debería ser un tema central. Además, la mayoría de los estudiantes afirman haber obtenido su información de los medios de comunicación».

El tema aún no se ha incorporado firmemente en la formación de los profesores de manera continua. En el mejor de los casos, un profesor asiste a un curso de formación sobre sostenibilidad una vez.cada 5 años. No está claro si esto también incluirá el cambio climático.

16 estados federados, 16 enfoques

En Alemania, la soberanía sobre la política educativa recae en los 16 estados Federados de manera independiente. Cada uno decide por sí mismo qué prioridades se establecen en los planes de educación, con respecto a los objetivos para el desarrollo sostenible exigidos por las Naciones Unidas.

«Hay grandes diferencias en la forma en que los estados alemanes individuales abordan estos temas», explica Erika Takano-Forck, miembro de la «Plataforma Nacional para la EDS», donde participa en el foro de expertos sobre las escuelas. Takano-Forck habla de Baden-Württemberg como un ejemplo positivo. Ahí, la educación para la sostenibilidad ha sido nombrada uno de los cuatro pilares del sistema escolar. Renania del Norte-Westfalia ha adoptado su propia estrategia estatal de EDS.

No basta solo con hablar sobre el cambio climático, sino también actuar en su contra, es lo que algunos manifestantes demandan. (picture-alliance/NurPhoto/A. Widak)No basta solo con hablar sobre el cambio climático, sino también actuar en su contra, es lo que algunos manifestantes demandan.

Del conocimiento a la acción

Bruce Phillips, profesor de una escuela privada de Berlín, tiene una preocupación más. Según él, las escuelas no sólo deben impartir conocimientos sobre el cambio climático, sino también dar instrucciones para la acción en la protección del clima. Que eso falta en la mayoría de los libros de escuela.

«Hay consejos para la protección general del medio ambiente, por ejemplo, sobre el reciclaje. Pero no se puede combatir el cambio climático con el reciclaje». Phillips presentó su preocupación al Senado de Berlín, pero no se actuó para cambiar los libros. Ahora Bruce Phillips quiere acercarse a los editores de libros de texto directamente.

Según de Haan, algunos países como Corea del Sur, Escocia o Finlandia, están significativamente mejor situados que Alemania en términos de educación climática en las escuelas. Los planes de estudio de estos países se han revisado centrándose en las cuestiones de sostenibilidad. Para el año 2020, todas las escuelas de la región deben ofrecer una asignatura por año en la que se examinen acontecimientos como el cambio climático desde diferentes perspectivas, por ejemplo, histórica, geográfica y matemática.

Fuente: https://www.dw.com/es/basta-con-lo-que-se-aprende-en-la-escuela-para-proteger-el-medioambiente/a-51921543

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En marcha en Uruguay Programa Educativo de Verano

América del sur/Uruguay/09 Enero 2020/Prensa Latina

El Programa Educativo de Verano de Uruguay está en marcha hoy con unos 13 mil niños y niñas en actividades lúdicas recreativas que dan continuidad a los proyectos pedagógicos en sus escuelas durante el año lectivo.

El consejero Pablo Caggiani, del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), recordó que este programa cumple 30 años y en su actual edición cubre a unas 130 escuelas de todo el país.

Según explicó para este verano 2020 ‘se revisaron las propuestas que se estaban desarrollando y vimos cuáles eran las más interesantes’ y destacó el diálogo con las comunidades educativas e instituciones sociales relacionadas a los temas de infancia.

El reciente documento del CEIP titulado ’10 claves educativas en el siglo XXI’ se refiere al programa estival como una propuesta que apunta a la convivencia, la salud y los aprendizajes desde otros formatos.

La directora general del CEIP, Irupé Buzzeti, destacó que uno de los logros del Programa Educativo de Verano es la motivación de los estudiantes para no abandonar las clases y agregó que la institución comprobó un mejor resultado académico en aquellos estudiantes que concurren en esa época del año a la escuela.

En los años 1990 se denominaba Verano Solidario con el acento puesto en brindar servicio de alimentación a los escolares de las familias más vulnerables durante esa temporada.

Más tarde fue reorientado como una propuesta que buscaba fortalecer el aprendizaje en el primer ciclo y promover el desarrollo de la lengua oral y escrita y con el correr del tiempo se consolidó como una oferta de calidad educativa que apunta a la convivencia y la cooperación, con una amplia participación de las familias y organizaciones sociales.

Para viabilizar distintas propuestas ministerios involucrados propician talleres de ajedrez, huertos, piscinas, excursiones a playas y paseos, talleres de robótica y otras actividades adecuada.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=332786&SEO=en-marcha-en-uruguay-programa-educativo-de-verano#inicio

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