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La profesora Sonia Díez llama a la sociedad civil a «salvar» la educación en su nuevo libro

Salvador Ruiz
La profesora y empresaria Sonia Díez, reconocida como una de las 25 personas más influyentes de España en la educación y en el ‘Top 100 mujeres líderes’, llama a la sociedad civil a «salvar» la educación, sector al que considera en situación de emergencia, en su nuevo libro.

El fin de la educación tal y como la conocemos es el contundente título de ese libro, que ya en la portada se presenta como ‘Manifiesto por la educAcción que nuestros hijos merecen’ y cuya autora ocupa cargos en diversas entidades y está implicada en numerosos proyectos de variada índole.

Defiende que se está «ante un escenario de reconversión» educativa, «igual que en otro momento lo fue la siderurgia o la banca», ante lo que considera, en una entrevista con EFE, que hay que establecer prioridades porque el mundo «no se parece en nada» al que había cuando se diseñó la educación.

Sostiene que hay una emergencia educativa y alude al primer Barómetro EducAcción, elaborado por Metroscopia con la Cátedra EducAcción de la Universidad Autónoma de Madrid y apoyado por la Fundación Unicaja, que revela un consenso muy elevado en los asuntos que preocupan a los españoles.

Un cambio educativo urgente

Se ha referido al manifiesto EducAcción, coincidente con sus ideas sobre la educación y que recoge la voluntad que refleja el barómetro de que el 90 % de la población española, independientemente de la comunidad autónoma donde se resida y del colegio al que envíen a los hijos -público, privado o concertado-, piensa que «la educación necesita un cambio urgente y profundo».

Propone firmar ese manifiesto, impulsado por el movimiento ciudadano o ‘ecosistema de cambio educativo’ EducaAcción y la Fundación Cultura de Paz, que fundó Federico Mayor Zaragoza, quien defendía -según recuerda- que «el momento de la acción era ahora».

Díez, que fue directora de varios centros de enseñanza, ha explicado que se requiere «que la ciudadanía se ponga en pie de acción, no en plan beligerante, no desde un punto de vista partidista y politizado; sino de propuesta, acción y coparticipación en ese cambio para buscar soluciones conjuntas«. Ve «muy difícil» un pacto de Estado de educación con el actual «ambiente político y social polarizado».

Ocho leyes educativas en la democracia

«Hemos tenido ocho leyes educativas en lo que llevamos de democracia, cada cuatro años ha cambiado la ley, más o menos esa es la media. Un partido llega al poder, genera una ley y el partido contrario se opone y lucha en contra», ha indicado.

«Hemos aprendido que eso no funciona. El cambio educativo que implica a nuestros niños, profesores y sociedades es mucho más urgente que este juego bastardo de a ver quién le dobla el bíceps al contrario», ha añadido.

«Activamos la potencialidad de la sociedad civil para poner énfasis en las cosas que se pueden cambiar», ha precisado.

A partir del próximo año iniciarán proyectos piloto para evidenciar prácticas que pueden ayudar a tomar mejores decisiones y pedir al poder legislativo que actúe.

«Nuestros niños y jóvenes están perdiendo la motivación, perdiendo la sensación de anclaje a sus comunidades y participan cada vez menos en asuntos sociales. Queremos invitarles a formar parte y con esperanza de las soluciones, no solamente ser víctimas de nuestras decisiones como adultos», afirma.

Flexibilización y empoderamiento

Sonia Díez analizó la situación en varios países y comprobó en la educación «una flexibilización, no solamente de contenidos curriculares, sino de modelos organizativos».

«Más allá de las modificaciones incluidas como innovaciones en el aula, pedagógicas, metodológicas; surgen modelos de cambio mucho más radicales en la flexibilización, aprovechando lo que traen las inteligencias artificiales, pero también en la organización y estructura del sistema», ha manifestado.

Menciona modelos de promoción entre cursos académicos o la elección de áreas de interés del alumno para avanzar, independientemente de un currículum estandarizado; su ventaja es que «conecta de forma más natural con el interés de los alumnos y es un incentivo al empoderamiento de su toma de decisiones».

«Supone una reconversión del modelo, tanto la figura del profesor como el contenido académico o la acreditación de credenciales cambian radicalmente. Solo aquellos que no quieran mirar un poquito más allá de su ombligo podrán defender que la educación seguirá siendo como venía siendo», asevera.

«Está terminando un ciclo y empieza otro completamente nuevo, es normal porque también nuestro mundo está cambiando», ha asegurado.

Ante este panorama cree que «no hay recetas», pero sostiene que «todos» tienen que apoyar: «No puedes dejar abandonado un sector productivo porque sea víctima de una concatenación de cambios que no eran esperados».

La profesora Sonia Díez llama a la sociedad civil a «salvar» la educación en su nuevo libro

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Que no te engañen. Proyecto nacional de “Ley de libertad educativa”: ¿Educación vs Libertad?

Para el gobierno de Milei, la educación se contrapone a la libertad. Por ese motivo, presentó recientemente un proyecto educativo. A la “libertad de morirse de hambre” se le suma la “libertad de estudiar dónde y cómo puedas”.

Por: Claudio Vilardo-Docente de Educación Media

Transitamos el claroscuro de la época conviviendo con los “monstruos” gramscianos hace ya varios años. Estos monstruos rememoran un pasado muy muy lejano, soltando proyectos, leyes y discursos agrietados por el tiempo, pero revitalizados por la crisis, tanto económica como de representación política. La “renovación” enmascara su expresión más decadente. Trabajar 12 horas legalmente, puede anunciarse como un proyecto de “modernización”, pero confiesa como el agua clara, la intención del régimen de imponernos un siglo de atraso.

El 9 de diciembre, el Ejecutivo presentó al Congreso un proyecto de ley de “Libertad educativa” trás reuniones con el Consejo de Mayo (Consejo de Mayo) . Muy probablemente filtrado intencionalmente días antes (Reformas en ciernes en educación. Análisis del documento “Ley de libertad educativa”), para medir reacciones opositoras y voluntades allegadas (Tribuna Abierta. “Ley de libertad educativa”: educación a la medida de la reforma laboral). Una suerte de pre-negociación. Con el viento de cola que le dió las últimas elecciones, y un peronismo dispuesto a entregar hasta las más elementales conquistas sociales, el futuro de la posible ley solo puede pesarse en la calle. Por ese motivo, creemos importante repasar de qué trata la reforma y qué objetivos persigue.

El proyecto

En la primera página del proyecto aparece ya su piedra de toque al leerse en el artículo 3, lo siguiente:

b) Rol preferente de la familia, como agente natural y primario que posee el derecho y deber de orientar la formación de sus hijos conforme a su identidad cultural y convicciones;
c) Subsidiariedad del Estado, que actúa como garante del derecho a la educación, asegurando acceso y validez, sin sustituir la responsabilidad familiar ni la iniciativa social;
Y así, los monstruos del claroscuro, arrían la bandera de sus adalides, Sarmiento y Alberdi, para izar la de Estrada, y retrotraernos a un debate pre 1420.

Si hay algo en que el proyecto hace énfasis, es en la subsidiariedad del Estado y el rol primario de la familia como agente natural para la educación. Y esta idea principal se reitera una veintena de veces durante sus 48 páginas. Pero, donde pareciera decir que “el Estado no debe imponer”, debe leerse “el Estado no se va a hacer cargo”. Recordemos que este proyecto sale de las luminarias que decían meses atrás que “Libertad es que, si no querés mandar a tu hijo al colegio porque lo necesitas en el taller, puedas hacerlo”.

Por supuesto, hace siglos que la formación docente dicta que la escuela es sólo un agente más en la enseñanza. La educación, como la cultura, son eminentemente sociales y, cualquiera sea el núcleo familiar de una persona, tendrá una influencia decisiva en su formación. La escuela nunca suplantó -ni podría hacerlo- ese rol en su totalidad. Lo que sí debería garantizar la escuela es la socialización de las infancias y un crecimiento progresivo de saberes específicos. Y esto es precisamente lo que esta ley busca modificar y poner en lugar subsidiario. En buena medida, el problema es “de caja”.

Desde los discursos libertarianos, suele decirse que “nada es gratis”. Que la educación “gratis” no existe ya que “alguien la tiene que pagar”. Y, en efecto, son los trabajadores quienes producen las ganancias para pagar la educación. De hecho, la escala impositiva es bastante regresiva de modo que son quienes menos tienen los que más aportan a la educación.

Pero, volvamos al proyecto para ver hasta qué punto es un problema “de caja”, que no persigue en nada mejorar la calidad educativa de las mayorías. En primer lugar, se conserva la descentralización del gasto educativo:

Responsabilidad. Reconoce que la financiación de la Educación Básica es un deber de las jurisdicciones. El Estado nacional financia las acciones propias de la política educativa nacional en el marco de la legislación vigente. (Artículo 78, inc. d).

Se habilita a que cualquier institución, pública o privada, pueda formar parte del Sistema Nacional de Educación. Se entiende por Sistema Nacional de Educación al conjunto organizado de iniciativas y acciones educativas promovidas por la sociedad y el Estado, destinadas a que toda persona acceda a una formación integral y continua que la prepare para el ejercicio responsable de su libertad en la vida personal, social y cívica. (Artículo 2).

Para fomentar toda “empresa educativa” paraestatal, la Ley obliga a: Respetar y proteger la libertad educativa, la autonomía institucional y el derecho de las familias a elegir la educación de sus hijos. (Artículo 13, inc. d). Esto promueve a que instituciones que quieran imponer un “ideario” y tengan la capacidad económica para hacerlo, tengan plena libertad de establecer una educación formal. Con el propósito de garantizar el derecho de los padres o tutores a optar por una educación acorde con sus valores y convicciones según el orden constitucional argentino, las autoridades jurisdiccionales deben implementar un sistema de aportes económicos regulares a las instituciones de Educación Básica privadas. (Artículo 80).

Sobre este punto, cabe resaltar que el derecho a la educación debe garantizar la pluralidad de contenidos (que menciona este proyecto una sola vez y al pasar), pero en este caso queda supeditado al ideario familiar. Suponer que la familia es “propietaria” de la educación de los menores, violenta la subjetividad de las infancias y las coloca en un rol completamente pasivo en el proceso de aprendizaje. Muy por el contrario al principio de “libertad” del que gustan esgrimir. Pero, principalmente, traslada a las familias la carga y responsabilidad formal y económica, de la educación.

Y, como todo el proyecto busca transformar un derecho en un bien de mercado, se busca que las escuelas adquieran la forma empresarial: Con el alcance y gradualidad que cada jurisdicción establezca para garantizar una transición progresiva hacia un esquema de gestión institucional y pedagógica autónoma… (Artículo 44). Esta idea responde al principio de “competencia” que, según los teóricos del mercado, haría funcionar mejor a las escuelas.

El Sistema Nacional de Educación podrá implementar dispositivos de financiamiento por la demanda en todos los niveles y modalidades. Las asignaciones otorgadas a las familias o alumnos mediante vales o bonos, becas, créditos fiscales u otros instrumentos equivalentes, están orientadas a asegurar la libre elección de la institución educativa y la equidad en el acceso a propuestas diversas de aprendizaje. (Artículo 83).

En todo el proyecto se explicita la idea de un financiamiento “al mérito”, aplicando indicadores y evaluaciones supuestamente “objetivas”. Pero la escuela no es el mercado. Financiar las escuelas más “demandadas”, genera una brecha, un desfinanciamiento sistemático de las escuelas más desfavorecidas, seguramente de TU escuela, ya que, en el mercado, nunca hay lugar para todos.

Por supuesto, de la mano de la “escuela-empresa” va de suyo el cercenamiento de derechos laborales para sus trabajadoras/es. Parte de esta ley es eso, y declara la esencialidad de la educación. A los efectos de la presente ley, la Educación Básica es considerada ser vicio esencial, debiendo garantizarse durante toda medida de fuerza o conflicto laboral la continuidad mínima del servicio educativo y el derecho de los alumnos a recibir educación. (Artículo 48).

Menos derechos para trabajadoras/es de la educación. Y menos derechos, también, para estudiantes, que verán habilitadas las puertas de salida del sistema educativo para ser reemplazadas por educaciones de segunda categoría.

a) Educación en el hogar, dirigida por los responsables parentales o tutores de estudiantes en edad de escolarización obligatoria, impartida por ellos mismos o por personas por ellos designadas;
b) Educación en Entornos Virtuales de Aprendizaje o Sistema Digitales Integrales… (Artículo 49).

Sumado a esto, las innumerables referencias al “derecho de admisión y permanencia de las y los estudiantes en los establecimientos.

Proyecto flojo de papeles

Es llamativo (aunque perfectamente comprensible) que la centralidad de este proyecto de ley educativa se ubique en “la familia” y no en las y los estudiantes. Y resulta comprensible, porque el proyecto no busca mejorar ninguna educación. Plantea, sin velos, una educación más segregada que la actual. No se trata simplemente de un recorte más, es un salto cualitativo en la futura conformación del entramado social. Por eso, no es una concesión menor cuando Grabois avala la “esencialidad de la educación” o cuando Cristina Fernández propone una “educación dual” para el futuro. Lo que se intenta recortar, es la educación de las hijas e hijos de la clase trabajadora.

En los años que la derecha evoca con nostalgia, de los conservadores de fines del siglo XIX, se saldó ese debate en un sentido completamente opuesto. Y, no está de más recordar que Argentina estuvo a la vanguardia mundial, con la gratuidad y laicidad de la educación. La contradicción resulta en que la escuela hoy “necesita” ser otra cosa de lo que fue. Así como en su momento, se necesitó de un Estado totalizante, que diezmara culturas enteras con tal de garantizar un ejército de mano de obra para el Capital en su época de expansión, hoy en día, los representantes políticos del Capital se golpean las cabezas contra las paredes de los ministerios para intentar administrar un sistema en el que no puede admitirse a todos. Más aún, en un sistema que requiere la expulsión deliberada de una porción muy grande de la sociedad, superflua para el Capital, hacia la precarización y superexplotación y -como contraparte- una minoría que requiere cada vez más científica y mejor preparada.

Se juega, pues, un retorno a la barbarie, un “descenso social”, al que llaman “libertad”. Ejemplos de “su” libertad los han manifestado públicamente: libertad de morirse de hambre, de despedir sin causa, de trabajar 12 o 14 horas. Lo que busca este proyecto, no se basa en ningún anhelo de libertad para las mayorías, sino en desligarse del gasto que implica el derecho a la educación.

¿Educación liberadora?

En todo el proyecto de “libertad educativa”, en ningún momento se emplea la expresión “la educación libera”. Claro que la educación no rompe cadenas de hierro, necesariamente, pero no existe “libertad” sin educación. Como tampoco existe libertad si hay opresión. Creemos que sí debe haber un cambio, pero en el sentido opuesto al que plantea este proyecto. Colocar el lugar del aprendizaje en la órbita de la “competencia” es lo contrario a construir conocimiento. Es, en definitiva, una escuela mucho más precaria. Por eso, es importante partir de rechazar este proyecto con toda la fuerza.

No basta con una oposición, sino que hay que poner en valor los lazos que la escuela genera, así como quedó demostrado en la gran marcha nacional educativa, en defensa de la Universidad Pública y en las tomas de universidades. Y, en paralelo al rechazo del proyecto de “Libertad educativa”, movilizar de manera contundente contra la reforma laboral, corolario necesario de una educación que buscan cada vez más precarizada.

https://www.laizquierdadiario.cl/Proyecto-nacional-de-Ley-de-libertad-educativa-Educacion-vs-Libertad

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Educación y desigualdad: sin docentes, no hay futuro

Marisol Latorre Navarro

La docencia no es talento espontáneo, es una profesión que se construye en la formación y en la práctica, en la conversación entre pares, en la decisión jugada y los argumentos subyacentes.

A las 8:05, la profesora Daniela abre la puerta del 7°B en La Pintana. La clase empieza cuando alguien abre la puerta y pregunta, antes de pasar la lista: “¿Cómo llegaron hoy?”. Varias manos arriba y la posibilidad de interactuar. En esa escena mínima y recurrente -un saludo, un nombre, una pregunta- se expresa algo que tantas veces olvidamos: la igualdad nace en un aula concreta, donde alguien sostiene el mundo por un rato.

La desigualdad sigue siendo una de las principales preocupaciones ciudadanas. En la última encuesta IPSOS (agosto, 2025) una de cada dos personas, en 29 países, la sitúa entre los problemas más importantes; en Chile, seis de cada diez personas comparten esa inquietud. No es una cifra más: es el síntoma de un cansancio social que desafía el sentido. Y si hay un lugar donde el sentido se (re)produce diariamente es en la escuela. La escuela es continuidad y cambio; realidad y potencia. Es el vértice entre lo que somos y lo que queremos ser, tanto para las biografías individuales como para el proyecto común. La desigualdad tiene muchas caras -territoriales, de género, de acceso, de oportunidades y resultados-, pero en la sala de clases se produce algo crucial: la interacción entre personas, que conlleva la posibilidad de ser vistos, mirados sin calificativos, desafiados sin ser expulsados; la posibilidad de fallar sin ser estigmatizados.

La escuela es vínculo y es, también, saber; en la escuela se deben desarrollar intereses, habilidades, capacidades; se debe aprender a leer comprensivamente, escribir con claridad, argumentar con evidencias, resolver problemas relevantes, comprender un texto significativo, un experimento; crear un gráfico, una canción, una imagen. Esos saberes y conocimientos no son accesorios, son lenguajes compartidos que permiten participar de la cultura, el trabajo y la vida pública. Por eso, reconocemos en la sala de clases un espacio de encuentros, interrelaciones, confianzas, desarrollo de competencias y producción de conocimientos complejos. Los vínculos son palanca para que el aprendizaje suceda. Y, ahí está la semilla de una sociedad más inclusiva y menos desigual; ahí es donde un país, una sociedad, aprende a (re)construirse.

Esta es la importancia, y también la complejidad, de los aprendizajes en la escuela. Entonces, cuidar la docencia es cuidar que esos aprendizajes ocurran.

Pero nada de eso es posible sin profesores y profesoras, sin docentes de excelencia no hay aprendizajes; y no hay ciudadanía democrática sin comunidades docentes comprometidas con los desafíos de sus contextos, capaces de traer el mundo al aula, abrir la sala al mundo y cuidar el vínculo, para construir una relación pedagógica basada en la confianza.

La docencia no es talento espontáneo, es una profesión que se construye en la formación y en la práctica, en la conversación entre pares, en la decisión jugada y los argumentos subyacentes. Cada aula es un territorio donde aprendemos a reconocer al distinto, a gestionar el conflicto sin humillar ni excluir, a hacer de la convivencia una responsabilidad compartida. Cuidar y fortalecer la profesión docente es una apuesta democrática; es decidir -como comunidad- que el tiempo de aprender, enseñar y escuchar, valen más que el ruido que nos rodea.

La justicia educativa no es un abstracto. Tiene cara, nombre, voz; tiene tiza, plumones en los bolsillos, tiene música y altas expectativas; y, también, tiene ojeras al fin del semestre, pizarras que no siempre borran, patios con viento y nombres propios que se repiten cada mañana. Y, comienza en el aula a las 8:05, cuando alguien abre la puerta y pregunta: “¿Cómo llegaron hoy?”. Y las voces comienzan a hablar.

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Argentina: Vanesa López “La propuesta de reforma libertaria pone en riesgo el derecho a la educación”

El borrador del proyecto de reforma de la Ley de Educación Nacional (LEN), impulsado por el gobierno de Javier Milei, ha desatado una ola de críticas y preocupación en la comunidad educativa. El documento, que “se filtró”, es señalado por expertos como una amenaza al derecho social universal a la educación que garantiza el Estado.

La propuesta se articula bajo la premisa de priorizar la libertad individual y familiar para elegir la educación, relegando al Estado a un rol subsidiario. Los analistas advierten que esta visión profundizará las desigualdades sociales.

Perfil Córdoba conversó sobre este tema con Vanesa López, profesora e investigadora de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la UNC. López es especialista en temas del área de políticas públicas y educativas, educación secundaria y educación superior universitaria.

—¿Cuál es el principal cambio de paradigma que introduce el borrador del proyecto de Ley de Libertad Educativa y cómo impacta en la histórica concepción de la educación en Argentina?

—El borrador ha circulado sin mención de autoría y se ha difundido sin ningún tipo de declaración oficial. Propone una serie de innovaciones que expresan un cambio de paradigma desde donde pensar, planificar y diseñar las políticas públicas educativas, basado en los principios de subsidiariedad, desregulación y privatización de la educación. Uno de los principales cambios es el rol que le asigna al Estado: el proyecto de ley plantea su desplazamiento, relegándolo a un rol subsidiario; expresa que el Estado podrá intervenir de manera complementaria para apoyar a las instituciones y/o “iniciativas sociales”. Este posicionamiento es un planteo regresivo para el derecho social a la educación —consagrado en las regulaciones vigentes— al relegar el rol histórico que ha tenido el Estado como Estado Docente. Pone en riesgo la garantía del derecho a la educación delegando, pareciera, la responsabilidad en actores individuales. La regulación del sistema educativo en su conjunto desde una perspectiva federal también se vería afectada, ya que lo que se propone es su desregulación poniendo en pie de igualdad las iniciativas estatales con las privadas, bajo la premisa de la “libertad educativa” y el rol preferente de las familias.

—¿Cree que es necesario reformar la Ley de Educación Nacional?

—No creo necesario reformarla. Es una ley que en todos sus términos avanza y amplía el reconocimiento de todas y todos a la educación, la consagra como derecho social y, principalmente, reconoce el derecho de minorías históricamente relegadas, proponiendo modalidades educativas que contemplen sus singularidades.

—¿Cuáles son los puntos del proyecto de reforma que más le preocupan?

—Para empezar, el énfasis en la autonomía de las familias, las instituciones y las iniciativas sociales para decidir y definir los tiempos del calendario escolar, los contenidos a enseñar, los modos de contratación de los docentes, las modalidades y formas alternativas de enseñanza tales como la educación en el hogar, educación híbrida y educación a distancia que de algún modo prescinden de la escuela como institución de transmisión cultural, de formación de lo común y de construcción de lazos sociales.

—El proyecto plantea la autonomía en términos de libertad educativa, ¿qué opina?

—La autonomía planteada en esos términos, sin la tutela del Estado en sociedades altamente desiguales como la nuestra, contribuyen a profundizar la fragmentación social y educativa. ¿Qué familias cuentan con las condiciones de poder brindar y acompañar la educación en el hogar?, ¿Qué familias acceden a dispositivos electrónicos, conectividad y alfabetización digital para acceder a propuestas de educación mediada por tecnologías?

—El borrador también avanza en la idea del programa de “vouchers educativos”, algo similar al modelo chileno. ¿Cómo lo ve?

—Es otro de los puntos preocupantes. A la vez, se desfinancian programas de apoyo para la finalización de los niveles educativos obligatorios cuyos destinatarios son sectores con mayor vulnerabilidad social. La pregunta es por las condiciones de posibilidad y de equidad respecto al ejercicio del derecho a la educación.

—Es decir que el corrimiento del Estado en un contexto de profundas desigualdades golpearía a los más vulnerables…

—Sí, afecta principalmente a los sectores vulnerables. Porque el ejercicio de la libertad educativa para ellos se vuelve una ficción sin políticas públicas que los interpelen como sujetos de derecho, porque presupone condiciones (materiales, sociales, culturales, etcétera) que en muchos casos no tienen. El derecho a la educación se vuelve privilegio de aquellos que cuentan con las condiciones para poder ejercerlo, sin atender las innumerables variables que entran en juego y hacen posible la escolaridad.

—Volviendo al tema del financiamiento a través de la competencia por la matrícula escolar, ¿qué pasaría en las escuelas en contextos de pobreza, rurales o con pocos alumnos?

—El proyecto habilita mecanismos de competencia por la matrícula a través de evaluaciones estandarizadas, sumado a la transferencia de recursos públicos a la oferta privada; por lo que —y sin ánimos de aventurarnos— los efectos para la escuela pública en general serían poco esperanzadores en un contexto de desfinanciamiento y recortes presupuestarios sistemáticos a la educación pública que el Gobierno nacional viene ejerciendo.

—El proyecto plantea la libertad de las escuelas para contratar y despedir personal, ¿qué efectos tendría?

—Esta es una arista bastante delicada del proyecto en relación al resguardo de los derechos de las trabajadoras y los trabajadores docentes. Otorga a las instituciones la potestad de definir las condiciones de contratación y despido, desconociendo las regulaciones vigentes y los marcos de negociación colectiva establecidos. A lo que se suma la potestad otorgada al Consejo de Padres para la “remoción del director de la institución”. Por lo que uno de los efectos a primera vista es la precarización del trabajo docente y su reconocimiento como profesionales de la educación. Por lo que considero que lo previsto en el documento desampara a las y los docentes como colectivo de trabajadores.

Qué dice el borrador del proyecto de Ley de Libertad Educativa

​Derogación de la Ley de Educación Nacional (LEN): El proyecto busca reemplazar la legislación educativa actual (Ley 26.206) por un nuevo marco legal, lo que implica un cambio profundo en la política educativa.

​Libertad educativa: Se consagra la libertad de enseñar y aprender conforme a convicciones, métodos y proyectos pedagógicos de cada institución.

Rol preferente de la familia: Se establece a la familia como el agente natural y primario de la educación.

Subsidiariedad del Estado: El Estado actúa como garante del derecho a la educación (asegurando acceso y validez), pero sin sustituir la responsabilidad familiar.

Obligatoriedad: La educación es obligatoria desde los 4 años hasta la finalización de la secundaria.

Formas alternativas de enseñanza: Se reconoce el derecho a la educación básica mediante modalidades fuera de los establecimientos educativos, como la educación en el hogar (homeschooling), la educación híbrida y a distancia. La validez se garantiza mediante la acreditación de contenidos mínimos comunes.

Contenidos y autonomía: Se establecen contenidos mínimos comunes a nivel nacional, pero se crea un espacio de autonomía curricular obligatorio que cada institución puede usar para desarrollar sus propios espacios, asignaturas o proyectos.

​​Autonomía para escuelas: Las instituciones de educación básica (estatales y privadas) poseen autonomía institucional y pedagógica, incluyendo la facultad de definir su régimen de gobierno, planes de estudio propios, estrategias didácticas y políticas de admisión, permanencia y disciplina.

Igualdad jurídica entre gestiones: Las instituciones estatales y privadas gozan de igualdad jurídica en cuanto a la validez nacional de títulos y el acceso al financiamiento público.

Financiamiento a privadas: Se busca implementar un sistema de aportes económicos a las instituciones privadas. Se mencionan instrumentos como becas, vales educativos o créditos fiscales orientados a asegurar la libre elección de la institución por parte de las familias.

Educación como servicio esencial: De esta manera se garantiza la continuidad mínima del servicio educativo durante los paros docentes.

Carrera docente: Se organizará por los principios de mérito, calidad, evaluación periódica y formación continua.

Cargos: Los cargos docentes y directivos en establecimientos estatales se cubren mediante concursos abiertos por establecimiento. Para directivos, el concurso incorpora la evaluación de un proyecto de gestión y la participación de las familias a través de los Consejos de Padres.

Evaluación: La autoridad nacional aplicará anualmente una evaluación censal al finalizar la primaria y secundaria, y publicará los resultados desagregados por institución en un portal digital abierto.

​Pérdida de transferencias discrecionales: Si una jurisdicción termina el año calendario sin haber cumplido con el mínimo de clases anuales, quedará vedada de recibir cualquier transferencia discrecional (incluida obra pública) del gobierno nacional.

https://www.perfil.com/noticias/cordoba/vanesa-lopez-la-propuesta-de-reforma-libertaria-pone-en-riesgo-el-derecho-a-la-educacion.phtml

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Deserción escolar: Alertan sobre la peor crisis de educación en México

De acuerdo con Educación con rumbo se debe a los cambios en planes de estudio, las constantes reformas sin plan a largo plazo y la reducción de presupuesto

Patricia Carrasco

Organismos internacionales coinciden en que la mejora educativa requiere continuidad, estabilidad y visión estratégica más allá de los ciclos de gobierno.

De acuerdo con datos oficiales, en el ciclo 2024-2025 la educación básica atendió a 23.3 millones de estudiantes.

A pesar de ello, la tasa de abandono sigue representando una amenaza para la continuidad educativa.

Al cierre del 2025, desde Educación con Rumbo presentó un balance de la política educativa reciente. Aunque se impulsaron cambios normativos bajo la Nueva Escuela Mexicana, los resultados muestran que las promesas de equidad y calidad siguen sin cumplirse.

Deserción en educación básica

Para el cierre del ciclo, la deserción alcanzó 2.8% en primaria y 7.5% en secundaria. En materia de recursos humanos, alrededor de 1.2 millones de docentes trabajan en educación básica en los sectores público y privado.

La educación en México cierra el 2025 con la mayor crisis en su historia debido a los cambios de currículum, las decisiones políticas alejadas de evidencia científica, la falta de evaluación y la reducción del presupuesto educativo.

Sin embargo, la sobrecarga de funciones, capacitación insuficiente y las condiciones de trabajo son factores de precariedad y la desmotivación.

¿Cuáles son las principales causas de deserción escolar?

Este escenario se agrava por diversas “estrategias” que han perpetuado la crisis en el sistema educativo:

1. Cambios al currículum: Desde 2019 hasta la fecha, México ha puesto en marcha al menos dos reformas educativas sin completar ciclos de evaluación ni procesos formales de retroalimentación.

Innovaciones que debieron ser piloteadas se generalizaron de inmediato, y los esfuerzos de capacitación y acompañamiento en el aula quedaron truncos o desarticulados.

En contraste, países como Finlandia, Estonia, Canadá y Corea del Sur han apostado por políticas educativas de largo plazo sosteniendo sus reformas y visiones estratégicas por más de cuatro décadas.

La diferencia es palpable: los cuatro alcanzaron resultados sobresalientes y muy por encima del promedio de la OCDE en las evaluaciones PISA 2022, confirmando que la continuidad y la visión educativa a futuro sí generan impactos medibles.

2. Decisiones basadas en criterios políticos y no técnicos: Aunque existen mecanismos de diagnóstico y evaluación -como PLANEA o los estudios del extinto INEE- su uso en la toma de decisiones ha sido limitada. Las reformas cambian con cada administración y se dificulta consolidar un sistema robusto de seguimiento técnico y ciudadano.

Las consecuencias de esto se ven reflejadas en los resultados que tuvo México en su participación PISA 2022: el tercer país peor evaluado de la OCDE en matemáticas y lectura, y el país con peor puntaje en ciencia.

3. Debilitamiento del sistema nacional de evaluación: Tras la eliminación del INEE en el año 2019 y la reconfiguración de MEJOREDU, las transformaciones impulsadas no cuentan con una evaluación nacional rigurosa ni transparente que permita medir avances en aprendizajes, permanencia, inclusión y calidad educativa.

Es posible mantener sistemas de evaluación nacional periódicos y públicos, y estos representan una herramienta clave para medir la calidad educativa, detectar rezagos y garantizar una educación de calidad.Captura de pantalla 2025-11-10 135751

4. Reducción del presupuesto educativo: La baja inversión y la tendencia a priorizar transferencias económicas (becas) como eje central de la política pública, perpetúa las carencias en infraestructura, equipamiento y formación docente. De acuerdo con UNESCO, los países deberían invertir entre 4% y 6% de su PIB en educación; sin embargo, México se ha mantenido muy por debajo de este rango.

Para 2025, las estimaciones apuntan a que apenas se destinó alrededor de 3.2% del PIB, cifra que compromete la cobertura, calidad y equidad en el acceso a la educación.

5. Eliminación de programas de apoyo directo a las escuelas: La eliminación en 2022 del PETC (Programa Escuelas de Tiempo Completo) dejó inconclusos los avances en equidad y calidad educativa. Este programa beneficiaba alrededor de 3.6 millones de estudiantes de educación básica en más de25,000 escuelas del país (IMCO, 2022).

El país requiere infraestructura digna y equitativa, así como recuperar la evaluación y transparencia como herramienta de mejora. Es fundamental que cada innovación curricular cuente con seguimiento, capacitación y recursos suficientes.

Resulta indispensable implementar políticas diferenciadas con enfoque territorial, fortalecer los programas con evidencia de impacto y establecer mecanismos que garanticen su permanencia, calidad y equidad sin importar los cambios sexenales.

En Educación con Rumbo, afirmamos que México necesita construir una política educativa de largo plazo, basada en evidencia, con metas verificables hacia 2030, que priorice la equidad, la inversión sostenida y la continuidad institucional. Transformar el sistema educativo solo será posible mediante la colaboración entre los distintos niveles de gobierno, las comunidades escolares y la sociedad civil.

https://oem.com.mx/la-prensa/mexico/desercion-escolar-alertan-sobre-la-peor-crisis-de-educacion-en-mexico-27178751

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Lanzamiento del Comité Internacional de la Conferencia Antifascista y por la Soberanía de los Pueblos que se celebrará en Porto Alegre del 26 al 29 de marzo de 2026

El Concejal Roberto Robaina, Presidente del PSOL de Porto Alegre y uno de los coordinadores del evento, abrió la reunión destacando la importancia de debatir el «antifascismo» a nivel internacional para combatirlo. Explicó que la primera etapa del evento se logró gracias a la articulación entre el PSOL y el PT, a la incorporación del PC do B y a la adhesión decisiva de organizaciones sociales. Destacó la participación del Cpers-Sindicato, de la CUT y, en particular, la incorporación inmediata del Movimiento de los Sin Tierra (MST) al Comité Organizador, lo que garantizó que el proceso se inscribiera en la unidad de la izquierda y en la fuerza de los movimientos de la clase obrera.

Roberto Robaina añadió que los Foros Sociales Mundiales, organizados en Porto Alegre a principios de la década de 2000, sirvieron de inspiración para la próxima Conferencia.

«Los Foros fueron momentos importantes, en esa ocasión, para la unión. Tuvieron un impacto real en la situación política e internacional. Por lo tanto, también nos inspiramos en ese objetivo, pero con un enfoque más concreto, a partir de la necesidad de luchar contra el fascismo», explicó. «Desde el principio, tuvimos una articulación Internacional inicial a partir de las iniciativas de Eric Toussaint y, por lo tanto, hoy estamos aquí gracias a la articulación del Comité local y de los que ya están aquí, de los que estaban involucrados en el trabajo Internacional. Y he visto aquí que tenemos las condiciones para organizar una Conferencia Internacional muy representativa por la propia naturaleza de la reunión que estamos organizando», concluyó.

Afirmando que era un orgullo para la ciudad volver a acoger un espacio de debate de esta envergadura, sobre todo después de que el país haya sido gobernado por «una de las principales experiencias de extrema derecha del mundo», el Presidente del PT de Porto Alegre, Rodrigo Dilélio, presentó la propuesta inicial de unos 10 ejes elaborada por el Comité local, para su examen por los colaboradores internacionales.

● La ofensiva de la extrema derecha en el Mundo: causas, consecuencias y retos

● La Solidaridad entre los pueblos y la lucha antiimperialista, que sería el segundo eje

● Brasil bajo la amenaza de la extrema derecha y el imperialismo

● La resistencia palestina al sionismo y al genocidio

● La confrontación de los trabajadores con el neoliberalismo y el fascismo

● La lucha contra el fascismo en América

● La lucha por la reforma agraria en el contexto del cambio climático

Antirracismo, Feminismos y Derechos Civiles en la lucha contra el fascismo

Resistencias, articulaciones y alternativas democráticas

Asamblea general y adopción de la Carta de Porto Alegre

«Concluiré diciendo que aquí, en Porto Alegre, y en diversas organizaciones aquí en Brasil, hay una gran expectativa por la adhesión que ya han manifestado muchos de ustedes. Y creemos que vamos a organizar un gran evento con una gran marcha el 26 de marzo. Vamos a trabajar duro para poder darles la bienvenida», añadió Dilélio.

Raúl Carrion, exdiputado estatal y miembro de la Secretaría de Relaciones Internacionales del PCdoB (Partido Comunista de Brasil), presentó algunas de las 73 entidades que ya se han adherido localmente a la Conferencia, como seis centrales sindicales, el MST, la Confederación de Trabajadores Agrícolas, la Confederación Nacional de Asociaciones de Residentes, la Unión Nacional de Estudiantes, la Unión Brasileña de Estudiantes de Secundaria, el Comité Brasileño del Foro Social Mundial, entidades que luchan por la emancipación de las mujeres, entidades antirracistas e intelectuales. También aprovechó para hacer algunas observaciones sobre los ejes propuestos para su aprobación por el Comité Internacional:

«Los ejes básicos no son, evidentemente, inmutables, están abiertos a modificaciones. Pero hay que decir que son el resultado de un trabajo largo y minucioso, que se remonta al evento previsto para 2024 y que ha sido objeto de intensos debates a lo largo del año 2025, teniendo en cuenta los profundos cambios que se han producido en la escena Internacional. También es importante mencionar que, además de las mesas redondas organizadas en torno a estos ejes centrales, hay espacio para mesas redondas autogestionadas que abordarán otros temas. Y ante la imposibilidad de que todos puedan participar en las mesas redondas como ponentes, la idea es también designar de antemano a los participantes, que intervendrán brevemente para dar su opinión y plantear preguntas sobre los temas tratados.

Raúl Carrión agregó: «El título de nuestra Conferencia expresa la comprensión de que es imposible combatir el fascismo —que nace de las entrañas del gran capital monopolista— sin combatir el imperialismo, y viceversa».

A continuación, tomó la palabra Eric Toussaint, quien comenzó expresando su entusiasmo por la capacidad de la Conferencia Internacional Antifascista para reunir a diversas fuerzas políticas del campo popular, con partidos, movimientos sociales, sindicatos, organizaciones campesinas, feministas, antirracistas, asociaciones de educación permanente y todo tipo de movimientos que «desempeñan un papel fundamental si queremos vencer las numerosas agresiones imperialistas y el auge del neofascismo».

«A día de hoy, ya podemos decir que militantes y organizaciones de más de 40 países han confirmado su voluntad de acudir a Porto Alegre y participan en la reunión de hoy. En este momento participan en esta reunión en línea compañeros que viven en México, donde son las 7 de la mañana, compañeros que están en la India, donde son las 6:30 de la tarde, compañeros de Filipinas, donde son las 9 de la noche, y compañeros que están en Australia, donde ya ha pasado la medianoche. Aquí cubrimos todos los Continentes, y hay una novedad: África. Contamos con una representación significativa del África subsahariana (Malí, Costa de Marfil, República Democrática del Congo, Kenia, Sudáfrica), del Norte de África y de la Región Árabe. Todo esto es muy positivo. Nos permite pensar que realmente vamos a dar un paso adelante», declaró.

Como contribución al éxito del evento, Toussaint mencionó la posibilidad de crear Comités Unitarios de Promoción y Movilización hacia Porto Alegre en países como Italia, Francia, México, Puerto Rico y Argentina, con el fin de dar la mayor publicidad posible a la Conferencia y enviar delegaciones. Y añadió:

«Y es muy importante que, en esta próxima etapa, tengan la posibilidad de registrar propuestas de talleres autogestionados que vamos a desarrollar a partir de la experiencia del Foro Social Mundial para poder elevar todas las propuestas. En algunos casos, habrá que proponer la fusión de determinadas actividades, es decir, aglutinar las actividades propuestas sobre el mismo tema, lo que contribuirá a profundizar la colaboración entre las organizaciones de los diferentes continentes».

Recordemos también que la próxima edición del Foro Social Mundial tendrá lugar en Benín, África Occidental, en agosto de 2026, y que allí podremos presentar los resultados de la Conferencia de Porto Alegre.

Participaciones

Al término del primer segmento, la Presidenta del PSOL de Rio Grande do Sul, Gabrielle Tolotti, recordó que la idea de la reunión era formalizar el Comité Internacional y propuso una nueva fecha de reunión antes de Navidad de 2025.

A continuación, dio la palabra a los participantes para que comentaran lo que se había propuesto.

Nicoletta Grieco, de la Central Sindical Italiana CGIL y de la Red Internacional de Sindicatos Antifascistas, fue la primera en tomar la palabra. En su intervención, agradeció la invitación y comunicó que se había comprometido tanto con la Conferencia Internacional Antifascista de Porto Alegre como con un evento internacional contra el fascismo en Buenos Aires, que se celebrará del 23 al 25 de marzo de 2026.

«Solo quiero informarles de que muy probablemente no podremos estar presentes desde el primer día de la Conferencia y les pido, si es posible, que ajusten ligeramente el programa para organizar nuestra participación. Ya hemos comunicado nuestra voluntad, tenemos dos eventos que coinciden casi al mismo tiempo y, por lo tanto, como CGIL y Red Internacional de Sindicatos Antifascistas, estamos muy contentos, muy satisfechos de participar en esta Conferencia y se lo agradecemos sinceramente», declaró.

El abogado socioambiental Mauri Cruz, miembro del Colectivo Brasileño del Foro Social Mundial, destacó en su intervención la importancia de la coordinación con los partidos de izquierda «radicalmente democráticos» y la recuperación del carácter y la importancia de los procesos del Foro Social Mundial.

«Creemos que la Conferencia Internacional Antifascista desempeña un papel importante en la reconstrucción del diálogo entre los movimientos y los procesos del Foro y nuestra lucha internacionalista, anticapitalista y antifascista. Estamos muy motivados por este proceso. Como ha dicho Eric, creo que avanzamos con mucha motivación para organizar un evento que marque un cambio desde el punto de vista de la rearticulación internacionalista que necesitamos. Después de nuestros primeros Foros Sociales Mundiales, no hemos logrado recuperar un espacio internacional con el potencial de los primeros. Y estamos en esa búsqueda. Y creo que nuestro evento puede contribuir a ello», comentó.

Carles Viera, de la Candidatura de Unidad Popular (CUP), en Cataluña, destacó que la celebración de la Conferencia «no solo es oportuna y deseable, sino absolutamente necesaria e indispensable».

«Por lo tanto, nuestro compromiso es participar muy activamente en la medida de nuestras posibilidades, ya que consideramos que la globalización capitalista ha dado lugar, entre otras consecuencias, a un proceso de globalización del fascismo. Un capitalismo y un fascismo cada vez más militarizados y agresivos. Palestina es un caso extremo y trágico de esta dinámica; y la mayoría de las democracias liberales no se comprometen con la democracia y el socialismo, sino, por el contrario, con la extrema derecha y el fascismo. Ante este fenómeno, es necesaria e indispensable una unidad internacional, mundial y global de la izquierda para hacer frente a este proceso y revertirlo.

Desde nuestro punto de vista, una gran alianza Internacional Antifascista y también, necesaria y lógicamente, Antiimperialista y Anticapitalista. En este sentido, nos parece, al menos a mí, que la propuesta que se ha compartido aquí para la organización de este foro en Porto Alegre, en marzo, es muy pertinente. La propuesta para el evento me parece bien posicionada y bien enfocada. Lo mismo ocurre con el programa propuesto, los ejes y el espíritu que se han compartido aquí para participar y hacer que este evento sea un éxito y marque el camino a seguir a nivel mundial para construir este Frente Antifascista, Antiimperialista y Anticapitalista», exhortó.

Jorge Escalante, de la Corriente Súmate, del Partido Nuevo Perú, destacó que la Conferencia era una oportunidad para concretar campañas, acciones y diferentes iniciativas para que, todos juntos, podamos frenar el avance tan peligroso del fascismo, no solo en el mundo en general, sino también en América del Sur, y puso como ejemplo la realidad de su propio país:

«Es importante explicar por qué, más allá de la crisis económica, social y política que vivimos en Perú, hay otros hechos que marcan profundamente a la sociedad, como la corrupción a gran escala y la creciente inseguridad en la sociedad peruana. Siempre debemos explicar el autoritarismo del actual Gobierno peruano y sus satélites políticos. Hay que combatirlos. Para combatirlos, hay que llevar a cabo una lucha de mayor envergadura. Y es precisamente esa lucha la que frenará el avance del neofascismo. Por lo tanto, es muy importante para nosotros que se amplíe y que se sumen otros sectores».

Amarildo, de la Central Única de Trabajadores (CUT), aprovechó su intervención para sugerir la ampliación de uno de los ejes temáticos de la Conferencia Internacional Antifascista.

«En el marco de «La lucha de los trabajadores contra el neoliberalismo y el fascismo», y teniendo en cuenta la presencia de numerosas organizaciones sindicales aquí en Porto Alegre, también podríamos abordar la estrategia sindical de esta lucha. Para que reflexionemos como organizaciones sindicales sobre la tarea que debemos realizar en el marco de esta articulación; este Frente Internacional que debemos organizar como clase, pero como clase organizada dentro del sindicalismo. Es una sugerencia que aportamos y que hemos discutido con las Centrales Latinoamericanas y Europeas, en particular», declaró.

Asimismo, Pablo Reimers, Secretario de la Sección Internacional del Partido Comunista de Chile, utilizó el ejemplo de Chile para subrayar que el fascismo no es una idea lejana, sino un terror que llama a nuestra puerta:
«De hecho, estamos a punto de enfrentarnos, de disputar, de manera decisiva, unas elecciones contra el hijo de un oficial de las SS en Chile. No estamos hablando de un fascismo, digamos, sutil, «repensado», estamos hablando del viejo fascismo que llama a nuestra puerta y es algo que hay que combatir. Nuestros enemigos han construido una internacional, porque los métodos son los mismos, las estructuras son las mismas, los discursos son los mismos y la perversión es la misma. En esta perspectiva, se impone una respuesta. Debemos reorganizarnos, establecer vínculos y definir el papel que desempeñaremos en la geopolítica y en nuestra lucha local».

Isaac Rudnick, del Movimiento Libres del Sur, en Argentina, anunció que la movilización de las organizaciones argentinas avanzaba.

«Ya estamos convocando una reunión en Buenos Aires para una primera participación en la Conferencia y eso, como en el caso de esta reunión, será sin duda el primer paso para que luego podamos crear vínculos con otras organizaciones que han reforzado nuestra participación. Es una oportunidad para reforzar la unidad que, en este momento, es más necesaria que nunca, en este contexto de avance de la derecha, de la extrema derecha en todo el mundo, y en particular en Argentina. Como saben, tenemos uno de los gobiernos emblemáticos de esa extrema derecha, que está causando muchos problemas a la población. Por lo tanto, sin duda saldremos fortalecidos de esta ola para continuar la lucha que estamos llevando a cabo aquí», declaró.

El compañero Sergio García, dirigente del Movimiento Socialista de los Trabajadores (MST) argentino, celebró el crecimiento de los movimientos antifascistas en todo el mundo, especialmente en su país: el 24 de marzo de 2026 se cumplirá el 50º aniversario del golpe militar argentino.

«Esto nos sitúa, no solo el día de la movilización, sino también los dos meses anteriores, en una campaña política muy apasionante, que exige mucho esfuerzo, un gran esfuerzo político y financiero, frente al gobierno de extrema derecha, para que la celebración de los 50 años del Golpe de Estado sea una celebración masiva. Y nosotros, en el MST, nos hemos comprometido a participar. Pero, en cualquier caso, también quiero decir que vamos a hacer un esfuerzo para participar con la delegación en su evento en Brasil (…) En el contexto mundial que vivimos, la necesidad de unir nuestras fuerzas contra la extrema derecha, contra el fascismo, es una necesidad urgente», declaró.

Ángel Vera, del Partido por la Victoria del Pueblo (PVP) de Uruguay, llamó la atención sobre la necesidad de tener en cuenta la especificidad de los países a la hora de crear una unidad para luchar contra el fascismo.

«No es fácil hablar del Frente Amplio cuando se exigen criterios de unidad dentro de esta diversidad permanente y continua. Digamos que el auge de la extrema derecha en Uruguay es también expresión de la crisis del modelo dependiente del país, pero también de la idiosincrasia uruguaya. Los conflictos se desarrollan de otra manera, sin la violencia que impera en otros países. Es evidente que la derrota de las expectativas progresistas ha abierto un vacío hegemónico, que el bloque dominante ha llenado con el tema de la seguridad, instaurando ciertas formas de autoritarismo liberal, pero que no se han producido de la misma manera, con la misma intensidad y violencia que en otros países. También está la cuestión de la subjetividad, porque la subjetividad neoliberal autoritaria es también producto de cuestiones estructurales, como la precarización, la fractura comunitaria y la desorientación política, que también existen en el Frente Amplio de Uruguay. Por lo tanto, es necesario, sin duda, construir un movimiento, una teoría, una organización, con un horizonte, con un plan», añadió.

Patricia Pol, miembro del Comité Internacional del Foro Social Mundial, de ATTAC Francia, destacó que, aunque el Gobierno de su país no es oficialmente de extrema derecha, el país siente su peso gracias al apoyo de los parlamentarios de este sector al Gobierno de Macron. Por ello, ATTAC considera urgente reflexionar, debatir y construir un movimiento social e internacionalista fuerte:

«Cuando Eric empezó a hablar de esta Conferencia, en Nepal, en 2024, en el marco del Foro Social Mundial, diciendo que teníamos que reunir a los movimientos políticos, sociales, ciudadanos y sindicales, pensé que sí, que era algo muy importante. Y en Belém, durante la Cumbre de los Pueblos, también se observó esta combinación y esta energía tan importante. Nos parecía indispensable hacer algo con urgencia reuniendo a estos sectores. Por lo tanto, también agradecemos a todo el equipo por esta conferencia».

La participación de Jorgelina Matusevicius, Coordinadora Nacional del Movimiento Vientos del Pueblo, aportó a la Conferencia Internacional un llamamiento directo a la construcción de respuestas colectivas frente al avance mundial de la extrema derecha. Destacó la urgencia de fortalecer los espacios internacionalistas capaces de articular análisis, estrategias y experiencias concretas de lucha.

«Para nosotros es fundamental fortalecer los espacios internacionalistas que permiten intercambiar herramientas y experiencias de lucha contra la extrema derecha, cuya articulación mundial ya afecta directamente a nuestros países en los planos político, social y cultural. En Argentina, esta ofensiva se expresa hoy en una contrarreforma laboral que elimina Derechos e intenta disciplinar a la clase trabajadora. Por eso, este encuentro es importante no solo para debatir ideas, sino también para compartir experiencias concretas de lucha y movilización. La dimensión cultural también es fundamental, ya sea a través de comisiones o de eventos artísticos, porque contribuye a transformar las subjetividades y a construir alternativas», subrayó.

La intervención de Ylse Ríos, representante del Partido Convergencia Popular Socialista de Paraguay, reforzó el carácter urgente de la Conferencia Internacional ante el avance de la derecha en su país y la intensificación de las ofensivas del capitalismo contra los pueblos latinoamericanos.

«Quiero agradecerles que nos hayan incluido en este espacio. Para nosotros, miembros de Convergencia Socialista, esta Conferencia es urgente dada la situación que vivimos en Paraguay, donde la derecha avanza y nos cuesta enfrentarla. Estamos muy contentos de participar y construir el evento de marzo. Sabemos que, aislados, sentimos aún más los golpes del capitalismo, que afecta a todos los países y sigue promoviendo el genocidio de nuestros pueblos indígenas. Por eso, este encuentro es tan necesario. Afirmo que estaremos presentes en la medida de lo posible».

La Presidenta del PSOL de Rio Grande do Sul, Gabrielle Tolotti, clausuró la reunión, que calificó de muy fructífera, y convocó a sus compañeros para la siguiente etapa de trabajo:

«Hemos establecido la creación del Comité Internacional de la Conferencia Antifascista por la Soberanía de los Pueblos. Proponemos que la próxima reunión se celebre el lunes 15 de diciembre, el 16 de diciembre o el 17 de diciembre. Consultaremos a los participantes para ver qué fecha conviene a todos. Pero creo que hemos tenido una excelente reunión y que vamos a seguir luchando, compañeros. Muchas gracias a todos por vuestra participación».

Participaron en la reunión de lanzamiento del Comité Internacional del Comité Antifascista y por la Soberanía de los Pueblos:

Nombre Organización País
Linda Victor Traducción Alemania
Jorgelina Matusevicius Coordinadora nacional del Movimiento Vientos del Pueblo Argentina
María Elena Saludas CPI, ATTAC Argentina, CADTM AYNA Argentina
Isaac Rudnik Libres del Sur Argentina
Sergio García Movimiento Socialista de los Trabajadores (MST) – LIS Argentina
Pablo Goodbar MUCLS, Vientos del Pueblo Argentina
Atílio Borón Sociólogo y Escritor Argentina
Federico Fuentes Links.org Australia
Maxime Perriot CADTM Bélgica
Pablo Laixhay CADTM Bélgica
Eric Toussaint Portavoz internacional del CADTM, www.cadtm.org , miembro del CI del FSM desde su creación en 2001 Bélgica
Senira Beledelli ACJM Brasil
Mauri Cruz Comité Brasileño del Foro Social Mundial Brasil
Rodrigo de Oliveira Callais CTB Brasil
Rafaella Venturella Foro Mundial de Salud y Seguridad Social Brasil
Jorge Pereira Fundación Rosa Luxemburg Brasil
Ana Cristina SP IV y Revista Inprecor Brasil Brasil
Maria do Carmo Marcha Mundial de las Mujeres Brasil
Lara Rodrigues Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra (MST) Brasil
Miguel StédiLE MST Brasil
Rodrigo Campos Dilelio Presidente del PT en Porto Alegre Brasil
Robson Cardoch Valdez Secretario de Relaciones Internacionales de la FEPAL (Federación Árabe-Palestina) Brasil
Wevergton Brito SRI – PcdoB Brasil
Raul Carrion miembro de la Secretaría de Relaciones Internacionales del PCdoB (Partido Comunista de Brasil) Brasil
Vanessa Gil MES/Psol Brasil – Chile
Juçara Dutra Comité Regional de la Internacional de la Educación América del Sur Brasil
Gustavo Bernardes Sector LGBTQI / Partido de los Trabajadores Brasil
Eduardo Mancuso Foro Democrático de la Asamblea Legislativa del Estado de Rio Grande do Sul Brasil
Erick Kayser Secr. Gral. del Partido de los Trabajadores (PT) Brasil (POA)
Marcos Jakoby Comité Ejecutivo del Partido de los Trabajadores de Rio Grande do Sul Brasil (RS)
Amarildo Cenci Presidente de la Central Unificada de Trabajadores de Rio Grande do Sul (CUTRS) Brasil (RS)
Israel Dutra PSOL Brasil
Gabrielle Tolotti PSOL Brasil
Roberto Robaina PSOL Brasil
Antônio Net PSOL Brasil
Alain Geffrouais Traducción Brasil
Bruno Magalhães Traducción Brasil
Milton Rondó Traducción Brasil
Pablo Abufom Movimiento Solidaridad Chile
Pablo Reimers Regional Exterior PC Chile Chile
Vijay Prashad Tricontinental: Institute for Social Research Chile/India
Jhon Castaño CADTM-AYNA. UNEB Colombia
María Rosalba Gómez Vásquez CUT Colombia Colombia
FENASIBANCOL COLOMBIA Fenasibancol Colombia
William Gaviria Unión Nacional de Empleados Bancarios (UNEB) y CADTM Colombia
Solange Koné Marcha Mundial de las Mujeres y Foro sobre Estrategias Económicas y Social Costa de Marfil
Carles Riera CUP Cataluña España
Fernanda Gadea Vicecoordinadora de ATTAC, coordinadora de ATTAC Canarias España
Jana Silverman Socialistas Democráticos de América Estados Unidos
Valtimore B. Fenis Miembro del Comité Ejecutivo Filipino de Derechos Humanos para Mindanao Filipinas
Yusop H. Abutazil Campaña por los Derechos Humanos de Mindanao Filipinas
Jane Léonie ATTAC Francia
Béa Whitaker ATTAC Francia
Patricia Pol ATTAC Francia, miembro del CI del FSM Francia
Fabien Cohen CRID/CI FSM Francia
Cem Yoldas Joven Guardia Antifascista Francia
Penélope Duggan Revista International Viewpoint Francia
Sushovan Dhar Miembro del Comité Coordinador del Foro Social Asiático, Revista Alternative Viewpoint India
Nicoletta Grieco CGIL Italia
Omar Aziki ATTAC-CADTM Marruecos
Verónica Carrillo Promotora Nacional para la Suspensión del Pago de la Deuda Pública (PNSPDP), CADTM México
Aitor Murguia (ELA) Sindicato ELA País Vasco
Aurelio Robles MAS Panamá
Farooq Sulehria Revista Jeddojehad.com Pakistán
Ylse Ríos Partido Convergencia Popular Socialista Paraguay
Jorge Escalante Movimiento Nuevo Perú Perú
Luc Mukendi CADTM Lubumbashi República Democrática del Congo
Yvonne Ngoyi Marcha Mundial de las Mujeres y UFDH, Kinshasa República Democrática del Congo
Brian Ashley Revista Amandla Sudáfrica
Samantha Hargreaves WOMIN Sudáfrica
Gabriella Lima Miembro del CADTM y de la Plataforma Ensemble à Gauche Suiza
Daniel Dalmão PC Uruguay Uruguay
Ángel Vera PVP Uruguay
Gabriel Portillo PVP Uruguay
Cecilia Vercellino PVP Uruguay
Daniel Dalmao PC de Uruguay Uruguay
Brenda Bogliaccini Desconocido Uruguay
Jorge Lefèvre Asociación Puertorriqueña de Profesores Universitarios (APPU) Puerto Rico
Luis Bonilla Otras Voces en Educación Venezuela
Rodrigo.Cherubim Desconocido Desconocido
Idílio Jara Desconocido Desconocido

Mas infos sobre la conferencia: https://antifas2026.org/es/

https://www.cadtm.org/Lanzamiento-del-Comite-Internacional-de-la-Conferencia-Antifascista-y-por-la

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Los estudiantes latinoamericanos con discapacidad tienen un acceso limitado y desigual a la educación

Millones de estudiantes con discapacidad en América Latina y el Caribe continúan afrontando acceso insuficiente, participación desigual y brechas de género y permanencia en el sistema educativo, alertó este miércoles la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

Un nuevo informe regional reveló que 2,3 millones de estudiantes con discapacidad están escolarizados en 16 países que participaron en una pesquisa de esa agencia.

Según el estudio, la trayectoria de esos niños y jóvenes está marcada por múltiples obstáculos. Su presencia es baja en las edades de preprimaria, con incremento gradual hasta los doce años, cuando alcanza un máximo de 33 estudiantes con discapacidad por cada mil. A partir de esa edad, la participación comienza a caer y, a los 17 años, la cifra desciende a 24 por cada mil.

Más estudiantes hombres que mujeres

La UNESCO también destacó brechas de género significativas: la participación masculina es mayor en todos los niveles, con diferencias especialmente marcadas en primaria y secundaria, donde la cantidad de varones casi duplica a la de mujeres con discapacidad.

En materia de infraestructura, aunque el 94% de los países cuenta con normas para rampas o escaleras con pasamanos en los centros educativos, la accesibilidad sigue siendo parcial. Solo uno de cada cuatro países incluye texturas en paredes para personas ciegas, y apenas la mitad contempla señalización visual para estudiantes sordos, evidenciando barreras aún presentes para la participación plena de esos estudiantes en la vida escolar.

Escuelas regulares y escuelas especiales

La distribución entre escuelas regulares y especiales también revela desigualdades. En promedio, el 81% de los alumnos con discapacidad está matriculado en escuelas regulares y el 19% en escuelas especiales. No obstante, menos de la mitad de los centros educativos regulares recibe efectivamente a este colectivo. A esto se suman diferencias entre sectores: en escuelas públicas de primaria, el 82% de los estudiantes con discapacidad asiste a educación regular, mientras que en el sector privado la proporción baja a 56%.

El informe analiza además las transiciones entre modalidades. Los datos muestran que el 4,5% de los estudiantes pasa de escuelas especiales a regulares, frente a solo el 0,6% que realiza el recorrido inverso. Sin embargo, los desafíos de permanencia son poco alentadores: el 37% abandona la escuela en secundaria, una etapa crítica para el acceso a la educación superior y los mercados de trabajo.

Repeticiones de grado

La edad mayor al promedio de sus compañeros actúa como un indicador temprano de exclusión: casi un tercio presenta rezago ya en el primer año de primaria, un factor que afecta más a las niñas.

La repetición de grado, del 10% en primaria, también golpea con mayor fuerza a las estudiantes mujeres (11%) que a los hombres (9%).

Las brechas se agravan en la finalización de estudios: mientras el 99% de los alumnos sin discapacidad termina la primaria, solo el 76% de quienes tienen discapacidad lo logra. En secundaria superior, la diferencia es de 82% frente a 61%.

La inclusión, obligación de los Estados

Tras conocer los datos del informe, la directora regional de la UNESCO recordó que la inclusión es una obligación de los Estados.

“Debemos derribar las barreras físicas, pedagógicas, culturales y sociales que todavía impiden que millones de niñas, niños y jóvenes con discapacidad aprendan y participen plenamente”, subrayó Esther Kuisch Laroche.

Para avanzar hacia una educación verdaderamente inclusiva y sin barreras, la UNESCO instó a los países latinoamericanos y caribeños a acelerar la transformación de sus sistemas educativos mediante una mayor formación docente, mejoras en accesibilidad, fortalecimiento de los sistemas de información y políticas que garanticen trayectorias educativas sin interrupciones evitables.

https://news.un.org/es/story/2025/12/1540845

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