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Japón: Plataforma de aprendizaje en línea basada en Blockchain para conectarse tutores y alumnos

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Japón/24 de Marzo de 2018/Cointelegraph

Una plataforma de aprendizaje personal en línea se está preparando para llevar el sector de la educación «fuera de fecha» al siglo XXI, para convertirse en una ventanilla única para tutores y estudiantes.

El NTOK basado en Blockchain dice que su ecosistema ayuda a recaudar fondos para educación y elimina obstáculos geográficos para profesores y alumnos, además de que ofrecerá un ambiente de aprendizaje de alta calidad amueblado con manuales y cursos de destacados editores.

El concepto ya está siendo puesto a prueba, con una versión alfa de la plataforma que se utiliza como una escuela de inglés online Los ejecutivos de NTOK dicen que están obteniendo «retroalimentación rápida” de los usuarios a fin de que puedan desarrollarse características extra.

Aunque la compañía está planeando especializarse en idiomas extranjeros, otras ofertas incluyen la enseñanza preescolar, el aprendizaje complementario para estudiantes de primaria y secundaria y cursos de codificación y Blockchain.

Un mercado creciente con dolores de crecimiento

Según un informe de Research and Markets, el mercado de tutoría privada global se prevé que crezca a una tasa compuesta anual del 6,7% entre 2016 y 2020.

En teoría, esto significa mayores opciones para los estudiantes y una mayor demanda de tutores, pero NTOK argumenta que la falta de infraestructuras y un constante énfasis en el aprendizaje no en línea disminuye el potencial.

La compañía afirma que algunos estudiantes pasan horas viajando a clases privadas al tanto de sus obligaciones escolares. Mientras, la falta de un sistema en línea confiable significa que hay un desequilibrio entre la oferta y la demanda, cuando hay profesores calificados en áreas rurales que no pueden ofrecer sus servicios a familias en las grandes ciudades.

Hasta ahora, la asequibilidad también ha afectado el acceso a la enseñanza. Las tarifas por hora son a menudo infladas por intermediarios que conectan a los estudiantes con los profesores, prestando apoyo extra fuera de límites para personas procedentes de hogares de bajos ingresos y dificultando a los tutores a que paguen sus facturas.

NTOK piensa que su ecosistema comercial tendrá centros de estudio fuera de la ecuación y estima que esto podría traer lección cuesta abajo en un 75 por ciento, agregando en su documento: “En NTOK, cada estudiante puede encontrar un tutor y cada tutor puede encontrar un alumno.”

Aunque las tasas horarias serían derribadas a través del ecosistema, NTOK dice que los tutores tendrán varias fuentes de ingresos al alcance de su mano. La plataforma permitirá a los especialistas vender lecciones pre-grabadas, y espera que los editores de material educativo paguen tutores para experimentar con nuevos recursos didácticos.

Testigos, testimonios y tecnología

Los Nuevos Tokens Del Conocimiento (NTOK por sus siglas en inglés), sobre la Blockchain de Ethereum, serán utilizados para el pago en la plataforma y los tutores con saldos más grandes van a ser recompensados con mayor ranking de búsqueda.

NTOK clama que los sistemas de feedback de muchos competidores directos e indirectos son a menudo moderados, pudiéndose eliminar los comentarios negativos. Al igual que otras compañías Blockchain, esta espera que su sistema detenga que se pueda manipular la retroalimentación lo que le permite a los alumnos tomar decisiones informadas. Para proteger a los tutores, su valoración global se basa en un promedio de los últimos 30 días, previniendo que una mala puntuación obtenida hacía tiempo pueda arrastrar su reputación.

El desarrollo de áreas de estudio ha sido un gran foco para la empresa, ofreciéndoles a los usuarios pizarras interactivas, compartir archivos y conexiones para llamadas de audio y vídeo que ofrecen «mejor calidad que Skype», el software comúnmente utilizado para la enseñanza en la actualidad.

La plataforma NTOK será el paladín de la idea de «tokentización de talentos», donde los estudiantes pueden comprar horas de tutor a granel a un precio fijo, previniendo que los servicios sean más costosos en el futuro. La empresa dice que esto también permite a los tutores a que «pre-financien su desarrollo personal.” Se considera que este concepto ayudará a evolucionar el negocio actual y las operaciones existentes en una «infraestructura Blockchain de tres niveles para una educación continua de por vida.”

El tic-tac en NTOK

Desarrollos futuros podrían incluir la venta de equipos para facilitar el aprendizaje, incluidos tablets y auriculares para la interpretación simultánea.

Este esfuerzo para superar obstáculos lingüísticos se vincula estrechamente con el plan de crecimiento de NTOK. China, Corea del Sur y Japón son mercados prioritarios para sus tres primeros años de funcionamiento. Los países de habla española van a seguir, así como los Estados Unidos y el Reino Unido.

Respaldados por un equipo de profesores experimentados, ingenieros de software y emprendedores, la ICO de NTOK finaliza el 15 de abril. Los productos tienen un tope de $15 millones, y el 70 por ciento de los tokens están disponibles al público.

La compañía dice que las criptomonedas y el dinero fiat se ha asegurado para financiar el desarrollo de la versión beta de NTOK y quienes tienen una considerable cantidad de tokens tendrán la oportunidad de votar sobre nuevas características para el ecosistema en el futuro.

Fuente: https://es.cointelegraph.com/news/blockchain-based-online-learning-platform-to-connect-tutors-and-students

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Argentina: Una voluntaria de HazteOir.org reparte “unos 60 kilos” de ‘El libro prohibido’ sobre las leyes LGTBI

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Argentina/24 de Marzo de 2018/Actuall

Manoli Padilla lleva 10 años colaborando de forma desinteresada con la plataforma ciudadana HazteOir.org. Desde que empezó la campaña contra las leyes LGTB se despertó en ella su instituto de madre protectora y quiso hacer llegar a toda la comunidad educativa los peligros y amenazas que suponen las leyes de adoctrinamiento sexual.

Manoli Padilla tiene cuatro hijos y una de las cosas que más le preocupa es su educación, por eso siempre les ha enseñado “a ser buenas personas y responsables de sus vidas con valores”, explica a Actuall. 

Afincada en Córdoba, esta madre de familia ha colaborado de manera muy activa con la campaña de distribución del libro ‘¿Sabes lo que quieren enseñarle a tu hijo en el colegio? Las leyes de adoctrinamiento sexual’, conocido como ‘El libro prohibido’ y editado por HazteOir.org, en el que se explican los alcances, peligros y amenazas de las leyes LGTBI de imposición de la ideología de género aprobadas en diversas comunidades autónomas.

Manoli vio “la necesidad de hacer llegar toda esta información a los padres, ya que no aparece en los medios de comunicación”. Además, asegura que “casi todos están haciendo campaña a favor de la ideología de género y se muestran contrarios a las personas y colectivos contrarios”. Y sentencia: “Si hablan de nosotros es para manipular la verdad”.

Manoli ha repartido decenas de ejemplares a las puertas de los colegios.

Esta impotencia, es lo que ha llevado a esta madre a contribuir con todo lo que está en sus manos “en una lucha contra esta lacra y el adoctrinamiento”. Ha pisado casi todos los colegios, institutos y parroquias de Córdoba, incluso centro evangélicos y musulmanes. “Si me he dejado alguno sin visitar es simplemente porque no sé dónde está”, indica.

“Habré repartido libros en casi 98 iglesias, conventos, ermitas y en otros tantos colegios e institutos de forma que ya he perdido la cuenta”

“En las parroquias se lo entregaba a los curas en mano y le daba algunos ejemplares más para los catequistas o feligreses. A la salida de misa solía hablar siempre que podía con ellos, pero en los colegios e institutos los entregaba dentro de un sobre dirigido a las asociaciones de padres y profesores de Religión. Mi objetivo era evitar que por el sectarismo que existe en la sociedad las guías fuesen directamente desechadas antes de llegar a manos de sus destinatarios”, relata Manoli a Actuall.

Una voluntaria de HO ha distribuido ejemplares a las puertas de parroquias, ermitas y conventos.

“Habré repartido libros en casi 98 iglesias, conventos, ermitas y en otros tantos colegios e institutos de forma que ya he perdido la cuenta. Contando la cantidad de ejemplares no por número sino por kilos, yo diría que he repartido unos 60 kilos mínimo”, asegura contenta por su labor.

Tras una larga campaña de distribución, afirma que por lo general “la gente desconoce el tema (refiriéndose a la ideología de género) y los que tienen alguna idea tienen prejuicios preconcebidos que les hacen mirarte con recelo”.

A pesar de haber recibido insultos y de haber sido tachada de ‘homófoba’, Manoli Padilla asegura que mantendrá su lucha.

“Siento que mi labor es muy importante y me siento orgullosa por poder aportar mi granito de arena para proteger a la infancia de estos ataques”, concluye satisfecha.

Fuente: https://www.actuall.com/familia/una-voluntaria-de-hazteoir-org-reparte-unos-60-kilos-de-el-libro-prohibido-sobre-las-leyes-lgtbi/
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United States: DeVos’s ineptitude demonstrates how little America cares for its public schools

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United States / March 24, 2018/Dailycampus

Resumen: Una reciente entrevista de 60 minutos con la Secretaria de Educación, Betsy DeVos, reveló cuán inadecuado es el Secretario para el puesto. DeVos, entrevistado por Lesley Stahl, no respondió varias preguntas, incluso sobre escuelas en su estado natal de Michigan. Por ejemplo, cuando se le preguntó si las escuelas de Michigan habían mejorado debido a las escuelas charter, DeVos no pudo responder. Ella también admitió que no ha visitado escuelas de bajo rendimiento. La ignorancia y la completa falta de preparación mostrada por DeVos durante su entrevista son simplemente inaceptables para un Secretario de Educación.

A recent 60 Minutes interview featuring Education Secretary Betsy DeVos revealed just how unfit the Secretary is for the position. DeVos, interviewed by Lesley Stahl, failed to answer several questions, including ones regarding schools within her home state of Michigan. For instance, when asked whether Michigan’s schools have improved due to charter schools, DeVos was unable to answer. She also admitted that she has not visited underperforming schools. The ignorance and complete lack of preparation displayed by DeVos during her interview is simply unacceptable for an Education Secretary.

Numerous scholars have also expressed disappointment with DeVos; Claire Smrekar, a professor of public policy and education at Vanderbilt University, told The Atlantic that DeVos’s interview “demonstrates…an appalling lack of understanding of some public fundamental principles and practices related to public education. America’s students deserve much better than this. Public education is one of the most important issues that we face today, and proper leadership is required to navigate America through the difficult problem of improving schools. The fact that the Trump administration nominated someone so unqualified for this job indicates that they do not care about improving public education; they only care about undermining public schools in favor of charter/private schools.

Secretary DeVos’s main idea for improving education in the United States is to use public funds on charter and private schools instead of using funds to improve public education. A Washington Post article from early Thursday morning reveals that DeVos wanted to cut funding for programs that help kids in need and programs that help low income students reach college in order to procure $1 billion to fund charter, magnet and private schools. This is misguided because public schools are the cornerstone of American education; everyone has access to them, and purposefully keeping funds from them in order to favor institutions which only wealthier students are able to attend means that students from low income families are especially harmed. Thankfully, Congress rejected DeVos’s budget plan and instead chose to support increasing funding to her department by $3.9 billion.

Senator Patty Murray commented on DeVos’s ideas, saying “After more than a year on the job, I would have hoped Secretary DeVos would have learned by now that her extreme ideas to privatize our nation’s public schools and dismantle the Department of Education do not have support among parents or in Congress”; it is hopeful that Congress came together to reject DeVos’s radical ideas on education and that they still have faith in America’s public school system. Privatizing schools in America is not the solution to providing quality education to everyone; education should remain public and free for all students. Education is a right, not a privilege, and low income students should not be at a disadvantage. The fact that DeVos wanted to end programs that help low income students achieve their college goals in favor of using public funds for charter/private schools that are for wealthier students is inexcusable, and against the American Dream. All students in America should have an equal opportunity to achieve success, and education is crucial to that.

Charter schools are not even necessarily better than their public counterparts. In DeVos’s home state of Michigan, for example (which has more charter schools than any other state), charter schools underperform,with English scores from students between third and eighth grades dropping. If the state with the highest number of charter schools has schools that underperform, then perhaps they are not all that different from public schools after all. If this is the case, ripping funding away from public schools is not justified. Thus, keeping education a public institution is necessary. If Betsy DeVos really wants to help American students, she must realize this.

Fuente: http://dailycampus.com/stories/2018/3/23/devoss-ineptitude-demonstrates-how-little-america-cares-for-its-public-schools

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Italia: Domani sciopero nazionale, Anief: basta dilettantismi e disastri nelle riforme sul precariato

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Italia / 24 marzo 2018/Orizzontescuola

Resumen: En vísperas de la huelga nacional de la escuela, el día de la inauguración de las Cámaras, Anief pide detener los desastres causados ​​por la reforma Renzi-Giannini, a partir del nuevo reclutamiento escolar y el empleo precario.

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Alla vigilia dello sciopero nazionale della scuola, nel giorno dell’insediamento delle Camere, Anief chiede con forza di fermare i disastri causati dalla riforma Renzi-Giannini, a partire dal nuovo reclutamento scolastico e sul precariato.

 Il giovane sindacato lo ribadisce commentando le dichiarazioni di Marco Campione (PD), della segreteria tecnica del Miur, che dice la sua sulla proposta della Lega Nord di indire un nuovo PAS (percorso abilitante speciale) per docenti che hanno raggiunto i 36 mesi di servizio: sembrerebbe un déjà vu, dato che nel Decreto Legislativo n. 59 del 13 aprile 2017 di fatto il percorso di abilitazione non esiste più. Fautore della proposta della Lega Nord è Mario Pittoni, che figura nella lista dei papabili come prossimo Ministro dell’Istruzione.

Dal suo blog, Marco Campione ribatte: “Per questi docenti i casi sono due. O Pittoni pensa che anche la selezione PAS fosse una cosa seria, ma allora non ha senso cambiare tutto per l’ennesima volta; oppure vuole usare i PAS per abilitare senza una vera selezione per poi lasciarli ad invecchiare nelle graduatorie: l’ennesima sanatoria sulla pelle dei nostri figli e dei precari stessi”.

Si tratta di due modi differenti di concepire la formazione iniziale degli insegnanti. Da una parte Laurea + PAS + concorso + Anno di prova + ruolo. Dall’altra Laurea + Concorso + FIT (Tirocinio e Formazione) di 3 anni (o due nel caso di docenti con tre anni di servizio) da cui scaturisce l’immissione in ruolo. Fautore della proposta per la Lega è Pittoni, che potrebbe anche diventare Ministro. La proposta, tra l’altro, arriva dopo l’ennesimo peggioramento e la conseguente confusione per quanto concerne il reclutamento e il precariato scolastico, mai scalfito, che a settembre tornerà a fare sottoscrivere 100 mila supplenze.

Marcello Pacifico, presidente nazionale Anief e segretario confederale Cisal, risponde a Campione: “C’è bisogno di una nuova segreteria tecnica al ministero e di un nuovo ministro dell’Istruzione che risolva e non complichi il problema del precariato: tra le prime norme da attuare, c’è l’adeguamento dell’organico di fatto a quello di diritto con lo sblocco di 150 mila immissioni in ruolo, pensionamenti a 61 anni, apertura delle GaE. Le nuove graduatorie, le “Grame”, infatti, creano ulteriore precariato, a dispetto del fatto che la reiterazione delle supplenze è contraria al diritto dell’Unione Europea. Basta traccheggiare: dopo tre anni, un docente abilitato all’insegnamento deve essere stabilizzato o risarcito, certamente non licenziato. Anche per questi motivi, domani scioperiamo e manifestiamo”.

Nel frattempo, per domani rimangono confermate le modalità dello sciopero: il raduno dei partecipanti, provenienti da tutta Italia, è previsto a partire dalle ore 9.00 in piazzale Ostiense, da dove il corteo si muoverà – al raggiungimento di almeno 2 mila partecipanti – per arrivare al Ministero dell’Istruzione, in Viale Trastevere. Nella stessa giornata, sono previsti incontri con i nuovi parlamentari eletti e i vari responsabili Scuola di partito.

Sciopero e manifestazione serviranno a rivendicare una lunga serie di nodi mai sciolti: dalla riapertura delle GaE a tutti i docenti abilitati all’insegnamento, come già avvenuto nel 2008 (Legge 169) e nel 2012 (Legge 14), attraverso l’accoglimento della soluzione legislativa proposta dall’Anief, alla la stabilizzazione di tutto il personale; dal risarcimento per l’abuso dei contratti a termine all’adeguamento dell’organico di fatto a quello di diritto, inclusi i posti in deroga per sbloccare assunzioni e trasferimenti; dall’allineamento degli stipendi all’inflazione, con il recupero dell’indicizzazione dell’indennità di vacanza contrattuale, alla parità di trattamento tra personale assunto a tempo determinato e personale assunto a tempo indeterminato, come indicato dalle pronunce della Corte di Cassazione; dal riconoscimento del ruolo svolto dai facenti funzione Dsga e dei vicari dei dirigenti scolastici, dei nuovi profili del personale Ata e collaboratori scolastici, nonché dei servizi prestati in altro ruolo, sino ad una finestra a 61 anni per i pensionamenti di tutto il personale scolastico, allineando in tal modo l’Italia al trattamento adottato in diversi Paesi Ue

Fuente: https://www.orizzontescuola.it/domani-sciopero-nazionale-anief-basta-dilettantismi-disastri-nelle-riforme-sul-precariato/

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Paraguay: Niños con Down: Inclusión educativa es una deuda pendiente

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Paraguay/24 de Marzo de 2018/Última Hora

El Día Mundial del Síndrome de Down, discapacidad que afecta al 15% de la población mundial, se recuerda este miércoles. En Paraguay, el principal obstáculo es la falta de inclusión en escuelas públicas y privadas.
La lucha tiene que ver con lograr un cambio de mentalidad, brindar oportunidades y derribar mitos muy presentes aún en nuestra sociedad. «Se habla mucho de inclusión, pero en la práctica hay mucho todavía por hacer. La inclusión va más allá del discurso», aseguró María José Cabezudo, presidenta de la Fundación Saraki.
Consideró necesario aclarar que una persona con síndrome de Down no está enferma, tiene una discapacidad, pero eso no le imposibilita llevar una vida como cualquier persona sin discapacidades.

Buscando crear conciencia sobre el tema, el año pasado se lanzó la acción Medias Diferentes para conmemorar el Día Mundial del Síndrome de Down. Consiste en vestir, cada 21 de marzo, medias desiguales y, de esta forma, comprender que la diversidad existe.

Cabezudo celebró que en Paraguay se registraron avances importantes en cuanto a la construcción de la verdadera inclusión, dejando de lado el asistencialismo y la victimización, pero todavía hay un largo camino por recorrer.

Lo que más preocupa a nivel país es la falta total de inclusión educativa. Son muchos los colegios o escuelas, tanto del sector público o privado, que rechazan la inscripción de alumnos con síndrome de Down.

«Conozco a una familia que tuvo que aguantar que rechazaran a su hijo de 19 colegios hasta llegar al que lo recibió», lamentó la presidenta de Saraki.

Sobre el punto, refirió que el verdadero cambio que se tiene que dar es mental, «cambiar el chip», y eso se logra con los niños, quienes deberían crecer en un sistema mucho más inclusivo y natural.

«La inclusión es en realidad cambiar el sistema educativo, el sistema laboral y el contexto en el que vivimos para asegurar que todos podamos entrar sin ninguna dificultad», especificó.

Hasta el momento, solo pudo ver dos tipos de escuelas, siempre excluyentes. La primera es la que directamente dice no a los alumnos con discapacidades, y otra que dice sí, pero cuando el chico está ahí es ignorado. «Niños floreros, están en el pupitre de atrás y molesta que salgan al patio», denunció la encargada de la fundación.

Entre el mito y el temor de los docentes

Cuando se lucha por la inclusión, el enfrentamiento más importante es contra los mitos generados alrededor de las discapacidades, y la creencia de que los docentes deben tener una capacidad especial para tener en su grupo a un niño con cualquier tipo de discapacidad.

«En realidad, lo que se debe ser es pedagogo y tener capacidad de enseñar en una misma clase a todos por igual», aclaró María José.

Pero una gran ayuda para el maestro es la familia que, al igual que los padres que tienen hijos sin discapacidades, deben educar a sus hijos con normas y reglas. Los niños malcriados pueden tener síndrome de Down, otra discapacidad o ninguna.

Adelantó que en abril el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) firmará un acuerdo, presentado por la fundación, que establece el modelo nacional de inclusión.

Con dicha convención se busca también ir eliminando de a poco las escuelas especiales, ya que consideran que es el sistema el que tiene que adaptarse. «El niño tiene que poder ir a estudiar a la escuela de su barrio donde van sus hermanos».

Recomendó que los educadores abran la mente y pierdan el miedo, se animen a enseñar a niños con diferentes discapacidades y comprueben el cambio radical que se generaría en la clase, en los niños y en el futuro.

Fuente: http://www.ultimahora.com/ninos-down-inclusion-educativa-es-una-deuda-pendiente-n1139171.html

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France: La Minute Éco : mobilité, éducation, qualité de l’air… 20 jeunes créatifs imaginent le futur à Aix

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France / 24 mars 2018/La Prvence

Resumen: Nombre del programa: «Colmena». Misión: explorar y hackear el mundo del mañana mediante el desarrollo de soluciones concretas. Ambición: contribuir a la creación de un futuro más humano y sostenible. El 27 de septiembre, «The Hive», un programa internacional lanzado por The Camp, organizó su primer Young Creative Award para una expedición de colaboración de seis meses.

Un programme international lancé par The Camp a permis à 20 jeunes de développer des projets innovants et futuristes.

Nom du programme : «Hive». Mission : explorer et hacker le monde de demain en développant des solutions concrètes. Ambition : contribuer à la création d’un futur plus humain et durable. Le 27 septembre dernier, «The Hive», programme international lancé du côté de The Camp, accueillait sa première promotion de jeunes créatifs pour une expédition collaborative de six mois. Âgés de 16 à 30 ans, ces «Hivers» étaient designers, ingénieurs, codeurs, hackers, artistes 3D et venaient du monde entier : Sénégal, Brésil, Taiwan, Pays-Bas, Colombie, Etats-Unis. Le défi lancé par The Camp : qu’ils expérimentent de nouvelles méthodes de travail et que, de leur rencontre, naissent des projets répondant à des challenges d’intérêt général.

Une résidence dédiée à la création collaborative

«Nous voulions, à The Camp, créer un cœur créatif battant en permanence», indique Sylvia Andriantsimahavandy, co-directeur de la Hive. «Ce qui fait de nous une résidence du futur, c’est le fait d’être dédié à la création collaborative. Les jeunes talents sélectionnés ne sont pas venus pour développer leur propre concept. Ensemble, ils ont choisi des projets sur lesquels ils ont travaillé. Ils ont ainsi constitué leurs équipes au sein du groupe et nous les avons aidés à prototyper leurs idées. La seule règle du jeu imposée était de développer des projets ayant un impact pour notre société, car c’est l’un des enjeux de The Camp», ajoute-t-elle.

Des projets développés dans des secteurs variés

Près de six mois plus tard, ce jeudi 22 mars, les sept premiers projets Hive, développés autour de la mobilité, de l’éducation, de l’énergie ou l’environnement, ont été officiellement présentés. Parmi les plus concrets, il est possible de citer le projet «Beeyond : Bees For Good», qui prend la forme d’un drone autonome mesurant la qualité de l’air. Équipée de capteurs miniatures, cette technologie collecte et analyse les données de son environnement avec un objectif à terme : cibler les zones industrielles. Il est également possible de mentionner le projet «Mergy», un système qui récupère l’énergie et les données des mouvements de foule lors de grands événements. L’énergie produite se réinjecte par la suite dans le réseau électrique du lieu et les données collectées s’expriment à travers diverses expériences utilisateur.

Si tous les projets présentés ont reçu un accueil très favorable du public lors de leur présentation, seulement quelques-uns vont désormais être développés et pourraient très prochainement passer en phase d’industrialisation.

Fuente: https://www.laprovence.com/article/economie/4891128/minute-de-leco-les-hivers-inventent-le-futur-a-aix-en-provence.html

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United States: Study findings aim to improve teacher preparedness strategies

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United States / March 24, 2018/By: Miranda García/Dailycampus

Resumen: Los hallazgos de un estudio de los Institutos Americanos de Investigación están orientados a mejorar las estrategias de preparación de los docentes y podrían aplicarse a programas de preenseñanza de pregrado y posgrado en todo el país para preparar mejor a las personas que desean convertirse en docentes, Jenny DeMonte y Jane Coggshall de AIR dijo.

 The findings of an American Institutes for Research (AIR) study are geared toward improving strategies for teacher preparedness and could be applied to undergraduate and graduate pre-teaching programs across the country to better prepare people who want to become teachers, Jenny DeMonte and Jane Coggshall of AIR said.

DeMonte and Coggshall said these findings include a push for specific and practice-driven research, which involves targeting a particular issue regarding teacher preparedness and then testing out new strategies in a real classroom. The study also calls for the use of observational feedback from students and researchers in classrooms and a strong emphasis on measurement and data collection to allow for repetition of successful practices.

“The report validates what the Neag faculty already have been doing.

— Dr. Suzanne Wilson

The findings of this large-scale study are consistent with other teacher preparedness studies across the country, Dr. Suzanne Wilson, Neag Endowed Professor of Teacher Education at the University of Connecticut and Chair of Curriculum and Instruction in the Neag School, said in an email.

“Teacher preparedness has been the focus of a great deal of (at times) impassioned debate in the last thirty years,” Wilson said. “The teacher workforce is the largest profession in the U.S.; preparing close to four million teachers to be high quality is challenging.”

The study involved participants from schools across the country, including Northern Arizona University, Indiana University and Drexel University, to bring together strategies on the usually divided topic of teacher preparedness approaches, DeMonte and Coggshall said.

“As one of our country’s most important social institutions, schools – and teachers – are a site for debate about U.S. values and priorities, and as a divided public, it is not surprising that we would be divided on the question of how teachers are prepared,” Wilson said. “The conference on which the report is based made a conscientious effort to collect both practitioners and researchers who have interests in teacher education in one place, and to provide structures to support collective work toward common ends, rather than debate.”

The study began in April 2017 when a panel of more than three dozen teacher-educators, school district leaders and researchers came together to plan an investigation into how to better prepare teachers, DeMonte and Coggshall said.

A new research design was utilized in the study in which the participants convened first to plan their investigation, tested their new strategies out in the classroom and then reconvened to discuss their findings, DeMonte and Coggshall said.

Wilson said Neag has already used some of these findings, from studies similar to this one in the past.

“The Neag teacher preparation program has embraced several of the cornerstones of these reforms, including strong partnerships with local schools in which prospective teachers have extensive clinical practice, a focus on high leverage practices and using data in ways that enable nimble and rapid changes when programmatic weaknesses are identified,” Wilson said. “So the report validates what the Neag faculty already have been doing.”

 Fuente: http://dailycampus.com/stories/2018/3/21/study-findings-aim-to-improve-teacher-preparedness-strategies
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