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Argentina: 24 de Marzo, ganemos las calles nuevamente

Por: laizquierdadiario.com/14-03-2018

Después de las masivas movilizaciones de diciembre contra el saqueo a los jubilados, de las luchas contra los despidos y por el salario, y del multitudinario 8 de Marzo, en este nuevo aniversario del golpe salgamos otra vez masivamente a las calles contra la impunidad de ayer y de hoy, y contra el ajuste de Macri y los gobernadores.

Cada vez que Macri, los gobernadores, los empresarios o una institución del régimen nos atacan, salimos masivamente a las calles.

Así fue el año pasado cuando la Corte Suprema de Justicia dictó el 2×1 a los genocidas, cuando fue el crimen de Estado que acabó con la vida de Santiago Maldonado o cuando en el Congreso Nacional votaron el saqueo a los jubilados.

Este año, venimos de las peleas contra los despidos, de la lucha por el salario en distintos gremios y del reciente y multitudinario 8 de marzo en el que salimos a las calles para luchar por el aborto legal, seguro y gratuito, contra la violencia machista y por los derechos de la mujer trabajadora.

Este 24 de marzo salimos a las calles nuevamente y tenemos que ser otra vez cientos de miles para hacer sentir nuestra voz. No podés faltar.

Luchemos contra el ajuste y la represión a 42 años del golpe

Más de cuatro décadas después del golpe, hoy enfrentamos a un Gobierno nacional que busca la impunidad de los genocidas, tiene un discurso que niega el plan sistemático de desaparición de personas y pone en duda la cifra de 30.000 detenidos-desaparecidos. Junto con eso, una Corte Suprema que sancionó el beneficio del 2×1 para los genocidas.

A la par, para intentar avanzar con su plan económico a favor del gran capital, las fuerzas de seguridad comandadas por Patricia Bullrich buscan disciplinar con una mayor represión, como vimos con el crimen de Estado de Santiago Maldonado, el asesinato de Rafael Nahuel, la represión de la lucha contra la reforma previsional en diciembre o con la “doctrina Chocobar” que busca darle rienda suelta al gatillo fácil policial.

Hoy este plan está en crisis. El ataque del Gobierno fue repudiado en las calles en diciembre, mientras que su imagen cae y día a día saltan sus escándalos de “transparencia cero”, como los de Caputo, Triaca o antes el propio presidente Macri con los Panama Papers.

Sin embargo, el Gobierno aún cuenta con una ventaja: las distintas alas del peronismo y de la burocracia sindical que lo ayudan en sus planes de ajuste.

Desde Urtubey a Alicia Kirchner, todos los gobernadores del peronismo aplican en sus provincias los mismos planes de ajuste, mientras que en el Congreso Nacional ninguna ley saldría sin los indispensables votos de distintos sectores del peronismo, ya queCambiemos es minoría en ambas cámaras.

Por su parte, las distintas alas de la burocracia sindical o bien se subordinan abiertamente al Gobierno, como los que por estos días aceptan despidos o techos salariales del 15 % sin cláusula gatillo, o bien son “opositoras” de palabra pero dividen las luchas, llaman a medidas testimoniales en sus gremios y se niegan a convocar a un paro nacional activo como inicio de un plan de lucha para derrotar los planes de ajuste. Muchos dirigentes gremiales trabajan hoy junto al peronismo para las elecciones de 2019, mientras los ataques siguen pasando.

Más aún sobre el peronismo: en los últimos días ha salido a la luz, por ejemplo, un acta acuerdo entre el Gobierno de Santa Cruz, el Gobierno nacional y la Gendarmería, para hacer inteligencia represiva contra los mineros de Río Turbio que están en lucha por sus puestos de trabajo.

No es un hecho aislado. Más allá del doble discurso, durante los doce años de gobiernos kirchneristas hemos visto la represión en decenas de luchas, como las de los trabajadores de Lear, Kraft, el Casino Flotante, los trabajadores de la Línea 60, Mafissa y tantas otras, mientras que Mariano Ferreyra cayó asesinado por las balas de la burocracia sindical amiga del Gobierno, el maestro Carlos Fuentealba fue asesinado en Neuquén o las comunidades Qom sufrían muertes a manos del Gobierno de Gildo Insfrán en Formosa, entre muchos otros casos.

Al mismo tiempo, durante los gobiernos kirchneristas se aprobaron las leyes “antiterroristas”, se designó al represor Sergio Berni, se instauró el Proyecto X de espionaje, y finalmente se nombró a César Milani al frente del Ejército. Al día de hoy, la mayor parte de los genocidas permanecen impunes.

Marchemos de forma independiente

Por todo lo dicho, sobran los motivos para movilizarse este 24 de Marzo de forma independiente del macrismo y del peronismo.

Contra el ajuste de Macri y los gobernadores, y las entregas y divisiones de la burocracia sindical, la izquierda y el sindicalismo combativo vienen impulsando el apoyo y la coordinación de todas las luchas, así como la exigencia de paro nacional y plan de lucha a las centrales sindicales. Por el triunfo del Posadas, del INTI, Río Turbio, los docentes, los bancarios y todas las luchas. Por el salario, los puestos de trabajo y contra los tarifazos.

Al mismo tiempo, frente al oscurantismo de la Iglesia, las maniobras del macrismo y las divisiones del peronismo que nunca aceptó siquiera el debate mientras fue Gobierno, levantemos las banderas de lucha por el derecho al aborto legal, seguro y gratuito, y la pelea por todas las demandas de la mujer trabajadora.

A 42 años del golpe, denunciemos que no solo el aparato represivo de la dictadura sigue impune y la mayor parte de los genocidas en libertad, sino que ningún gobierno constitucional ha abierto los archivos del genocidio, medida elemental con la que sería posible obtener información indispensable sobre el destino de los compañeros desaparecidos, así como recuperar identidades de sus hijos nacidos en cautiverio y apropiados.

Marchemos también denunciando que los mismos empresarios que impulsaron y se beneficiaron del golpe junto a los militares, son los que hoy continúan haciendo superganancias.

Con todas estas banderas, te invitamos a marchar junto al PTS en el Frente de Izquierda, la agrupación de mujeres Pan y Rosas y el Movimiento de Agrupaciones Clasistas.

Levantemos bien fuerte:

  •  No al ajuste de Macri y los gobernadores.
  •  Contra la impunidad de ayer y de hoy.
  •  Cárcel común y efectiva para todos los genocidas.
  •  Apertura de todos los archivos de las Fuerzas Armadas, de Inteligencia y de la Iglesia.
  •  Restitución de la identidad de todos los jóvenes apropiados.
  •  No a la prisión domiciliaria ni al 2×1.
  •  Por el derecho al aborto legal, seguro y gratuito.
  •  No a la criminalización de la protesta, libertad a todos los presos políticos, desprocesamiento de todos los luchadores.
  •  Castigo a los responsables políticos y materiales de las desaparición de Julio López.
  •  Justicia por Santiago Maldonado y Rafael Nahuel.
  •  No a las políticas de gatillo fácil.
  •  Anulación de las leyes antiterroristas.
  •  No olvidamos, no perdonamos, no nos reconciliamos.
  •  30.000 compañeros detenidos-desaparecidos, presentes!

*Fuente: http://laizquierdadiario.com/24-de-Marzo-ganemos-las-calles-nuevamente

 

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La secretaria de Educación en EEUU vuelve a asombrar con sus respuestas

Por: cirbecuba.com/14-03-2018

Numerosos medios de prensa estadounidenses entre los que se encuentran Usa Today y Washington Post se han hecho eco en las últimas horas de las repuestas que dio la secretaria de Educación de los Estados Unidos Betsy DeVos, a la periodista Lesley Stahl, en el programa 60 Minutes, cuando le preguntó por cuestiones básica de su trabajo.

Betsy DeVos es la más impopular de los secretarios de Estado designados para formar parte del gabinete Trump. Es una millonaria estadounidense que, gracias a las generosas donaciones hechas a la campaña de Donald Trump para presidente aún conserva su puesto.

Su confirmación como secretaria de Educación ante el Senadoaún es recordada por lo incongruente de sus respuestas frente a las preguntas lanzadas por dos huesos duros demócratas: el senador Bernie Sanders y la senadora Elizabeth Warren. Su confirmación tuvo lugar «gracias a un mágico voto salvador» del vicepresidente, Mike Pence.

Otra vez Betsy DeVoz ha vuelto a ser blanco de las críticas por sus respuestas – dadas a modo de rodeo y salida elegante -, ante las preguntas hechas en esta ocasión por Stahl, quien lejos de ser perniciosamente incisiva, apenas buscaba una respuesta lógica a sus preguntas.

El diario USA Today la ha calificado de «incoherente» y «tartamuda», en lo que ya muchos llaman «otra derrota» en la carrera de la millonaria norteamericana.

Ante una afirmación de Stahl como que en Michigan «las escuelas públicas estaban muy mal», DeVos contestó simplemente: «Las escuelas de Michigan necesitan hacerlo mejor. No hay duda de ello«.

 En otro momento de la entrevista, cuando la periodista le espetó a bocajarro sobre los fondos que ella misma, como directora de la política educativa en Michigan desde la década de 1990 quitó, DeVos respondió de manera asombrosa. «Dudo en hablar sobre todas las escuelas en general porque las escuelas están compuestas por estudiantes individuales que las asisten».

Lo peor vino después, cuando la periodista le preguntó si ella había estado recientemente en alguna de las escuelas de Michigan de las que tienen más bajo rendimiento académico. «No, no he ido», dijo DeVos. «No las he visitado intencionalmente.»

Pero la perla de la noche fue la respuesta brindada cuando Stahl le preguntó «si a las escuelas públicas en Michigan les ha ido mejor tras esas reformas», a lo que Betsy DeVoz, asombrosamente contestó: «No lo sé».

*Fuente: https://www.cibercuba.com/noticias/2018-03-13-u146802-e146802-s27061-tontas-respuestas-ministra-educacion-eeuu-betsy-devos
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Ecuador: Jóvenes despiertan su consciencia social

Por: eltiempo.com.ec/13-03-2018

Desde hace seis años, la Unidad Educativa Santana, trabaja en su programa de Terapia Asistida con Perros, que se concretó y visibilizó desde el 2016, y que nació por la necesidad académica de vincular las actividades estudiantiles con la sociedad.

Así lo comenta Valery Paz, coordinadora de CAS, (Creatividad, Actividad y Servicio), quien indica que este proyecto es uno de los que integran el programa de ‘Participación estudiantil’, los cuales se encuentran a disposición de los estudiantes, quienes, según sus intereses, deberán aplicar a uno, durante el año lectivo.

Cuando el proyecto daba sus primeros pasos, se socializó la propuesta en el Centro para Personas con Síndrome de Down, CEDIN, de la Fundación Huiracocha y el instituto que educa a niñas y niños con discapacidad intelectual, ADINEA; de donde “solo diez padres aceptaron la invitación, y quienes hasta hoy agradecen nuestros esfuerzos”, comenta Valery.

Terapia Asistida
Con la ayuda de la Psicóloga Verónica Torres, especialista en discapacidad infantil, y de Darwin Palomeque, entrenador y adiestrador canino, Valery coordina los esfuerzos de los 30 alumnos que conforman la delegación.
Dos sábados al mes se da lugar a la terapia, que asiste a niños con capacidades especiales, y a sus familias en el campus de la institución. Seis grupos acogen a uno o máximo dos visitantes por una hora y media, mientras que los padres dialogan y comparten, en un espacio coordinado por la experta en psicología.


Este grupo siempre mantendrá la figura femenina y la masculina, ya que el participante elige indistintamente, a cuál dar relevancia. Además, el grupo entrevistará a los padres de manera previa, para saber los gustos y disgustos de los niños.
María Gracia Aguirre y Santiago Serrano, de 15 años, alumnos de primero de bachillerato, junto a Ariadna Guerrero de 16 años, alumna de segundo de bachillerato, comentan que ser parte del programa ha enriquecido sus vidas, desde varias directrices; pues, hoy por hoy, son ellos quienes sienten la necesidad de asistir cada sábado a un nuevo encuentro con sus visitantes, quienes en cada cita les obsequian la magia de una sonrisa inocente, la dulzura de su sensibilidad, expresan.

Dinámica
Es necesario instruirse en lineamientos psicológicos y de entrenamiento canino; generalmente, se invierten los primeros cuatro meses del año lectivo para ello. Ariadna comenta que en esta capacitación aprendió a manejar las reacciones de las personas que se dan cita a la terapia, ya que los razonamientos de quienes viven el síndrome de Down, el autismo o la ausencia visual, no son los mismos; por tanto, sus requerimientos tampoco.
Entre algunos aprendizajes destacaron que, para comunicarse con sus visitantes, deben ser firmes en sus peticiones y expresar lo deseado con una sola palabra, ya que una secuencia de tres o cuatro anula su entendimiento ante lo que se solicita.
A más, los estudiantes que asisten a la terapia, aprenden a dar asistencia emocional a quienes rodean al niño con discapacidad, ya sean sus padres o hermanos. El objetivo es brindar conforte y atención a quienes generalmente se encuentran sobrecargados de la responsabilidad que les requiere día a día, convivir con un ser especialmente sensible.


Por otro lado, para escoger a los caninos que acompañarán el proceso, se realizan varias pruebas de selección, entre las que destaca la prueba del dolor. Santiago explica que es importante que el canino escogido sea paciente y tranquilo, dado que algunos niños que visitan la terapia no miden los rangos de su fuerza, y lo que es un juego para ellos podría desencadenar la ira de un cachorro poco paciente.
Boris, de tres años, es quien brinda apoyo en la terapia, un cachorro rescatado de raza pitbull, que, gracias a su docilidad, es parte esencial del proyecto. A él lo acompañan Rufus, Bosco, Puma, Claifus y Alfa, entre otros. La mayoría rescatados, el primero bajo la responsabilidad del adiestrador.


Ellos son parte de otro proyecto que la unidad estima pronto dar acción, que es la de rescatar cachorros y darlos en adopción.
Tras descartar, gracias a la entrevista previa, un posible rechazo del participante hacia la mascota; se presenta al cachorro, “siempre desde atrás, nos ha dicho Edwin, primero las patitas y luego poco a poco el cuerpo”, indica Santiago.
Los ejercicios son distintos según el visitante, quien no siempre da seguimiento a la terapia, ya sea porque aquel día no se sentía de buen ánimo, entre otras variantes.
Los tres estudiantes indican que esta actividad ha despertado su consciencia, y los ha ayudado a sensiblizarse ante realidades ajenas a su vida y que con ello han enriquecido su percepción ante la realidad del mundo.

Áreas
Son cuatro las áreas que se trabajan dentro de la terapia, entre ellas la estimulación en la motricidad gruesa, que incluye movimientos del cuerpo, como jugar, saltar; la motricidad fina, que incluye, por ejemplo, la acción de comer; los rincones, que hace referencia a los espacios de casa, como la cocina; y el arte, que incentiva a los participantes a pintar, trabajar manualidades, entre otras.

Experiencias
Santiago cuenta que un sábado jugaba con Matías, de seis años, quien vive con síndrome de Down, “empezó a paramar y no quiso moverse, empezó a llorar”, recuerda.
“Una vez dimos asistencia a la hermana de un niño con síndrome de Down, ella era muy feliz, porque le dimos tiempo”, relata Ariadna.
“Un día vino Camila, ella tiene tres años y vive con artritis. Era muy tímida, creía que todos quienes nos acercábamos la íbamos a pinchar, tenía miedo”; pero, al tomar confianza, “nos contó que le gustaban las tortas de fresa”, María Gracia.
“Siento satisfacción por ayudar”; “al principio fue una obligación, que se transformó en una necesidad de ayudar”; “me di cuenta que haces un lazo con tus compañeros de equipo, se vuelven tu familia”; son las conclusiones de los estudiantes que dan vida a la terapia, de la que diez familias se sienten totalmente agradecidas. Se comparten a continuación dos cartas que reflejan lo que se vive dentro de la Terapia asistida con perros. (AMQ) (I)

Cuenca. 

*Fuente: http://www.eltiempo.com.ec/noticias/novedades/23/431065/jovenes-despiertan-su-consciencia-social

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Etiopía eleva número de instituciones de Educación Superior

Por: Prensa Latina/14-03-2018
 El número de instituciones de Educación Superior en Etiopía alcanza las 140 por la inversión constante en el sector docente, reseñó hoy la prensa nacional.
El Gobierno cree que la calidad en la educación se puede garantizar junto con la expansión, apunta un editorial del diario The Ethiopian Herald.

Sin embargo, un debate nacional actual planteado por algunos académicos hace un llamado de reflexión, pues los expertos opinan que enfocarse en el acceso y la equidad puede tener un desafío en la calidad educativa.

En ese sentido, el estudioso principal del Instituto de Investigación Educativa en la Universidad de Addis Abeba, Derebsa Dufera, sostiene que aunque no se puede negar el posible impacto de la expansión rápida de los centros de Educación Superior en la calidad de la enseñanza, tampoco es apropiado concluir que sí sin llevar a cabo pesquisas oportunas.

‘A diferencia de la afirmación que algunas personas intentan hacer, debemos darnos cuenta que tenemos graduados bien equipados con las habilidades necesarias; la calidad es evidente en el desarrollo socio-económico registrad por la nación en las últimas dos décadas’, concluyó Derebsa.

*Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=159699&SEO=etiopia-eleva-numero-de-instituciones-de-educacion-superior
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Todo lo que puedes hacer para que tu hijo tenga un buen desarrollo cognitivo

Por: abc.es/Carlota Fominaya/14-03-2018

¿Es posible mejorar el cociente intelectual de nuestros hijos? En teoría «el CI es un valor más o menos constante a lo largo de la vida», responde Jesús Jarque, orientador en Educación Infantil y Primaria de un colegio público y autor de numerosos libros y un blog relacionado con las pautas educativas, la pedagogía y dificultades de aprendizaje, «salvo el CI en niños de Educación Infantil (de los 2 a los 5 años), que sí puede resultar más variable, porque marca más bien el nivel de desarrollo que la propia capacidad intelectual del niño».

Su experiencia como orientador le ha enseñado que el CI es bastante constante a lo largo de la vida escolar de los niños. «En efecto, niños que valoré en 1º o 2º de Primaria que obtenían un CI de 75, inferiores al promedio, han ido manteniendo esa misma puntuación a lo largo de la escolaridad: un par de puntos abajo o arriba». Eso, prosigue, «no quiere decir que no mejorarán, lo que ocurre es que a medida que aumenta la edad cronológica, aumenta la exigencia de la edad mental».

Ahora bien, «efectivamente la estimulación puede hacer que se mejoren diferentes capacidades cognitivas que miden los test de inteligencia», matiza. «En todo caso, yo nunca he visto que un niño que obtenga un CI promedio (por ejemplo, 105) a base de entrenamiento llegue a obtener un CI de 140 y por tanto, se convierta en superdotado. Y tampoco lo contrario, un niño con discapacidad intelectual, (un CI de 60) llegue a alcanzar un CI promedio».

¿Qué podemos hacer, entonces, cuando un niño o niña obtiene un CI bajo? «Es necesario conocer los puntos débiles de ese niño. Por ejemplo, un alumno puede obtener un CI de 80 (que se considera bajo) pero sus puntos débiles se relacionan con sus capacidades verbales: vocabulario, razonamiento verbal. Un segundo alumno, obtiene igualmente un CI de 80, pero en este caso, llega a esa puntuación por un bajo rendimiento en memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Las estrategias para mejorar ese 80 de CI serán diferentes en cada niño. Lo que puedo ofrecer aquí son algunas unas recomendaciones para las familias, para que su hijo mantenga un desarrollo cognitivo adecuado».

Estas serían las propuestas de este educador para poner en práctica en las diferentes etapas escolares por las que atraviesan los niños:

En Educación Infantil (de 2 a 5 años apróx.)

Como recomendación general, no olviden que el cerebro humano está preparado para aprender tocando, oliendo, viendo, oyendo y saboreando. Por tanto, las pantallas electrónicas, no son el medio adecuado para un ajustado desarrollo cognitivo en esas edades, aunque vean que los niños se queden fascinados con ellas.

—Jugar con material manipulativo: bloques de madera, puzles de piezas que puedan tocar y manipular.

—Juego simbólico: jugar a los papás y mamás, a los maestros…

—Dibujar.

—Modelar con plastilina, arcilla…

—Escuchar música clásica.

—Leerle cuentos.

—Enseñarle el nombre de las cosas.

—Hacer categorías: «una silla y una mesa son dos muebles»; «un plátano y una naranja son dos frutas…»

—Aprender a contar.

—Memorizar poesías.

—Aprender de manera manipulativa los conceptos básicos espaciales, cuantitativos y temporales: más grande, más pequeño, más largo, más corto, dentro de, fuera de, encima de, debajo de, más que, menos que, en medio de, igual que, diferente a, todos, ninguno, alguno, todo, nada, medio, antes, después, ayer, mañana…

—Tareas del tipo encontrar todos los que son iguales a un modelo.

—Tareas del tipo encontrar las diferencias entre dos dibujos.

—«Leer» objetos, es decir, nombrar hojas con diferentes objetos dispuestos en fila.

—Hablar con el niño durante las comidas.

—Escucharle.

—Hacer ejercicio: ir al parque.

—No resolverle las dificultades cotidianas: dejar que su cerebro las resuelva.

—Desarrollar su autonomía: lavarse las manos, comer solo, vestirse, recoger sus juguetes…

—Ayudarle a tolerar las pequeñas frustraciones.

—Enseñarle a aplazar cosas: todo no puede ser aquí y ahora.

—Enseñarle a conseguir las cosas gracias a su esfuerzo.

—Seguridad afectiva: sentirse querido, dedicarle tiempo…

Educación Primaria y Secundaria (6 años en adelante)

—Continuar aprendiendo el nombre de las cosas.

—Realizar definiciones de palabras más precisas.

—Encontrar semejanzas entre términos: «el 7 y el 9 son dos… números impares»

—Aprender a leer… y aprender leyendo.

—Leer, leer y leer.

—Aprender a calcular.

—Realizar cálculos mentales, más frecuentes y cada vez más rápidos.

—Jugar a resolver adivinanzas.

—Realizar tareas de atención: sudoku, puzles, sopas de letras, encontrar diferencias.

—Memorizar: memorizar las tablas de multiplicar, poesías, listas…

—Juegos de memoria visual: mirar una lámina con dibujos durante 30 segundos y después tratar de recordarlos.

—Juegos de memoria auditiva: repetir secuencias numéricas.

—Realizar fichas y actividades de estimulación cognitiva.

—Juegos de mesa con componente cognitivo y estratégico: ajedrez, dominó, naipes…

—Dedicar tiempo a pensar.

—Escribir una planificación semanal de objetivos personales y realizar un seguimiento de los mismos.

—Asumir sus responsabilidades: preparar la cartera para el día siguiente, anotar los deberes, controlar su propio estudio…

—Controlar y administrar pequeñas cantidades de dinero: enseñarle a ahorrar.

—Tolerar las pequeñas frustraciones.

—Respetar un horario de estudio diario.

—Realizar resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

—Hacer ejercicio físico de manera continua.

—Sueño nocturno suficiente.

—Dieta equilibrada y sana.

—No consumir alcohol, no fumar, no consumir otras drogas.

—Seguridad afectiva: sentirse querido, dedicarle tiempo…

*Fuente: http://www.abc.es/familia/educacion/abci-todo-puedes-hacer-para-hijo-tenga-buen-desarrollo-cognitivo-201803090314_noticia.html

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Nicaragua: Transformar desde el aula

Por: elperiodicodearagon.com/14-03-2018

Belén Dieste Gracias, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza, relata su experiencia como voluntaria en Nicaragua y destaca el valor de la educación para el desarrollo

La reorganización económica y política se ha convertido en un fenómeno de carácter global que está suponiendo un aumento significativo de las desigualdades sociales. Es un hecho que este escenario está conllevando «un impacto considerable en la redefinición de los conceptos de ciudadanía y conocimiento y por tanto de la educación» (Sancho, Hernández y Rivera, 2016, 25). Las implicaciones del contexto social y la cultura existentes serán de imprescindible consideración en el estudio de una realidad educativa.

La Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global (EpDCG) se presenta en este contexto como un instrumento para desarrollar procesos y acciones de cambio, aprendiendo a cooperar, a entender la dinámica del cambio de actitudes, habilidades y competencias en el ámbito educativo.

Enmarcado en este escenario, el proyecto Desarrollo estratégico de la Educación Infantil en la ciudad de León (Nicaragua) tiene entre uno de sus objetivos mejorar la formación del profesorado de Educación Infantil en activo. En la construcción de este objetivo se describen una serie de acciones educativas, como formación y acompañamiento pedagógico para el profesorado en activo en sus contextos naturales de trabajo. Además, este año se inician capacitaciones en el ámbito universitario. Se pretende intercambiar experiencias y analizarlas para enriquecer proyectos y programas de la formación inicial de las maestras y maestros de Educación Infantil.

Con este objetivo daba comienzo mi viaje hacia León, para colaborar y tejer redes con la Universidad Autónoma de Nicaragua. Tuve la oportunidad de poner mi granito de arena en este proyecto, en un contexto donde las distintas partes implicadas, universidad, Administración y profesorado, trabajan en una misma dirección: dignificar y conceder a esta etapa educativa la importancia que se merece.

Me cautivaron las ganas de aprender del profesorado y del alumnado, con los que pude intercambiar y compartir conocimientos y experiencias sobre didáctica y organización escolar. Inevitablemente, la mente te lleva a comparar tu experiencia y trabajo en la Universidad de Zaragoza con lo visto y vivido allí.

Volviendo al inicio de este artículo, intento no desligar de este análisis el contexto social y económico de cada país, así como específica Montenegro (2013) la cultura dominante y/o el pensamiento domesticado en cada contexto educativo. Pese a partir de análisis contextuales muy diversos, encuentro un profesorado y alumnado universitario con unas inquietudes y una concepción de la educación infantil muy cercana a la que yo transmito y comparto con mi alumnado en clase.

Cada universidad, anclada en contextos –me atrevo a decir– muy diferentes, trabaja por empoderar la profesión de maestras y maestros y enseñar desde las voces del alumnado. Aunque es verdad que se debe seguir trabajando hacia una educación crítica y transformadora (en ambos escenarios) me llevé de este país su luz, su empuje y su capacidad de escucha y aprendizaje. En palabras de su gran poeta Rubén Darío, me voy…

Exprimido de ideas, y de orgullo y cariño,
de esencia de recuerdo, de arte de corazón,
concreto ahora todos mis ensueños de niño
sobre la crin anciana de mi amado León.

*Fuente: http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/espacio3/transformar-aula_1270833.html

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¿Deberes sí o deberes no? Dos expertas enfrentan dos posturas

Por: larazon.es/14-03-2018

Eva Millet y Eva Bailén sí coinciden en que hay que aplicar el sentido común

Volvemos a tener sobre el tapete la discusión ¿deberes sí o deberes no? La CEAPA lanza de nuevo la campaña #stopdeberes y, de nuevo, la polémica y es que la secundan el 48% de los padres frente al otro 52%. Hemos hablado con dos figuras relevantes sobre este tema. Por un lado con Eva Bailén, defensora de una racionalización de los deberes y con Eva Millet, que aboga por deberes sí. Ambas, sin embargo, coinciden en dos puntos: racionalización y sentido común.

Eva Bailén es ingeniera de telecomunicaciones y la creadora de la campaña en change.org. por la racionalización (que no supresión) de los deberes. Dejó su carrera profesional anterior para centrarse a lo que para ella es ahora mismo su pasión: la educación (y también las nuevas tecnologías y la escritura).

Eva Bailén lo deja claro en una entrevista telefónica: “No digo: deberes no, de manera rotunda, digo que deberes sí depende de las edades y los niños, es decir, abogo por una personalización porque no todos los niños son iguales. No es lo mismo un niño de primaria que uno de secundaria ni uno de primero que uno de sexto pero, si tiene que haber, entonces que no sean repetitivos. Sobre todo estoy en contra de esto último, repetitivos y mecánicos, iguales para toda la clase, como por ejemplo copiar listas de vocabulario. Me parecen alienantes”

¿Y qué opina de la memorización en primaria? “Depende de qué se tenga que memorizar, por ejemplo un poema a la semana me parece bien, lo que sí me parece mal es que memoricen solo para vomitar en un examen y que luego lo olvidas. Ese tipo de memorización no tiene sentido. Pero la memoria forma parte del aprendizaje, claro”

Ante el ejemplo de las tablas de multiplicar, Bailén dice: “Sí hay que memorizarlas pero se puede hacer de otra manera, trabajándolas. Las tablas si las explicas de una manera manipulativa o con juegos como regletas, materiales Montessori…o con garbanzos como se hacía antes, es mejor, hay otras estrategias.

Muchos defensores de los deberes, sin embargo, dicen que la culpa es de tantas actividades extraescolares, que quizás reduciendo esas jornadas tan largas, no habría tanto problema. Bailén opina que “Muchos deberes los piden los padres para tenerlos más entretenidos pero creo que es responsabilidad del adulto la de no sobrecargar a los niños aunque, precisa, también lo es del docente saber el tiempo que necesitan los estudiantes para hacer lo que les has propuesto”. También recuerda que hay muchos padres que sí que quieren deberes “porque creen que así irán mejor preparados o para tenerlos entretenidos. El error más grande que se está cometiendo es la homogenización”.

Sobre las ventajas que tienen los deberes para fomentar hábitos, Bailén considera que “son demasiado pequeños. De hecho hay estudios que demuestran que no repercute en el éxito. Con seis años ya tiene bastante con ir al colegio. Hasta 5 de primaria no me parecen adecuados salvo excepciones como, por ejemplo si en el aula se desarrolla un proyecto y los implicas para que sigan en casa sí es positivo. Si lo conviertes en rutina es contraproducente, sobre todo con los niños de altas capacidades. Una manera de poner deberes que no me disgusta es con margen de tiempo; por ejemplo, con una semana para entregarlos y así no repercute tanto en la vida familiar (por ejemplo si hay que ir al dentista, a un cumpleaños…) y, además, les enseña a organizarse.

¿Deberes sí o deberes no? Dos expertas enfrentan dos posturas

Eva Millet

Eva Millet, autora de Hiperpaternidad e Hiperniños: ¿hijos perfectos o hiponiños? (ed. Plataforma) Y del blog www.educa2.info, se muestra partidaria de que sí existan los deberes.

“Creo que exigir una educación sin deberes es un síntoma de hiperpaternidad. Los deberes, puestos con mesura y de acuerdo a las edades —no es lo mismo un alumno de segundo de primaria que uno de sexto—, consolidan los conocimientos y ayudan a crear hábitos de estudio, fundamentales en la vida escolar y universitaria. Y también, ¿por qué no?, pueden contribuir a la autoestima del niño, que ha completado bien una tarea y la ha entregado a tiempo.

Pero hoy se ven como un drama: una injerencia en la vida familiar y una sobrecarga al alumno. Yo, personalmente, veo una injerencia el que los padres les digan a las escuelas si han de poner deberes o no: se cruzan las líneas rojas entre colaboración e intromisión, que no benefician a nadie. Quizás, para evitar problemas, los colegios deberían tener una política clara de deberes e informar de ella. Eso sería fundamental.

Que los niños pequeños hoy van sobrecargados no es ningún secreto: pero, ojo, no solo de «deberes». Hay una sobrecarga de actividades extraescolares, puestas precozmente y facilitadas por los propios padres. Mientras los parques cada vez están más vacíos, los hiperniños con agendas de ministro van y vienen, en un frenesí que está convirtiendo las infancias en campos de entrenamiento. Y entonces se llega a casa tarde y agotado y sin tiempo para hacer los deberes, claro.

Dos posturas que parecen a priori diferentes pero que, el fondo, están bastante cercanas en lo esencial. Sin embargo el debate sigue abierto.

Leer más:  ¿Deberes sí o deberes no? Dos expertas enfrentan dos posturas  https://www.larazon.es/familia/deberes-si-o-deberes-no-dos-expertas-enfrentan-dos-posturas-BP17902650?sky=Sky-Marzo-2018#Ttt1EZ5UUhAuja1a
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*Fuente de la imagen: http://www.solohijos.com/web/deberes-si-o-no/

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