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Chile: «Introducción a las Teorías Feministas»: abren programa gratuito en educación de género

Redacción:  Rockandpop/06-02-2019

introduccion a la teoria feminista

El curso tendrá una duración de 5 semanas. Contará con material de lectura y videoclases a cargo de expertos y académicos e investigadores de la Universidad de Chile.

Una visión crítica a las principales corrientes feministas, que aporte conocimiento teórico desde los usos y aplicaciones históricas de estas corrientes, hasta el debate actual por las demandas de género en Chile y Latinoamérica, es lo que propone el curso de la Universidad de Chile “Introducción a las Teorías Feministas” a través de su plataforma Uabierta.

https://youtu.be/Qz8m9A8jfW4

La casa de estudios dictará dicha propuesta en un curso de 5 semanas, entre el 19 de marzo y 22 de abril, y lo hará de manera online con videoclases conducidas por académicos e investigadores de la Universidad de Chileexpertas en temas relacionados a los feminismos, además de artículos y libros de lectura.

¿Quiénes pueden tomarlo?

“Introducción a las Teorías Feministas” está dirigido al público general,a todos quienes estén interesados en comprender el desarrollo de las teorías feministas y el campo de acción política de los movimientos de mujeres y de diversidades de género.

¿Costos? Ninguno, el curso es gratuito. Los materiales que lo componen tampoco tienen cobro. El único requerimiento es contar con un computador y acceso a Internet.

¿Cómo inscribirse?

Debes llenar tu datos y contestar las preguntas del siguiente formulario.

Conoce más detalles en este link.

Fuente: https://www.rockandpop.cl/2019/01/u-de-chile-dictara-curso-online-y-gratuito-introduccion-a-las-teorias-feministas/

 

 

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España: Cae el acoso en el aula, crece en las redes

Redacción: Diario de Mallorca/06-02-2019

Durante el periodo 2017-2018 se presentaron 61 denuncias en Policía o en Fiscalía por hostigamiento escolar – Aumentan los planes de prevención

El curso pasado los centros educativos notificaron 436 posibles casos de ‘bullying’, aunque al final solo un tercio se confirmaron como tal. El ‘ciberbulling’ aumenta y los colegios e institutos tienen cada vez más problemas relacionados con la tecnología

El acoso escolar en las aulas, en los pasillos, en los patios, en los baños o en la calle sigue su tendencia a la baja, pero el acoso a través de las redes sociales va al alza.

El curso pasado los centros educativos de las islas actuaron ante 436 posibles episodios de acoso escolar, aunque finalmente se determinó que solo un tercio de ellos (123) se trataban efectivamente de bullying y se afrontaron desplegando del todo el correspondiente protocolo. Se emitieron más alertas desde los colegios que desde los institutos y en 61 casos se presentó denuncia ante la Policía o la Fiscalía.

La mayoría de las veces que estos episodios han acabado materializándose en denuncia eran casos de ciberbullying.

En total, los centros localizaron y notificaron a la conselleria de Educación 65 casos de posible ciberacoso, un 27% más que el año pasado.

Así lo recoge la memoria del curso pasado del Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar (Convivèxit). Su directora, Marta Escoda, explicó que todos los estudios sobre el tema recogen que en general se está produciendo un incremento del ciberacoso y en este sentido valoró que ahora los centros de las islas ven este problema como algo que les afecta y deben atajar, cuando antes lo percibían como algo ajeno a la realidad del centro.

Escoda indicó que cada vez reciben más demandas desde los colegios e institutos relacionadas con las nuevas tecnologías y vinculadas con el hecho de que niños disponen de teléfono móvil cada vez a edades más tempranas.

En este sentido, el conseller Martí March recordó que los centros tienen autonomía para decidir las normas de uso estos dispositivos y que algunos lo han prohibido del todo, mientros otros lo usan con fines pedagógicos y establecen determinados límites y restricciones. En cualquier caso, March destacó el necesario papel de las familias a la hora de educar a sus hijos para que hagan un uso responsable de los móviles: «La escuela no lo puede hacer todo».

¿Por qué solo un tercio de los avisos de los centros se confirman como acoso escolar? Escoda explicó que los profesores, las familias o los propios alumnos dan la voz de alerta si un estudiante está sufriendo, pero detrás no siempre hay bullying, puede tratarse de un conflicto entre iguales. Para que se considere acoso escolar debe haber una continuidad temporal; intencionalidad y un desequilibrio en la relación. Escoda valoró que los centros reaccionen y activen por si acaso el protocolo de acoso escolar si detectan un conflicto porque precisamente la actuación rápida puede favorecer que ese conflicto no se acabe convirtiendo en bullying.

El director general de Innovación y Comunidad Educativa, Jaume Ribas, aplaudió que las cifras demuestran que los centros «conocen el protocolo y lo usan» y que la mayoría cree que la convivencia es «buena o muy buena». El informe, indicó, va en sintonía por tanto con la memoria del curso pasado del Policía Tutor, que recoge una caída de las intervenciones en los colegios e institutos.

Los responsables de Convivèxit creen que la clave son los trabajos preventivos. Escoda destacó que los centros desarrollaron el curso pasado 1.711 programas de convivencia, un 39% más que el año anterior. Destacan los de igualdad; metodologías avanzadas; programas de acogida y cohesión del grupo; detección de casos de abuso; adicciones y diversidad sexual.

March concluyó que «no hay que ser triunfalistas» pero se puede hablar de una mejora del ambiente, algo imprescindible para «mejorar los resultados».

Fuente: https://www.diariodemallorca.es/mallorca/2019/01/24/cae-acoso-aula-crece-redes/1385527.html

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FAO: Refacción escolar contribuye a mejorar la calidad educativa en Guatemala

Redacción: Agn/06-02-2019

La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) aseguró que la refacción que reciben los niños en las escuelas de Guatemala contribuye a mejorar la calidad educativa, mientras que los recursos destinados a ese programa reactivan la economía en distintas regiones.

“La FAO ha sido un gran aliado del país para acordar y aprobar la Ley de Alimentación Escolar, la cual con una alimentación amplia y balanceada llega ya a más de dos millones de niños”, indicó Diego Recalde, representante de ese organismo en Guatemala.

Recalde dijo que el programa “ha significado que miles de agricultores se organicen para ofertar productos frescos y saludables a las escuelas, recibiendo un pago justo y reactivando las economías familiares”.

Añadió que durante el período 2015–2018 la FAO dio acompañamiento a los ministerios de Educación y Agricultura para que el programa tuviera una ley que fue aprobada el año pasado por el Congreso de la República.

“De esta forma contribuimos con el Ministerio de Educación en esa tarea incansable, que es la búsqueda de una calidad educativa, porque niños nutridos en las aulas, bien alimentados, van a poder aprender”, precisó.

Niños se benefician

Recalde también elogió la decisión del Gobierno de Guatemala, que dejó la administración de los recursos de la refacción escolar en manos de las Organizaciones de Padres de Familia (OPF) en todo el país.

“El modelo de Guatemala es de alta descentralización. Es el más descentralizado en esta región y creemos que existe el rol importantísimo de las mamás y de los papás en asegurar que los niños tengan lo mejor, porque sus niños son beneficiarios”, expresó.

Durante la administración del presidente Jimmy Morales, los recursos destinados para la refacción escolar se incrementaron en dos ocasiones.

En 2017 el Gobierno otorgaba 1,5 quetzales por cada alumno para su alimentación. Un año después se incrementó a tres quetzales y en 2019 serán cuatro quetzales.

La educación es un eje prioritario en la Política General de Gobierno 2016-2020 que impulsa el presidente Morales.

Fuente: https://agn.com.gt/fao-refaccion-escolar-contribuye-a-mejorar-la-calidad-educativa-en-guatemala/

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Escuelas palestinas necesitan más protección, coinciden en ONU

Redacción: Prensa Latina/06-02-2018

Las escuelas palestinas necesitan más protección ante los efectos de la ocupación israelí, coinciden hoy varias agencias de ONU tras al alto número de incidentes ocurridos en centros de enseñanza en Cisjordania.

De acuerdo con un reporte conjunto de la oficina de coordinación de la ONU para los territorios palestinos ocupados, la Unicef y la Unesco, desde el comienzo del año escolar -en septiembre pasado- aumentaron los hechos que atentan contra la educación.

Amenazas de demolición, choques en el camino a la escuela entre estudiantes y fuerzas de seguridad, maestros detenidos en los puestos de control y acciones violentas por parte de militares y colonos israelíes figuran entre ellos, señala el informe.

Solo en 2018, se documentaron 111 casos diferentes de interferencia a la educación en Cisjordania, los cuales afectaron a más de 19 mil niños, añade.

Por ello, esas agencias de ONU pidieron que las escuelas estén mejor protegidas de las amenazas de la ocupación.

Según destacó el coordinador de asuntos humanitario de Naciones Unidas Jamie McGoldrick, las aulas deben ser un santuario en medio del conflicto, para que los niños pueden aprender y convertirse en ciudadanos activos.

Los menores nunca deben ser objeto de violencia ni deben exponerse a ella, ellos necesitan un ambiente de aprendizaje seguro y el derecho a una educación de calidad, recalcó el reporte.

Por otra parte, el experto independientes de la ONU, Michael Lynk, pidió a la comunidad internacional tomar medidas decisivas en respuesta al aumento de las actividades de asentamientos de Israel en Cisjordania ocupada, incluida Jerusalén Oriental.

El relator especial advirtió sobre los intentos de anexión de ese territorio y detalló como los asentamientos israelíes ‘son la fuente de una serie de violaciones persistentes de los derechos humanos’.

Tras más de 50 años de ocupación ilegal israelí y de violenta represión al pueblo palestino, la situación en la Franja de Gaza y Cisjordania empeora cada día para la población civil que es despojada de sus territorios ancestrales y sufre la escasez producida por los bloqueos de Tel Aviv.

De hecho, esta es una de las crisis más complejas a la que se enfrenta la comunidad internacional desde hace 70 años, pese a que la gran mayoría de los países miembros de la ONU apuestan por la solución de crear dos Estados: Israel y Palestina.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=249174&SEO=escuelas-palestinas-necesitan-mas-proteccion-coinciden-en-onu
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Minister wants to ‘decolonise’ education in South Africa

Africa/ South Africa/ 06.02.2019/ Source: businesstech.co.za.

Basic education minister Angie Motshekga has called for a more ‘decolonised’ education system in South Africa – saying the current system needs to be amended to allow for diversification.

According to EWN, Motshekga made the comments on the sidelines of the Basic Education lekgotla in Boksburg on Monday, but gave very little in the way of expanding on the concept.

The ‘decolonisation of education’ was at the forefront of demands from students during the Fees Must Fall protests in 2016 and 2017, where students demanded that universities prioritise African studies, and overhaul the curriculum to serve African needs.

However, there has been no real consensus on what it means to decolonise education, with academics noting demands ranging from more African-centric subjects, to a complete overhaul of academia that rejects non-African, or ‘colonial’ studies.

According to Motshekga, the current education system should be amended, with more diverse subjects from high school right through to university. She described the current systems as “very colonial, British, academic”.

Changes to SA’s education system

Motshekga’s comments are generally in-line with the ANC’s latest election manifesto, which also calls for some major changes to the South Africa’s education system, including curriculum changes.

In the ANC’s 2019 manifesto, the party has called for changes to school curricula, predominantly to prepare for the fourth industrial revolution, but also to promote and implement indigenous language programmes, including the finalisation of language legislation in provinces for inclusion in the school curriculum.

Also included in the manifesto is a desire to put history as a key focus area. In December 2019, the department of education gazetted its plans to develop a new history curriculum – with some proposals to make the subject compulsory.

Moves have also already been made to open up access to universities, by doing away with the designated subjects list, and allowing matrics to get bachelor’s entry on a wider array of subjects.

Where a matriculant was previously required to meet the pass prerequisite from a subject list of 18 for bachelors entry at university – which included subjects like accounting, maths and science – they now need only to pass any of the approved 20-credit NSC subjects (excluding Life Orientation).

Academics have said that while it’s good to promote African-centric subjects and curricula, a balance needs to be struck so that the advances of modern medicine, education and science that originated elsewhere in the world aren’t abandoned.

Source of the notice: https://businesstech.co.za/news/lifestyle/294654/minister-wants-to-decolonise-education-in-south-africa/

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Denver teacher strike: A timeline of events

North America/ Denver/ 06.02.2019/ Source: www.9news.com.

Here’s a timeline of events related to the strike and contract negotiations in the Denver Public Schools District.

The whole journey started November 1, 2005, when Denver voters approved a new way to pay teachers called ProComp. It’s a system based on giving incentives for improved student performance.

What has happened since then?

WATCH BELOW: A timeline of events in the DPS, DCTA negotiations

March 14, 2018: Denver Public Schools, Denver Classroom Teachers Association negotiate new Master Contract.

The ProComp contract, which is separate, is extended until January 18, 2019. Negotiations continue.

April 27, 2018: Teachers rally at State Capitol

School funding draws statewide and nationwide attention as protesters rally, asking for more money from legislators.

September 2018: Union declares an impasse

The teachers union believes both sides are so far apart that a mediator is needed to help cultivate an agreement. After months of mediation, it remains unsuccessful.

January 8, 2019: Union files intent to strike

The Denver Classroom Teachers Association officially filed with the Department of Labor and Employment its desire to strike, giving the legally required 20-day notice.

January 17, 2019: DPS makes new offer

The school district makes an offer which includes $20 million in new money for teachers pay, increasing the average base salary by 10 percent.

January 18, 2019: ProComp contract expires.

Negotiations go late into the night. The union wants $8 million more in the deal to raise base salaries instead of having more incentives. No deal is made.

January 19, 2019: Strike vote begins

Teachers begin the period of voting on whether to strike.

January 22, 2019: Teachers overwhelming vote to strike

The results are in and more than 90-percent of the teachers who voted want to walk the picket line.

«They’re striking for better pay. They’re striking for our profession and they’re striking for Denver students,» Rob Gould, the teachers’ lead negotiator, said.

January 23, 2019: DPS requests state intervention

Superintendent Susana Cordova formally asked the Department of Labor and Employment to intervene in the labor dispute. By law, the strike is delayed from the scheduled date of January 28 until the state decides whether or not to intervene.

January 28, 2019: Union responds asking the state to stay out

The Denver Classroom Teachers Association filed its official response asking the state to let teachers exercise their right to strike. This starts the legal clock giving the state and/or Governor Jared Polis 14 days to decide whether or not to intervene.

If the state intervenes, it will have 180 days to try to bring both sides together which would delay the strike even further.

If the state does not intervene, teachers will be cleared to strike if a deal is not reached.

January 29, 2019: DPS reaches out to the union to restart negotiations

While everything is on hold, the district wants to restart talks and says it has a new offer for the teachers union.

«We’re trying to be creative about how we can come up with something that looks like more and feels like more what our teachers have asked for,» Cordova said.

January 31, 2019: Teachers union rejects latest offer by DPS

During Thursday’s night’s negotiations, DPS proposed adding $3 million to the deal during the 2020-2021 school year by eliminating 100 positions in the central office. The teachers union responded by calling the new negotiations a «waste of time.»

«Denver teachers are very disappointed that DPS did not take this bargaining session seriously,» a statement from the Denver Classroom Teachers Association says. «The district offered no new ideas for creating a fair, competitive salary schedule that will keep good teachers and special service providers in our schools».

DPS said the new proposal would have committed an estimated $50 million in teacher increases over three years.

“I am disappointed that the DCTA did not engage in the discussion or bring a counter proposal,» Superintendent Susana Cordova said «They chose to leave at 6:45 p.m. when we were scheduled to bargain until 8 pm. We came committed to negotiating, and had anticipated we would have the opportunity to share additional ideas with DCTA about the structure of the new system. We would have been willing to provide a counter-proposal if we had seen one brought forward by the Association.”

Source of the notice: https://www.9news.com/article/news/education/denver-teacher-strike-a-timeline-of-events/73-ece18a14-3b86-442c-9b0b-09b65073f251

 

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Protestan en Brasil contra política ambiental de Jair Bolsonaro

América del Sur/ Brasil/ 05.02.2019/ Fuente: www.telesurtv.net.

Las comunidades indígenas de Brasil rechazaron las pretenciones del presidente Jair Bolsonaro de entregar sus territorios a empresas extractivistas.

La Articulación de los Pueblos Indígenas de Brasil (APIB) junto a diversas comunidades indígenas protestaron este jueves contra las políticas ambientales y los cambios realizados por el Gobierno de Jair Bolsonaro en esta materia.

Los manifestantes rechazaron que Bolsonaro pretenda pasar las competencias de la Fundación Nacional del Indio (Funai), órgano encargado en la definición y demarcaciones de los territorios indígenas, al Ministerio del Medio Ambiente (MMA), el cual está representado por intereses extractivistas.

Además, la organización Survival International publicó un comunicado para destacar que las comunidades indígenas han denunciado en los últimos días diversas invasiones a sus territorios por parte de empresas ganaderas y madereras, una violación a los derechos contemplados en la Constitución del país.

El corresponsal de teleSUR en Brasil, Ignacio Lemus, reportó que las comunidades han denunciado un intento de «integración» que impulsa Bolsonaro y prevé entregar las reservas indígenas a las compañías extractivistas.

Estas manifestaciones están enmarcadas en la campaña «Sangre indígena – Ni una gota más» que la organización APIB ha desarrollado durante el mes de enero.

Organizaciones ambientales

Miembros del movimiento de la Marea del Medio Ambiente se concentraron a las afueras del MMA para exigir la implementación de educación ambiental, el combate a la deforestación y el monitoreo del cambio climático, competencias que fueron suprimidas.

Asimismo, aseguraron que la ruptura de la represa de Vale en Brumadinho el pasado viernes, que hasta la fecha ha dejado 110 muertos, se debe a un descuido en las políticas gubernamentales en el sector ambiental.

Fuente de la noticia: https://www.telesurtv.net/news/protestas-brasil-rechazo-politica-ambiental-jair-bolsonaro-20190131-0027.html

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