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GEM/UNESCO impulsa consultas virtuales sobre educación inclusiva en América Latina y el Caribe

América del Sur/ Brasil/ 10.09.2019/ Fuente: redclade.org.

Pueden participar miembros de instituciones de gobierno, universidades, centros de investigación, ONGs, fundaciones, empresas y escuelas

El Informe de Monitoreo Global de Educación de la UNESCO (GEM) está desarrollando una edición especial regional, que será lanzada el año entrante: el GEM 2020 sobre el Derecho a la Educación e Inclusión en América Latina y el Caribe. Su objetivo es contribuir con la sensibilización y comprensión de ámbitos críticos de inclusión educativa en la región.

Para eso, la UNESCO está promoviendo una serie de diálogos virtuales de consulta, involucrando a distintos actores, incluso organizaciones de la sociedad civil. Pueden participar miembros de instituciones de gobierno, universidades, centros de investigación, ONGs, fundaciones, empresas y escuelas.

Cada sesión de las consultas virtuales se enfoca en un tema o aspecto distinto de la inclusión en la educación. Los próximos encuentros, con duración de 1 hora y 30 minutos, tratarán:

  • Género: 26 de septiembre.
  • Ruralidad: 24 de octubre.
  • Niñas/os y jóvenes privadas/os de libertad: 21 de noviembre.
  • Migración: 12 de diciembre.
  • Minorías sexuales (LGTB+): 23 de enero.

¡Participa en este proceso de consultas e invita a organizaciones que actúan en estas temáticas para que también se sumen a esta iniciativa!

Los formularios de inscripción para las próximas consultas se publicarán en la página web, en la sesión “Discute y aprende”. En esta misma sesión, están disponibles las grabaciones de las sesiones de consultas temáticas ya realizadas.

Los diálogos previos abordaron la educación y la inclusión con énfasis en los siguientes temas: estatus socioeconómico; discapacidad; y pueblos indígenas y afrodescendientes.

Para más informaciones, descarga aquí la nota conceptual sobre esta serie de diálogos virtuales, que incluye el horario correspondiente de los encuentros en cada país.

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/gem-unesco-impulsa-consultas-virtuales-sobre-educacion-inclusiva-en-america-latina-y-el-caribe/

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Crean materiales para educarse y educar desde la lengua materna

América del Sur/ Bolivia/ 10.09.2019/ Fuente: www.lostiempos.com.

“Viva Bolivia”, dice Jean Léo Léonard, sobre la riqueza cultural del país. Se trata de un lingüista francés que llegó por primera vez para dar una serie de talleres enfocados en revalorizar los idiomas nativos del país.

El trabajo se realizó junto al también francés Alexis Pierrard, quien ya está varios años en Bolivia trabajando con el quechua. Ambos lingüistas llegaron a La Paz y Cochabamba con este proyecto pedagógico que incentiva la educación a partir de lenguas originarias.

Léonard, que trabaja sobre los retos para la elaboración de una pedagogía alternativa en las lenguas y culturas originarias de países como México y Guatemala, comenta que su llegada fue gracias al proyecto PPC11 sobre complejidad lingüística y diversidad lingüística; Labex Laboratorio de Excelencia, que es una especie de consorcio en el que comparten presupuesto muchos centros de investigación, y la (Fundación Empírica de la Lingüística). Dentro de este proyecto, viene a trabajar con Alexis, que fue su estudiante de posgrado enfocándose en el quechua.

“No es una técnica paternalista y se apropia y desarrolla por los colectivos con los que he trabajado y también se reproduce el contenido de los talleres”, asegura Léonard, sobre los alcances de este proyecto.

“Mi campo de investigación, en cuanto a la diversidad lingüística, son las lenguas amerindias, entonces era mi oportunidad de conocer la diversidad de Bolivia”, cuenta.

Los talleres en Cochabamba se hicieron en coordinación con la Universidad Mayor de San Simón (UMSS), con la participación de estudiantes y promotores de educación. Hubo dos talleres, uno en Achocalla, en La Paz, que fue en aymara, donde se trabajó con padres de familia aymara hablantes y algunos niños bilingües pasivos, y el de Cochabamba fue con quechua hablantes, estudiantes de la carrera de Lingüística, además de chipayas y aymara hablantes.

“Fue una experiencia, multilingüe. En los talleres se trabajó una gama de materiales, entre estos están las prosopopeyas, una figura en la que un objeto o animal habla en primera persona de su vida, esto para incentivar la creatividad textual de los participantes del taller, la idea es que después estos talleristas repliquen la experiencia en su contexto”, dicen los facilitadores.

Además de trabajar la creatividad y lenguaje, en el taller se abordan elementos de la cultura y tradición oral de los pueblos. Uno de los principales objetivos es que este tipo de materiales sirvan para una pedagogía que no llegue traducida del castellano, sino que sea a partir de los propios idiomas nativos que se vean metodologías de enseñanza. Es así que se llega a una relación de la comunidad integrando su ecosistema.

“Hay comunidades, por ejemplo en México, donde se vincula animales con tradiciones. Los ejercicios se van concretando desde lo físico con lo humano y contexto cultural. Esto permite desarrollar la gramática de manera amena”, explica Léonard.

 

Materiales

Los materiales que se generan en los talleres entran en las unidades didácticas que se arman en grupos, para poder replicar lo aprendido a través de la enseñanza con planes de clase y pautas pedagógicas que les dejan en el taller. “Saben enseñar en español, aunque su idioma materno sea el quechua o el aymara, pero nunca tuvieron la oportunidad de desarrollar un método de enseñanza en su idioma materno. Insistimos mucho en eso, les pedimos que no trabajen con textos traducidos del español; incluso las pautas pedagógicas deben ser en el idioma originario”, explica Léonard.

Estos materiales se pueden encontrar en la página web del Labex, ahí también se encuentra los materiales que Léo ha trabajado en otros países, y asegura que es gracias a su colega mexicana Karla Avilés.

 

LINGÜISTA

Jean Léo léonard

Después de haber sido lector de FLE en Finlandia (1984-1986), luego en Italia (1994) y ATER en la Universidad de Nantes en Ciencias del Lenguaje (1994-1996), actualmente es profesor titular en el Universidad de París 3, ILPGA, Instituto de Lingüística y Fonética general y aplicada (nombramiento en 1996, tenencia en 1997). Inicialmente entrenado en lingüística Uralic (finlandés, estonio y mordve), luego abordó las áreas de dialectología vasca y romana.

Siempre ha sido un facilitador; trabajó en México y Guatemala. Viajó por muchas comunidades de esos países entre 2000 y 2006.

Fuente de la noticia: https://www.lostiempos.com/doble-click/cultura/20190908/crean-materiales-educarse-educar-lengua-materna

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Educación nombra cerca de siete mil nuevos maestros tras carencia en distintas escuelas

Centro América/ República Dominicana/ 10.09.2019/ Fuente: noticiassin.com.

Los siete mil maestros contratados por el Ministerio de Educación para enfrentar el déficit que impedía a muchas escuelas comenzar el año escolar corresponden al 14 por ciento de maestros que sí aprobaron los exámenes de oposición, aseguró este viernes la institución.

La contratación de los siete mil nuevos maestros cae como anillo al dedo para escuelas como la “Victoriano Fortunato” del sector El Mamey, de Villa Mella. Ahí, los padres protestaron esta semana porque el año escolar aún no podía iniciarse debido a la falta de docentes y los mil 200 alumnos permanecían sin clases.

Los maestros corresponden al 14 por ciento que aprobó las dos fases del examen de oposición, de los cerca de 50 mil que se postularon.

De los aspirantes, sólo unos 11 mil habían aprobado el primer examen y de ellos, siete mil logró calificaciones satisfactorias en el segundo.

Estos serán distribuidos a nivel nacional, dependiendo la necesidad de las escuelas, según explicó el director de comunicaciones de la entidad.

Tanto los padres de los alumnos como la directora de esta escuela dijeron esperar que se completen los 21 maestros que necesitan para iniciar el año escolar desde este lunes.

Fuente de la noticia: https://noticiassin.com/educacion-nombro-cerca-de-siete-mil-nuevos-maestros-luego-de-la-carencia-en-distintas-escuelas/

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Estudiantes brasileños protestan en 25 ciudades del país

América del Sur/ Brasil/ Fuente: www.telesurtv.net.

Solo este año. se dejaron de ofrecer 11 mil becas de investigación, situación similar a la del Consejo Nacional para el Desarrollo Científico y Tecnológico.

Las manifestaciones de estudiantes en distintas ciudades de Brasil comenzaron este sábado en protesta por los recortes de fondos en la educación, la situación del empleo, la reforma jubilatoria y la política medioambiental, en defensa de la Amazonía.

La Unión Nacional de Estudiantes (UNE) de Brasil convocó a pintarse las caras e ir vestidos de negros para expresar indignación y luto. “Vístete de negro porque nuestra patria está siendo saqueada. Están robando nuestro futuro y presente”, dijo el profesor y sociólogo Jésse Souza.

La organización de estudiantes brasileños señaló que a pesar de la crisis que ya tiene el sector de la educación en el país, el Ministerio de Educación anunció que para 2020 la Coordinación de Mejoramiento del Personal de Educación Superior (Capes) solo tendrá la mitad del presupuesto de 2019, lo que supone un tercer anuncio de recortes.

| En el día de la Independencia miles de personas piden la salida de Bolsonaro en São Paulo: “su hora es ahora”. @teleSURtv

Video insertado

Solo este año Capes dejó de ofrecer 11 mil becas de investigación, situación similar a la del Consejo Nacional para el Desarrollo Científico y Tecnológico que suspendió la concesión de nuevos estudios.

La presidenta de la Asociación Nacional de Graduados, Flávia Calé, dijo que lo anterior puede significar un colapso, incluso de la escuela de posgrado, “porque el 90 por ciento de la producción científica de Brasil está en universidades”, al referirse a estos dos órganos como las principales promociones para la investigación en la Educación Superior .

“Este es un gobierno que está haciendo las cosas mal, que cuando debería poner el foco en la educación no lo está haciendo. Por los recortes en el presupuesto las universidades federales están a punto de quedar paralizadas, entonces el futuro de nuestro país, de nuestra ciencia, de nuestra producción, está siendo totalmente entregado”, sentenció el presidente de la UNE, Lago Montalvão.

De igual forma, en las manifestaciones los estudiantes brasileños incorporaron la bandera del medio ambiente y la defensa de la Amazonía, pues las medidas antimedioambientales en pos del agronegocio que ha aprobado el gobierno del presidente de Brasil, Jair Bolsonaro, aceleraron el fuego en el llamado pulmón del planeta.

Las movilizaciones también cuentan con el apoyo de otras organizaciones, como la Unión Brasileña de Estudiantes Secundarios y la Asociación Nacional de Posgraduados, que confirmaron su adhesión a la movilización en, al menos, 25 capitales brasileñas.

Estas manifestaciones suceden el mismo día de la conmemoración del aniversario 97 del Grito de Ipiranga, la declaración de independencia del gigante sudamericano de Portugal.

Fuente de la noticia: https://www.telesurtv.net/news/protestas-estudiantes-brasil-educacion-rechazo-reforma-educativa-20190907-0009.html

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China makes great leaps in education over 70 years

Asia/ China/ 10.09.2019/ Source: www.china.org.cn.

 

China has made great leaps in developing basic and higher education over the past 70 years as the country endeavors to improve its comprehensive strength.

In the early days after the People’s Republic of China was founded in 1949, the illiteracy rate in the country stood at 80 percent. Today the newly-added labor force has received over 13.3 years of education on average.

Over the decades, compulsory education coverage in China has been expanded to the average level of high-income countries as the country has given strategic priority to education and included compulsory education into legislation.

This year the Ministry of Education announced that China has built the world’s largest higher education system with the gross enrollment ratio in higher education rising to 48.1 percent from 0.26 percent in 1949.

China’s higher education will enter a new phase which will see over half of the college-age population being able to have access to higher education.

Vocational education has also registered marked progress as the country has cultivated 270 million high-caliber laborers and skilled workers.

Source of the notice: http://www.china.org.cn/china/2019-09/08/content_75184892.htm
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Muslim children get Catholic education in flexible Madagascar

Africa/ Madagascar/ 09.09.2019/ Source: www.yahoo.com.

The bell of St. John’s Catholic high school, next to the cathedral in Antsiranana in northern Madagascar, sounds for the noon break, and hundreds of students pour into the street.

Among them is Michael Beafara. With his schoolbag on his back, he hails a tuk-tuk taxi, for there is no time to lose — it is Friday, and he needs to get to the mosque for midday prayers.

En route, he will stop off at home to swap his khaki school shirt, which has the cross emblazoned on the breast, for an ochre djellaba.

«I try to go to the mosque on Fridays and at the weekend,» says the 16-year-old Muslim, who has been enrolled in Catholic schools since primary education.

The arrangement may raise eyebrows in other countries, especially where religious friction is high.

Not so in Madagascar, an island nation whose traditions of religious tolerance will this week be on display for Pope Francis, who arrives on Friday for the second leg of a three-nation African tour.

At Beafara’s school, run by the Daughters of Mary, nearly one in eight of pupils are Muslim.

At Saint Joseph high school, also in Antsiranana, Muslims account for more than one in five of the enrolment, whereas they account for less than 10 percent of Madagascar’s overall population.

– High standards –

As in other poor countries, Catholic education is prized by many families, who cite discipline, quality teaching and access to a social network as among its prime advantages.

In 2017, students at Catholic schools in Madagascar notched up a 63-percent success rate for the baccalaureat — the all-important school-leaving exam, which is modelled on the famous French «bac».

In contrast, only 38 percent of students succeeded in the baccalaureat at state schools. Eleven percent of school students overall are enrolled in Catholic schools.

Parents of Muslim children told AFP that they were unbothered by the religious component of education in Catholic schools, which includes a commitment by pupils to learn the Christian catechism and follow classes in Christian morality entitled «Education about life and love».

«There are so many common areas between Islam and Catholicism,» said Michael.

«Whether you are a Catholic or Muslim, we all pray to the same God,» said his father, Leonce Beafara, a former civil servant who grew up in a Christian household but married a Muslim.

Mixed backgrounds such as this are common northern Madagascar, which has the largest concentrations of Muslims in the country.

The success comes with a price — school fees range up to 60,000 ariary ($17, 15 euros) per month per child, which can be a heavy burden in a country where two-thirds of people survive on less than $2 per day. State education is free.

– Crucifixes and Ramadan –

By 1.30 pm, classes are St. John’s resume — time for religious lessons.

Michael greets his friends with a hearty Islamic salutation, «As-salaam-alaikum» (Peace be unto you).

He has had enough time to get back into his school blouse with the cross on it — only Catholic symbols are permitted in the school. At the entrance, there is a statue of the Virgin Mary, and there are crucifixes in every classroom.

Many students questioned by AFP said they were surprised that religious cohabitation should even be considered an issue.

«It’s completely normal,» said Izad Assouman, 18. «We are equal, we respect each other,» said Michael, who has permission to take time out of school during Ramadan to prayer at the mosque.

The students said they approved a recent decision by President Andry Rajoelina to name Aid el-Fitr — the end of Ramadan — as a public holiday, alongside Christian holidays.

«Muslim pals invite me sometimes to come over for the end of Ramadan,» said Frederic Robinson, a Catholic student.

– Tradition of tolerance –

Sister Marie Theodosie, who is the bookkeeper at St. John’s, said peaceful coexistence is rooted in the region’s traditions and similar lifestyles. Many families eschew pork and women of both religions favour long, conservative gowns.

The school’s youthful computer science teacher, Soafa Jaoriky, is a Muslim but says with a little laugh that she knows the Catholic prayers.

«When I was I child I forced my (Muslim) mother to learn them so that she could teach them to me.»

Facilitating enrolment by Muslims, Catholic schools in Antsiranana do not request a certificate of baptism from new students — unlike many schools in the capital Antananarivo, where Muslim students are less numerous.

Tolerance and cohabitation are one thing, but religious conversions are rare, according to Father Gidlin Bezamany, in charge of the Catholic schools in Antsiranana.

Catholic schools «are not there for proselytising,» he said.

Source of the notice: https://www.yahoo.com/news/muslim-children-catholic-education-flexible-madagascar-042032320.html

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Clade: Día Mundial de la Alfabetización: La EPJA debe ser una prioridad en las agendas políticas de la región

América del Sur/ Brasil/ 09.09.2019/ Fuente: redclade.org.

La existencia de tantas personas sin competencias básicas de lectura y escritura en la región es preocupante. Uno de los principales desafíos pendientes para alcanzar la alfabetización universal en América Latina y el Caribe, es la garantía del derecho a la educación de las personas jóvenes y adultas 

De las más de 630 millones de personas que viven en América Latina y el Caribe, alrededor de 32 millones viven en situación de analfabetismo. Es lo que señala informe del Instituto de Estadísticas de la UNESCO, publicado el año pasado.

“Alfabetización y multilingüismo” 

Este año, UNESCO celebra el Día Internacional de la Alfabetización con énfasis en el tema “Alfabetización y multilingüismo”. A pesar de los avances logrados, las brechas de alfabetización persisten, distribuidas de manera desigual entre los países y las poblaciones del mundo. Tener en cuenta la diversidad lingüística en el desarrollo de la educación y la alfabetización es esencial para enfrentar estos desafíos y lograr los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

La existencia de tantas personas sin competencias básicas de lectura y escritura en la región es preocupante. Uno de los principales desafíos pendientes para alcanzar la alfabetización universal en América Latina y el Caribe, es la garantía del derecho a la educación de las personas jóvenes y adultas (EPJA).

La Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) considera que la EPJA debe ser una prioridad en las agendas políticas de la región, en base a los compromisos asumidos internacionalmente por los Estados en esta temática, y para que se pueda lograr la realización de todos los ODS.

No Dejar a Nadie Atrás: El rol central de la EPJA en la implementación de la Agenda 2030 

Publicado por la CLADE, el documento explica la importancia y el impacto de una EPJA consolidada, con políticas y presupuesto público asignado, para la promoción de otros derechos humanos y libertades fundamentales, y para la plena implementación de los ODS.

“La EPJA debe de ser entendida como el componente básico de la educación a lo largo de la vida y comprende todos los procesos educativos formales, no formales e informales para que las personas puedan desarrollar sus capacidades para la vida y el trabajo”, afirma la Campaña.

 

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/dia-mundial-de-la-alfabetizacion-la-epja-debe-ser-una-prioridad-en-las-agendas-politicas-de-la-region/

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