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Pay of Australian university heads called into question after UK protest

Australia/Enero de 2018/Fuente: The Guardian

Resumen:

Los australianos deberían cuestionar cuánto ganan los vicerrectores de la universidad, ha declarado el ministro de educación, en medio de la controversia en el Reino Unido sobre el «escandaloso» salario del vicerrector de la Universidad de Bath, que era solo la mitad del equivalente mejor pagado de Australia.

Simon Birmingham dijo el jueves que las universidades deberían reconsiderar los pagos de sus altos ejecutivos, algunos de los cuales ganan más de un millón de dólares al año en beneficios salariales y de alojamiento.

El miércoles, la vicerrectora de la Universidad de Bath, Dame Glynis Breakwell, se retiró después de la controversia sobre su salario de £ 468,000 al año ($ 812,500). El furor provocó una conversación nacional y llevó a los estudiantes a las calles en señal de protesta.

Australians should question how much university vice-chancellors earn, the education minister has declared, amid controversy in the UK over the “outrageous” salary of the University of Bath’s vice chancellor that was only half that of Australia’s highest-paid equivalent.

Simon Birmingham said on Thursday that universities should reconsider the pay packets of their senior executives, some of whom earn more than a million dollars a year in salary and accommodation benefits.

On Wednesday, the University of Bath vice-chancellor, Dame Glynis Breakwell, retired after controversy over her salary of £468,000 a year ($812,500). The furore led to a national conversation and drove students to the streets in protest.

According to the Australian, 12 vice-chancellors in Australia took home more than a million dollars in 2016, and the University of Sydney’s Michael Spence nearly doubled Breakwell’s total pay at $1.44m.

Breakwell was paid less than UNSW’s Ian Jacobs ($1.25m) and the Australian Catholic University’s Greg Craven ($1.24m), among others. The vice-chancellor of Oxford, Louise Richardson, made even less at £350,000 ($600,000), putting her below the heads of Newcastle University, James Cook University, and the University of Southern Queensland.

Birmingham said the international comparison should prompt taxpayers to ask if they were “getting value for money”.

“While Australians recognise the high level of skills needed to run a university, many taxpayers would question why remuneration should exceed global benchmarks.”

Vice-chancellor salaries are set by each university’s board or senate without government input.

The president of the National Tertiary Education Union, Jeannie Rea, said the salaries were “extremely embarrassing” and “out of proportion”.

“It used to be the case that a vice-chancellor would be paid some proportion, or related to that of a senior professor, plus some. They saw themselves as leaders of an academic institution, now they see themselves as CEOs.”

Belinda Robinson, the chief executive of Universities Australia, said the minister’s attack on salary was an attempt to distract from the government’s recent $2.2bn cuts to university funding.

“This distraction strategy will not hoodwink the community,” she said.

Rea agreed: “It’s somewhat flippant to say you can redistribute vice-chancellor’s salary and be able to pay for a whole lot of things. The underfunding of university places is a much bigger problem than that.”

Guardian Australia contacted several universities about the salaries of vice-chancellors.

The ACU’s deputy vice-chancellor, Stephen Weller, said Craven’s salary included the accommodation costs of managing a national, multi-campus university.

The University of Sydney, UNSW and the University of Queensland similarly said the million-dollar sums included superannuation and a housing allowance.

A spokesman for the University of Queensland, whose vice-chancellor Peter Høj earns $1.15m a year, said “the combined annual salaries of all Australia’s vice-chancellors comprise about 2% of the government’s latest cuts to the university sector”.

“UQ has 52,000 students and is ranked in the top 50 of more than 10,000 universities globally. As a point of comparison, the University of Bath has 17,308 students enrolled.”

Fuente: https://www.theguardian.com/australia-news/2018/jan/22/pay-of-australian-university-heads-called-into-question-after-uk-protest

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Francia: Déçu par ses élèves de 5e, un professeur de français leur inflige un contrôle délirant

Francia/Enero de 2018/Autor:Hervé Hillard/ Fuente: Ouest France

Resumen:

Le había pedido a sus alumnos de quinto grado que leyeran «The Kingdoms of the North», de Philip Pullman, y escribiera una hoja de lectura. Solo tres de ellos lo han hecho, esta profesora de francés decidió vengarse al infligir finalmente un interrogatorio surrealista en un breve extracto de «Sí, sí en la granja», con una docena de preguntas dignas de EC1. Lo cual creó una controversia y un #YesOuiGate en las redes sociales.

 

Il avait demandé à ses élèves de 5e de lire un roman, « Les royaumes du nord », de Philip Pullman, et d’en écrire une fiche de lecture. Seuls trois d’entre eux l’ayant fait, ce professeur de français a décidé de se venger en leur infligeant finalement une interro surréaliste sur un court extrait de « Oui-Oui à la ferme », avec une dizaine de questions tout juste dignes du CE1. Ce qui a créé une polémique et un #OuiOuiGate sur les réseaux sociaux.

« Oui-Oui, un pantin de bois un peu étourdi, est chauffeur de taxi dans la capitale du Pays des Jouets, Miniville »… Ainsi commence l’extrait de 7 lignes de « Oui-Oui à la ferme », écrit par Enid Blyton, sujet du contrôle d’un professeur de français pour ses élèves de 5e. Oui, de 5e. Contrôle qui consiste en dix questions évidentes dont toutes les réponses sont soit « Oui-Oui », soit « oui ». Suivies par six questions sur la couverture du livre à peine dignes du niveau du CE1.

La raison de cette interro délirante ? La déception de ce professeur de français face à la paresse de ses élèves. En début d’année, il leur avait demandé de lire, petit à petit, chapitre par chapitre, « Le royaume du Nord » de Philip Pulman, un roman d’heroic fantasy entre « Harry Potter » et « Game of Thrones », plusieurs fois primé en Grande-Bretagne, dont il s’était dit qu’il leur plairait.

Le contrôle qui a donné naissance au #OuiOuiGate.
Le contrôle qui a donné naissance au #OuiOuiGate. | Capture écran

Deux élèves avaient lu les trois premiers chapitres

Peine perdue. Au bout d’un mois, sur 23 élèves, 3 seulement avaient lu le livre entier. Sur les 20 restants, deux avaient lu les trois premiers chapitres. Les autres n’avaient même pas ouvert le livre.

Dépité par tant de paresse, le professeur a décidé de leur donner une petite leçon avec ce contrôle humoristique – et qui n’était évidemment qu’une plaisanterie, un « fake ».

Le professeur a ensuite publié toute l’histoire sur un groupe de privé de Facebook, consacré à l’enseignement. Mais ses deux messages – son coup de gueule et le fac-similé du contrôle – ont été rendus publics. Une journaliste l’a notamment publié sur Twitter. Et le tout a déclenché une avalanche de réactions sur les réseaux sociaux. À tel point qu’on hashtag #OuiOuiGate est même né.

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Car l’initiative du professeur divise, et pas seulement les enseignants. Pour schématiser, il y a ceux qui sont pour – « une petite leçon à bon compte » – et ceux qui désapprouvent – « on ne doit pas humilier un élève ».

Quoi qu’il en soit, tout le monde se mettra peut-être d’accord sur la phrase du romancier Daniel Pennac, prononcée sur France Culture, ce week-end : « Si un élève vous dit qu’il n’aime pas lire, il ne sait pas ce qu’il dit. Si vous le croyez, il est foutu. Et vous aussi comme professeur ».

Fuente: https://www.ouest-france.fr/education/enseignement/decu-par-ses-eleves-de-5e-un-professeur-de-francais-leur-inflige-une-interro-delirante-5517215

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Advocacy for Quality Education for All in Africa

África/Enero de 2018/Fuente: Modern Diplomacy

Resumen:  La Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, abogó por la educación como inversión prioritaria para el desarrollo sostenible en una conferencia organizada por la Agencia Francesa de Desarrollo (AFD) en París el 19 de enero de 2018.

Durante una mesa redonda con los Ministros de Educación de Senegal, Serigne Mbaye Thiam, y Francia, Jean-Michel Blanquer, así como con la directora ejecutiva de la Alianza Mundial para la Educación, Alice Patricia Albright, la Directora General delineó las prioridades para enfrentar los desafíos de acceso y calidad educativa en una región que todavía cuenta con 32 millones de niños que no asisten a la escuela y enfrenta el avance de la urbanización, así como las situaciones de conflicto y crisis.

Para implementar el Programa de Educación 2030, el Director General delineó tres prioridades para África. Primero, la relevancia de la enseñanza y el aprendizaje, hasta la educación superior. Esto implica adaptar los planes de estudio y las pedagogías, capacitar a los docentes y aprovechar los nuevos conocimientos del campo de las ciencias cognitivas.

UNESCO Director-General, Audrey Azoulay, advocated for education as a priority investment for sustainable development at a conference organized by the French Development Agency (AFD) in Paris on 19 January 2018.

During a round table with the Ministers of Education of Senegal, Serigne Mbaye Thiam, and France, Jean-Michel Blanquer, as well as the CEO of the Global Partnership for Education, Alice Patricia Albright, the Director-General outlined priorities to meet the challenges of educational access and quality in a region that still counts 32 million out-of-school children and faces advancing urbanization as well as conflict and crises situations.

To implement the 2030 Education Agenda, the Director-General outlined three priorities for Africa. First, the relevance of teaching and learning, right through to higher education. This involves adapting curricula and pedagogies, training teachers and drawing on new knowledge from the field of cognitive sciences.

The second priority is to better articulate education, health and employment policies, while the third priority focuses on the transmission of values for responsible citizenship and peace education. In this regard, the Director-General shared UNESCO’s initiative, led with with African Ministers of Education, to develop educational content based on the ten volumes of The General History of Africa.

In all of these dimensions, the Director-General stressed that priority attention should be given to gender equality, in particular to the education of young adolescent girls.

“The challenges are immense and we must all contribute through our mandates. UNESCO coordinates Sustainable Development Goal 4 and focuses on its added value: supporting public policies, sharing innovation and research, collecting statistical data and monitoring results,” concluded the Director-General.

The event, opened by the Director- General of the French Development Agency, Rémi Rioux, was held in preparation for the Global Partnership for Education’s Replenishment Conference, to be co-hosted by France and Senegal, in Dakar on 1 and 2 February, in which UNESCO will participate. This conference is a unique opportunity to increase international mobilization and aid to education, which has been steadily decreasing since 2009.

Fuente: http://moderndiplomacy.eu/2018/01/22/advocacy-quality-education-africa/

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Puerto Rico: Educación busca saber dónde están los maestros

Puerto Rico/Enero de 2018/Fuente: El Nuevo Día

En un intento por determinar dónde exactamente está ubicado todo el personal docente de la agencia, el Departamento de Educación solicitó esta tarde a todos los maestros a que informen a la agencia el lugar exacto dónde están laborando.

A través de un comunicado de prensa, la secretaria de Educación, Julia Keleher, informó que necesitan tener un cuadro claro de dónde están los maestros para poder llenar las plazas vacantes de maestros que existen a tres semanas de iniciadas las clases. Los maestros tendrán que entrar a la página cibernética de Educación y actualizar su información a través del “Portal del Empleado”.

Asimismo, se indicó que los directores deberán actualizar la información de sus escuelas a través de un formulario electrónico que se les hizo llegar a inicios de enero. Los datos que se piden en el informe son “imprescindibles”, lee la declaración escrita de la agencia.

De acuerdo a Educación, de las 1,110 escuelas que actualmente hay abiertas, solo tienen la información de 661.

“Tenemos suficientes maestros en nuestro sistema para cubrir las vacantes. Pero, sin esos datos que estamos solicitando y recopilando el reto de poder brindarle a los estudiantes los maestros que necesitan será mucho más complejo. Espero contar con la colaboración y compromiso de todos. Estoy convencida de que todos desean el mayor bienestar para los niños y niñas de Puerto Rico por lo que cuento con el apoyo requerido”, indicó Keleher.

Educación suspenderá el pago de sueldo a través de depósito directo de los docentes que no entreguen la información requerida antes del próximo viernes, 26 de enero, por lo cual tendrán que pasar por la División de Recursos Humanos en Hato Rey para recoger su cheque hasta que cumplan con la directriz.

Al momento, solo el 67.1% de los abonados de la Autoridad de Energía Eléctrica (AEE) cuentan con servicio de electricidad. Hasta el martes pasado, 337 escuelas públicas todavía estaban a oscuras.

En entrevista previa con El Nuevo Día, Keleher señaló que la agencia estaba procesando la asistencia diaria del personal docente en las escuelas a través de solicitudes en papel debido a la falta de electricidad para operar los ponchadores biométricos en los planteles. No obstante, estas solicitudes estaban llegando al nivel central sin las firmas requeridas de los supervisores. Ante esto, Keleher adelantó que evaluaban la suspensión de los pagos por depósito directo hasta que los supervisores -que habían sido notificados por escrito de sus fallas- entregaran los documentos con las firmas requeridas.

Tanto la Federación de Maestros como la Unión Nacional de Educadores y Trabajadores de la Educación (Unete) tronaron contra la directriz de la secretaria.

“Los educadores llenan sus hojas de asistencia semanales, donde se incluye su ubicación y de haber sido reclutados precisamente por Recursos Humanos de la agencia. Definitivamente, este actuar denota la dictadura bajo la cual una de las funcionarias mejor pagadas de nuestro país , quien devenga un cuarto de millón de dólares anuales, con suma arrogancia e insensibilidad pretende dejar a miles de jefas de familia y jefes de familia sin su sustento, de manera ilegal”, manifestó la presidenta de la Federación de Maestros, Mercedes Martínez.

Asimismo, el presidente de Unete, Emilio Nieves, calificó la medida como una “absurda, insensible, dictatorial e ilegal”,  al argumentar que no se pueden detener los pagos a los trabajdores que han cumplido con su trabajo.

“Si a esta altura desconoce dónde están ubicados los maestros, tiene un grave problema de administración con su equipo de trabajo, las regiones educativas y los distritos escolares. Si es un problema de comunicación de información, la agencia tiene que garantizar el servicio de internet y de computadoras en cada centro de trabajo. Por otro lado, las limitaciones administrativas que tengan los directores no son de la responsabilidad de los maestros”, expresó Nieves.

Fuente: https://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/educacionbuscasaberdondeestanlosmaestros-2391795/

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Grecia: Empowering local first responders to reach refugee and migrant women

Grecia/Enero de 2018/Fuente: UNFPA

Resumen:

Hace más de dos años, Grecia se convirtió en el centro de una crisis de refugiados y migración, con cientos de miles de personas ingresando al país, muchos de ellos arriesgando la muerte para escapar de la guerra, la persecución y la privación. Solo en 2016, llegaron a Grecia unas 173,000 personas, lo que desborda comunidades y recursos locales.

Muchas de estas personas llegadas eran mujeres y niñas con graves necesidades de salud reproductiva, incluidos los servicios de salud materna y el manejo clínico de la violación.

El UNFPA lanzó una respuesta de emergencia, desplegando trabajadores humanitarios y clínicas móviles para brindar atención esencial de salud reproductiva.

Over two years ago, Greece became the centre of a refugee and migration crisis, with hundreds of thousands of people streaming into the country, many of them risking death to escape war, persecution and deprivation. In 2016 alone, some 173,000 people arrived in Greece, overwhelming local communities and resources.

Many of these arrivals were women and girls with serious reproductive health needs, including maternal health services and clinical manage of rape.

UNFPA launched an emergency response, deploying humanitarian workers and mobile clinics to provide essential reproductive health care.

“At the start of any crisis, it is critical to ensure that women, girls and other vulnerable groups have access to sexual and reproductive health care, including the prevention and treatment of sexual violence, prevention of HIV and sexually transmitted infections, and comprehensive obstetrics care,” said Felicia Jones, a UNFPA sexual and reproductive health coordinator.

Many refugees and migrants in Greece have serious reproductive health needs. Photo by Lynsey Addario for Time.

Over 1,000 consultations were provided in the last months of 2016 alone.

Now, UNFPA is handing over operations to the Government of Greece.

The crisis is far from over; some 48,000 refugees and migrants are estimated to be in Greece today. But intensive partnerships and training efforts have strengthened local actors’ abilities to provide these life-saving services, benefitting both refugees and host communities.

Enormous vulnerabilities

Refugee and migrant women face enormous vulnerabilities. Uprooted from their homes, separated from their support networks, they often travel along dangerous routes. They have little privacy, sometimes sleeping in the open.

Gender-based violence is commonplace, but rarely reported.

Between July 2016 and June 2017, 350 refugees or migrants reported experiencing gender-based violence, including sexual assault, forced marriage, physical assault, psychological abuse, denial of services, trafficking and rape – but the actual number of cases is likely to be significantly higher.

A case management training in Greece. Photo by UNHCR and UNFPA

Sexual violence survivors require a package of clinical care, including treatment of wounds, emergency contraceptives, post-exposure prophylaxis to prevent HIV transmission, as well as access to psychosocial and legal support.

But before the onset of the crisis, Greece did not have protocols for the clinical management of rape that were in line with international standards.

UNFPA began training medical practitioners, social workers, psychologists, camp managers and others on providing psychological first aid, case management, clinical management of rape, and the provision of sensitive and confidential services for survivors.

Police, lawyers and others were also reached with trainings about the sensitive handling of sexual and gender-based violence.

“The training is practical and tailored to suit the situation in Greece,” said a participant in a case management training in Ionnina, Greece.

Urgent reproductive health needs

The need for maternal health care and other reproductive health services was also staggering.

Tayma Abzali, 24, with her baby Helen, in a tent in November of last year. Lynsey Addario for Time.

In a typical refugee or migrant population, 4 per cent of women will be pregnant – meaning thousands of women were in need of care.

At the onset of the crisis, UNFPA supported the deployment of two mobile reproductive clinics, which provided prenatal and post-partum services, as well as other reproductive health care such as family planning. And UNFPA provided medical commodities to outreach workers from the Hellenic Centre for Disease Control.

But to ensure services are sustainable, UNFPA began tailoring trainings – on sexual and reproductive health, adolescent sexual reproductive health, and life skills education – to local needs.

“Being trained in sexual and reproductive health provides me the knowledge to support and better advise the beneficiaries of my programme,” said the participant of one training.

Moving forward

Since 2015, UNFPA has trained 1,350 people in Greece and 200 from the wider region. Many of those trained are now serving as trainers.

These efforts are “important for the refugees and even for the Greek people,” said one health expert, noting that services will improve for local communities, as well.

UNFPA’s efforts were conducted in close collaboration with the Government of Greece, including the General Secretariat for Gender Equality. Until late 2016, support was also received from the United States Bureau of Population, Refugees, and Migration and the Government of Norway.

On 14 December, UNFPA handed over reproductive health operations to the Government of Greece in a ceremony held in Athens.

“The first step has been done. Trained staff and protocols exist now in Greece,” said a medical coordinator who participated in one of the training exercises, adding that it is now up to local actors to keep up the momentum. “If these protocols will remain only a theory, without being implemented in the field, then all these trainings and trained staff will be useless.”

Fuente: https://www.unfpa.org/news/empowering-local-first-responders-reach-refugee-and-migrant-women

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La ciudad de las columnas

Por: Graziella Pogolotti

Anduvo de un lado para otro hasta arrimarse a una bahía en forma de bolsa, protegida por un estrecho canal. Al principio, fueron modestas casitas de adobe o madera colocadas de cualquier modo, sin pensar mucho en el trazado de las calles. A un costado, en lo que habría de ser más tarde la villa de Guanabacoa, sobrevivía un agrupamiento de los habitantes originarios de la Isla. En tan precarias condiciones los incendios eran frecuentes.

El puerto dio vida y razón de ser a aquel núcleo primario  de un conglomerado urbano cuando empezaron a juntarse las flotas, en espera del momento propicio para emprender viaje a través del Atlántico cargadas con el oro y la plata de América, fuentes nutricias de la naciente acumulación de capital. Entonces La Habana tuvo que crecer y fortificarse mientras proveía hospedaje, alimentos y recreación a una población flotante que recalaba ociosa, año tras año, en las costas de la Isla. En ese tiempo de espera se reparaban las naves. Con la destreza adquirida en los oficios y la disponibilidad de cedros y caobas se construyeron embarcaciones para responder a las necesidades bélicas de la armada española.

El caserío primario se iba convirtiendo en ciudad. Se trazaron calles. Se establecieron elementales regulaciones urbanas.

En ininterrumpida expansión, la ciudad había adquirido un diseño urbano que ponía en valor plazas, construcciones simbólicas del poder dominante y viviendas de noble presencia, adaptadas a las exigencias del clima tropical. Los patios, ventanales y vidrieras de color destinadas a tamizar la luz solar les confirieron marca de originalidad. Otrora edificadas como medida de protección, las murallas se convirtieron en prisiones. Había empezado la marcha hacia el oeste. El Cerro acogió casas señoriales. Para los terrenos silvestres del Vedado se elaboró una de las concepciones integrales de desarrollo urbano más avanzadas de la época. Abierto a las brisas del mar, sus verdes parques y parterres contribuían a refrescar el ambiente.

Dos hermosas avenidas, G y Paseo, adosadas a la suave colina, ofrecían el disfrute de la visualidad a un espléndido panorama.

La Habana se acerca a su medio milenio. Prosistas, poetas, músicos, pintores, viajeros venidos de otras  latitudes han construido su mitología y han destacado su singularidad. Su presencia se manifiesta extensamente en la obra de Alejo Carpentier.

Aparece en El siglo de las luces. Algunos de sus rasgos pueden identificarse en El recurso del método. Asoma en Concierto Barroco y ocupa buena parte de La consagración de la primavera. La encontramos en numerosas crónicas periodísticas del narrador cubano, quien la definió como «ciudad de las columnas» en uno de sus ensayos clásicos.

El escritor observó detalles de su arquitectura, el contrapunteo de luz y sombra en sus calles más antiguas y la amable protección que brinda a los paseantes la secuencia de portales que recorren el Prado y amplias zonas de La Habana del Centro, tan cercana a la obra de Fina García Marruz. Descubrió en la audaz y afortunada mezcla de estilo una libérrima  y herética manera de apropiarse, transformadoramente, de los modelos llegados  del otro lado del Atlántico, característica compartida con otras urbes del nuevo mundo.

El paso del tiempo, el crecimiento demográfico, el efecto de intervenciones improvisadas y el deterioro del fondo habitacional han dejado profundas cicatrices. La restauración de la zona más antigua revela, tanto a los nativos como a los visitantes que acuden en virtud de la apertura turística, los valores culturales y económicos de un legado monumental que en otras partes del continente  fue arrasado por una falsa noción de modernidad y por una especulación financiera carente de las debidas regulaciones.

Al cabo de pocos siglos, nuestra Habana muestra los signos de una edad avanzada.

Reclama inversiones que sobrepasan nuestra disponibilidad de recursos. Conserva, sin embargo, la riqueza intrínseca en un muestrario  que recorre la historia de la arquitectura, desde nuestro austero barroco, su peculiar eclecticismo, sus muestras art déco, su contribución renovadora en los 50 de la pasada centuria, hasta llegar a significativos conjuntos edificados durante la Revolución. Preserva, además, su dimensión humana.

El desafío es enorme. Apremia definir conceptos para establecer las vías y las prioridades del hacer. Sin desdeñar la importancia de los monumentos paradigmáticos, la perspectiva de análisis debe situarse en términos de urbanismo, sustentado en un acercamiento interdisciplinario, integrador de diversidad de factores que intervienen en la vida de la ciudad.

Hay que restaurar redes: las invisibles, por subterráneas; las de comunicación, para vincular vivienda y centro de trabajo; las comerciales, las áreas verdes y los espacios de asueto, teniendo en cuenta también el peso de una población envejecida.

Se impone fortalecer y divulgar el marco legal regulador, garantía de preservación de los valores identitarios y base para la  concertación de esfuerzos múltiples por parte del Gobierno, de los propietarios y de los municipios, decisivos en una ciudad extensa y de extrema densidad demográfica.

El medio milenio se nos viene encima. Es el momento propicio para abrir el horizonte hacia un punto de partida, para unir voluntades, para analizar los problemas que nos abruman, las oportunidades latentes para la salvaguarda de un legado valiosísimo y ofrecer a los habaneros un entorno acogedor, hecho a la medida del buen vivir.

Fuente: http://www.granma.cu/opinion/2018-01-21/la-ciudad-de-las-columnas-21-01-2018-21-01-36

 

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Educación, la cuenta pendiente de Europa para crear innovación real

Europa/Enero de 2018/Autora: Ara Rodríguez/Fuente: Hipertextual

Europa se enfrenta al reto de diseñar el futuro de la innovación a partir del Horizonte 2020. El marco comprendido entre 2021-2017 está empezando a mover sus engranajes de la mano de los comisarios europeos encargados a esta tarea. El portugués Carlos Moedas, comisario de innovación, investigación y ciencia sería uno de esos visionarios trabajando en el diseño del futuro cercano de los europeos. Daria Tataj, asesora del comisario, también trabaja en el incremento de los focos de innovación y crecimiento bajo el paraguas del grupo comunitario en los siguientes años.

En un encuentro organizado por COTEC, la fundación para la innovación, Tataj explica precisamente los retos a los que se enfrenta el futuro de la innovación en Europa. Y la realidad es que todo se centra en el mismo concepto: la educación y adaptación de la nueva economía a la economía real. «La economía del futuro será aquella que se fundamenta en el cerebro y, como no podía ser de otra manera, en la propia educación», comentaba Tataj en su introducción. En un conocimiento adquirido y en el análisis de los resultados del mencionado Horizonte 2020.

La realidad es que las tareas que quedan pendientes son enormes; para la asesora de la comisión uno de los principales baches que existen, hasta el momento, es la ausencia del orgullo de pertenencia en los ciudadanos europeos. Similar al que experimenta la población noetamericana con su país. Por otro lado, son las cifras; las cuales hablan por sí mismas. El último informe de Atomico, presentado a finales de 2017, revelaba datos positivos en cuanto a unos aspectos, pero que, sin embargo, dejaban algunos asuntos muy abandonados. Atomico, analizando el estado de la empresa tecnológica en Europa teniendo la referencia de Estados Unidos, llegaba a la conclusión de que existen muchos más ingenieros, más compañías de base tecnológica y, desde luego, más financiación (19.000 millones de dólares en 2017). Y, sin embargo, esta industria sigue sin ser influyente en el PIB europeo de la misma forma que lo hace el sector en Estados Unidos.

Los años de crisis como punto de partida

La crisis de la zona euro se encuadró entre el año 2008 y el 2012. Para España, los años de caída económica continuaron durante algo más de tiempo por una burbuja inmobiliaria añadida a la precaria dinámica mundial. Con este contexto a las espaldas, que sirvió para parar todo el desarrollo económico de Europa, se está planteando el futuro próximo. «¿Cómo desarrollar instituciones europeas igual de influyentes que las de Estados Unidos?», plantea Daria Tataj. Partiendo de la base de la crisis y entendiendo que «nadie sabía qué iba a pasar después de la tremenda crisis mundial que mantenía el sistema económico congelado» era el momento de meditar y debatir, explica la asesora.

La primera cuestión que la comisión se planteó y se sigue planteando es la de qué es la innovación. Basada en la creación de nuevos productos, nuevos retos, nueva economía… pero todo centrado en el aprendizaje. Uno de los mayores retos a los que se enfrenta el grupo es el de «hacer entender las reglas del mercado al nivel educativo», argumenta Tataj. Para la asesora, «la educación está atrasada 10 años y no encuentra vinculación con el sistema educativo universitario vigente».

 Y junto a la educación, el otro reto pendiente sigue siendo el de la creación del ecosistema compartido. ¿Se qué sirve contar con una buena educación, universidades, científicos y grandes empresas que no tienen una verdadera confianza en el sistema europeo?
Dos retos que, sin embargo, son dos grandes barreras para llegar al nivel de Estados Unidos en un medio espacio de tiempo.
Fuente: https://hipertextual.com/2018/01/retos-innovacion-europa
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