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Acuerdo entre Alemania y Dinamarca favorecerá educación de refugiados

diciembre 20, 2019diciembre 19, 2019Noticias

Acuerdo entre Alemania y Dinamarca favorecerá educación de refugiados

Ginebra, 18 dic (Prensa Latina) Dinamarca aportará 1,5 millones de dólares al fondo alemán de educación superior para refugiados, confirmó hoy el Gobierno durante el Foro Mundial de la Organización de Naciones Unidas.

El objetivo es apoyar a los jóvenes refugiados para lograr la autosuficiencia económica y convertirse en miembros activos y contribuyentes de la sociedad, mientras están desplazados y al regresar, dijo el ministro danés de Cooperación al Desarrollo, Rasmus Prehn.

Acceder a la universidad resulta un reto para quienes huyen a consecuencia de guerras, revoluciones o persecuciones políticas, pues solo alrededor de un tres por ciento lo logra, según el Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur).

Sin embargo, desde 1992, la Iniciativa Académica Alemana para Refugiados Albert Einstein les ofrece becas, que han beneficiado a 15 mil alumnos.

Este año, un número récord de más de ocho mil estudiantes en 54 países formaron parte del programa, para el cual el Gobierno alemán desembolsará 13,4 millones de euros en 2020.

‘Juntos apoyaremos al Acnur para garantizar el acceso de los refugiados a la educación universitaria en sus países de asilo. Alentamos a más naciones a unirse a nuestra iniciativa’, expresó el ministro germano de Relaciones Exteriores, Heiko Maas.

Por su parte, el alto Comisionado, Filippo Grandi, afirmó que la alianza entre Alemania y Dinamarca personifica el objetivo del evento de empoderar a esas personas.

Para 2030, el Acnur quiere aumentar de tres a 15 por ciento el número de refugiados con acceso a la educación superior.

Fuente de la Información: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=329085&SEO=acuerdo-entre-alemania-y-dinamarca-favorecera-educacion-de-refugiados

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El secreto de Polonia para convertirse en una potencia en educación en apenas 20 años

diciembre 20, 2019diciembre 19, 2019Noticias

El secreto de Polonia para convertirse en una potencia en educación en apenas 20 años

En los primeros lugares de las clasificaciones internacionales de educación, cerca de las potencias conocidas en este campo como Finlandia, Singapur y Corea del Sur, está un país que empezó a avanzar hace relativamente poco pero con una constancia y velocidad sorprendentes: Polonia.

En la edición más reciente del informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) que en 2019 evaluó a 600.000 estudiantes de 15 años en 79 países o regiones, Polonia se ubicó entre los 10 mejores del mundo en los exámenes de lectura, matemáticas y ciencia.

Para efectos comparativos, los estudiantes polacos lograron, en promedio, casi 100 puntos más que los brasileños en lectura: 512 contra 413, y alcanzaron 129 puntos más en la evaluación de matemáticas.

La prueba, realizada por la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico), intenta medir las capacidades de alumnos en todo el mundo en la comprensión de textos, la captura de información clave, y el entendimiento y aplicación de conceptos matemáticos y científicos.

El éxito polaco, cuyas puntuaciones superan incluso las medidas de la propia OCDE, llama la atención porque ocurre en un país que hace sólo unas décadas era mediocre en educación. Y que además tiene un pasado reciente de devastación y pobreza.

Fuente de la Información: https://www.bbc.com/mundo/noticias-50820044

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Progress is possible: Education at the global refugee forum

diciembre 20, 2019diciembre 19, 2019Noticias

This week, national governments, international agencies, civil society organisations, and refugees themselves have arrived in Geneva for the world’s first Global Refugee Forum.

The meeting comes at the end of a tumultuous decade in which the number of refugees has risen to more than 26 million people worldwide.

The forced movement of people seeking protection in the face of conflict and persecution has tested the international refugee system and poses a persistent challenge for the countries that host large refugee populations.

GLOBAL COMPACT PROMISES A NEW APPROACH

In response, the international community agreed the Global Compact on Refugees, which sets out a new approach to refugee movements. It’s underpinned by stronger cooperation and solidarity with refugees and the countries that host them.

The Compact promises access to education within three months for refugees who have fled their country in search of protection.

But the reality for the vast majority of refugees is quite different. More than half the world’s refugees are children, and some 3.7 million of them have not only lost their homes but their opportunity to go to school.

We’ve has been working to reverse this situation and ensure every refugee child has the opportunity to learn.

REFUGEES PUT A PREMIUM ON EDUCATION

Refugees know that education has the power to transform their children’s lives, paving the way to better work, health and livelihoods and that it will give them the skills they need to rebuild their countries.

That’s why refugees put a premium on education. Education Against the Odds, which we published earlier this year – the largest analysis of what children say they need during humanitarian emergencies – revealed that children affected by crises are more than twice as likely to rank going to school as their top concern over other needs.

EDUCATION FOR REFUGEES IS A SHARED RESPONSIBILITY

Countries that receive and host refugees and include them in their national education systems, often for extended periods, already make a huge contribution. Given that 85% of the world’s refugees live in poor countries, which are often already struggling to meet the basic needs of their citizens, those countries must be better supported in this task.

In Time to Act, which we published earlier this year, we proposed a global plan of action to get every refugee child into school. It shows that we could deliver quality universal pre-primary, primary and secondary education to the world’s refugees, for $21.5 billion over five years — or $575 per child per year.

$11.9 billion would be needed in international assistance, or $4.3 billion per year. To put this into perspective, the 2018 World Cup cost $11 billion to stage, so although the figures look large, they represent a relatively modest investment which could reap massive benefits.

The international community is not leaving Geneva with a commitment to find that money – and we need to keep the overall goal in focus – but a series of promising commitments were made.

GOOD NEWS WE MUST BUILD ON

At the last round of International Development Association (IDA) funding – one of the largest sources of concessional financing for the world’s poorest countries – the World Bank created a new grant window for refugee-hosting countries.

The next round, which has just been confirmed, will grow to $2.2 billion. And at a high-level event on financing at the Global Refugee Forum, which Save the Children convened, the World Bank committed to grow the proportion spent on education for refugees.

At the same event the Global Partnership for Education (GPE) announced the expansion of its accelerated funding mechanism. The decision will unlock up to $250 million in rapid funding for education in countries experiencing humanitarian emergencies in the coming year.

Previously, GPE partner countries experiencing a humanitarian crisis could apply for accelerated funding and request an advance of up to 20% of their maximum country allocation. Under the new decision, these countries can receive that funding as additional money which allow them to keep their existing maximum country allocation.

This has been a long-standing recommendation of Save the Children, which we set out in detail in Time to Act. We were delighted with the Global Partnership for Education’s announcement, which is a clear example of meaningful responsibility sharing.

The European Union and the government of Germany also announced additional funding for Education Cannot Wait, the global fund for education in emergencies, which will finance multi-year resilience programmes in at least 19 refugee-hosting countries between now and 2021.

All three of these organisations recognised that there are opportunities for each of them to work better together and to provide more effective, efficient and aligned support. At the same event they announced their joint pledge to improve the coordination and financing of their efforts.

GROWING SUPPORT FOR ACTION ON EDUCATION FOR REFUGEES

In addition to these promising financing developments, it has been gratifying to see the extent to which education has been profiled at the Forum.

Education has the largest number of official co-sponsors, including 13 national governments.

The preparatory process for the Forum also resulted in the publication of the Global Framework on Refugee Education, which has helped translate the Refugee Education 2030 Strategy into concrete pledges.

At the time of writing, 102 education specific pledges have been made. They include Save the Children’s pledge.

I’m confident that it’s possible to provide a good-quality education to every last refugee child. As the world’s first ever Global Refugee Forum winds up, I[‘m more aware than ever of how much there is to do. But I also leave Geneva pleased by what has been achieved, buoyed by the promise of additional support for refugee-hosting states, and inspired by the resilience and commitment of the refugees who have shared their stories here this week.

They have asked us to help make sure that becoming a refugee doesn’t mean losing out on an education. I live in hope that the world is finally listening to them.

Fuente de la Información: https://reliefweb.int/report/world/progress-possible-education-global-refugee-forum

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5 education trends to watch in 2020

diciembre 20, 2019diciembre 19, 2019Noticias

5 education trends to watch in 2020

Following are the top five trends that will pave the way for creating levers for a stronger education system in the future.

In the words of Mother Teresa «Yesterday is gone. Tomorrow has not yet come. We have only today. Let us begin.» Rightly so, we are the brink of a new decade which will define the future of a whole generation. Hence, the need of the hour is to brace ourselves for the new era, backed by technology, automation and globalization with direct implications towards the future of learning and education.

Some of the noticeable learning gaps amongst students exists across basic competencies, such as creative and independent thinking, problem solving, soft skills, as well as indicating low levels of technical and vocational education. Hence, despite graduating from premiere institutes and having the basic educational knowledge, students find it challenging to find good jobs in the corporate world.

Technology has catalyzed the growth of education industry; witnessing the emergence of new learning solutions. For this reason, many new trends are shaping the needs and demands of individual, learners, institutions and the industry.

Following are the top five trends that will pave the way for creating levers for a stronger education system in the future:

1. Shifting focus towards concept-based learning:

The shift towards digital transformation is encouraging concept-based learning among students which is enabling them to build core-skills and be future ready for jobs. This is also shifting the focus from a teacher-centered learning to student-centered learning.

2. Emerging trend of blended learning:

The learning trend is changing and transferring from computers to mobile phones. According to McKinsey, India is one of the fastest-growing and largest markets with 560 million internet subscribers in 2018, It reported that Indians have 1.2 billion mobile phone subscriptions and downloaded around 12.3 billion apps in 2018.

The growing penetration of mobile phones in the country and rapid growth of digitization in urban and rural areas is fueling the trend of anytime anywhere learning according to their convenience.

Students are opting for platforms such as Google, mobile apps and YouTube to gather information and watch video illustrations. Learners are enrolling into short online and offline courses to enhance their skills and learn and grow in their professions.

3. DIY (Do-it-yourself) learning

According to the Global Learner’s Survey by Pearson, there is a major shift in education towards Do-It-Yourself (DIY) learning. 78 per cent of Indian learners believe that using technology to support their learning, makes it easier and more fun. 81 per cent of learners worldwide say education is poised to become more self-serviced.

A DIY mindset is reshaping education and learners are layering on to their traditional education by mixing and matching what works and what they can afford upskill and train themselves for the ever-evolving business landscape.

4. Personalised learning (MOOCs)

The diverse variety of educational programmes today are addressing distinct learning requirements, interests, and aspirations of individual students. Massive Open Online Courses (MOOCs) are providing an affordable and flexible way to acquire new skills and deliver quality educational experiences to various learners through videos or live chat sessions.

Evidently, this advancement has transformed the field of education, where people can easily access all the data through interest. It will assist them with learning opportunities beyond traditional books and ingrain into a better understanding of a subject.

5. AI and Gamification

Gamification has transformed the approach towards learning completely. It is encouraging students to learn by using video game design and game elements in their learning process. It increases the engagement by capturing the interest of learners.

It helps students to analyze their performance through various data analytics algorithms with an insight and reduces the chances of bias. Learning through games not only aid students in leveling-up their knowledge but makes the whole process of learning fun and efficient.

(Authored by Ramananda SG, Vice President – Sales & Marketing, Pearson India.)

Fuente de la Información: https://www.indiatoday.in/education-today/featurephilia/story/5-education-trends-to-watch-in-2020-1628957-2019-12-18

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8 propuestas para afrontar la emergencia climática desde la educación

diciembre 19, 2019diciembre 20, 2019Noticias

8 propuestas para afrontar la emergencia climática desde la educación

El sistema educativo no está adaptado a los retos que se avecinan para afrontar la crisis climática, según la confederación de grupos ecologistas de España, Ecologistas en Acción. Es por ello que esta organización ha difundido el Manifiesto por una educación que afronte el estado de emergencia climática y planetaria, en el que propone cambios profundos que se deberían realizar en la educación.

«El sistema educativo y el sistema cultural dominante no sólo no están adaptados a los tiempos que se avecinan y a los cambios que se necesitan, sino que nos conducen a más velocidad hacia el colapso», asegura la organización ecologista, que hace un llamado a las administraciones y a la comunidad educativa para sumarse a las personas, organizaciones, comunidades y alumnado que lucha por que haya un giro radical en la sociedad y la economía actuales. «El sistema educativo, en la parte en la que también puede ser proactivo, no se puede quedar atrás».

Y es que, según este organismo, la sociedad ha aprendido a producir y consumir más, «a que el desarrollo de los países ricos traerá el de los países empobrecidos, que sólo trabajan quienes tienen empleo y que la tecnología nos traerá las soluciones necesarias. Estos aprendizajes son ahora contraproducentes».

El texto se ha dado a conocer recientemente en el marco de la celebración del Foro de Educación para la emergencia climática y planetaria, que se ha realizado en la Cumbre Social del Clima, un evento que se ha desarrollado de manera paralela a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático de 2019, COP25.
En el documento, la organización ecologista sugiere transformar el sistema educativo poniendo en marcha las siguientes acciones:

1. Adaptar el currículum a la necesaria transición a una sociedad ecológica y justa

educación para el desarrollo sostenible

Ecologistas en acción asegura que el currículum educativo debería cambiar adecuándose a las necesidades de una sociedad ecológica y justa. Esto significa que se deben revisar en su conjunto las asignaturas y adaptarlas de tal manera que el profesorado y el alumnado puedan desarrollar proyectos específicos relativos a la transición ecológica y a la emergencia climática, y adquieran las competencias que les ayuden a responder a estas.

Para ello, la organización ecologista sugiere que se incorporen en el currículum asignaturas adaptadas a un conocimiento más profundo sobre la sostenibilidad, como «una Física, una Química y una Geografía de la sostenibilidad, una Economía ecológica y de los cuidados, una Historia del territorio, una comprensión del metabolismo de materiales y de la energía, una Biología más centrada en la ecología, una alimentación agroecológica, unas tecnologías compatibles con la sostenibilidad, unas Matemáticas que estudien las cuentas de la tierra y de la equidad, una comunicación de la sostenibilidad y la justicia, una ética social y medioambiental, etc.», señala el manifiesto.

2. Formar al profesorado para la emergencia climática y la transición ecológica y social

Resulta clave que los docentes estén preparados para educar al alumnado en temas de sostenibilidad, por lo que resulta indispensable que se formen adecuadamente «para la emergencia climática y la transición ecológica y social, tanto en las escuelas de magisterio como en los másteres de capacitación del profesorado o en las carreras que van a impartir docencia», señala el manifiesto. Asimismo, se debe considerar que estas temáticas ecologistas formen parte de la formación permanente del profesorado y se contemplen como requisito en los sistemas de acceso a la función pública docente.

3. Educar en el territorio: fuera de las aulas

educación ambiental

Para entender las consecuencias de la acción humana en el planeta es necesario que el alumnado tenga contacto directo con la naturaleza y la explore, que se eduque en el territorio, es decir, que salga de las aulas y se vincule con el medio ambiente. De esta manera podrá defenderlo y considerarlo «como la base material que sustenta la vida».

4. Cambiar las infraestructuras educativas hacia la sostenibilidad

Otra de las propuestas del organismo es modificar las propias infraestructuras educativas, así como la accesibilidad a éstas. Esto significa transformar los centros educativos tal manera que sean ecológicamente sostenibles, que permitan el aprendizaje de la sostenibilidad en las propias instalaciones de las escuelas, institutos y universidades, «y sirvan de referencia para el resto de la comunidad».

5. Desarrollar metodologías inclusivas que favorezcan el aprendizaje colectivo y la solidaridad

El sistema educativo debe poner el énfasis en que el alumnado aprenda y experimente la solidaridad, la organización de la comunidad y la vinculación responsable con el territorio del que depende. También es importante implantar «sistemas de aprendizaje individual y colectivo, para sobrevivir y vivir con dignidad», señala la organización.

6. Construir soluciones y proyectos educativos que contribuyan a la sostenibilidad

Ecologistas en acción sugiere también que entre las administraciones y los propios centros se construyan y promuevan soluciones prácticas que contribuyan a que el sistema educativo y sus actores sean más sostenibles. Algunas de ellas serían «implantar comedores ecológicos y amables con la naturaleza, la movilidad sostenible en torno a los centros educativos y formativos, los huertos escolares, los proyectos de rehabilitación ecológica del territorio, el abastecimiento de productos ecológicos y locales, la articulación de redes vecinales y comunitarias, entre otros».

7. Facilitar la creación y distribución de materiales didácticos centrados en cómo realizar la transición ecológica

Para que el profesorado y la comunidad educativa puedan preparar al alumnado hacia la sostenibilidad, se requiere que se desarrollen y se difundan entre los docentes materiales y recursos centrados en la transición ecológica.

8. Denunciar las falsas soluciones e implicar a toda la comunidad educativa

Ecologistas en acción considera que es necesario comprender desde el sistema educativo la magnitud de la emergencia climática y que los verdaderos responsables de esta son: «las políticas de extracción-producción-distribución- consumo-desecho, el agronegocio, la hipermovilidad motorizada, las reglas del mercado, los intereses de las grandes corporaciones, los grandes medios de comunicación y las formas de vida insostenibles».
Por ello, se requiere denunciar las falsas soluciones a la crisis climática y «del ‘lavado verde’ que acaban siendo más despilfarro de energía y de materiales y más desigualdades sociales», sostiene la organización.

Asimismo, el manifiesto afirma que el cambio de rumbo hacia una sociedad más sostenible requiere de la implicación de toda la comunidad educativa y en todas las etapas «desde la Educación Infantil hasta la Universidad, incluyendo la Formación Profesional». También hay que establecer sinergias con la educación no formal (asociaciones, colectivos comprometidos con el cambio social) y en especial con la educación ambiental, aprovechando y dinamizando su red de equipamientos y recursos.

El cambio educativo también debe implicar un cambio cultural, en el que los medios de comunicación, los agentes de creación de opinión, las comunidades educativas, las instituciones y los movimientos sociales, tienen un papel primordial. Todos ellos, asegura el manifiesto, deben tomar conciencia de que hay una emergencia climática, social y ecológica.

¿Y tú qué piensas sobre lo que se debería cambiar del sistema educativo para afrontar la emergencia climática? Déjanos tu opinión en los comentarios de esta noticia. Y si eres docente, te invitamos a formarte en temas de educación ambiental y sostenibilidad, a través de cursos relacionados que puedes encontrar en Educaweb.

Fuente de la Información: https://www.educaweb.com/noticia/2019/12/16/8-propuestas-afrontar-emergencia-climatica-educacion-19028/

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La capacitación magisterial es clave para mejorar educación

diciembre 19, 2019diciembre 16, 2019Noticias

La capacitación magisterial es clave para mejorar educación

Para lograr que los centros educativos sean eficaces es necesario diseñar un plan de capacitación basado en un diagnóstico de las competencias del maestro, de manera que la formación docente inicial sea de un alto nivel y calidad.
Esa es una de las principales conclusiones del informe nacional del Programa Internacional para la Evaluación (PISA 2018), elaborado por un equipo del Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE), que fue encabezado por su director, Julio Leonardo Valeirón.
Tras resaltar que la experiencia que se desarrolla n el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) debe ser en el referente de la formación docente, el Ideice propone que el Gobierno ofrezca mayores incentivos para que los estudiantes de alto nivel de la educación secundaria decidan estudiar la carrera docente.
También destaca que el ingreso al sistema educativo para ejercer la función docente debe seguir siendo por concurso y que ese concurso debe asegurar que solo ingresen los mejores.
Otra de las claves es lograr que los procesos de supervisión, control y evaluación de la gestión de los centros educativos surtan efectos más reales y contundentes.

“Estas acciones deben ser alineadas con las políticas de gestión de los niveles y el desarrollo curricular, evitando la desarticulación y los mensajes contradictorios hacia los centros educativos”, sostiene.
Además destaca que el clima escolar tiene que ser estudiado en busca de evidencias que sirvan para diseñar programas que mejoren el ambiente del aula y la escuela en general.

Su perfil. En el marco de las pruebas Pisa se encuestó a los docentes de comprensión lectora. El 64.8% de los maestros era de género femenino y el 46.6% se encontraba entre los 36 y 50 años de edad.

Gracias a esa encuesta se determinó que los estudiantes de los docentes que completaron programas de formación inicial de más de un año obtuvieron calificaciones promedio más altas que aquellos que eran alumnos de docentes que completaron programas de 1 año o menos y más que aquellos que eran alumnos de docentes que no completaron ningún programa de formación.
Los estudiantes que tuvieron mejores notas fueron los de los maestros que tenían de 11 a 20 años de experiencia en las aulas.

Triste desempeño. En el año 2017 se realizó la Evaluación de Desempeño Docente (EDD), en la que participaron todos los docentes de aula del sector público.

Los resultados fueron lamentables: el 38% alcanzó la categoría de mejorable o insatisfactorio, el 35% bien o básico, el 24% muy bien o competente y 3% excelente o destacado.
Las clasificaciones más altas fueron las de las regionales de Mao y Montecristi, mientras que las que sacaron el peor desempeño fueron las de Bahoruco e Higüey.
En ese sentido, hay que señalar que el Ministerio de Educación está dividido por 18 regionales y que cada una de ellas incluye varias provincias y municipios.

Escolaridad. Uno de los desafíos de la República Dominicana es aumentar la escolaridad: “los bajos niveles de escolaridad promedio de la población adulta reflejan, en parte, los niveles de eficiencia interna del sistema”, señala informe que establece que para el año 2018 la escolaridad promedio en la población de 15 años y más era de 8.7 años.
Respecto a la escolaridad de los padres de los estudiantes evaluados en Pisa, el estudio establece que el 78.6% de las madres no posee educación superior. En el caso de los padres la cifra aumenta a un 83.9%.
El desempeño de los estudiantes cuyas madres asistieron a la universidad fue significativamente mejor que el de los demás: los hijos de madres universitarias sacaron 20.87 puntos más en comprensión lectora, 18.19 puntos más en matemáticas y 20.08 puntos más en ciencias.

En el caso de los padres universitarios aumentó más: sus hijos sacaron 24.24 puntos más en comprensión lectora, 20.85 puntos más en matemáticas y 22.76 puntos más en ciencias.
Sobreedad y repitencia. La sobreedad también afectó en gran medida en los resultados de Pisa porque aunque las pruebas no evalúan el contenido curricular los estudiantes que se encuentran en un grado inferior a su grado modal (el que le corresponde por su edad) suelen tener calificaciones más bajas.
El 40.22% de los que concurrió a las pruebas se encontraba en un grado inferior al modal. Esos estudiantes se encuentran en dicha situación porque 1) han repetido algún grado a lo largo de su vida académica, 2) abandonaron algún año escolar por razones no académicas o 3) han sido inscritos de manera tardía.
En el caso de Pisa, el 68.9% de los estudiantes que fueron evaluados había repetido algún grado.

Muy básico. Respecto a los resultados de las pruebas, el estudio destaca que el dato más importante es que el 79% de los jóvenes que tomaron la prueba de lectura solo comprende en un nivel muy básico los textos que se le dan a leer y que del resto la mayoría (un 15%) alcanza el nivel 2, que es la competencia mínima deseable.
Otro dato que resalta el informe es que existe una brecha de género: en las tres áreas las estudiantes tuvieron mejores resultados que los varones.

Retos. Al hablar de los retos, el Ideice aseguró que uno de los principales retos que debe enfrentar el país para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es superar “la vieja traba del gran porcentaje de niños, niñas y adolescentes que trabajan, algo que constituye una seria limitación para la educación”. En ese sentido, dice que según la Oficina Nacional de Estadísticas en el 2015 el 13% de los niños y niñas de 5 a 17 años de edad se dedicaba a algún tipo de trabajo. En la zona urbana esta población representaba el 12%, mientras que en la rural subía a un 16%. Cuando se desagregaba por sexo, se encontraba que las niñas representaban el 9%, mientras que los niños constituyeron el 17%.

El dinero. El informe indica que las acciones desarrolladas en la inversión del 4% del Producto Interno Brito (PIB) al sector educativo preuniversitario han tenido su impacto en los insumos del sistema. Sin embargo, sostiene que hay que redoblar los esfuerzos para poder impactar positivamente en los aprendizajes de los estudiantes.
Por ello, asegura que deben “blindarse” todos los recursos financieros necesarios para que los planes de desarrollo curricular y gestión de los procesos educativos desde los distintos niveles puedan ser desarrollados plenamente. Esto implica, entre otras cosas, que libros de textos, materiales didácticos y otros recursos sean una prioridad para el desarrollo de los centros educativos.

Fuente de la Información: https://hoy.com.do/la-capacitacion-magisterial-es-clave-para-mejorar-educacion/

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La prevención del extremismo violento mediante la educación: ¿cómo saber si funciona?

diciembre 19, 2019diciembre 16, 2019Noticias

La prevención del extremismo violento mediante la educación: ¿cómo saber si funciona?

El 14 de noviembre de 2019, la UNESCO reunió a profesionales y especialistas de la prevención del extremismo violento (PEV) en su 40a Conferencia General, durante una mesa redonda cuyo objetivo fue identificar las respuestas que mejor han funcionado.

Durante su discurso inaugural, Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO, nos condujo al momento en que, en 2015, los Estados Miembros decidieron confiar en la larga experiencia de la Organización en el ámbito de la educación en favor de la paz como modo de luchar contra el extremismo violento. Las Naciones Unidas llamaron la atención acerca de la ausencia de datos que prueben la eficacia de las actividades relativas a la PVE, algo que incitó a la UNESCO a encargar al Instituto para el Diálogo Estratégico un estudio sobre estas cuestiones. No obstante, el trabajo investigativo solo mostró la punta del iceberg. Un examen más profundo es necesario, como subrayó la Sra. Giannini, para “garantizar que los educandos y sus familias no sean estigmatizados – que los educandos no pierdan su confianza en las instituciones, que cada niño pueda expresar libremente sus ideas e inquietudes en un entorno abierto y seguro.”

En su presentación de las conclusiones principales del estudio, Lydia Ruprecht, oradora principal y especialista del programa de la UNESCO, alertó sobre el hecho de que a menos de disponer de datos que prueben la eficacia concreta de los métodos suaves como la educación, existe un peligro real de que los gobiernos sigan sin aplicar estrategias más duras. Sería una estrategia nefasta si no se tomaran en cuenta los numerosos factores del extremismo violento como son los conflictos sin resolver, la injusticia social, las discriminaciones y las desigualdades.

El estudio de la UNESCO (en inglés) tiene como objetivo ayudar a los diferentes gobiernos de todo el mundo a tomar decisiones pertinentes sobre sus prioridades de gastos en relación con la prevención de la difusión de las ideologías del extremismo violento.

Resultados positivos

El estudio reveló 45 resultados positivos en cuanto a actividades relacionadas con la PEV-E que combaten directamente los factores que generan el extremismo violento, tal como los definió el Secretario General de las Naciones Unidas en su plan de acción en favor de la prevención del extremismo violento (en inglés). Los resultados demostraron que las personas que participaron en estas actividades tenían menos probabilidades de apoyar la violencia, y se mostraban más abiertas en las cuestiones relativas al género, así como sobre las diferentes culturas y religiones. Dentro de las comunidades existe mayor confianza entre los gobiernos y la sociedad civil en cuanto a la manera de abordar los problemas vinculados al extremismo violento. Las actividades también permitieron reforzar las capacidades de las organizaciones en este ámbito.

Las actividades que mejor funcionaron fueron las que abarcaron el aprendizaje entre homólogos y el aprendizaje mediante la práctica, acopladas a las intervenciones que incitaron a la reflexión crítica, así como a la concepción de medidas concretas dirigidas a los educandos que corrían riegos. No obstante, la Sra. Ruprecht observó que aunque la investigación ha probado que la educación puede contribuir a la PEV, es necesario llevar a cabo urgentemente investigaciones suplementarias para determinar qué métodos de enseñanza funcionan mejor, y, sobre todo, qué actividades pueden provocar perjuicios.

Durante la mesa redonda que abordó la brecha existente en las actividades de PEV-E, Vivek Venkatesh, cotitular de la Cátedra UNESCO sobre prevención del extremismo violento de Canadá, subrayó que es necesario que los docentes desarrollen sus propias capacidades de reflexión crítica, antes de intentar reforzar estas competencias en las clases. También insistió en que los especialistas en materia de PEV-V deben trabajar codo a codo con los asociados en el terreno, quienes pueden ayudarlos a adaptar las actividades al contexto local.

Matthew Lawrence, director ejecutivo del Instituto Tony Blair, señaló la enorme brecha que existe entre las políticas públicas relativas a la PEV-V y su aplicación, y observó además que era necesario llevar a cabo más formaciones para ayudar a los docentes a comprender la cuestión compleja del extremismo violento. Asimismo, continuó su intervención mostrando la labor de apoyo de su instituto en favor de un compromiso mundial sobre la Educación para la Ciudadanía Mundial y la prevención del extremismo violento.

A continuación, Hanneen Thabet, coordinadora de proyecto del Centro Al Qantara para el Desarrollo de los Recursos Humanos, explicó cómo los clubes de iniciación a los medios de comunicación y la información en Jordania habían proporcionado un espacio vital que permitía que tanto estudiantes como docentes pudieran expresarse, adquirir competencias en retórica y tomar conciencia de las situaciones en las que se estigmatizaban a otras personas.

Guissou Jangiri, miembro de la Federación Internacional de Derechos Humanos y directora ejecutiva de OPEN ASIA/Fundación Armanshahr, rogó a los gobiernos que tomaran en cuenta las voces de las mujeres y las niñas a la hora de formular las políticas, y que crearan un espacio de diálogo en torno a las consecuencias de los conflictos en la historia común de las naciones, afirmando que: “Debemos hablar más de la guerra. Los temas acerca de la colonización, la guerra, las invasiones y la segregación no han sido abordados.”

Los discursos del odio – un tema recurrente

Hubo consenso por parte de los participantes al afirmar que las políticas educativas deberían alentar el pluralismo, y que se debería implicar a los jóvenes en la toma de decisiones políticas, en vez de consultarlos solamente. El discurso del odio ha sido un tema recurrente – se considera que la educación es esencial para solucionar este problema, pero todos los participantes acordaron que no podían violarse la libertad de expresión y otros derechos humanos.

Por último, Cecilia Barbieri, jefa de la sección de Educación para la Ciudadanía Mundial y la Paz de la UNESCO, reafirmó cuán importante es colocar a las mujeres y a las niñas en el centro de los esfuerzos de PEV-E, y de proteger el espacio democrático mediante el debate en el seno de la sociedad. Solo mediante un enfoque que haga un llamamiento a toda la sociedad, dijo, podremos erradicar el extremismo violento, razón por la cual la UNESCO tiende puentes entre la investigación, las políticas y la práctica colaborando estrechamente con los demás organismos de las Naciones Unidas y favorizando el diálogo.

Fuente de la Información: https://es.unesco.org/news/prevencion-del-extremismo-violento-mediante-educacion-como-saber-si-funciona

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