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Mexico: Insiste CNTE paro indefinido

Por: nvinoticias.com/02-05-2018

De acuerdo al plan de acción trazado por el Bloque Democrático de la Sección VII adherido a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), este 1 de mayo, Día Internacional de los Trabajadores, miles de maestros marcharon en las diferentes regiones del estado.

El magisterio chiapaneco inició este lunes 30 de abril una nueva jornada de movilizaciones de 72 horas, para emplazar al gobierno federal se instale inmediatamente la mesa única de negociación.

De lo contrario, al término de la jornada, estarían anunciando inminentemente el paro indefinido de labores a través de la Asamblea Nacional Representativa a realizarse el 2 de mayo, estableciendo ese día la fecha exacta del estallamiento para finales del mes.

Según lo anunciado, José Luis Escobar, miembro de la Organización 1 Región Centro del Bloque Democrático de la Sección VII, dijo que este 1 de mayo las organizaciones de la Coordinadora realizarían marchas regionales en diferentes municipios de la entidad, mientras que para hoy 2 de mayo, implementarán bloqueos intermitentes.

Manifestó que la reforma educativa no se ha podido implementar en el país y menos en los estados emblemáticos de la CNTE, porque es una falsa reforma que ha sido cuestionada por investigadores, académicos y por los actuales candidatos a la Republica.

Afirmó que no permitirán que se continúe lacerando los derechos de los trabajadores de la educación, toda vez que en algunas entidades existen 600 cesados a consecuencia de la reforma.

En cada rincón de la entidad, los docentes han confirmado que existen las condiciones para estallar el paro indefinido, por ello exigen al gobierno estatal intervenga para que se instale con la federación la mesa única de negociación.

“Basta que digan que cuando salimos a marcha 150 mil maestros, digan que marcharon cinco mil, basta de que cuando paramos 20 escuelas, digan que pararon solamente el cinco por ciento. Es una irresponsabilidad porque así no podremos solucionar jamás los problemas que aquejan al sector educativo”, declaró José Luis Escobar.

Recordó que en 2016 realizaron una de las luchas más emblemáticas del movimiento durante más de 124 días, contra la mal llamada reforma educativa. Chiapas fue el único estado donde se prolongó más esa jornada de resistencia.

Aunque no se logró la abrogación de la reforma se consiguieron 11 acuerdos con el gobierno que medianamente ha cumplido, a pesar de acceder a las condiciones que impusieron.

A casi dos años de ese movimiento dejan claro que la estrategia de cerrazón y mentiras está de parte de la federación, ya que no ha instalado la mesa única de negociación.

Todo el magisterio, no teme a los descuentos salariales o cualquier otra medida que pueda implementar el gobierno estatal o federal en contra de los docentes. Todos están puestos para participar en las acciones de agitación, información y difusión del movimiento en diferentes municipios.

En el caso de Tuxtla Gutiérrez, fue la Organización 1 Región Centro, la que marchó este martes, misma que se compone de 22 municipios y 150 delegaciones sindicales.

*Fuente: http://www.nvinoticias.com/nota/91362/insiste-cnte-paro-indefinido

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Uno de cada tres alumnos reconoce que en su clase hay niños que sufren bullying

Por: abc.es/02-05-2018

Un 80% de los alumnos cree que la movilización de los compañeros es lo más eficaz para frenar al acosador

El problema del acoso escolar continúa siendo una realidad extendida en España,donde uno de cada tres niños reconoce haber sido testigo de una situación de acoso escolar en su clase. Estos mismos alumnos aseguran que de media conocen a dos compañeros que son víctimas de bullying. «En concreto, la cifra que nos sale es de 2,3 niños acosados por clase y, a pesar de que se ha reducido con respecto a 2017, que era de 2,6, sigue siendo un dato llamativamente alto. De hecho, debería ser cero. O como mucho, tendría que quedarse en el plano de los meros problemas de convivencia», advierte Benjamín Ballesteros, psicólogo y director de programas de laFundación ANAR

 Las cifras son el resutado de encuestas realizadas a alumnos y profesores de centros escolares que han participado en los programas de prevención del bullying, realizados por esta entidad en colaboración con la Fundación Mutua Madrileña en 2017. Este nuevo estudio se ha realizado en el marco del programa de acción contra el acoso escolar puesto en marcha en 2015 por ambas entidades y que incluye, además de las iniciativas de prevención en centros escolares, campañas de concienciación en las redes sociales entre los más jóvenes y la realización de estudios para conocer mejor la naturaleza y dimensión de este problema social, para así poder implementar medidas más eficaces para paliarlo.
 Las conclusiones de este informe se han extraído del análisis de una muestra de más de 2.600 encuestas realizadas a alumnos de 6º de Primaria, 1º y 2º de la ESO pertenecientes a 150 centros escolares públicos y concertados del centro peninsular, así como a un centenar de profesores de los mismos colegios e institutos, y revelan una mayor sensibilización del problema por parte de niños y adolescentes.

Visión del alumnado

Así, crece el número de chicos que ven en la unión entre compañeros la medida más efectiva para frenar el acoso escolar cuando ya ha comenzado a producirse (80,3% en 2017 frente a 65,7% en 2016) en comparación con otras alternativas como pedirle ayuda directamente al profesor, que disminuye del 77% al 73%. En cuanto a su percepción, aumentan los alumnos que ven el acoso escolar como un tipo de maltrato (97,7%) y disminuye el número de los que lo consideran una broma o algo normal que ocurre entre compañeros (1,6% en 2017 frente a 5,4% en 2016). De hecho, los insultos y las agresiones físicas son las formas más habituales de acoso, alrededor del 85% en ambos casos, seguidas de las diferentes formas de presión psicológica (aislamiento, exclusión y difusión de rumores) que sufre una de cada tres víctimas (32,2%).

La mayoría de alumnos, un 62%, piensa que los acosadores actúan por creerse mejores que sus compañeros y, en segundo lugar, que solo lo hacen para divertirse. Estos estudiantes destacan como principales causas del acoso la forma de ser de las víctimas y su aspecto físico, en más del 50% de los casos, y un 20% afirma que el motivo es por pertenecer a otra cultura o raza.

Sin embargo, la mayoría de los docentes encuestados tiene otra visión respecto al perfil del acosador, y Benjamín Ballesteros recalca que las características de los agresores «son contrarias a las que uno se puede esperar, además de que estos suelen acarrear unos problemas propios que también hay que visualizar». De esta forma, los complejos, los problemas de inseguridad, la baja autoestima o el miedo al rechazo son las características principales del acosador señaladas por los docentes, seguidas de la agresividad y el sentimiento de superioridad. Además, más de la mitad de los profesores entrevistados destacaron también la visión que tienen los jóvenes de la violencia como algo normalizado en la vida cotidiana como otro de los aspectos decisivos para que se produzca el acoso escolar.

 Los docentes

El profesorado encuestado también considera que los talleres de concienciación y las charlas de especialistas son las intervenciones más efectivas en los centros educativos para luchar contra el bullying y, por primera vez, apunta al trabajo con los padres como medida para resolver el problema. «Es curioso, pero en otros estudios que hemos realizado con datos extraídos del Teléfono de la Fundación ANAR y que nos daban los progenitores de las víctimas ya se veía claramente que la necesidad de padres y profesores viene a ser la misma: ambos hablan de consenso con el centro escolar».

 Los padres

Las familias, prosigue el director de programas de esta institución, «se quejan de la falta de diálogo con el colegio, y afirman que este no les involucra a la hora de solucionar un problema de estas características. Por eso nosotros, como adultos, deberíamos buscar esa comunicación casa-escuela. Un profesor debería llamar inmediatamente a los progenitores. De este modo, es probable, que en muchos casos los progenitores no se coloquen en posición de enfrentamiento o de denuncia. Sabemos que la satisfacción de los padres crece enormemente si el colegio les involucra en la solución del problema. Por contra, si sienten que no se les tiene en cuenta, el disgusto crece», concluye Ballesteros.

*Fuente: http://www.abc.es/familia/educacion/abci-internacional-contra-acoso-escolar-cada-tres-alumnos-reconoce-clase-ninos-sufren-bullying-201805012036_noticia.html

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Bolivia alista encuentro ministerial de Educación de la Unesco

Por: Prensa Latina/ 02-05-2018
La Paz, 2 may (PL) Bolivia se prepara hoy para acoger la segunda reunión de ministros de Educación de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en América Latina y el Caribe.
Según informó el titular boliviano del sector, Roberto Aguilar, la cita está prevista para el 25 y 26 de julio, en la ciudad de Sucre, departamento de Chuquisaca, y en ella se abordarán temas como los objetivos de desarrollo sostenible en materia educativa.

El funcionario también se refirió a su participación en la XIII Asamblea General de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), que se realizó en México la pasada semana.

Explicó a medios locales que en dicho encuentro Bolivia expuso sus avances en el ámbito educativo y que varios países mostraron interés en implementar las iniciativas que se ejecutan en la nación andino amazónica, como el Programa de Formación Complementaria y Formación de Maestros Interinos.

Lo más importante es que ahora hemos entrado a la etapa de asesorar técnicamente en materias que hemos avanzado, tanto en formación docente como en temas vinculados a la educación indígena alternativa, y la alfabetización, agregó Aguilar.

Asimismo, anunció que en ese encuentro se acordó la realización de una reunión técnica de la OEI, evento que fue incorporado a la agenda aprobada por la Unesco en París.

La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es un programa universal y en su aprobación en septiembre de 2015, la comunidad internacional reconoció que la educación es fundamental para el éxito de los 17 objetivos escogidos.

Las ambiciones en el ámbito de la educación se plasman de manera esencial en el cuarto acápite de la agenda.

Este hace referencia a la necesidad de garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

*Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=175200&SEO=bolivia-alista-encuentro-ministerial-de-educacion-de-la-unesco
*Fuente de la imagen: http://www.resumenlatinoamericano.org/2015/07/28/bolivia-segundo-lugar-en-educacion-en-sudamerica/
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Argentina: Denuncian que el proyecto Unicaba elimina a la mitad de los docentes interinos

Por: elintransigente.com/02-05-2018

Daniel Brailovsky, doctor en Educación, advirtió las consecuencias de eliminar los 29 profesorados docentes

El proyecto denominado UniCaba, presentado en la Legislatura porteña, tiene como objetivo principal cerrar los 29 profesorados porteños y reemplazarlos por una universidad que lleva como nombre el del proyecto oficial. Ante esto, Daniel Brailovsky, doctor en Educación y Licenciado en Educación Inicial, aseguró que esta iniciativa del Gobierno porteño pretende cerrar todos los profesorados y reemplazarlos por una universidad sin siquiera hacer una consulta en la comunidad educativa.

Ante esto, indicó que «el eslogan oficial es muy confuso porque aseguran que van a crear esto sin cerrar profesorados, con lo cual la gente no sabe a quién creerle, aunque haya miles de docentes que se han opuesto a esta idea porque al leer el texto de la ley queda claro que se cierran los 29 profesorados y se transfiere todo a UniCaba. La diferencia entre ambos es que hay una notable reducción de empleos y un drástico cambio en la metodología».

«La ley decreta que los planes de estudio actuales dejarán de existir y se reemplazarán por uno nuevo a manos del rector de la futura universidad, sin consulta alguna con la comunidad educativa, un plan de estudio hecho a puertas cerradas», denunció el Magister en Educación con orientación en Gestión Educativa.

Y amplió: «Desde lo institucional y político, queda claro el despido de la mitad de los docentes formadores que, casualidad, sin interinos y son precisamente los que quedarían desafectados ya que no tienen garantía de continuidad. Pero no sólo importa esto, también es clave las cuestiones pedagógicas porque la Ciudad habla del docente como «emprendedorista, un concepto tomado desde las empresas y desde las teorías del mercado».

Finalmente, Brailovsky recordó que «aplicar este concepto al magisterio es una idea del Banco Mundial que quiere implementar en diversos países del mundo».

*Fuente: https://www.elintransigente.com/espectaculo/cine/2018/5/1/inesperado-golpe-en-china-la-querida-peppa-pig-489121.html

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Sri Lanka: Yendo más allá de los libros

Una iniciativa de la organización global «Room to Read» tiene como objetivo garantizar que las alumnas de todo el país terminen su educación secundaria y al mismo tiempo adquieran habilidades esenciales para la vida. Shakya Wickramanayake informa desde Anuradhapura

Asia/Srilanka/punchng.com

Anuradhapura, cerca de la ciudad de Kebithigollawa es la pequeña escuela de Wahalkada D2.Llegamos allí un poco después de que el día escolar haya terminado, pero para un grupo de 12 estudiantes, las lecciones aún no han terminado. Esta no es una lección ordinaria centrada en la geografía o las matemáticas. En cambio, se enfoca en un área que el currículo escolar nacional no ve: habilidades para la vida y habilidades interpersonales.

Para la lección de ese día, el maestro conocido como «movilizador social» enseña administración del tiempo y cómo preparar efectivamente un calendario de estudio para los próximos exámenes, así como lograr que cada niño se ofrezca como voluntario para enseñar a otro alumno sus materias preferidas. A los niños se les pide que expliquen las funciones familiares, los eventos inesperados e incluso los descansos.

Todo parece bastante simple, casi  de sentido común, pero los efectos son de gran alcance. Cuando visitamos la casa de Piyumi Sandamalie, de 14 años de edad, una pequeña casa sin pintar, la madre de Piyumi nos cuenta con entusiasmo cómo el programa ha cambiado la vida de su hija. «Se ha vuelto más paciente ahora, y hará todo lo posible por ayudar a los demás», dice, y reitera cómo su hija enseña a los niños del vecindario a pesar de que se dedica a su tiempo de estudio. Aunque naturalmente talentosa en escribir y bailar, no fue hasta que participó en el programa de educación de las niñas que su confianza floreció y comenzó a participar activamente en las competiciones. Esta niña, una vez tímida, no solo sobresale en la escuela, sino que tiene un impacto positivo tanto en casa como en su comunidad.

Shevanthi Jayasuriya:

«Estamos transformando vidas».

Pic por Priyantha Wickramaarachchi

Es posible que su historia no suene tan especial hasta que te des cuenta de los desafíos que enfrentan la mayoría de las mujeres en áreas rurales desfavorecidas. La directora de país de Habitación para leer en Sri Lanka, Shevanthi Jayasuriya explica cómo las niñas de las comunidades rurales tienen más probabilidades de quedar embarazadas cuando son adolescentes, se casan a una edad temprana, se convierten en víctimas de abuso y quedan atrapadas en el ciclo de la pobreza. «Algunas mujeres intentan escapar de este ciclo yendo al extranjero como ayudantes domésticas, pero solo el 20% de ellas están en mejor situación que cuando se fueron», dice y agrega que la mayoría de las mujeres sufren algún tipo de abuso o dificultad como resultado de su empleo. y que la tasa de abuso incesto aumenta en los hogares sin madres.

El programa de educación para niñas que había estado funcionando en la escuela desde 2011 es una iniciativa de la organización benéfica internacional «Room to Read» (RTR). Sus objetivos son dos: primero, garantizar que las niñas completen su educación secundaria y, en segundo lugar, que adquieran las habilidades necesarias para negociar las decisiones clave de su vida.Comenzando desde el 6º grado hasta el 12º grado, el programa cubre una variedad de áreas desde la toma de decisiones, la empatía, la salud sexual y la reproducción, la planificación de carreras, la educación financiera hasta la construcción de relaciones saludables y evitar las abusivas.

Los programas los lleva a cabo el activista social, generalmente una persona del área que actúa como mentora de las niñas y enlace entre la comunidad y el programa. Estos activistas sociales deben monitorear constantemente el progreso y la asistencia de las niñas: si un niño está ausente durante tres días consecutivos, visitan su hogar para ver cómo está. Esto ha ayudado a prevenir innumerables abandonos. En la mayoría de los casos, estos movilizadores sociales forman una gran relación con los niños y pueden llegar a ellos de una manera que los padres no pueden.

Estrecha relación: Sachini Nimesha Tillekaratne, de 15 años, con su movilizador social

Vimos esto con Sachini Nimesha Tillekaratne, de 15 años. Aunque un poco tímidos con extraños, fuimos testigos de lo burbujeante y entusiasta que estaba con el movilizador social, que es a la vez su mentor y confidente. Su madre comenta que le tranquiliza saber que su hijo tiene alguien con quien conectarse siempre.»Ella no siempre puede abrirse a mí porque soy su madre, pero siempre puede hablar con ella (la movilizadora social)», agrega.

«Estamos comprometidos en un trabajo transformador.Estamos transformando vidas «, dijo Shevanthi hablando sobre el programa, que opera en las escuelas de Moneragala, Badulla, Matale, Anuradhapura y Kandy. los resultados hablan por si mismos. El 95% del primer grupo de niñas que siguen el programa en una escuela en Hatton se han graduado y están en educación superior, capacitación vocacional o empleo. Dos estudiantes de una escuela de campamento IDP en Puttalam ingresaron a las Facultades de Derecho de Colombo y Peradeniya.

«El auto respeto y la autoestima no se enseñan en el sistema», dice Shevanthi, al referirse tanto a los sistemas culturales como a los educativos. Al enseñarles estos valores a las niñas y enseñarles a soñar en grande y apuntar más alto, «espero que la masa crítica se cree cuando nos vamos y las niñas se conviertan en modelos a seguir en su comunidad».

Sin embargo, el trabajo realizado por Room to Read no se centra solo en la educación de las niñas ni se limita a Sri Lanka. Una organización benéfica global, Room to Read, que opera en 14 países, desde Nepal hasta Sudáfrica, busca transformar las vidas de los niños a través del desarrollo de capacidades centrándose en la alfabetización y la igualdad de género. Ya RTR ha llegado a más de 10 millones de niños en todo el mundo con sus programas de alfabetización y educación para niñas, y espera llegar a más de 15 millones para 2020.

Músico aspirante: Sachini probando su nueva guitarra

La organización que fue fundada por el ex ejecutivo de Microsoft John Wood, la ex ejecutiva de Goldman Sachs Erin Ganju y Dinesh Sheshtra, tuvo sus inicios en un encuentro fortuito en 1998. Mientras hacía trekking en Nepal, Wood conoció a un inspector escolar nepalés que lo invitó a visitar una de las escuelas locales.

Al ver la escasa colección de libros que formaban la biblioteca de la escuela, Wood se mudó. Inmediatamente contactando a sus asociados y conocidos para pedir libros, Wood pudo construir una valiosa biblioteca para los 450 estudiantes impares de la escuela. A partir de ahí, Wood renunció a su trabajo y comenzó «Libros para Nepal», que se convirtió en Room to Read.

Hoy, su programa de alfabetización ha ampliado sus operaciones, desde la mera adquisición de libros y la construcción de bibliotecas, hasta la publicación de libros para niños en los idiomas locales y la capacitación de maestros de escuelas primarias sobre la enseñanza efectiva de idiomas. De hecho, ahora se dice que la organización es una de las editoriales infantiles más influyentes de la región, ya que ganó el Premio Confucio de Alfabetización 2011 de la UNESCO. Esta integración vertical en la publicación se vio estimulada por la falta de libros de calidad, apropiados para la edad y culturalmente relevantes en los idiomas locales disponibles en los mercados locales. «Hoy capacitamos a los autores e ilustradores locales sobre cómo escribir exactamente para los niños», explica Shevanthi, y agrega que los libros se publican internamente y se distribuyen de forma gratuita a las bibliotecas escolares.

Pero el programa que tal vez ha tenido el mayor impacto son los programas de formación de docentes primarios. Pilotado en 2012 y lanzado en 2014, el programa que trabaja a través del sistema de educación zonal capacita a maestros de escuela primaria en la metodología basada en la evidencia para enseñar el lenguaje, especialmente las lenguas maternas, reemplazando el aprendizaje memorístico obsoleto que se centra en la memorización en lugar de la comprensión. «Más del 70% de los estudiantes que se inscriben para la beca de quinto grado reciben un cero para la pregunta de ensayo», dice Shevanthi, explicando que esto muestra una falta de comprensión. «No se pueden hacer otras asignaturas sin las habilidades básicas del lenguaje», agrega destacando la importancia de que los niños capten los principios básicos del lenguaje a una edad temprana.

14 años de edad, Piyumi Sandamalie con su madre

Bajo la nueva metodología, los maestros usan ‘palabras sin sentido’ (palabras ficticias) para evaluar si los niños están simplemente memorizando o si comprenden las reglas del lenguaje; así como también el método científico para medir la velocidad de lectura. Además, están entrenados en el arte de contar historias y usan varias técnicas de lectura, como lectura fuerte, compartida y emparejada. Los maestros ahora pueden identificar las habilidades de lectura y el nivel de cada niño y atenderlos individualmente de acuerdo con RTR. Para la mayoría de las escuelas, los resultados se ponen de manifiesto después del examen de becas de quinto grado, dice Shevanthi. Pero en los primeros meses, el ausentismo de los docentes disminuye, ya que los maestros se muestran más entusiastas cuando ven el progreso de un niño que viene con cada lección.»Hemos tenido maestros que dicen que por primera vez en sus 25 años de enseñanza, disfrutan de su vocación», dice Shevanthi.

Sus programas de alfabetización también han resultado en que los padres y la comunidad se involucren más en la educación de sus hijos.»Una vez que los padres ven el progreso del niño, aumentan sus niveles de interés», dice Shevanthi, mencionando que en algunos casos el niño que está en el Grado 1 o 2 lee el periódico a sus propios padres. La comunidad también se involucra a través del sistema de la biblioteca. Esto se debe a que, aunque las bibliotecas escolares están construidas por RTR, son los padres quienes las administran. Esto ayuda a hacer que todo el sistema sea más sostenible a medida que la comunidad compra el concepto.

En última instancia, el objetivo de sus programas de alfabetización es brindar a los niños las habilidades de lectoescritura necesarias para continuar sus estudios, así como crear el hábito y fomentar el amor por la lectura. Como quizás sea mejor dicho por el famoso autor de libros infantiles, el Dr. Seuss, «cuanto más leas, más cosas sabrás. Cuanto más aprenda, más lugares irá «. Eso es lo que RTR busca, la transformación de vidas a través de la educación.

Actualmente su programa de alfabetización en Sri Lanka opera en Vavuniya, Polonnaruwa, Badulla y Anuradhapura, en más de 200 escuelas. Estos programas junto con los programas de educación para niñas se financian con donaciones individuales y corporativas de todo el mundo, mientras que el mayor apoyo corporativo aquí ha sido Hong Kong y Shanghai Banking Corporation (HSBC), que ha ayudado a RTR a llevar a cabo su trabajo en toda la isla, y especialmente en las áreas rurales más remotas que especialmente necesitan esta ventaja para romper el ciclo de la pobreza.

 Fuente: http://www.punchng.com/unesco-seeks-educational-integration/
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¿Nativos y Nativas Digitales?

Por: Elbinario. 02/05/2018

Cada vez que oigo el termino “nativo digital” algo rechina en mis oídos, soy padre y veo como mis peques manejan desde pequeños dispositivos electrónicos con una cierta soltura, algo que seguramente han aprendido usando el método de imitación. Los niños y niñas aprenden desde pequeños a relacionarse con su entorno imitando a sus familiares, si una niña o niño que no llega al año de edad sabe desbloquear un móvil o aplicación es porque se tiran horas observando el comportamiento de los adultos, pero el hecho de que consigan manejar con cierta soltura(algunos mejor que algunos adultos) la tecnología que los rodea, solo significa que han nacido con ella, no que comprendan como funciona.

Si saben manejar con cierta soltura una aplicación o juego no es solo porque sean unos y unas genios, si no porque los dispositivos y las aplicaciones tienen una capa de “abstracción” muy alta y una interfaz muy intuitiva que permite que cualquiera pueda manejarlos con destreza. Si programo una app con un web-loic y un botón que diga ¡Fire!, y se lo doy a mi pequeña lo mas probable es que acabe realizando un ataque de DDOS y no por ello sera una “juanquer” 😛 😉 por lo tanto no podemos pensar que son “nativos o nativas digitales” solo por haber nacido en en siglo XX, tenemos que hacer mucho trabajo de pedagogía para que según vayan creciendo entiendan como funcionan las redes, como diferenciar una pagina segura de no segura, como contrastar una noticia falsa, como proteger su privacidad,etc..

Lamentablemente por falta de esa pedagogía lo único que veo(hablo de mi experiencia) con niños y niñas de mediana edad y preadolescentes es cultura del exhibicionismo en las redes, pequeños y pequeñas narcisos, intentando obtener la mejor pose para ese “selfie” o vídeo que compartir con sus amigas,exposición irresponsable de datos privados colgados en cualquier pagina, solo porque “esta lo pide” o sus amigas también están registradas,o difusión constante de bulos y noticias falsas intoxicando aun mas las redes.

Necesitamos que comprendan como funciona Internet, puesto que es un elemento fundamental para la humanidad hoy en día, pero también necesitamos que conozcan como funciona la tecnología, fuera de los cánones de corporaciones que solo quieren convertirlos en meros clientes de sus productos y cual es la relación de ella con la sociedad, la “brecha” digital y el “precio” que se paga en derechos laborables y humanos por el “low cost” de esos juguetes tecnológicos y las alternativas mas éticas a estos.

Recuerdo que antiguamente cuando comprabas un nuevo equipo, este venia con un montón de discos y manuales para aprender a usarlo y tus padres te decían no lo toques hasta que leas como funciona, obviamente no le hacías ni caso y la liabas, pero después de liarla cogías al manual y aprendías a como no había que usarlo(por lo menos en mi caso), hoy en día entregamos dispositivos conectados a un gigantesco “mundo”” llamado Internet a nuestros hijos y hijas sin ningún tipo de instrucción y advertencia, porque son nativos y nativas digitales” y claro saben manejarlo mejor que tu y cometemos un grandísimo error,porque estamos fomentando personas, dependientes de un medio que realmente no comprenden como trabaja o funciona, por lo que solo se están convirtiendo en esclavos digitales de empresas y corporaciones, peones para una sociedad tecnocrata cada vez mas intrusiva y controladora.

Tal vez el problema de usar de manera tan alocada la tecnología, sea que esa capa de “abstracción” que hemos comentado antes, también sirva para pensar que detrás de esa pagina que nos pide que nos registremos,compartamos o subamos ese video/foto no existen personas, que al igual que en la vida real, puedan ser capaces de hacer cosas maravillosas o cosas terroríficas, por lo que debemos de enseñar a los niños y niñas que darles nuestros datos es entregarles la llave de nuestros mas preciados secretos y intimidades y eso si en la vida real no lo hacen con “cualquiera” tampoco deberían hacerlo en las redes por muchos “likes” que consigan.

*Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/nativos-y-nativas-digitales/

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Tear gas and terror: A Palestinian education under occupation

Por: Yumna Patel/middleeasteye.net/02-05-2018

Officials say 95 West Bank schools were attacked in 2017 as intimidation, demolitions and occupation take high toll on Palestinian children

NABLUS, Occupied West Bank – The Israeli soldiers came as children were playing outside their village school south of Nablus. Within minutes tear gas had engulfed the playground, stones were thrown, and a 10-year-old boy was shot in the head with a rubber-coated steel bullet.

The violence on that morning of Sunday, 25 March was but the latest in a series of confrontations outside Burin village’s high school and Ahmad Faris, the 10-year-old taken to hospital for stitches, was the latest casualty.

The settlers try to break the school windows and attack teachers and students with rocks. Sometimes they shoot live bullets

– Ghassan Najjar, Burin activist

According to locals, the school is attacked up to three times a week by residents of the nearby illegal Yitzhar settlement, and Israeli soldiers from the nearby watchtower.

«More than 10 students refused to go to school after Ahmad’s injury, and another one wet himself at school,» Ghassan Najjar, a local activist told Middle East Eye.

«When you are studying and your school is surrounded by Israeli soldiers, how can you possibly focus in class?»

And the attacks fit a national pattern of increasing intimidation and violence against schools, children and teachers.

The Palestinian education ministry’s annual report found 80,279 Palestinian children and 4,929 teachers and staff were «attacked» by Israeli settlers or soldiers.

Over the course of the year, nine students were killed under various circumstances, 600 were injured, and more than 300 were arrested, in 352 attacks by Israelis on 95 schools.

An Israeli soldier points his weapons at a youth during clashes in Burqin in February 2018 (AFP)

Schools on the frontline

Nestled in the rolling hills of the northern West Bank, Burin is home to about 3,000 Palestinians, and is surrounded on all sides by two illegal settlements, an illegal outpost, and a military base.

The school sits at the entrance of the village, and is attended by about 300 local boys and girls.

Perched on the mountaintop overhead is Yitzhar, the source of multiple settler attacks. About 50 metres behind the school is an Israeli watchtower.

With its close proximity to both, the school is often on the frontline of settler and soldier raids on the village, according to Najjar.

«Every week there are at least two or three attacks, from both settlers and soldiers,» he told Middle East Eye.

«The settlers will come down from the mountain and try to break the school windows and attack teachers and students with rocks. Sometimes they even shoot live bullets.»

He recounts how one day armed settlers managed to break into the school as children were taking exams.

Soldiers, he says, often leave the watchtower to shout insults at the children, and blast music from the vehicles to provoke them

Children often throw stones in retaliation. «Then the soldiers use this as an excuse to tear gas the school and shoot at the kids,» Najjar said.

Najjar, who has volunteered at the school, said children are on edge all the time, always on the lookout for soldiers or settlers. «They have this mentality that ‘we need to protect ourselves and we need to protect our school’.»

And 2018 is shaping up to be another dangerous year for children and teachers – Palestinian media has reported several attacks on schools since the beginning of the year.

On 21 March, days before Faris’ injury, Israeli forces carried out a «show of force» in the Ramallah-area village of al-Mughayyir as children walked to school. Eight children were injured by rubber bullets in the ensuing clashes.

Two days before that, a school in the Bethlehem-area town of Tuqu was attacked by Israeli soldiers. Stones were thrown and tear gas was fired into the school grounds, and staff were forced to barricade the doors to prevent the soldiers getting inside.

Bedouin children attend school outside in Abu Anwar near the Jewish settlement of Maale Adumim (background), after their classrooms were demolished (AFP)

Confiscation and demolition

While such attacks threaten the safety of children and teachers, Najjar told MEE that his biggest concern was Israel’s ongoing confiscation of school land. In February, soldiers delivered a notice that Israel would be confiscating almost 15 acres of Burin school’s land for the construction of a separation wall.

«This is the most dangerous threat facing the school now,» Najjar said. «The planned construction of this wall will put more pressure on students, and make it impossible for them to get a proper education.

«They will be focused on protecting their land, and not on studying.»

Confiscations are under way across the occupied territories. According to a Februarystatement from the UN Office for the Coordination of Humanitarian Affairs (OCHA), 37 schools have pending demolition orders in Area C of the West Bank, which is under the full civilian and security control of Israeli authorities.

When an organisation comes to build new classrooms, the children know it is only a matter of time before the bulldozers come again

– Dawoud al-Jahalin, Abu Nuwar council

One of those schools, which was partially demolished in February for the sixth time since 2016, is located in the Bedouin village Abu Nuwar, where 670 Palestinians live in tents and sheet-metal shacks.

Under the pretext of being built without Israeli permits – which are nearly impossible for Palestinians to obtain in Area C – Israeli authorities demolished two EU-funded classrooms serving 26 Palestinian children in Abu Nuwar, sparking widespread criticism from Palestinian officials and the international community.

«These classrooms have been demolished so many times now,» said Dawoud al-Jahalin, the head of Abu Nuwar’s village council.

«When an organisation comes to build new classrooms, the children can’t even be excited – they know it is only a matter of time before the Israeli bulldozers come again.»

According to Jahalin, the 26 children now study in a local community centre and barbershop.

«Of course we hope to rebuild proper classrooms, but we need the help of the international community to put more pressure on the Israeli government to stop its demolitions,» he said, adding that the confiscations went further than ‘illegal’ buildings – Israeli forces last summer confiscated solar panels that powered the classroom and a local guesthouse.

Israelis march from the illegal settlement of Maale Adumim to the E1 zone in February 2014 (AFP)

Israeli incursions

Located in the strategic so-called «E1 area» of the West Bank, Abu Nuwar is the largest of several local Bedouin communities threatened with demolition.

The E1 plan would see the construction of hundreds of settlement units linking Maale Adumim and Kfar Adumim with occupied East Jerusalem.

If implemented, it would create an urban settlement bloc in the middle of occupied Palestinian territory which would effectively cut the southern and northern parts of the West Bank in two, and further isolate occupied East Jerusalem from the West Bank.

The plan would spell the end for Khan al-Ahmar, whose entire community, including its school, is already threatened with demolition and forced displacement, andJabal al-Baba – where the village’s only kindergarten was destroyed in August 2017, one month before the start of the school year.

Rights groups have argued that Israel’s policies in E1 amount to forcible transfer – strictly prohibited under international humanitarian law and a violation of the Fourth Geneva Convention.

«The Bedouin communities in the Jerusalem area have been here since the 1950s, after we were made refugees from our original lands in the Negev desert, and we are not even allowed electricity, water, or road networks,» Jahalin told MEE.

«Meanwhile Maale Adumim, which was built illegally in the 1980s, has over 70 gardens and play areas, 12 schools, and buses to take their kids to and from school.

«We are living in the 21st century, and Palestinian children still do not have access to one of the most basic human rights: the right to education.»

Israeli soldiers arrest a young Palestinian boy following clashes in Hebron in June 2014 (AFP)

Running the gauntlet

The education ministry also highlighted the effect Israel’s extensive network of checkpoints and closed military zones on the right and safe access to education.

The ministry’s 2017 report said Palestinian children and teachers at 51 schools were delayed at military checkpoints and gates while on their way to and from school.

26,808 students and 1,029 teachers were either prevented from getting to school or faced long delays at checkpoints, resulting in «35,895 classes wasted»

– Palestinian Ministry of Education report

As a result, 26,808 students and 1,029 teachers were either prevented from getting to school or faced long delays, resulting in «35,895 classes wasted».

In the southern West Bank, in the Masafer Yatta area of the south Hebron hills, 210 Palestinian children living in a cluster of 12 small villages face the daily challenge getting to class in an active military training zone.

Learning in a firing zone

Declared by the Israeli government as Firing Zone 918 in the late 1970s, the Palestinians living in the area spanning 8,648 acres are subjected to the whims of the Israeli army, which routinely exercises with live ammunition.

Nidal Younis, the head of Masafer Yatta village council, told MEE that the children in the community were often the most exposed to the military exercises.

Can anyone else in the world imagine themselves as a child, or imagine their children, trying to get a proper education under these conditions?

– Nidal Younis, Masafer Yatta village council

«There are only three schools in the entire area, and most of the communities do not have access to school buses, forcing kids to walk several kilometres to and from school,» Younis said.

He added that any buses secured for children were often stopped and turned around by Israeli forces on the way to school.

«As the kids walk to school, military helicopters fly overhead at low altitudes, whipping up clouds of dirt and sand around the children, hurting their eyes and delaying their journey to school,» he said.

He added that during active training periods, soldiers will close certain areas leading to the schools for up to 10 days, leaving teachers and children sitting at home until the army reopens the area.

Younis said Israel has prevented locals from paving proper roads, or installing electricity or water infrastructure inside the zone.

«In the summer, kids walking on dirt paths have to fend off snakes and scorpions, and by the time they arrive to school they have overheated and are thirsty – and they don’t even have access to running water.

«Can anyone else in the world imagine themselves as a child, or imagine their children, trying to get a proper education under these conditions?

«It is unbearable, almost impossible. But in Palestine, this is what our children must go through just to learn.»

*Fuente: http://www.middleeasteye.net/news/israeli-attacks-palestinian-schools-1123654765

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