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Puerto Rico: Índice de Desempeño Escolar revela 53 municipios no tienen escuela de A o B

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Puerto Rico/05 de Mayo de 2018/Metro

El Índice de Desempeño Escolar creado por Abre Puerto Rico otorga notas a las escuelas públicas a base del desempeño de los estudiantes en las pruebas META y College Board

El Primer Índice de Desempeño Escolar, desarrollado por Abre Puerto Rico, en conjunto con el Centro de Investigación y Política Pública (CIPP), estableció que 53 municipios no tienen una escuela de A o B.

Además, registra el 11 % de promedio de proficiencia en matemáticas y hay 37 escuelas del país donde ningún estudiante es proficiente en matemáticas (13,226 estudiantes).

Además, la tasa de graduación es de 70% y el 62% de las notas otorgadas por los maestros son de A y B.

Igualmente, 114 escuelas superiores no superan el 5% proficiencia en matemáticas (más de la mitad).

La presentación del índice de desempeño escolar fue realizada por Arnaldo Cruz Sanabria, fundador de Abre Puerto Rico, mientras que los panelistas invitados incluyeron a Carlos Padín Bibiloni, rector, Universidad Metropolitana; Gilberto Marxuach, presidente, Universidad del Sagrado Corazón; y Gloria Baquero Lleras, presidenta de National University College, quienes ofrecieron sus observaciones y compartieron los retos que encuentran entre sus propios estudiantes.

El Índice de Desempeño Escolar creado por Abre Puerto Rico otorga notas a las escuelas públicas a base del desempeño de los estudiantes en las pruebas META y College Board.

Según el resumen ejecutivo del estudio, su objetivo es “proveer a los padres información sobre el desempeño de las escuelas públicas del país para que puedan integrarse a los procesos educativos de sus hijos.”

“Todo padre aspira a darle a sus hijos la mejor educación que tenga a su alcance. Este índice provee una herramienta para evaluar el desempeño de las escuelas, y escoger la que les ofrezca a los estudiantes las mejores oportunidades de éxito. Por otro lado, apodera a los padres para exigir mejoras en las escuelas de sus hijos, de manera que todos los niños tengan acceso a una educación de calidad. Se trata de darle a los padres el poder de selección y de integrarse en el proceso educativo de sus hijos. Deseamos que este índice propicie un diálogo abierto y diverso para mejorar la educación en Puerto Rico y asegurar un futuro exitoso para nuestros niños”, dijo la directora ejecutiva de Crece, Tere Nolla.

Como parte del conversatorio, los tres presidentes, representando algunas de las instituciones universitarias principales del país, compartieron cuáles son los retos que enfrentan los estudiantes de las escuelas públicas al entrar a universidad.

Además, brindaron su perspectiva de cómo las instituciones académicas deben preparar a estos estudiantes mejor y qué áreas requieren particular atención en escuela elemental y secundaria para que sean exitosos en su vida universitaria y profesional.

Padín Bibiloni, rector de la Universidad Metropolitana, sostuvo que los resultados del Índice validan el perfil del estudiante que recibe en su institución: “El 64% de los estudiantes son de escuela pública y el promedio académico con el que entran a la Institución es de 3.00. Se supone que vengan con las destrezas básicas de acuerdo a su transcripción de crédito. Pero cuando vemos el College Board o las pruebas de ubicación, los datos son interesantes: el 70% de los estudiantes tienen que tomar el nivel básico de inglés, el 79% el nivel básico de español y el 90% el de matemática”.

Para Gilberto Marxuach, presidente de la Universidad del Sagrado Corazón (USC), el sistema educativo puertorriqueño es un tema urgente y para atenderlo hay que mejorar la situación económica de Puerto Rico.

“Cada día que pasa perdemos nuestros jóvenes y nuestro futuro está en juego. Se que tenemos conversaciones ahora de temas fiscales y la Junta, pero si no atendemos este problema vamos a tener problemas fiscales por mucho tiempo”, indicó Marxuach durante su alocución.

Fuente: https://www.metro.pr/pr/noticias/2018/05/04/indice-desempeno-escolar-revela-53-municipios-no-tienen-escuela-b.html

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La indiferencia de la ONU con Centroamérica

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Nicaragua: 05 de Mayo de 2018/Reseña de Documento

Es lamentable el silencio de los gobiernos Centroamericanos y de la Organización de las Naciones Unidas por los muertos y censuras a medios de comunicación en Nicaragua..

En las diarias conferencias de prensa en el edificio de la Organización de las Naciones Unidas en donde se encuentran la diversidad de pensamientos culturales, ideológicos y políticos, que es donde se debería hablar del concierto de naciones sin segmentar los temas, Centroamérica parece ser invisible.

África, Siria y Europa son los países que más afligen en las conferencias de prensa oficiales en Naciones Unidas, Latinoamérica y especialmente Centroamérica (países del CA-4) suelen ser invisibles en este espacio multilateral. Juzguen ustedes apreciados lectores ¿acaso un comunicado oficial por escrito basta para poder pronunciarse sobre las manifestaciones estudiantiles en Nicaragua? ¿Acaso un comunicado escrito logra que la imagen de las Naciones Unidas se vea mejorada en la sociedad civil?

Desde el punto de vista de este servidor es lamentable el silencio de los gobiernos Centroamericanos y de la Organización de las Naciones Unidas por los muertos y censuras a medios de comunicación en Nicaragua, el estado de anarquía socioeconómica en el que el Triángulo Norte está sumergida. Los jóvenes somos un grupo ignorado y callado muchas veces solo por el hecho de ser jóvenes, más no es así, debería ser una cultura a la inversa.

El silencio de la Organización de Naciones Unidas reafirma mucho más el pensamiento ciudadano que este tipo de oficinas multilaterales solo sirven para foros sin sentido, una desorientación educativa y una oportunidad para que las grandes potencias mundiales logren sus cometidos de conflicto armado. El ciudadano común cuestiona dónde está la Organización de Naciones Unidas promoviendo un verdadero desarrollo humano y defensa de derechos humanos.

En la Carta de Naciones Unidas artículo 1 literal 3 se habla que debe existir una cooperación internacional para la solución de problemas internacionales de toda índole, en el caso de Nicaragua (por ser un tema de coyuntura) Naciones Unidas debería estar ya dispuesto a ofrecer un equipo mediador en la problemática social que actualmente se vive.

Tampoco este artículo pretende desacreditar el interés que debe tenerse por la situación actual en África y Siria pero también en Centroamérica vivimos un conflicto social que no quiere reconocerse a nivel internacional y que la omisión de las potencias sirven para agravar la situación, colaborar para que la anarquía logre su objetivo.

Más allá de que Naciones Unidas promueve el desarrollo agropecuario, educativo, derechos de la niñez, estabilidad financiera, atención a migrantes y refugiados, la organización debería de preocuparse en el diálogo y negociación internacional en este puente de conexión llamado Centroamérica.

Fuente: http://www.panamaamerica.com.pa/opinion/la-indiferencia-de-la-onu-con-centroamerica-1104308

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La asignatura pendiente de África, la educación

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África/05 de Mayo de 2018/La Vanguardia

«En cuarto curso (entre 10 y 11 años), menos del 10% de los niños pueden leer un párrafo», explica la directora para África y Educación de BM, Sajitha Bashir

Pese al aumento de las tasas de escolarización, África afronta una «crisis de enseñanza» y su reto es mejorar la calidad educativa, explica a Efe la directora para África de Educación del Banco Mundial (BM), Sajitha Bashir. «Hay una crisis de enseñanza en África. Hay más niños en la escuela, que es algo bueno, pues necesitan estar en la escuela; pero relativamente pocos están aprendiendo algo», resume Bashir, que esta semana asistió en Nairobi a una reunión panafricana de alto nivel sobre educación organizada por la Unesco y el Gobierno de Kenia.

Esto supone que «en cuarto curso (entre 10 y 11 años), menos del 10% de los niños pueden leer un párrafo» en muchos países, dice la experta india.

Según un informe del BM sobre educación, con estadísticas de 40 países africanos del primer al noveno curso (6 a 14 años) divulgado en la reunión de Nairobi, en Kenia y Senegal casi todos los niños de 10 y 11 años pueden leer una letra, pero poco más del 20% puede leer un párrafo.

En los primeros cursos no aprenden el abecedario, cómo leer o cómo hacer matemáticas simples y una de las razones es que no van asiduamente al colegio»

En países como Tanzania o Uganda, el porcentaje de quienes pueden leer un párrafo en cuarto curso es muy cercano a cero. ¿Por qué no son capaces? Porque, según la directora del BM, «en los primeros cursos no aprenden el abecedario, cómo leer o cómo hacer matemáticas simples y una de las razones es que no van asiduamente al colegio».

Sin embargo, «África Subsahariana no debería seguir siendo tratada como un grupo», explica la experta. En el informe se distinguen cuatro grupos: avanzados (Sudáfrica, Kenia, Zimbabue o República del Congo, entre otros), emergidos (Camerún, Tanzania, Ruanda o República Democrática del Congo), emergentes (Mauritania, Angola, Etiopía o Nigeria) y atrasados (la mayoría de países del Sahel, incluido Senegal).

El primer grupo tiene prácticamente universalizada la educación primaria y los primeros cursos de secundaria, con tasas de escolarización muy próximas al 100%, mientras que el último grupo sigue estancado en el 80% de escolarización en primaria y se reduce a entre el 40 y el 60% en el comienzo de secundaria.

África Subsahariana no debería seguir siendo tratada como un grupo»

En los países intermedios, el reto está en conseguir que los escolares se queden en el colegio y no abandonen. Pero en todos ellos, la calidad de la educación es deficiente.

El problema, según Bashir, responde a un cúmulo de circunstancias, como la falta de formación de los maestros, la masificación de las aulas, la falta de material o que la lengua de enseñanza sea diferente a la que entiende el alumnado.

En el informe se muestra, por ejemplo, que ningún docente de matemáticas o lengua consigue sacar la nota máxima en un examen de una clase de cuarto curso, sin llegar siquiera a aprobar una prueba de redacción.

Además, al subir las cifras de escolarización en los primeros cursos, pero no conseguir que los niños progresen en el aprendizaje, las clases aumentan el número de estudiantes y comienza un círculo vicioso donde salen perdiendo los alumnos y la educación, según la experta.

«A veces, a los niños se les enseña en una lengua que con la que no están familiarizados», por lo que los países deberían mejorar sus políticas idiomáticas, como ya hacen algunos como Etiopía, donde los futuros profesores reciben formación y los materiales se elaboran en medio centenar de lenguas.

Por eso, subraya Bashir, lo que hace falta es «una cultura de aprender del otro, especialmente de aprender de buenos ejemplos en África», sin la necesidad de mirar más lejos.

La directora del BM también recuerda que muchas familias africanas afrontan para sus hijos el dilema de trabajar con el fin de aportar dinero al hogar familiar o ir al aula.

La solución -opina- sólo tiene que pasar por la concienciación, ya que la balanza siempre se suele decantar hacia el trabajo.

«Para los mayores que han salido del colegio, tenemos que ser capaces de proveer formas más flexibles de educación», asevera la experta.

Pero «en los primeros años -concluye-, tiene que hacerse una gran sensibilización en la población para concienciar de que estudiar es lo más importante».

Fuente: http://www.lavanguardia.com/internacional/20180428/443093651609/africa-crisis-de-ensenanza-banco-mundial.html

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El legado del educador brasileño Paulo Freire en la historia

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Brasil/05 de Mayo de 2018/Telesur.

Freire es recordado por defender una concepción de la educación que favorece al estudiante y lo estimula a desarrollar una conciencia crítica.

Este miércoles se cumplen 21 años del fallecimiento del educador y pedagogo brasileño Paulo Freire, quien fue uno de los teóricos más influyente en el ámbito de la educación durante el siglo XX.

El educador brasileño será recordado principalmente por su obra Pedagogía del Oprimido (1968), en la que defendía una concepción de la educación en favor de la liberación de los desfavorecidos a través de una revolución cultural.

Entre sus trabajos destacan Pedagogía de la esperanza y Pedagogía de la autonomía. Sus investigaciones han sido traducidas a 35 idiomas, y se ha convertido en un referente educacional en el mundo.

Teorías educativas y pedagógicas

Freire impulsó su propio método de alfabetización, que tuvo influencia en las renovaciones pedagógicas de América Latina, África y Europa durante la segunda mitad del siglo XX y se ha seguido utilizando en la actualidad en muchas sociedades del mundo.

«Mi visión de la alfabetización va más allá del mero ba, be,bo, bu, porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado», indicó Freire en una ocasión.

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El método Freiriano se opone al sistema unidireccional de educación, que es concebido como un instrumento de opresión, y plantea la generación de un nuevo vínculo entre profesores y alumnos.

De acuerdo con lo expuesto en su libro “Pedagogía del oprimido” (1968), existen dos tipos de educación, la domesticadora y la libertadora, que se contraponen directamente.

En la primera, se posiciona al profesor como figura central del proceso de enseñanza, por lo que el docente posee el monopolio del conocimiento y es responsable de imponer el saber al alumno, mientras este adopta una postura pasiva y se limita a memorizar mecanicamente la información suministrada.

La educación libertadora fue la propuesta de Freire a la primera opción, con la intención de destruir la pasividad de estos últimos y estimularlos a transformar su realidad. En este contexto, el dialogo cobra una gran importancia, ya que funciona como instrumento de liberación y construcción de la conciencia crítica de los alumnos.

El método de enseñanza de la alfabetización que propone Paulo Freire consiste, inicialmente, en el estudio del contexto, para determinar y registrar el vocabulario utilizado en el medio cultural de los alumnos.

Posteriormente, se seleccionan palabras “generadoras” o “generativas” entre el vocabulario descubierto. Es decir, aquellas que poseen mayor contenido emocional, y que además, son capaces de generar otras.

Finalmente, ocurre el proceso real de alfabetización, que para Freire ocurre, inicialmente, en sesiones de motivación (para estimular debates entre ambas partes), el desarrollo de materiales de aprendizaje y la decodificación, en la que los alumnos promueven nuevas combinaciones a partir de las palabras “generadoras”.

Contraste con el modelo actual

Desde que el mandatario de facto Michel Temer asumió las riendas de la nación suramericana, acometió una serie de reformas y regulaciones en diversos sectores como la salud y la educación, principalmente abocadas al recorte de presupuesto público, lo que repercute en este rubro.

En 2016, tomando una de sus decisiones mas controversiales, Temer decidió eliminar la obligatoriedad de enseñar en escuelas secundarias asignaturas como educación física, filosofía, artes y sociología, al tiempo que dio prioridad a la enseñanza del inglés sobre el español.

Las decisiones tomadas con respecto a las asignaturas contrastan con el modelo de Freire, que siempre buscó promover una educación humanista que generara la transformación total de la sociedad, a través de la liberación del individuo y el desarrollo de su conciencia crítica, por lo que exalta la promoción de materias como filosofía o artes para el desarrollo integral del individuo.

Desde Brasil vislumbran la reforma educativa de Temer como una amenaza para la construcción progresista que se han construido desde hace décadas y de la que Freire fue uno de los principales impulsores.

Fuente: https://www.telesurtv.net/news/legado-educador-brasileno-paulo-freire-historia-20180501-0041.html

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Argentina: #NoAlBullying, la campaña para sensibilizar sobre un problema que afecta a millones de estudiantes

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Argentina/05 de Mayo de 2018/

Este 2 de mayo fue el Día Mundial de la Lucha contra el Bullying, el abuso u hostigamiento escolar que sufren a diario los chicos y del que muchas veces no saben como escapar. Decile #NoAlBullying.

En Argentina, 4 de cada 10 estudiantes admite haber sufrido acoso escolar y un 70 % de los chicos declara tener conocimiento de otras peleas. El día se establece en 2013 gracias al arduo trabajo de la ONG Bullying sin Fronteras, que intentó durante años establecer una jornada mundial para sensibilizar al mundo sobre la importancia de la prevención. 

El bullying puede ser de tipo psicológico, verbal, social o físico. El psicológico es aquel donde atacan el autoestima de la persona e intentan producir sensación de temor en ella. El verbal está caracterizado por todo tipo de insultos, apodos, sobrenombres, burla, desprecios, atacar los defectos físicos, entre otros de manera pública, mientras que el socialbusca apartar o exiliar al individuo del resto de los compañeros o grupo. Y finalmente el bullying físico, que es el más común, este agrede de manera física a la persona por medio de patadas, golpes, empujones, etc.

Javier Miglino, presidente de la ONG y miembro del Equipo Multidisciplinario Internacional aseguró en su momento: “Si el bullying y el ciberbullying no descansan nunca, aquellos que salimos a defender a los niños y adolescentes que lo padecen tampoco descansaremos. Y si el bullying y el ciberbullying atacan, dañan e incluso llegan a matar sin límites geográficos, crearemos una ONG que se llamará Bullying Sin Fronteras; para que todos sepan que así como el daño puede llegar desde cualquier lugar, la ayuda también tampoco será limitada por fronteras o husos horarios. Aquellos que lastiman y dañan y los que encubren el daño, sabrán entonces que ya no serán impunes y que hay personas que no descansarán hasta que el acoso escolar y el acoso cibernético sean derrotados en América, Europa, Asia, Africa y Oceanía. En un importante establecimiento educativo de fama mundial y en el más modesta escuela en el confín de la Tierra“.

Los estudios sobre conflictividad y violencia en las escuelas secundarias del Área Metropolitana de Buenos Aires realizado por UNESCO y la ONG Internacional Bullying Sin Fronteras durante 2016-2017, indicaron que un 80% de los alumnos tiene conocimiento de situaciones constantes de humillación, hostigamiento, ridiculización en suma acoso escolar, en tanto que el 50 % de ellos reconoce sufrir burla de manera habitual por alguna característica física.

Otros padecimientos que caen sobre los chicos son los comentarios desagradables en público, donde el 25% de ellos admite haberlo sufrido (con mayores proporciones en escuelas privadas).  El 10 % admite ser tratado de manera cruel en forma habitual. Por último, un 5 % de los  niños indicó haber sido obligados a hacer algo contra su voluntad de manera habitual o más de una vez.

 Fuente: https://radiomitre.cienradios.com/noalbullying-la-campana-sensibilizar-problema-afecta-millones-estudiantes/
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The Evolution of Ethnicity in East Africa

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África/May 05, 2018/Allafrica

Resumen: La etnicidad continúa moldeando la política del este de África de manera tanto predecible como inesperada, de acuerdo con los expertos africanos presentados en Peacebuilders, una nueva serie de podcasts de Carnegie Corporation of New York.

Ethnicity continues to shape East African politics in ways both predictable and unexpected, according to African experts featured on Peacebuilders, a new podcast series from Carnegie Corporation of New York.

«The question of ethnicity,» George Gathigi, lecturer at the University of Nairobi, says, «always features in every conversation.»

The podcast looks in particular at Kenya, Somalia, Ethiopia and South Sudan.  But as elsewhere in Africa, and indeed globally, the ways in which ethnic or group affiliations are understood and experienced differ. Coping with those differences creatively and fairly is key to building peace and stability.

For most of the podcast’s experts, efforts like government devolution in Kenya and ethno-federalism in Ethiopia are attempts to harness the dynamism of ethnic affiliations while preserving the prerogatives of the post-colonial nation-state.

For Ethiopian scholar Solomon Dersso, commissioner of the African Commission on Human and Peoples’ Rights, Ethiopia’s blend of leftist centralism and ethnic federalism is «such a very delicate balance to make. Getting the balance between these two is extremely difficult.»

Like Ethiopia, Kenya has been devolving power away from the capital and into local governments. The policy was adopted in part to reduce ethnic competition for power in the capital, which was convulsed by violence around the 2007 presidential elections.

«I think devolution in the Kenyan context, but also in Ethiopia,» Rashid Abdi of International Crisis Group says, «if it works well, it has the potential of actually putting all these countries onto a very solid path to what is stabilization.» And yet, Abdi continues, «In many ways Africa is regressing back to a very old principle of organizing politics, which is around ethnicity.»

Ethnicity can seem like a constant, but in South Sudan, Jok Madut Jok of the Sudd Institute argues, «I think the tribe has become stronger»: as the central state in Juba continues to fail to protect its citizens – sometime, quite the opposite – political collapse has «actually strengthened the affinity between members of the ethnic group as opposed to others, so in a sense it has fragmented the country further along ethnic lines.
A similar ethnicization can be found in Somalia, although as Somali lawyer Sagal Abshir points out, Somalis have now managed to exist for 30 years without much central government: «that whole Westphalian concept of ‘you have to have a state to have certain things», I mean, Somalia has disproved it. It exists.»

The relative unimportance of the central state is emphasized also by the Kenyan public intellectual Nanjala Nyabola. On «the ethnic question in Kenya,» Nyabola says, «one political decision we can make is to put it in its rightful place and not to overstate its importance.»

She points out that about 40% of Kenyans do not belong to any of the dominant ethnic groups, and that women often marry outside their ethnic group. Both factors add complexity and nuance to simplistic notions of ethnic politics.

Peacebuilders features nine episodes from East Africa. The second, on international interventions, and the remaining episodes – on everything from the future of the African Union to immigration to media and elections in Kenya – will then be broadcast weekly on Tuesday mornings.

The interviewers are Aaron Stanley, a program assistant with the Carnegie Corporation’s international security program, and Scott Malcomson, an author, journalist, and former government official and NGO executive.

Malcomson was a Carnegie Corporation media fellow in 2015-18, and is currently a fellow in international security at the New American Foundation and director of special projects at Strategic Insight Group.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201805010329.html

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Suecia difunde videos de educación sexual para las mujeres inmigrantes

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Suecia/05 de Mayo de 2018/Actualidad

Las autoridades suecas financiarán la creación de una serie de las películas explicativas sobre el sexo, la fisiología y los derechos reproductivos de las extranjeras.

La Asociación Sueca para la Educación Sexual (RFSU, por sus siglas en sueco) recibirá 3,7 millones de coronas (416.000 dólares) para la creación de una serie de videos informativos para que las mujeres inmigrantes sepan cuáles son sus derechos reproductivos en este país.

Gracias a esta financiación, la organización benéfica será capaz de diseñar cursillos para intérpretes, de tal forma que las películas puedan ser producidas en varios idiomas, informa The Local.

«Algunas mujeres pertenecientes a este grupo de recién llegadas vienen de sociedades con normas, reglas y las leyes completamente distintas», señaló la ministra de salud de Suecia, Annika Strandhäll a la agencia de noticias sueca TT.

Asimismo, destacó que este proyecto les dará la oportunidad de entender mejor los derechos sexuales y reproductivos en Suecia.

La RFSU ya ha realizado 11 películas en 14 idiomas. El primer video fue subido a Internet en marzo y abarca muchos temas, desde el placer sexual a los genitales femeninos, pasando por el período del embarazo, las enfermedades de transmisión sexual y el aborto.

Magdalena Abrahamsson, la persona al frente del proyecto, asegura que, de esta forma, hacen que las inmigrantes sean conscientes de los derechos de la mujer en Suecia.»La gente cree que no es solo divertido, sino importante y beneficioso poseer ese tipo de información», asegura.

La organización también planea introducir un curso para el entrenamiento de ‘peer educators’ un tipo de miembro ordinario de la comunidad que sabe manejar algunos de 14 idiomas extranjeros para transmitir los conocimientos a otras personas sus comunidades.

Fuente: https://actualidad.rt.com/actualidad/270452-educacion-sexual-mujeres-inmigrantes

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