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Sin acuerdo a la vista, docentes argentinos pelean por sus derechos

América del sur/Argentina/28 Febrero 2019/Fuente: Prensa Latina

Tras rechazar una vez más la propuesta del Gobierno local, los docentes de la provincia de Buenos Aires continúan hoy peleando por sus derechos mientras peligra el inicio del ciclo lectivo, previsto para el 6 de marzo, por una posible medida de fuerza.
En un conflicto que en los últimos dos años se ha sentido con múltiples marchas, la lucha de los maestros en este país en las llamadas paritarias -negociaciones salariales- marcan la agenda de ese sector, que busca elevar el sueldo por la pérdida adquisitiva en estos meses tras el alza del dólar y la inflación reinante.

La víspera, en un tercer encuentro con funcionarios del Ejecutivo conducido por María Eugenia Vidal, los docentes bonaerenses rechazaron la propuesta de la contraparte de un incremento mensual equivalente al índice de inflación para enero, febrero y marzo y después ajustes trimestrales por la inflación pasada.

Se mantiene la propuesta para 2019: de acuerdo a la inflación, aumento mensual los tres primeros meses y luego trimestralmente y adicionan un cinco por ciento a cobrar en enero de 2020, precisó el Frente de Unidad Docente Bonaerense, que nuclea a cinco sindicatos en la provincia.

Los voceros de esos gremios expresaron su rechazo a la oferta del gobierno provincial porque -apuntaron en un comunicado- genera un achatamiento de la pirámide salarial, ya que un maestro de grado estaría bajo el mínimo garantizado, hasta los 18 años de antigüedad, mientras que en el caso de los preceptores hasta los 20 años de antigüedad.

Desde el Frente denunciamos que esta nueva propuesta no contempla la pérdida de poder adquisitivo de todos los docentes, señalaron.

Por otro lado remarcaron que en cuanto a infraestructura, otro de los urgentes reclamos de los docentes, el Gobierno local incumple con su responsabilidad de garantizar escuelas seguras.

Desde nuestras organizaciones sindicales tenemos voluntad de diálogo y de llegar a un acuerdo que garantice los derechos de los trabajadores de la educación y de los estudiantes. La solución a este conflicto está en manos de la Gobernadora, enfatizaron.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=256843&SEO=sin-acuerdo-a-la-vista-docentes-argentinos-pelean-por-sus-derechos
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Gobierno reclutará 22 mil maestros en Uganda

África/Uganda/28 Febrero 2019/Fuente: Prensa Latina

El Gobierno de Uganda anunció hoy que contratará 22 mil maestros entre 2019 y 2020 para atenuar el déficit de estos profesionales y en respuesta a la amenaza de huelga nacional del sector.
El comisionado de Educación Primaria, Tony Mukasa, dijo al diario local The Observer que seis mil profesores serán contratados en una primera fase hasta completar la cifra global.

La autoridad resaltó que la medida ocurre cuando muchos centros educativos operan con un número limitado de maestros.

Hay más de 13 mil escuelas primarias financiadas por el Gobierno en el país, por lo que el reclutamiento de nuevos maestros reducirá la carga de los actuales, comentó Mukasa.

El plan establece que las escuelas con mil alumnos tendrán 11 maestros adicionales con el fin de lograr la meta de un profesor por cada 53 estudiantes, añadió.

El anuncio tiene lugar en respuesta también a la amenaza de huelga de la Unión Nacional de Profesores de Uganda que demanda el aumento de sueldo.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=256645&SEO=gobierno-reclutara-22-mil-maestros-en-uganda
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Inglaterra: Relaciones LGBT inclusivas y educación sexual se enseñarán a partir de 2020

Europa/Inglaterra/28 Febrero 2019/Fuente: Cromosomax

¿Debe haber materias en los colegios que enseñen sobre relaciones LGBT y EDUCACIÓN SEXUAL?

Las escuelas en Inglaterra enseñarán relaciones inclusivas LGBT y educación sexual a partir de 2020, anunció el Departamento de Educación el lunes (25 de febrero).

Los cambios se llevarán a cabo como parte de una reforma de los planes de estudios escolares que añadirá nuevas asignaturas centradas en la salud mental y física, así como en la educación para las relaciones.

El plan de estudios se adaptará en función de la edad de los alumnos de las escuelas primarias y secundarias, mientras que los alumnos de las escuelas secundarias aprenderán sobre las relaciones y la educación sexual (RSE).

La guía de educación sexual ha recibido su primera actualización desde el año 2000, discutiendo las relaciones e identidades LGBT+, así como temas como el sexting, la MGF y la salud menstrual.

Un portavoz del Departamento de Educación dijo a PinkNews que, a nivel de la escuela primaria, se enseñará a los alumnos sobre varios modelos familiares, incluidas las familias del mismo sexo. En la escuela secundaria, el plan de estudios abordará temas LGBT+, incluyendo cuán dañinos pueden ser los estereotipos, incluyendo aquellos basados en la orientación sexual o el género.

El Secretario de Educación, Damian Hinds, declaró: «Casi veinte años después de la última actualización de las directrices sobre educación sexual, hay mucho que poner al día.

«Aunque la educación sexual sólo es obligatoria para enseñar en la secundaria, debe basarse en una firme comprensión y valoración de las relaciones positivas, y en el respeto por los demás, desde la edad primaria. A su vez, las relaciones positivas están relacionadas con una buena salud mental, que a su vez está vinculada con el bienestar físico. Así que es apropiado universalizar la educación para la salud junto con las relaciones y la educación sexual».

El Departamento de Educación ha reservado un presupuesto de 6 millones de libras esterlinas para el siguiente año escolar a fin de garantizar que los profesores estén preparados para manejar las nuevas asignaturas en septiembre de 2020. El Departamento de Educación también prestará apoyo a las escuelas de adopción temprana que comenzarán a enseñar los nuevos contenidos a partir de septiembre de 2019.

Los expertos respaldan la necesidad de relaciones inclusivas LGBT y la educación sexual

El jefe de Ofsted, el organismo gubernamental de control de la educación, expresó su apoyo a la educación sexual y de relaciones LGBT en una entrevista la semana pasada.

«Es asegurarse de que sepan lo suficiente para saber que algunas personas prefieren no casarse con alguien del sexo opuesto, y a veces hay familias que tienen dos momias o dos papás», dijo la Inspectora Jefe de Ofsted, Amanda Spielman.

El Royal College of Paediatrics and Child Health (RCPCH) también había respaldado la inclusión de temas LGBT en la respuesta a la consulta pública del Departamento de Educación (DfE) sobre los cambios en los planes de estudio de Educación sobre las Relaciones y Educación Sexual y de las Relaciones (RSE), que se cerró en noviembre.

El consejo de los médicos no fue el de no rehuir la enseñanza sobre educación sexual y temas LGBT+, siempre y cuando los educadores aborden estos temas de una manera «oportuna y apropiada desde el punto de vista del desarrollo» para los alumnos de la escuela primaria.

El anuncio de los cambios en el plan de estudios se produce cuando los docentes que asisten a la Conferencia de Consulta de Docentes LGBTI del Sindicato de Docentes en Birmingham el sábado (23 de febrero) expresan su preocupación por el hecho de que muchas escuelas siguen sin abordar el comportamiento anti-LGBT.

Una encuesta de los participantes de la conferencia indicó que sólo 1 de cada 3 de las escuelas representadas incluía las relaciones entre personas del mismo sexo como parte de sus enseñanzas sobre las relaciones y las familias, mientras que la mitad de los encuestados dijeron que habían sido testigos de algún tipo de reacción violenta cuando su escuela trató de enseñar a los alumnos sobre las relaciones LGBTI y la igualdad.

Chris Keates, Secretario General de la NASUWT, dijo en una declaración: «Las escuelas tienen un papel muy importante que desempeñar en la promoción de la igualdad LGBTI, que comienza con la garantía de que el plan de estudios sea inclusivo y que se envíe un mensaje contundente a toda la comunidad escolar de que no se tolerará el abuso o la intimidación de los homosexuales, bisexuales o transfóbicos».

El educador LGBT+ Andrew Moffat se ha enfrentado a la reacción de un grupo de padres en Birmingham por enseñar sobre las relaciones LGBT+ como parte de su programa «No Outsiders», lanzado en 2014, que enseña a los niños sobre la inclusión y la diversidad.

Mientras los padres de varios trasfondos religiosos expresaban su preocupación por la educación inclusiva LGBT, 56 líderes religiosos escribieron una carta abierta este mes expresando su apoyo a la provisión de educación LGBT+ para aumentar la conciencia sobre la discriminación y los prejuicios. ¿Necesitamos en España educación LGBT en los colegios?

Fuente: https://www.cromosomax.com/42043-relaciones-lgbt-inclusivas-y-educacion-sexual-se-ensenaran-a-partir-de-2020

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Unesco premia proyectos educativos de Finlandia y Países Bajos

Europa/28 Febrero 2018/Fuente: Prensa Latina
Proyectos de aprendizaje de Finlandia y Países Bajos resultaron los ganadores del premio Unesco-Rey Hamad bin Isa-Al Khalifa 2018 para la Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación, se conoció hoy aquí.
En un comunicado, la organización de la ONU detalló que se trata de los programas ThingLink (Finlandia) y No puedo esperar para Aprender (Países Bajos), los cuales recibirán la recompensa en ceremonia prevista el 12 de marzo en esta capital.

‘El Premio de este año se centra en el aprovechamiento de tecnologías innovadoras para impartir educación de calidad a grupos vulnerables víctimas de barreras culturales y económicas, discapacidades personales, desigualdad de género o situaciones de crisis’, indicó el texto.

También se reconoce, agregó, el uso de soluciones integradas que combinan tecnologías convencionales con aplicaciones de vanguardia.

El proyecto finlandés ThingLink es reconocido por su tecnología de aprendizaje visual, una herramienta digital innovadora y asequible que fomenta el aprendizaje para todos, incluyendo a personas con discapacidades o capacidad limitada de expresión.

Más de seis millones de profesores, estudiantes y profesionales han utilizado esta herramienta para documentar experiencias de aprendizaje, ejercer la alfabetización digital y desarrollar la difusión cultural a través de visitas virtuales.

En el caso del holandés No puedo esperar a aprender, es un proyecto desarrollado por la organización no gubernamental War Child con el objetivo de brindar una solución rápida, eficaz y rentable para proveer una educación de calidad en situaciones de emergencia.

El programa ofrece a los niños afectados por conflictos la oportunidad de aprender a través de juegos educativos personalizados en tabletas.

Actualmente activo en Sudán, Jordania, Líbano y Uganda, es replicable en diferentes contextos de emergencia y cuenta con el apoyo de un grupo de socios de los sectores público y privado.

Los dos ganadores fueron elegidos entre 139 candidaturas por recomendación de un jurado internacional de expertos.

Creado en 2005 y apoyado por el Reino de Bahrein, el Premio recompensa anualmente a las personas y organizaciones que hacen un uso innovador de las nuevas tecnologías para mejorar la enseñanza, el aprendizaje y el rendimiento general de la educación.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=256358&SEO=unesco-premia-proyectos-educativos-de-finlandia-y-paises-bajos
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Colombia: Ponen en cintura a instituciones educativas piratas

América del sur/Colombia/28 Febrero 2019/Fuente: Semana 

La Secretaría de Educación de Bogotá anunció un cambio en el enfoque de inspección y vigilancia de establecimientos ilegales.

Con el fin de lograr resultados efectivos y un mayor control sobre el universo de instituciones educativas en Bogotála Secretaría de Educación Distrital anunció un cambio en el enfoque de inspección y vigilancia de los establecimientos educativos ilegales en la capital del país.

En este sentido, la secretaria de educación de Bogotá, Claudia Puentes, explicó que se están desarrollando herramientas para facilitar el reporte de los casos de ilegalidad, por parte de la ciudadanía, y rediseñando el trámite sancionatorio para reducir los términos.

Señaló que la función de vigilancia se ejercerá sobre el universo de instituciones educativas: 1.808 colegios privados, 401 oficiales, 429 instituciones de educación para el trabajo y desarrollo humano (ETDH), 129 centros de enseñanza automovilística y 900 fundaciones, corporaciones y asociaciones, así como 1.408 asociaciones de padres de familia.

De acuerdo con cifras reportadas por la secretaría, de mayo a diciembre de 2018 la entidad aumentó las actuaciones administrativas, pasando de 57 a un total de 133 decisiones en el periodo mencionado. “Las instituciones que incumplen evaden la norma y, una vez impuesta la sanción, a través de recursos dilatan la ejecución de la misma”, precisó.

Es por esto que la Secretaría de Educación está mejorando la gestión, acelerando los términos en la etapa de indagación y en la formulación de cargos. De esta manera, el proceso se reduce de 3 años a un año. Además, tiene georreferenciados los colegios, según el uso del suelo, para asegurar un mayor control sobre las instituciones.

Adicionalmente, se está formulando un nuevo reglamento territorial que armoniza las acciones con el nuevo Plan Maestro de Equipamientos Educativos; precisa la articulación de actividades y competencias entre director local, nivel central de la Secretaría de Educación y alcaldías locales; establece algunos roles y regula las actividades del personal a cargo de inspección y vigilancia; e implementa el comité asesor de inspección y vigilancia, en el cual participan el nivel central y local.

También especifica los criterios para la autorización de los derechos académicos y unifica los criterios para los diferentes procedimientos de otorgamiento de licencias, aprobación de costos y procesos administrativos en general.

“Junto con el Concejo de Bogotá estamos haciendo un fuerte trabajo de inspección y vigilancia, para evitar que los padres de familia sean asaltados en su buena fe con servicios educativos que no cuentan con todas las licencias”, puntualizó.

Imagen tomada de: https://static.iris.net.co/semana/upload/images/2019/2/22/602451_1.jpg

Fuente: https://www.semana.com/educacion/articulo/instituciones-educativas-ilegales-en-bogota/602452

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Ante anemia infantil, según analista, Perú amerita ayuda humanitaria

América del sur/Perú/28 Febrero 2019/Fuente: Prensa Latina

Un análisis sobre los 400 mil peruanos caídos en la pobreza en 2017 coincidió hoy con cifras de anemia y desnutrición infantil que, según un analista, justifican pedir ayuda humanitaria, en vez de tratar de imponerla a Venezuela.
La informalidad y otras formas de precariedad laboral y la caída de los índices de bienestar figuran hoy entre las causas del incremento de la pobreza en Perú, según un estudio de la organización no gubernamental Oxfam.

El estudio, referido al avance de la desigualdad en el país, señala el rebrote de la llamada pobreza monetaria, tras una década de sostenido descenso,

Precisa que la pobreza creció de 20,7 por ciento en 2016 a 21,7 por ciento en 2017, lo que según el análisis evidencia el fracaso de las políticas sociales aplicadas en el citado lapso.

Menciona como factores del incremento de la desigualdad la reducción del gasto en programas sociales y el insuficiente presupuesto de la educación, equivalente a 4,3 producto del producto bruto interno (PBI), lejos del seis por ciento establecido en el Acuerdo Nacional, un foro de consenso estatal, político y social.

Entre otros indicadores negativos, cita el aumento de la anemia infantil, de 43,6 a 46,6 por ciento, casi la mitad de la población de menores de tres años.

Por su parte, el analista Milciades Ruíz, tocó el tema al rechazar el uso político de la ayuda humanitaria cuya introducción forzada a Venezuela fracasó el sábado último por sus fines políticos injerencistas.

Ruiz preguntó ¿por qué no pedir esa ayuda humanitaria para Perú?, pues, según opina, lo justifican las cifras oficiales de anemia infantil, que alvanza niveles muy altos en regiones como la surandina de Puno (75,9 por ciento) y las de Loreto (61,5), Ucayali (59,1), Pasco (58) y Madre de Dios (57,3).

El analista agrega que la desnutrición crónica en el área rural llega a 25,3 por ciento.

Señala que, siendo así la situación en Perú, ‘¿Cómo entender a nuestro gobierno, que se empeña en adular al amo, promoviendo el hambre ajeno con el sabotaje alimentario, para luego fingir hipócritamente, que apoya la ‘ayuda humanitaria’ a quienes previamente se les quitó el pan de la boca?’

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=256415&SEO=ante-anemia-infantil-segun-analista-peru-amerita-ayuda-humanitaria
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Cerca de 540 mujeres fueron agredidas por hora en Brasil en 2018

América del sur/Brasil/28 Febrero 2019/Fuente: Prensa Latina

Un total de 536 mujeres fueron agredidas por hora en este país durante 2018, según el estudio Visible e Invisible: la victimización de mujeres en Brasil, realizado por el Foro de Seguridad Pública, divulgado hoy.
Los datos muestran que la mayoría de los casos de violencia contra la mujer son practicados por un conocido. Casi un 24 por ciento de esas víctimas relatan que fueron agredidas por un asociado, 21 por el vecino y 15 por excompañero.

La directora del Foro Brasileño de Seguridad Pública, Samira Bueno, alertó sobre el crecimiento de la violencia en el ámbito privado.

Tres por ciento de las entrevistadas cuentan que sufrieron algún tipo de violencia en un bar o establecimiento nocturno, un ocho en el trabajo o Internet, un 29 fueron víctimas en la calle y un 42 agredidas en casa.

De los 16 millones de brasileñas que sufrieron algún tipo de violencia, casi un 43 por ciento son jóvenes entre 16 y 24 años.

Las mujeres con educación media o superior reportan más casos de acoso y agresiones que aquellas que solo cursaron la enseñanza básica.

Para Samira Bueno, del Foro Brasileño de Seguridad Pública, el dato muestra que la información es el camino para la denuncia.

Al menos 52 por ciento de las víctimas de la violencia no hicieron nada después de sufrir una agresión. Solo un 10 por ciento buscó una comisaría especializada y un ocho una común.

Por otra parte, el 59 por ciento de la población afirma haber visto a una mujer siendo agredida física o verbalmente el pasado año.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=256335&SEO=cerca-de-540-mujeres-fueron-agredidas-por-hora-en-brasil-en-2018
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