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Venezuela: Anuncian paro nacional de docentes durante protesta

América del Sur/Venezuela/acn.com.ve

A propósito de la celebración del día del maestro este jueves; docentes protestan frente al Ministerio de Educación y anuncian un paro nacional de docentes, por parte del sector educativo; en rechazo a los bajos salarios y las condiciones de los planteles.

Griselda Sánchez, vocera del Sindicato Venezolano de Maestros manifiesta; “este pueblo está cansado de que los engañen, ya basta, no vamos a negociar nada; nosotros no somos unos muertos de hambre”, esto tras anunciar el paro nacional de docentes.

Sánchez, asegura que el ministro de educación Aristóbulo Isturiz, es el culpable a su juicio de la violación de los DDHH de los niños; pues cuenta que sus estudiantes se desmayan, pues la mayoría no tienen ni para desayunar ni almorzar.

“Vamos rumbo a la huelga nacional, nosotros no vamos a aceptar ese circo que se montó ayer; nosotros queremos que vuelva la dirigencia con honestidad en este país”, aseveró Sánchez.

Cabe destacar, que trabajadores del sector salud respaldan el paro nacional de docentes y afirman que no los van a comprar con una bolsa de comida.

Es importante resaltar, que en diversos estados del país los docentes también decidieron salir a la calles; acatando el paro nacional convocado el día de ayer por la unidad magisterial; en defensa del derecho a la educación y en rechazo al incumplimiento de más del 90% de los beneficios contraídos en la segunda convención colectiva única y unitaria de los trabajadores de la educación

Fuente: https://www.acn.com.ve/docentes-anuncian-paro-nacional/

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FINLANDIA La presidencia de la UE amplía el acceso al curso gratuito de Inteligencia Artificial en toda la UE

Europea/Finlandia/universityworldnews.com

Los ministros de empleo de la Unión Europea han respaldado una propuesta de la Presidencia finlandesa del Consejo de la UE para proporcionar a los ciudadanos europeos acceso gratuito a un exitoso curso en línea sobre inteligencia artificial básica (IA), desarrollado y dirigido por la Universidad de Helsinki en asociación con una empresa privada. Reaktor Para lograr esto, el curso sobre «Elementos de IA» estará disponible en todos los idiomas oficiales de la UE.

El gobierno finlandés financiará el proyecto con € 1,7 millones (US $ 1,9 millones) del Ministerio de Asuntos Económicos y Empleo de Finlandia como parte del esfuerzo de la presidencia del Consejo de la UE para democratizar la conciencia de la IA y desarrollar las habilidades de las personas para los trabajos del futuro.

En el lanzamiento de la iniciativa en Bruselas el 10 de diciembre, el Ministro de Empleo de Finlandia, Timo Harakka, dijo: “Nuestra inversión tiene tres objetivos: queremos equipar a los ciudadanos de la UE con habilidades digitales para el futuro; deseamos aumentar la comprensión práctica de lo que es la inteligencia artificial; y al hacerlo, queremos impulsar el liderazgo digital de Europa «.

“Cuando finalice nuestra presidencia, queremos ofrecer algo concreto. Se trata de uno de los desafíos más apremiantes que enfrentan Europa y Finlandia hoy en día: cómo desarrollar nuestra alfabetización digital ”, dijo Harakka.

Cuando la Universidad de Helsinki de Finlandia y la agencia de consultoría Reaktor lanzaron el curso en línea abierto masivo o MOOC sobre «Elementos de IA» en mayo de 2018, se convirtió en un éxito instantáneo con más de 20,000 solicitudes para unirse al primer día, y en un asunto de meses superó su objetivo de ser absorbido por el 1% de los finlandeses o alrededor de 55,000 personas.

El curso de seis semanas, que ofrece información básica sobre inteligencia artificial sin requerir conocimientos previos de inteligencia artificial o codificación, ya está disponible en inglés, finlandés, sueco y estonio y hasta la fecha ha sido estudiado por 220,000 estudiantes en 110 países, lo que lo convierte en el mejor de Finlandia. popular curso en línea de la historia.

Las nuevas traducciones se publicarán a principios de 2020 y la iniciativa se lleva a cabo en colaboración con universidades de toda la UE.

La idea original detrás de la iniciativa era ‘apoyar la democracia’ al permitir que una amplia parte de la población contribuyera al debate sobre cómo debería usarse la inteligencia artificial. Dada la cantidad de interés internacional, ahora se habla de tratar de llegar al 1% de la población mundial.

Esa democratización ha sido especialmente impulsada por la alta participación del curso por parte de las mujeres (40%), las mujeres están muy mal representadas en la fuerza laboral de AI con solo el 22% de los roles profesionales de AI a nivel mundial , y por las personas mayores de 45 años (25% )

Teemu Roos, del departamento de informática de la Universidad de Helsinki e instructor principal del curso de IA, dijo a University World News : “Nuestra universidad tiene la política de hacer que su investigación y experiencia beneficien a la sociedad en general. Como la investigación en inteligencia artificial está muy avanzada en Finlandia, fue natural para nosotros hacer que la enseñanza de IA sea más accesible ”.

Dijo que como generadores de nuevas ideas e innovaciones, las universidades desempeñan un papel clave en los esfuerzos para construir el futuro de Europa sobre competencias y educación y cree que la IA en particular tendrá un «gran impacto» en el futuro de Europa.

“La investigación y la educación superior producen no solo aplicaciones comerciales, sino también nuevas innovaciones sociales, como este curso de IA, que tienen el potencial de beneficiar a todos. El curso ‘Elementos de IA’ es el resultado de la investigación sostenida y la excelencia docente en la Universidad de Helsinki ”, dijo Roos.

Desmitificando la inteligencia artificial

Roos, quien lidera un grupo de investigación de la Universidad de Helsinki sobre aprendizaje automático, que se enfoca en grandes datos y aplicaciones de IA en física cuántica y medicina, dijo que era importante que las personas no tengan miedo de los avances actuales en IA, sino que estén preparados para abordar las cuestiones éticas que ahora podrían surgir con su desarrollo.

“Creo que la gente le tiene miedo a la IA principalmente debido a la mistificación de la IA causada por la ciencia ficción y los medios de comunicación. Se venden historias aterradoras y publicitadas; las historias racionales y atenuadas no lo hacen ”, dijo. «La cuestión es que la verdadera IA que se está investigando en la academia y en los laboratorios privados no es más que avances graduales en el análisis de datos y la informática».

Agregó que todos usamos IA en aplicaciones perfectamente comunes como la búsqueda de Google, filtros de redes sociales, sistemas de recomendación y navegación.

“Estos sistemas no son escenarios futuristas potenciales; ellos están y han estado dando forma a nuestro mundo y nuestras cosmovisiones durante años.

“La razón por la cual estos sistemas deberían recibir más atención, no solo de los expertos en tecnología sino de todos nosotros, es que el uso adecuado y legal de los sistemas de IA no es una cuestión tecnológica; Es una cuestión de valores y principios, una cuestión política. Y nuestro sistema democrático no funciona a menos que todos tengan al menos un cambio decente en la comprensión de los problemas en cuestión ”, dijo Roos. De ahí la importancia de hacer que el curso sea ampliamente accesible.

Ville Valtonen, director gerente de Reaktor Education, dijo que la IA y la tecnología en general tienen un enorme potencial para el futuro de Europa.

“Por lo tanto, es vital que cada vez más personas puedan entender cómo funcionan las diferentes soluciones y para qué se pueden utilizar. Estamos muy emocionados de que este curso sea ampliamente adoptado en Europa, en muchas versiones de idiomas «.

Roos ha dicho anteriormente que le parece desafortunado que los participantes más vocales en los debates sobre IA tienden a ser de un extremo u otro: los optimistas insensatos o los profetas del día del juicio final.

“No necesitamos palabras de moda o distopías; necesitamos una comprensión cuidadosa de las posibilidades que ofrece la IA, y este es también nuestro objetivo en el curso ‘Elementos de la IA’ ”, dijo.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20191213090853674

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Venezuela: Embajada de Japón convoca a proceso de selección para estudios de Capacitación Pedagógica

América del Sur/Venezuela/ve.emb-japan.go.jp

El Ministerio de Educación, Cultura, Deporte, Ciencia y Tecnología del Japón: MEXT (Monbukagakusho), a través de la Embajada de Japón en Venezuela, ofrece becaspara la formación del docente alos maestros venezolanos en servicio activo de primaria y secundaria que deseen estudiar en instituciones de educación superior del Japón. La Embajada del Japón en Venezuela convoca la selección de candidatos de becarios de estudios de capacitación pedagógicade 2020.

Proceso para postulación de la Embajada del Japón en Venezuela

1.Lista de documentos a consignar a la Embajada del Japón en Venezuela; Antes del 7 de febrero de 2020. Los postulantes deben consignar los siguientes documentos a la Embajada del Japón enVenezuela. Los documentos consignados no serán devueltos. Se debe entregar todos los documentos necesarios en un sobre con su nombre y apellido escrito junto con una copia de cédula de identidad. (Ver lista y notas en sección6: “Proceso para la postulación”)

2.Anuncio de ResultadosAntes del jueves 20 de febrero de 2020. Se informará el resultado (si han pasado la selección de los documentos o no) a la cuenta de correo electrónico que registren en la planilla de solicitud de la Beca.

3.Examen Escrito de Japonés Tentativamente será el jueves 27 de febrero de 2020(fecha por confirmar)

LUGAR: por anunciar

ASIGNATURA OBLIGATORIA para todos: Japonés e Inglés.NOTA: Sólo quienes hayan pasado la selección de los documentos podrán presentar el examen y entrevista.4.EntrevistaTentativamente será el lunes 2 de marzo de 2020(fecha por confirmar)LUGAR: Embajada del Japón en Venezuela

Descarga el instructivo completo 000548411

Fuente: https://www.ve.emb-japan.go.jp/files/000548411.pdf

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Uruguay: Una invitación a profesores para acercarse a la matemática “como algo vivo”

América del Sur/Uruguay/educacion.ladiaria.com.uy

El programa Acercando Distancias ofrece pasantías de investigación a docentes de Matemática durante febrero.

El Programa de Desarrollo de las Ciencias Básicas (Pedeciba) también tiene abierta otra convocatoria a pasantías, pero en este caso a docentes de Matemática en educación media, aprovechando que durante febrero, en general, los profesores tienen mayor disponibilidad para coordinar los horarios. El programa Acortando Distancias tiene como objetivo facilitar el encuentro entre los ámbitos de docencia de enseñanza media y formación en educación con aquellos donde se hace investigación en Matemática, y por eso convoca a profesores de la asignatura interesados en hacer pasantías en laboratorios de investigación en el área. “Una de las cosas más complicadas de la enseñanza de la matemática es el divorcio que hay entre el IPA [Instituto de Profesores Artigas] y la Udelar [Universidad de la República], es decir, entre el lugar donde se capacitan quienes van a dar clases en secundaria y la gente que hace matemática. Eso es histórico, y si bien no es el único país donde pasa, en Uruguay es algo bastante marcado”, opinó Marcelo Fiori, investigador del área Matemática del Pedeciba y de la Facultad de Ingeniería de la Udelar. El matemático aclaró que las diferencias tienen que ver con que “son instituciones distintas y muy separadas, que podrían existir sin que conocer lo que ocurre en la otra. Estamos intentando pelear un poco contra eso, tener programas conjuntos y mayor colaboración”, dijo a la diaria.

El régimen de la pasantía depende del acuerdo al que lleguen los pasantes con los investigadores, ya que no hay carga horaria estipulada; el único requisito es que haya encuentros presenciales, donde se busca transmitir “qué es hacer matemática”. El intercambio va “más allá de los temas de investigación en sí, porque no le va a cambiar nada al chiquilín en la clase tener un docente que haya pasado por la pasantía o si conoce o no la teoría de grafos. No tiene que ver con los contenidos, sino más bien con entender la matemática desde una perspectiva distinta, más cercana a lo que hacen los matemáticos: la matemática como forma científica que se va construyendo como si se colocaran ladrillos, en la forma de pensar los problemas, en saber que hay un montón de problemas que están abiertos”, explicó.

“Está esa idea de que la matemática ya está creada, que no hay nada más para descubrir, cuando en realidad es todo lo contrario: son más las cosas que no se saben que aquello que se sabe, e incluso en temas cercanos a lo que se enseña en educación media hay problemas abiertos”, puntualizó. Fiori también hizo referencia a la concepción de la matemática como algo utilitario: “Hay chistes incluso entre estudiantes universitarios: ‘Otro día sin usar el mínimo común múltiplo’. Y claro, capaz que no lo vas a usar en tu vida cotidiana, pero los contenidos de la matemática no son lo más importante, sino las herramientas que provee en términos de capacidades de cómo razonar, cómo pensar y cómo encarar un problema”. La intención de la pasantía es poder transmitir, en el encuentro entre los investigadores y los docentes, la matemática “como algo sumamente vivo, que requiere seguir empujando los bordes del conocimiento, saber plantearse las preguntas correctas, saber atacar un problema por distintos métodos y en sucesión”, explicó Fiori.

“No va en los contenidos, sino más bien en entender la matemática desde una perspectiva distinta, más cercana a lo que hacen los matemáticos: la matemática como forma científica que se va construyendo como si se colocaran ladrillos, en la forma de pensar los problemas, en saber que hay un montón de problemas que están abiertos”.

En los últimos años los pasantes son en promedio unos diez docentes de Matemática, números chicos pero que se ajustan al tamaño de la comunidad de matemáticos. Pero según Fiori, los pasantes quedan enganchados y terminan vinculados a otras actividades. Muchos de ellos se han sumado al Diploma en Matemática, una especialización conjunta entre la Udelar y la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), que pone el acento en la matemática y en la educación. Otros se inclinan por profundizar en la investigación en matemática y optan por la Maestría del Pedeciba, y en particular por el programa conocido como 3+3+3, que incluye un trayecto pensado para egresados de los centros de formación docente.

La pasantía cuenta con un respaldo económico de entre 5.000 y 12.000 pesos para los docentes seleccionados, como apoyo para cubrir pasajes, viáticos, alojamiento, material didáctico o informático, algo importante porque, según explica Fiori, la mayoría de los postulantes son del interior del país. Pueden inscribirse hasta el domingo 19 inclusive, completando un formulario en www.pedeciba.edu.uy, docentes de educación media o de Formación en Educación con título de la ANEP o quienes hayan ejercido la docencia directa o hayan sido ayudantes preparadores durante 2018 y 2019.

Hay 11 propuestas de pasantías en el Centro de Matemática de la Facultad de Ciencias, en el Instituto de Matemática y Estadística Rafael Laguardia de la Facultad de Ingeniería, en el Departamento de Matemática y Estadística del Litoral del Centro Universitario Regional del Litoral Norte, en Salto, y en el Departamento de Métodos Cuantitativos de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración. Las propuestas profundizan en líneas de investigación como aprendizaje automático, sistemas dinámicos, probabilidad, simetrías en física y matemática o geometría algebraica, entre otras. En su postulación, los docentes pueden elegir dos de esas opciones, y luego, de acuerdo con los cupos disponibles y la selección, se asignarán los lugares.

Fuentes:https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2020/1/una-invitacion-a-profesores-para-acercarse-a-la-matematica-como-algo-vivo/

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ÁFRICA Consejo para restaurar el valor de las humanidades ‘incomprendidas’

Africa/universityworldnews.com

El Consejo para el Desarrollo de la Investigación en Ciencias Sociales en África (CODESRIA) ha iniciado un programa de tres años para impulsar el lugar de las humanidades en las universidades africanas y reafirmar el lugar de las ciencias sociales en el desarrollo del continente en un contexto de políticas. afirma que subestima las humanidades y las ciencias sociales e incluso cuestiona su relevancia.

Con el apoyo de la Fundación Andrew W Mellon, el consejo está llevando a cabo una serie de actividades dentro de un programa llamado «Apoyo a las innovaciones en las humanidades en las universidades africanas» para revitalizar y revitalizar la enseñanza y la investigación de las humanidades en las instituciones de educación superior africanas. .

Ibrahim Oanda, jefe de capacitación, subvenciones y becas en CODESRIA, dijo a University World News que la «innovación» implicaba una ampliación del alcance de las humanidades en el continente más allá de las disciplinas académicas tradicionales, para abarcar áreas emergentes como las humanidades digitales y públicas.

El consejo argumenta en un documento de resumen del proyecto que se ha hecho poco para revisar el contenido de las humanidades tradicionales para acomodar los campos de estudio emergentes.

«Por lo tanto, existe la necesidad de intervenciones para explorar nuevas teorías y métodos sobre los cuales fundamentar la producción de conocimiento relevante en las humanidades en el continente, y posiblemente sugerir formas de ampliar el alcance de las humanidades en las universidades del continente, más allá de las disciplinas académicas tradicionales». el consejo dijo en su resumen del proyecto.

Amenazas a las ciencias sociales y humanidades.

En documentos que respaldan el programa de revitalización, el consejo argumenta que las humanidades y las ciencias sociales en África se han visto presionadas en los últimos años y se han enfrentado a amenazas de diferentes ámbitos que «malinterpretaron» el lugar de las disciplinas en la transformación del continente.

«El objetivo del proyecto es contribuir a la producción de conocimiento de calidad en las humanidades en las universidades africanas mediante la implementación de intervenciones que apoyen una revitalización de las culturas de enseñanza, investigación y tutoría de calidad», dijo parte del resumen del programa preparado por Oanda.

Con este fin, se están iniciando cuatro proyectos y actividades en 2020, incluido un proyecto avanzado de becas que ofrecerá apoyo a escuelas y facultades de ciencias sociales y humanidades, así como a escuelas de doctorado.

El programa incluye conferencias para decanos de humanidades y ciencias sociales que ayudarán a reconstruir comunidades académicas a través de seminarios académicos, talleres de escritura y publicaciones y actividades dirigidas a supervisores doctorales como agentes en la «recreación de la cultura de excelencia académica» en la enseñanza y la investigación.

«La estrategia aquí será apoyar actividades que contribuyan a revivir las infraestructuras para la enseñanza y la investigación de las humanidades, incluido el apoyo a seminarios y talleres de la facultad y el apoyo a la publicación de la facultad y los medios de difusión», dice la declaración del consejo.

Además, una iniciativa avanzada de becas apoyará a académicos de alto nivel que busquen trazar «nuevos terrenos» en el estudio de las humanidades. Se han programado un total de 10 becas para el primer año del proyecto.

«Esto podría incluir un enfoque en cuestiones de teoría, metodología y encuadre conceptual o proponer nuevas formas de ampliar el alcance de las humanidades en el continente más allá de las disciplinas académicas tradicionales, y mostrar cómo las disciplinas de las humanidades tradicionales se acomodarían o serían acomodadas por el áreas emergentes de estudio «, según una de las convocatorias de CODESRIA para solicitudes emitidas en diciembre.

Instituto de Humanidades

Se convocará un Instituto de Humanidades cada año durante la duración del proyecto que comenzará en 2020 en Gaborone, Botswana. Será mentor de académicos profesionales que completaron sus doctorados en los últimos cinco años.

Según los documentos de CODESRIA relacionados con el programa, mientras que las humanidades constituyen un componente importante de la educación superior, «décadas de subfinanciación han socavado la calidad de la enseñanza, la investigación y la subsiguiente calidad del conocimiento producido».

«Aun cuando los formuladores de políticas formulan recomendaciones para la integración de las humanidades con las disciplinas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), se deben realizar intervenciones avanzadas en todo el continente para mejorar la calidad de la enseñanza».

El consejo identifica los desafíos que han socavado el crecimiento de la enseñanza y la investigación en humanidades en las universidades africanas, para incluir el avance de las políticas que infravaloran a las humanidades y el «cuestionamiento continuo de la relevancia del conocimiento» en las humanidades y las ciencias sociales.

El consejo inculpa a las autoridades y los formuladores de políticas que argumentan que las humanidades no son importantes para el desarrollo de África y que culpan a las humanidades por agravar el problema del desempleo de posgrado, acusando a las universidades de inscribir en exceso a los estudiantes en las disciplinas.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200113104241583

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Unesco: Preparación para el reconocimiento de las calificaciones de los refugiados.

Africa/Zambia/.universityworldnews.com

En noviembre de 2019, la Conferencia General de la UNESCO en París reunió a ministros de educación superior y otros representantes de alto rango. Una de las prioridades del programa fue una introducción al pasaporte de calificaciones de la UNESCO para refugiados y migrantes vulnerables.

La metodología del Pasaporte de calificaciones, desarrollada por NOKUT ( ENIC-NARIC noruego), se introdujo por primera vez en Noruega en 2016. En base a la experiencia noruega, el Consejo de Europa introdujo un Pasaporte de calificaciones europeo para refugiados en 2017.

El pasaporte de calificaciones de la UNESCO lleva ese concepto a un nivel global; de hecho, podría convertirse en una poderosa herramienta mundial para reconocer las calificaciones de los refugiados.

En los últimos años, la metodología del pasaporte de calificaciones se ha probado e implementado con éxito en varios países. Esto incluye Armenia, Francia, Grecia, Italia, Líbano, Países Bajos y Turquía. Ahora, con la implementación del Pasaporte de Cualificaciones de la UNESCO, la metodología realmente se está poniendo a prueba. Si se demuestra que funciona cuando se aplica en contextos muy diferentes en todo el mundo, podría tener un tremendo impacto.

Piloto en Zambia

El 4 de diciembre de 2019, The Guardian publicó la historia de Timothée, un refugiado congoleño que había huido a Zambia. Tiene un título de doctor y practicó medicina en la República Democrática del Congo. Sin embargo, Timothée no pudo mostrar pruebas suficientes de sus calificaciones de alto nivel. Sin esto, no pudo poner sus calificaciones en uso apropiado.

Según un informe conjunto de la UNESCO y el ACNUR, menos del 15% de los migrantes en los países desarrollados tienen trabajos que coinciden con su nivel de educación. Actualmente, según ACNUR , solo el 3% de los refugiados tienen acceso a la educación superior. Estadísticas similares no están disponibles para Zambia, pero es probable que Timothée caiga en esta categoría si no se reconocen sus calificaciones.

La UNESCO, el ACNUR , NOKUT y la Autoridad de Calificaciones de Zambia (ZAQA) se reunieron con Timothée en la última semana de octubre como parte de un piloto del Pasaporte de Calificaciones de la UNESCO en Zambia, el primer país africano en introducir la metodología.

Expertos en evaluación de credenciales de ZAQA junto con expertos en evaluación de credenciales de NOKUT participaron en una sesión de entrevista en el asentamiento de refugiados de Meheba . Ese tiempo en Zambia proporcionó nuevas ideas y perspectivas. Lo más importante, la metodología demostró ser adaptable a los contextos locales.

Proceso de reconocimiento de tres pasos

Este es un paso pequeño pero significativo hacia la creación de una herramienta global para reconocer las calificaciones de los refugiados, incluso en los casos en que falta documentación suficiente.

La evaluación de las calificaciones de un refugiado utilizando la metodología del Pasaporte de calificaciones es un procedimiento de tres pasos: en primer lugar, se recopila toda la documentación disponible, incluida la autoevaluación del solicitante. Luego, los expertos evaluadores de credenciales evalúan la información disponible. Esto es seguido por una entrevista estructurada con dos expertos en evaluación de credenciales, capacitados en la metodología.

En Zambia, las entrevistas se llevaron a cabo en el asentamiento de refugiados de Meheba en el noroeste del país. De una población de asentamiento de más de 20,000, 30 personas fueron invitadas a entrevistas después de un proceso de preselección. Después de las entrevistas, la UNESCO emitió un pasaporte de calificaciones a 11 solicitantes.

El pasaporte de calificaciones incluye información sobre las calificaciones más altas alcanzadas por el solicitante, experiencia laboral relevante, dominio del idioma y recomendaciones sobre el camino a seguir.

Los refugiados asentados en Meheba son predominantemente de la República Democrática del Congo, pero también de Burundi, Somalia, Angola y Ruanda. Entre los participantes entrevistados se encontraban personas con títulos médicos, enfermeras, docentes y personas que habían recibido formación profesional.

El proyecto atrajo una atención positiva entre los refugiados en el asentamiento. Los entrevistados estaban entusiasmados con las oportunidades que un pasaporte de calificaciones de la UNESCO podría brindar. Las entrevistas en sí fueron muy apreciadas. Según un líder de la comunidad en el acuerdo, los solicitantes sintieron que ser escuchados y reconocidos como individuos ingeniosos, no solo personas necesitadas, les confirió autoestima y dignidad.

El ACNUR y el Comisionado de Refugiados de Zambia ofrecieron un apoyo crucial en el reclutamiento de solicitantes. Encontrar candidatos interesados ​​no fue una tarea difícil. Seleccionar candidatos para las entrevistas fue más difícil.

Nuestra capacidad para realizar entrevistas y evaluaciones aún es bastante limitada. Sin embargo, a medida que se capacite a más expertos evaluadores de credenciales en la metodología, esa capacidad aumentará.

La necesidad de evaluadores calificados y experimentados no se puede enfatizar suficientemente. La credibilidad del Pasaporte de Calificación de la UNESCO depende de la confianza que los usuarios finales, como las instituciones de educación superior y los empleadores, tienen en la experiencia de las autoridades de reconocimiento y los procedimientos detrás de ellos.

Confianza mutua

Los expertos en evaluación de credenciales de NOKUT y ZAQA que participaron en el piloto descubrieron que la cooperación y la colegialidad que trajo el proyecto beneficiarían no solo un mayor desarrollo de la metodología, sino también el trabajo diario en el campo del reconocimiento de calificaciones.

La realización de las entrevistas y la colaboración en las evaluaciones iniciales de calificaciones llevaron al intercambio de ideas y experiencia.

El reconocimiento es un ejercicio basado en la confianza mutua, que también está en el corazón de la convención de reconocimiento global , adoptada en la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2019. Por lo tanto, la construcción de relaciones aumenta la calidad y la eficacia en nuestra profesión.

Ya están programados planes para nuevos pilotos del Pasaporte de Cualificaciones de la UNESCO. En 2020, se planean nuevos en Irak, Colombia y Zambia. Irak y Colombia enfrentan desafíos que son diferentes de los que conocimos en Zambia. Probar la metodología en varios entornos en esta etapa temprana nos da la oportunidad de refinarla y fortalecerla a medida que avanzamos.

Confiamos en que la introducción del pasaporte de calificaciones de la UNESCO proporcionará a los Estados miembros de la UNESCO una herramienta útil para evaluar las calificaciones de los refugiados y las personas desplazadas. La exitosa prueba piloto en Zambia demuestra que la metodología es sólida y está lista para un mayor despliegue en África y otras regiones.

Marina Malgina es directora de evaluaciones basadas en entrevistas en NOKUT (ENIC-NARIC noruego). Helge Schwitters es estudiante, asesor de NOKUT y ex presidente de la Unión Europea de Estudiantes. Stig Arne Skjerven es director de educación extranjera en NOKUT y presidente de la Red ENIC – Red Europea de Centros de Información

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

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Universitarios sin universidad: la otra cara de la reforma educativa en Perú

América del sur/Perú/16 enero 2020/eldiario.es

A Jordy Cueva le llegó la noticia de que a su universidad le habían denegado la licencia institucional el día de Navidad. Precisamente a puertas de iniciar el que debía de ser su último año como estudiante de Enfermería de la sede limeña de su universidad.

«Mi Navidad fue lamentable», refirió a la agencia Efe sobre ese momento. La evaluación del expediente de la Superintendencia Nacional de Educación Universitaria (Sunedu) sobre las condiciones en las que opera la Universidad Alas Peruanas, en sus 17 filiales y sede en Lima, arrojó que no cumple con las mínimas exigidas para seguir operando, por lo que como otras 35 universidades del país, deberá cerrar en dos años.

Por ello, Jordy podrá culminar sus estudios, aunque no sabe cuánto valor tendrá su título universitario. «¿Con qué prestigio vamos a egresar de una universidad que no está licenciada?», se preguntó a las afueras de la sede de la Sunedu en Lima, hasta donde llegó este martes para protestar contra lo que siente ha puesto en riesgo sus sueños profesionales.

LA REFORMA UNIVERSITARIA

El licenciamiento institucional forma parte de la reforma universitaria que el Perú puso en marcha en 2014, con la creación de una nueva ley donde se estableció la creación de la Sunedu, ente encargado de evaluar, bajo filtros básicos de calidad, a los 145 centros de educación superior del país.

«Son condiciones esenciales para el servicio universitario», explicó a Efe en octubre pasado el superintendente de la Sunedu, Martín Benavides, sobre los ocho puntos exigidos por este ente regulador para otorgar la licencia funcionamiento a las universidades.

Entre estos, que toda universidad tenga objetivos académicos, grados, títulos y planes de estudio; oferta educativa compatible con los instrumentos de su planeamiento; e infraestructura y equipamiento adecuados.

También líneas de investigación y disponibilidad de personal docente calificado, servicios educacionales complementarios básicos, mecanismos de inserción laboral y la condición complementaria de una gestión universitaria con transparencia.

SITUACIÓN CRÍTICA

Desde la promulgación de la nueva ley, las universidades conocían que habría un plazo para cumplir con las condiciones básicas y presentar su expediente, y en el caso de no cumplir con las ocho exigencias básicas, tendrían que pasar por un plan de adecuación que les permita subsanar sus deficiencias.

No obstante, alrededor del 24 % de las universidades peruanas no lograron cumplir su plan de adecuación en los cinco meses establecidos, ni en las prórrogas que en la práctica, según informaron a Efe fuentes de la Sunedu, esta institución les brindó.

De las universidades con licencia denegada 35 son privadas y una es pública, sin embargo aún quedan alrededor de cinco universidades públicas en espera de conocer el resultado de su evaluación.

Ante el peligro de dejar sin acceso a la educación a los estudiantes del Estado, el Gobierno promulgó en diciembre pasado un decreto de urgencia para declarar en reorganización e intervenir la universidad pública con licencia denegada, a fin de que esta cumpla con ejecutar el Plan de Emergencia del Ministerio de Educación, con miras a una segunda solicitud de licenciamiento ante la Sunedu.

PIDEN UNA OPORTUNIDAD

Una segunda oportunidad que las universidades públicas, a partir de este decreto de urgencia tendrán, y que las universidades privadas con licencia denegada, cuya población estudiantil en total supera a más de 140.000 estudiantes, también reclaman.

«A las universidades estatales se les está dando dos años más y a nosotros no se nos da. Para mí eso va contra la constitución e igualdad de peruanos ante instituciones y Gobierno», señaló Francisco Pérez Expósito, rector de la Universidad Alas Peruanas, en medio de la protesta frente a la sede de Sunedu a la que llegó junto a docentes universitarios y personal administrativo.

«Estamos unidos, en pie de lucha. Queremos que ese decreto de urgencia que el presidente sacó sea igualitario, y que no solo sean dos años de prórroga para las universidades públicas, sino también privadas», señaló a Efe Max Aguilar, otro estudiante de la misma casa de estudios, de la filial de Ayacucho, quien cursa el cuarto año de Derecho.

Para Aguilar, su universidad, que en 2018 estuvo en el ojo público debido a las denuncias por presunto enriquecimiento ilícito y lavado de activos contra su fundador, exgerente y exrector Fidel Ramírez, por las que se vio obligado a separarse del centro de estudios, «ha hecho mucho en un año».

Él está seguro que «con dos años de prórroga» podrían lograr los cambios que exige Sunedu y él podría así continuar con sus estudios, con una pensión de alrededor de 110 dólares al mes.

Una esperanza que no viven las decenas de estudiantes que ya forman colas en los exteriores de la oficina de trámite documentario para solicitar su certificado de estudios, sus sílabos impresos y su certificado de conducta, requisitos para inscribirse en otra universidad.

«Está bien lo que ha hecho la Sunedu con esta universidad», señaló a Efe un egresado de Estomatología de Alas Peruanas que prefirió no dar su nombre. Él señaló que ha visto cómo la universidad incumple con condiciones de infraestructura y que sus autoridades muestran desinterés ante las necesidades de su población universitaria.

«Nosotros hemos estudiado aquí toda la carrera y sabemos que las condiciones han sido demasiado deficientes», agregó.

Este egresado acudió junto a sus compañeros de promoción a dicha oficina para solicitar abran un curso que les permita obtener su título universitario antes de que la universidad cese en sus actividades.

Al frente de la Sunedu, en tanto, Aguilar ni Cueva piensan aún en la posibilidad del traslado porque aseguran han visto «el dolor» de sus amigos, quienes en ese proceso han tenido que resignarse a ser retrasados en sus años de estudios, además del costo económico que representa y que no están seguros que sus familias o ellos mismos puedan asumir.

BECAS PARA ESTUDIANTES DESTACADOS

Las autoridades del Ministerio de Educación han reconocido que muchos de los estudiantes tendrán dificultades económicas para trasladarse a otras universidades con licenciamiento, por lo que el Gobierno ha establecido la creación de becas para asegurar la educación de los estudiantes con mejor rendimiento académico y de escasos recursos económicos.

Asimismo, anunció una partida extra de dinero a las universidades públicas para que puedan ampliar sus vacantes para recibir a estudiantes provenientes de las instituciones que no han sido licenciadas.

Fuente e imagen tomadas de: https://www.eldiario.es/sociedad/Universitarios-universidad-reforma-educativa-Peru_0_985151504.html

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