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Perú: Minedu anunció que no habrá más profesores que cumplan la función de director

Redacción: El Comercio

La ministra de Educación, Flor Pablo, señaló que el objetivo es que el trabajo de los docentes sea exclusivamente pedagógico.

La ministra de Educación, Flor Pablo, afirmó que su sector desarrolla en 50 redes educativas la función de director–coordinador, a fin de que no haya profesores con cargo de director, pues consideró que ese modelo “ha fracasado”.

En su presentación ante el Congreso, donde habló sobre los avances de las metas del Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia 2012–2021, la integrante del gabinete ministerial señaló que el objetivo es que el trabajo de los docentes sea exclusivamente pedagógico.

Flor Pablo indicó que hay cerca de 4 mil instituciones educativas con acompañamiento para fortalecer las competencias pedagógicas de los polidocentes.

Detalló que estas acciones se han reforzado con una inversión de más de S/4 millones en cuatro regiones con servicio educativo multigrado, donde el maestro está a cargo de la formación de estudiantes de varios grados. “Aquí hay una importante inversión porque necesitamos que la educación mejore y que la educación bilingüe mejore”, expresó.

Remarcó que este año se han priorizado los programas de residencia para estudiantes que reciben alimentos de Qali Warma y se han aprobado nuevas modalidades de atención en secundaria, como alternancia, residencia y tutorial.

“No es la secundaria como la conocemos. Hemos iniciado un registro de todos los servicios de educación secundaria con residencia para poder ofrecer a los estudiantes los servicios de alimentación y bienestar de manera articulada con el Ministerio de Inclusión Social, con el Ministerio de la Mujer y con el Ministerio de Salud”, afirmó Flor Pablo.

Fuente: https://elcomercio.pe/lima/sucesos/ministerio-educacion-anuncio-habra-profesores-cumplan-funcion-director-colegios-noticia-nndc-632595

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Argentina: La radio, una herramienta pedagógica para todos los niveles de la educación

Redacción: El Territorio

“Hacemos hincapié en la comunicación como derecho humano y no como mercancía”. Con estas palabras, María del Carmen Aguirre, coordinadora de Radio Interactiva 98.3, se refirió al espacio pensado para que todos tengan voz.
La emisora funciona desde hace cuatro años en las instalaciones del Instituto Tecnológico (Itec) N° 3 -ubicado en el barrio Fátima de Garupá- y nació con el objetivo de democratizar la palabra a través de un servicio de comunicación que permite integrar contenidos educativos, información y espacios producidos por y para la comunidad.
Por eso, sus referentes María Aguirre y el locutor Miguel Ángel Arce decidieron incorporar a estudiantes de todos los niveles y modalidades, quienes realizan sus propios programas y contenidos. Así, alrededor de 100 niños desde de nivel inicial hasta adultos de la tercera edad transitan cada semana por el estudio, compartiendo todo tipo de contenidos.
“Lo nuestro está atravesado por lo genuino y la libertad de prensa. Nuestra idea es darle voz a personas que por lo general en el sistema comercial no la tienen”, resaltó Aguirre.
En lo que respecta al sistema educativo, el proyecto funciona como una herramienta pedagógica que trasciende las paredes de la escuela y busca transformar los conocimientos adquiridos en un lenguaje radial. Por eso los contenidos, sobre todo en el caso del nivel inicial y primario, están relacionados a la currícula.

Esos locos bajitos
“Esos que se menean con nuestros gestos, echando mano a cuanto hay a su alrededor”, dice la canción del cantautor español Joan Manuel Serrat.
Es que el alboroto de un niño cuando no puede contener la alegría es la expresión humana más genuina. Cuando El Territorio llegó al lugar, los integrantes de la salita de 5 del Neni 2046 se encontraban ya listos para comenzar su participación en el programa. Con los pintorcitos de punta en blanco y la sonrisa imborrable; algunos con los auriculares puestos y otros esperando su turno para probarlos, pero todos con la ansiedad de salir al aire en la radio.
Su maestra, Adriana Baier, abrió el programa y adelantó a la audiencia que los pequeños “se habían escapado” del salón para saludar a los vecinos. Uno a uno se presentaron entre risas y un dejo de timidez, incluso algunos decidieron mandar un saludo a “Roxana”, la señora que cada mañana les prepara el desayuno en el jardín. Casi como un coro, al unísono, se despidieron de su audiencia como profesionales.
También tuvieron su participación los niños de tercer y quinto grado de la Escuela Provincial 857 ‘Sol Naciente’. Silvina Cáceres, maestra del quinto grado, expresó que “a nosotros como docentes nos ayuda mucho este proyecto porque es un soporte pedagógico, no solamente porque acá desarrollamos lo que damos en la escuela sino también ayuda a que los chicos socialicen”.
Y añadió: “Generalmente desarrollamos un tema ya dado en el grado o elegimos alguna fecha especial como por ejemplo el Día del Trabajador y hablamos acerca de eso”.
Siguiendo esta línea, reflexionó que la herramienta radial “favorece un montón porque los chicos pierden el miedo a hablar, por ejemplo cuando tienen que dar una lección oral en el grado, y ayuda a aplicar lo que aprenden”.

Arte y juventud
Cuando llegó el turno de los más grandes, los alumnos del nivel secundario del BOP 86 y el CEP 6, el estudio se tiñó de arte. Uno de los jóvenes, Alejandro Duarte, abrió el bloque a puro rap, bajo el mensaje “tiramos para arriba, para no aflojar”.
Además, las abanderadas del BOP 86, Daiana Sánchez y Brenda Dornelles, entonaron la emblemática pieza musical Posadeña Linda a capella y corazón.
El año pasado, los alumnos ganaron el primer puesto en el concurso “Un sistema Multimedia Para mi Escuela” con un spot sobre la lucha contra el bullying, tema que ellos mismos eligieron.
El grupo compuesto por ambas escuelas recordó el Día Mundial de la Libertad de Prensa que se celebró ayer y pusieron en debate el rol los medios. “La comunicación no tiene edad ni género, todos podemos tener esta hermosa experiencia. Cada programa es distinto, te da emoción”, cerró Lázaro Ortiz, del CEP 6.

Fuente: https://www.elterritorio.com.ar/la-radio-una-herramienta-pedagogica-para-todos-los-niveles-de-la-educacion-28143-et

 

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Salman Khan y su academia on line, Premio Princesa de Asturias de Cooperación Internacional

Europa/España/Asturias

El Premio Princesa de Asturias de Cooperación Internacional ha recaído en el matemático e ingeniero estadounidense Salman Khan y su Khan Academy, que ofrece Educación gratis por internet.

Estos canales educativos constituyen “una forma maravillosa de aprovechar la tecnología y es un potencial para los alumnos y para profesores y padres”, explica David Calle, que también es profesor universitario y da clases en una academia. No obstante, comenta que “ojalá Unicoos tuviera el mismo apoyo que Khan Academy” en cuanto patrocinadores y colaboradores, ya que ha asegurado que el mundo anglosajón es “mucho más solidario” con este tipo de iniciativas.

Estos canales educativos constituyen una forma maravillosa de aprovechar la tecnología y es un potencial para los alumnos y para profesores y padres

La web de David Calle tiene su sede desde hace ocho años “en una buhardilla en las afueras de Madrid” y “sin apoyo público ni privado”. Pero ayudan “gratis a millones de chavales”, la mitad de ellos de 17 a 24 años, aunque también hay seguidores de Bachillerato o cursos de carreras, gente que se prepara una oposición, profesores que buscan datos para sus clases o padres que consultan la web para luego explicar cosas a sus hijos.

“Los vídeos no están para sustituir a nadie (profesores) pero son una herramienta muy importante porque permite que cada alumno lo vea a su ritmo, a cualquier hora y en cualquier lugar”, recalca.

Unicoos tiene registrados más de 1.300.000 usuarios y YouTube tiene contabilizados de 30 a 40 millones de personas que han visto al menos tres vídeos, tanto de España como de Latinoamérica.

Fuente: https://www.magisnet.com/2019/05/salman-khan-y-su-academia-on-line-premio-princesa-de-asturias-de-cooperacion-internacional/

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Estonia: país que da valor a la educación pública

Europa/Estonia/elnuevosiglo.com.co

ESTONIA es una pequeña nación europea ubicada en el mar Báltico. Durante gran parte de su historia ha hecho parte de otro territorio. Perteneció al reino sueco más de seis siglos, hasta que en el siglo XVIII quedó bajo el control del imperio ruso. Obtuvo su breve independencia en 1917 pero en 1920 después de la revolución Bolchevique de nuevo fue anexada a Rusia y fue una de las 15 repúblicas socialistas que conformó la Unión Soviética hasta 1991.

Es decir, la Estonia independiente solo tiene 28 años. Su idioma y su cultura son más cercanas a Finlandia y puede ser ese uno de los factores que hacen que Estonia tenga la mejor educación escolar pública de Europa y a partir de los resultados en lenguaje, ciencias y matemáticas de la Prueba Pisa, la mejor educación pública del mundo occidental.

La razones del éxito

Son varios los aspectos que pueden incidir, pero hay tres que son fundamentales: la valoración de la profesión docente por parte de la sociedad, la distribución de materiales educativos en la escuela y un currículo nacional con amplia autonomía de las escuelas.

La educación en Estonia es pública y gratuita, una herencia del sistema soviético que se ha mantenido cobrando altos impuestos a los ciudadanos y a las empresas de tecnología que existen en el país. Eso hace que las contribuciones económicas pensadas en la educación sean efectivas. El país es uno de los que más invierte de su PIB en educación, el 6%. Así, el acceso no es sólo gratuito, sino de calidad. Por eso, hay una valoración de la formación docente, no ocurre como en América Latina, donde los estudiantes con más bajos resultados en pruebas estandarizadas son los que ingresan a la formación docente.

Estonia también involucra  a los mejores estudiantes a las facultades de educación, y todos los que enseñan en colegios deben tener una maestría en el área de conocimiento que enseña. Eso refuerza el argumento del concepto de maestros efectivos, que ha concluido que los mejores profesores son los que se vuelven expertos en su área de conocimiento.

En el segundo punto, hay dotación de materiales didácticos y libros de texto a las escuelas. Son de uso obligatorio. El argumento es que sólo con lectura constante y orientada se puede mejorar la comprensión y desarrollar capacidades de análisis y reflexión. El trabajar con libros de texto fortalece habilidades numéricas, ciudadanas y científicas.

Por último, existe un currículo educativo nacional que se mide en pruebas nacionales, sin embargo, las instituciones educativas y los docentes tienen una amplia autonomía para su implementación. Eso quiere decir que hay unas directrices y unas metas, pero cada institución decide el camino, los contenidos y las apuestas pedagógicas para llegar a ellas.

La efectividad también está relacionada al tamaño del país y su poca población que no supera los dos millones de habitantes. Por eso, pensar que en un corto tiempo países como Colombia logren esos resultados no es fácil. Sin embargo, las acciones no requieren infinidad de recursos, tampoco se basan en desarrollos tecnológicos complejos. Colombia está en la capacidad de desarrollar esas prácticas y sin duda se lograrían mejoras notorias en el mediano plazo.

El gobierno actual pierde una oportunidad de oro, al tener un Ministerio de Educación que no muestra avances, y que en las políticas mencionadas no tiene una apuesta clara, como la dotación de materiales educativos a las escuelas públicas, como la construcción de un currículo nacional y el fortalecer las facultades de educación para tener profesionales más competentes, una tarea que debe ir de la mano con el compromiso de las universidades, gremio docente y la comunidad educativa.

En administraciones anteriores se han hecho esfuerzos por mejorar la calidad de la educación en ese sentido, pero cuando la lógica es la de tierra arrasada con todo lo hecho, es imposible lograr mejorar educativas y un cambio de la sociedad frente a la educación pública.

Fuente: https://www.elnuevosiglo.com.co/articulos/05-2019-estonia-pais-que-da-valor-la-educacion-publica

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Venezuela: Serie radial Derecho a la Lectura

Derechos a la lectura 

Derecho a la Lectura es el seriado radial que promueve desde el año 2016 la colección de Bicentenario, textos escolares que constituyen un proyecto bandera del Gobierno Bolivariano de Venezuela, un recurso para el aprendizaje que fortalece el desarrollo de la calidad de la educación en las niñas, niños y adolescentes.

Su creador es José Armando Durán, comunicador y docente, coordinador del Proyecto Escolar Radio Talento, adscrito al centro de recursos para el aprendizaje “Rómulo Gallegos” de la Unidad Educativa de Talento Deportivo Táchira, en la República Bolivariana de Venezuela.

Derecho a la Lectura nace primeramente por el rescate de leer y contar a través de la radio, medio de comunicación e información siempre invitado a estar en nuestros hogares y acompañarnos a los lugares más comunes de nuestra vida; el seriado es también una necesaria y justa respuesta a aquella reprochable actividad de destruir los textos de la colección Bicentenario por parte de estudiantes de dos reconocidos Colegios privados de la entidad los días 28 y 29 de abril de 2014 en el sector Pueblo Nuevo y la avenida Ferrero Tamayo de la ciudad de San Cristóbal, hecho que formó parte de las protestas de la oposición contra el gobierno bolivariano, y que hizo creer en algún momento que destruir estos libros era una buena idea. Sin embargo está equivocada percepción no progresó por su carácter radical, y por el contrario dio pie para la realización de una serie radial que para el mes de septiembre estará cumpliendo tres años fomentando la mencionada colección.

Cómo se hace el proceso de producción de Derecho a la Lectura

El proceso de grabación, edición y montaje de cada pieza se realiza de manera colectiva entre docentes y estudiantes haciendo uso de computadoras portátiles, canaimitas, micrófonos para computadora y celulares, para luego hacerlas llegar vía correo electrónico en “Off o ya terminadas”; sin embargo la  mayoría de estas se elaboran en la Unidad de Producción Radiofónica Escolar Radio Talento, donde no ha existido una limitante en cuanto al aparataje técnico que se usa en los grandes estudios de grabación, sino que enseñando a quienes participan se busca el equilibrio del lenguaje radiofónico, siempre cuidando que la estética esté presente en cada producto y que estos permitan el regreso de relatos y pequeñas narrativas donde además de aprender haciendo, se ofrece un aporte educativo y cultural a los radioescuchas.

Poesías, leyendas, cuentos, fábulas y las más interesantes lecturas presentes en la colección de textos Bicentenario “tesoro del pueblo venezolano”, se dejan escuchar en una impecable producción de treinta y cinco radioclips donde participan cuarenta y cinco instituciones educativas pertenecientes a doce estados venezolanos, siendo difundida en Ecuador, México, Los Ángeles, España y Colombia.

En la actualidad el seriado es ganador de dos importantes premios nacionales, a saber: Premio Nacional de Periodismo Simón Bolívar (2018) Mención Periodismo Popular, y Premio Nacional del Libro (2016-2017) Mención Producción en Medios Audiovisuales, lo que reafirma su principal objetivo, acercar a los más pequeños a la radio, convirtiendo al medio en una herramienta pedagógica para la participación, liberación y organización, aportando de esta manera contenidos educativos y culturales que perduren en el tiempo.

La magia radiofónica de Derecho a la Lectura no sólo se escucha más allá de nuestras fronteras, sino que se produce en ellas, para los próximos meses participarán escuelas y colegios de México, Colombia, España, Los Ángeles y Argentina, por lo que desde Radio Talento se extiende la invitación a las casas de estudios interesadas en promover esta producción radiofónica escolar y sumarse a la misma, establecer contacto a través de: @crauetdt y editoralibre@gmail.com

 

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Voces críticas en la junta general de Pearson

Europa/ReinoUNido/PrensaIE

Edubusiness Pearson fue objeto de muchas críticas la semana pasada en su reunión anual en Londres. Representantes sindicales, desafiaron al gigante de negocios Pearson en su Reunión General Anual (AGM) en Londres, Reino Unido (UK), la semana pasada.

El 26 de abril, los manifestantes se reunieron antes de la asamblea anual de Pearson, incluidos representantes de la Unión Nacional de Educación (NEU), la Federación Americana de Maestros (AFT), la Unión Nacional de Maestros de Kenia (KNUT), Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW / Alemania) y la Internacional de la Educación (IE). Los manifestantes entregaron información y trataron de involucrar a los accionistas en una conversación mientras entraban a la reunión.

Nuevo reporte

Para coincidir con la asamblea anual de Pearson el 26 de abril, se publicó un nuevo informe. Pearson 2025: Transformando la enseñanza y la privatización de los datos educativos , por Sam Sellar y Anna Hogan, analiza los efectos potencialmente dañinos de la estrategia de la empresa para la educación pública a nivel mundial. Plantea dos cuestiones principales de preocupación en relación con la integridad y la sostenibilidad de la educación pública:

  • la privatización de la infraestructura de datos y los datos, que incluye innovación y nuevos conocimientos sobre cómo aprendemos, convirtiendo los bienes públicos en activos privados; y
  • la transformación y la reducción potencial de la profesión docente, disminuyendo los propósitos y resultados más amplios de la educación pública.

La publicación del informe fue respaldada por una acción de una semana en las redes sociales (22-26 de abril) que llevó a la Asamblea General de Pearson por la IE y las organizaciones miembros. Se hizo una declaración a todos los accionistas cuando llegaron a la Junta General.

Los miembros del sindicato se dirigieron a la Junta General.

El secretario general de KNUT, Wilson Sossion, preguntó por qué Pearson continúa apoyando e invirtiendo en las Academias Internacionales Bridge (Bridge) cuando los tribunales de Nairobi han declarado ilegales sus establecimientos. El Director Ejecutivo (CEO) de Pearson, John Fallon, optó convenientemente por ignorar el tema de la ilegalidad. Insistió en que la inversión en Bridge es una parte muy pequeña de las inversiones de Pearson y procedió a elogiar a Bridge. Sossion refutó las afirmaciones sobre Bridge.

Inteligencia artificial

La inteligencia artificial (IA) también se planteó durante la AGM. Se consultó al CEO de Pearson sobre su posición en AI, una pregunta formulada en respuesta a un artículo de la revista Forbes 2018 que decía: «Cuando hay algo muy complejo y el estudiante necesita ayuda, el ser humano puede interferir».

Si bien Fallon había afirmado anteriormente que la IA «da poder» a los maestros, dijo que la IA puede desarrollar un algoritmo para marcar ensayos basándose en cómo un maestro ha marcado un conjunto inicial de ensayos. Esto, dijo, daría poder a los maestros, ya que les dejaría más tiempo para enseñar. Sin embargo, ese sentimiento no fue compartido por los maestros en la sala

Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/16245/critical-voices-at-pearson%E2%80%99s-agm

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Las puertas de la escuela podrían estar a punto de abrirse para los niños indocumentados en Sudáfrica.

Africa/Sudafrica/gemreportunesco.wordpress.com

En noviembre pasado, comentamos en el Mail & Guardian sobre las leyes contradictorias en Sudáfrica que discriminan a los hijos de inmigrantes. Ahora hay señales de cambio, con una carta emitida al Foro de la Diáspora Africana (ADF) de la ministra de educación básica, Angie Motshekga, que anuncia que «como medida provisional», el departamento «asegurará que ningún alumno sin la documentación adecuada sea rechazado». admisión a una escuela pública «y ha desarrollado una circular para las provincias que indica que» a todos los estudiantes, independientemente de su estatus de ciudadanía, no se les debe negar la admisión a ninguna escuela pública «.  

Este movimiento es algo que hemos estado impulsando desde el lanzamiento de nuestro último informe sobre migración, desplazamiento y educación. Building Bridges, Not Walls examina las prácticas que ayudan u obstruyen a los migrantes y los desplazados forzosos para cumplir con su derecho a la educación. Estos van desde los países que han tomado decisiones para pasar por alto el papeleo, las implicaciones financieras y la política para abrir las puertas de las escuelas, hasta los países que los excluyeron totalmente.

La razón por la que muchos están celebrando la reciente carta enviada por el ministerio a la ADF es la falta de claridad sobre los derechos de educación de los inmigrantes en Sudáfrica.

Si bien la educación de los hijos de inmigrantes está protegida en la Carta de Derechos, está etiquetada como delito en la Ley de Inmigración. Esto ha hecho que los directores se encarguen de permitir que los niños indocumentados asistan a sus clases, sujetos a ser multados o incluso encarcelados en los más extremos.

No estamos completamente seguros de lo que ha inclinado el saldo y ha llevado a que se envíe esta carta. Quizás fue el litigio, liderado por el Centro para la Ley de la Infancia, en diciembre que pedía que 37 niños indocumentados fueran admitidos en la escuela. Este caso fue desestimado en ese momento, pero dos meses después, el Tribunal Constitucional anuló ese despido, cambiando las vidas de esos niños para siempre. Ahora hay un caso pendiente en el tribunal superior para decidir de una vez por todas si los niños sin papeleo podrán inscribirse en las escuelas.

Quizás fue el foco de atención mundial puesto en los derechos de los migrantes en la firma del Pacto Mundial sobre Migración Segura, Ordenada y Regular en diciembre o la publicación de informes globales, como nuestro hijo, sus derechos educativos, lo que también ayudó.

Pero hay un signo de interrogación mucho más importante sobre si esta carta es lo suficientemente tranquilizadora para los niños involucrados. El propio presidente de la ADF advirtió sobre la carta, diciendo: «Implementar esto significa monitorear y garantizar que los prejuicios de los oficiales en las escuelas no sigan acosando a los aprendices». No olvide que las escuelas no reciben fondos para enseñar a los estudiantes indocumentados.

Dejar el poder de admisión en manos de los directores no puede, por lo tanto, ser una opción sin riesgos.

Nuestro informe mostró múltiples casos de discriminación en las escuelas, desde Ghana a China y desde Chile a Hungría, actuando como una barrera adicional para la educación de los migrantes. Mostró que los legados pasados ​​de las restricciones en el acceso a la educación para los migrantes pueden mantenerse vivos y bien entre los directores y maestros.

Asumir que las órdenes centrales se implementan de inmediato en las puertas de la escuela sería ingenuo, especialmente cuando la naturaleza exacta de esta carta enviada al ADF no está clara y la medida en que anula la Ley de Inmigración es incierta. Tampoco se sabe qué hará el departamento de asuntos internos sobre el cambio.

Muchas familias sentirán mucha esperanza sobre esta carta y lo que significa para el futuro de sus hijos. Esperamos que se convierta en una circular que garantice plenamente los derechos de los niños indocumentados para ir a la escuela en espera del resultado del caso en el tribunal superior. Estos niños no deberían tener que dejar atrás su derecho a la educación cuando se mudan a un país diferente.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2019/05/06/school-doors-might-be-about-to-open-for-undocumented-children-in-south-africa-lets-make-sure-they-do/

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