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Cultura y Comunicación

Por: Graziella Pogolotti

El cineasta Julio García Espinosa acostumbraba decir que todo hecho cultural tiene que convertirse en un acontecimiento. El arte y la literatura alcanzan su plena realización en la conciencia, la mente y los sentimientos de sus destinatarios. Depositados en esa memoria, se enriquecen con asociaciones imprevistas, despiertan inquietudes y curiosidades, crecen en multiplicidad de sentidos. Silenciado, el libro dormirá en los anaqueles de librerías y bibliotecas, la función teatral sufrirá las consecuencias de un público anémico y el concierto contará con la presencia de unos pocos especialistas. Resulta entonces que un enorme esfuerzo de creación y producción cae en el vacío.

Los animales procuran sus medios de subsistencia. Construyen su hábitat. En caso de necesidad, entrenan a los recién nacidos hasta que disponen de la aptitud de valerse por sí mismos y articulan una organización colectiva cuando requieren la protección de la manada. Solo nuestra especie ha sido capaz de desarrollar una impresionante creatividad en la ciencia, el arte y la literatura. Fuente todas ellas de una riqueza espiritual que le permite superar la adversidad, afincar valores y mejorar la calidad de vida.

Cuando Silvio recorre los barrios periféricos, crecidos muchas veces en medio de la improvisación y la precariedad, los conciertos desencadenan la participación colectiva en la solución de problemas prácticos, en la inventiva de los carteles, en la intensa comunión silenciosa que supera, a pesar del entorno físico poco favorable, la que se produce en reputadas salas de conciertos. Al final, se levanta el coro de voces unidas para entonar las canciones icónicas, preñadas de nostalgia, de esperanza, de autorreconocimiento, de confianza en lo mejor que anida en cada uno de nosotros. No me lo han contado. Lo he vivido.

Por su resonancia, la animación de la vida cultural concierne al conjunto de la sociedad. No puede delimitarse al cumplimiento de la tarea específica de un sector institucionalizado. Distribuidas semanalmente, las carteleras muestran un número variado de propuestas. Hay presentaciones de libros, conferencias, exposiciones, funciones de teatro y danza, conciertos con valiosísimos intérpretes de música culta, música popular bailable, estrenos de cine… En muchos casos el llamado no encuentra respuesta merecida por parte del público potencial. Un acercamiento elemental al problema revela graves insuficiencias en el orden de la información. El asunto concierne a nuestros medios de comunicación. Precisa caracterizar lo novedoso de cada acontecimiento y establecer las indispensables jerarquías. Suele suceder que somos generosos y profusos en la adjetivación. Economizar los calificativos permite dotar de luz propia lo verdaderamente excepcional. La información pertinente despierta curiosidad y eso induce a romper la ruptura cotidiana. La transformación de cada hecho en acontecimiento, tal y como lo reclamaba Julio García Espinosa, no depende tan solo de la calidad de la propuesta. Cristaliza y cobra sentido cuando alcanza a su destinatario, devenido partícipe en el proceso creador. Para el logro de este propósito, la difusión debe estar acompañada por un efectivo ejercicio crítico eslabonado desde las publicaciones especializadas hasta los medios de comunicación de mayor acceso popular. En este orden de cosas queda mucho terreno por desbrozar. A la escasez de espacios en nuestra prensa plana, al desperdicio del tiempo disponible en la radio y la televisión, se une el lastre de factores de orden subjetivo. Uno de ellos consiste en subestimar la capacidad de entendimiento del pueblo. Hemos olvidado la advertencia del Che al respecto en El Socialismo y el hombre en Cuba. Hemos olvidado también que cuando estábamos combatiendo el analfabetismo lanzamos una edición masiva del Quijote de Cervantes, uno de los clásicos de la literatura universal. Fuimos capaces entonces de colocar la varilla en lo más alto. No caímos en la tentación de suministrar a las masas, a pesar de su baja escolarización, la más asequible papilla predigerida.

Una tradición de malas prácticas ha desdibujado el perfil profesional del crítico. Debe ser, ante todo, un especialista entrenado en la observación y el análisis del producto artístico. En el ejercicio del criterio han de primar principios éticos, no empañados por la complacencia, la amistad o por la simple descalificación. Su condición es la de interlocutor privilegiado del artista y del público. Interviene en un cruce de miradas que retroalimenta al creador con la visión reflexiva del otro, mientras ofrece pautas para que lectores y espectadores emprendan su aventura de creación personal.

El dominio del capital financiero se ejerce a través de la economía, de la intromisión en la política. Modela y difunde conceptos sobre la educación. En tiempos de la llamada globalización manipula conciencias. Se vale para ello de las múltiples vías de comunicación desarrolladas en la contemporaneidad. Ya no se trata, como otrora, de la simple transmisión de mensajes, sino de la intervención en el modo de generar mentalidades. Las tendencias homogeneizadoras sustituyen el fomento de la diversidad en el plano individual y en el de las naciones. Sofisticadas técnicas de marketing proponen un desfile de íconos distribuidos en rápida sucesión, muy pronto desechables. El producto cultural se convierte en artículo de consumo destinado a un espectador pasivo y acrítico.

Para sobrevivir al embate invasivo de fórmulas que corroen la reflexión, la memoria y los mecanismos asociativos que integran y dan sentido a los diversos componentes de la realidad, la resistencia habrá de producirse mediante el fomento del espíritu crítico desde las primeras edades. Propiciada por la Revolución, la democratización de la cultura respondió, en primera instancia, a la voluntad de poner al alcance de las mayorías lo que había sido privilegio de unos pocos. Era también un modo de potenciar la creatividad en todos los ámbitos de la vida con la finalidad de devolvernos la capacidad de constituirnos en partícipes activos del devenir de nuestra historia. Ese proyecto fundador tiene hoy más vigencia que nunca.

Fuente: http://www.granma.cu/opinion/2017-11-05/cultura-y-comunicacion-05-11-2017-20-11-59

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Sudáfrica: Sex education introduced to the youngsters

Sudáfrica/Noviembre de 2017/Fuente: News 24

Resumen:  Por primera vez en Sudáfrica, se lanzó la serie en línea de educación sexual y reproductiva de Amaze.

La serie sudafricana Amaze se lanzó en el programa Ikamva Labantu Youth Centered Family en Gugulethu el miércoles pasado.

Ikamva Labantu fue una de las organizaciones de la comunidad que apoyó al equipo sudafricano Amaza en el desarrollo de la serie, proporcionando comentarios de los jóvenes y cuidadores en su programa para asegurarse de que el contenido tuviera sentido.

Los dos primeros episodios fueron titulados Bullying and Sexual Orientation y el tercer episodio se llamó Healthy Relationships (Relaciones sanas) y se lanzarán el 13 de noviembre. La serie de 11 partes se lanzará en noviembre y hasta diciembre en YouTube, las redes sociales y en: www.amaze.org.za

For the first time in South Africa the Amaze sex and reproductive health education online series has gone live.

The South African Amaze series launched at the Ikamva Labantu Youth Centred Family Programme in Gugulethu last Wednesday.

Ikamva Labantu was one of the community organisations who supported the South African Amaza team in the development of the series, providing feedback from the young people and caregivers in their programme to make sure that the content made sense.

The first two episodes were entitled Bullying and Sexual Orientation and the third episode was called Healthy Relationships) due to go live on 13 November. The 11-part series will roll out over November and into December on YouTube, social media and at: www.amaze.org.za

Amaze is an online, animated video series for 10 to 14 year olds that tackles the tough questions young people have about their changing bodies, sexuality, healthy relationships and behaviour.

The highly successful series originated in the US, and now a portion has been adapted for a South African audience including translation into Xhosa and Afrikaans and new locally relevant characters and topics.

Amaze’s local partner is Marie Stopes South Africa who, through a grant from the Westwind Foundation has worked to localise and distribute the content in South Africa.

Marie Stopes operates a national network of sexual and reproductive health centres and see first-hand the need for more vibrant, relatable sex education that impacts young people as early as possible.

Whitney Chinogwenya, Brand and Communications Manager for Marie Stopes says: “The South African Amaze series hopes to be a resource for 10 – 14 year olds to help them navigate their adolescence with accurate, age appropriate information about sexuality that’s presented in an educating and entertaining way.”

Under the tagline #MoreInfoLessWeird the series also aims to help parents and guardians discuss these issues with the young people in their lives openly and honestly. “The series creates the opportunity for fun, youth-friendly tools to help start these conversations earlier, with tweens and teens, in a way that resonates with their everyday experiences,” Chinogwenya says.

Aside from helping with awkward conversations, these videos provide real information that can help young people be prepared for the experiences they may deal with in the future. South African teens face many challenges when it comes to sexual health.

Fuente: https://www.news24.com/SouthAfrica/Local/City-Vision/sex-education-introduced-to-the-youngsters-20171108

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Your voice is your weapon”: Taking on sexual harassment in Egypt

Egipto/Noviembre de 2017/Fuente: UNFPA

Resumen:  «Tu miedo te está controlando», dijo el instructor Amany Abdel-Aal a una habitación llena de mujeres en una clase de autodefensa de Wen-Do, realizada en un centro juvenil alegremente pintado en las afueras de El Cairo.

Los estudiantes, la mayoría de ellos refugiados sirios, asintieron con la cabeza.

«A veces quiero hacer algo pero no puedo», admitió una mujer.

Sus miedos están bien fundados. La mayoría de los estudiantes de la Sra. Abdel-Aal han sufrido acoso sexual. Y ellos no están solos.

El acoso sexual tiene lugar en todas las sociedades de la tierra y sus costos son inconmensurables. Degrada y aterroriza a las mujeres, las mantiene alejadas de la escuela y del trabajo, lo que las obliga a medir el valor de las oportunidades frente al riesgo para su seguridad.

“Your fear is controlling you,” instructor Amany Abdel-Aal told a roomful of women at a Wen-Do self-defence class, held in a cheerfully painted youth centre on the outskirts of Cairo.

The students – most of them Syrian refugees – nodded in agreement.

“Sometimes I want to do something but I can’t,” one woman admitted.

Their fears are well founded. Most of Ms. Abdel-Aal’s students have experienced sexual harassment. And they are not alone.

Sexual harassment takes place in every society on earth – and its costs are immeasurable. It degrades and terrorizes women, keeping them from school and jobs, forcing them to measure the value of opportunities against the risk to their safety.

The Wen-Do students – women and girls of all ages – learn about more than self-defence. They also discuss their experiences with harassment and learn to stand up for their rights. © UNFPA/Rebecca Zerzan

But a global movement is sweeping the world, encouraging women to stand up against these abuses.

Millions of people are airing their own experiences on social media, using the hashtags #MeToo, وانا_كمان#, #BalanceTonPorc, #YoTambién and others. They describe catcalls, lewd gestures, suggestions and assaults. They are demanding change.

Ms. Abdel-Aal’s students are demanding change, too.

Large majorities face harassment in Egypt

Sexual harassment is a major problem in Egypt. Studies show that large majorities of women have been subjected to it, often on the street or public transportation. And the problem is deeply rooted. In one survey , 64 per cent of men admitted to engaging in sexual harassment.

Ms. Abdel-Aal’s class is part of broader efforts to empower vulnerable Egyptian and Syrian women.

The Wen-Do lessons are conducted by the local organization Etijah, with support from UNFPA and funding from Norway and the European Civil Protection and Humanitarian Aid Operations department (ECHO).

Held in locations identified as “safe spaces” – places where women and girls can speak freely and seek assistance, such as counselling or violence prevention services – the classes are part martial arts lesson, part support group.

Many Wen-Do students are refugees who have learned to make fabrics, ceramics and other handicrafts. But to make a living with these skills, they must be able to brave the streets and buses. © UNFPA/Rebecca Zerzan

“We don’t only play with physical techniques. Fifty per cent is psychological,” said Ms. Abdel-Aal, a psychologist by training.

At one recent class, the students gathered in a circle, their children playing underfoot, and shared their experiences.

One woman said she had blocked a harasser on Facebook.

Another said she experienced hostility in her daily life: “There are some people we cannot get rid of, but we cannot defend ourselves – bad people.”

Ms. Abdel-Aal encouraged them to be strong: “You can limit their control over your lives.”

Reaching vulnerable women and girls

The class introduces women to human rights concepts – including the right to live free of violence and abuse.

Such ideas may be new to these students.

Surveys show that 90 per cent of Egyptian men and 70 per cent of Egyptian women believe women should tolerate violence to keep their families together.

The students learn how to strike an attacker. Other lessons include walking with confidence through a busy street and shouting down harassers. «You shouldn’t be afraid or hesitate. It is your right,” Ms. Abdel-Aal said. © UNFPA/Rebecca Zerzan

And Syrian refugee women may be at even greater risk.

A majority of refugee households in Egypt are considered “severely economically vulnerable.” UNFPA and the Ministry of Youth and Sports offer sewing, cooking and ceramics classes for refugee women, and will soon provide entrepreneurship courses to empower them economically and socially.

But to take advantage of these programmes, they must be able to brave the streets and buses.

“It is your right”

Ms. Abdel-Aal told her students to stand. It was time for exercise.

But before they started punching, she wanted them to practice shouting at an attacker. “What would you say?” Ms. Abdel-Aal asked.

“Behave yourself!” yelled one student.

“You are rude!” another called out.

“You are an animal!” shouted another. The women applauded.

You should not feel ashamed by harassment, the instructor told them. “Your voice is your weapon. You shouldn’t be afraid or hesitate. It is your right.”

The lessons have had a positive impact on her students, Ms. Abdel-Aal later explained. “They become more aware of their boundaries. They take this to their jobs.”

Her students had another way of describing how the class made them feel.

“I have self-confidence,” one woman said, smiling.

Another announced, “I felt I am the queen of the world.”

Fuente: http://www.unfpa.org/es/news/%E2%80%9Cyour-voice-your-weapon%E2%80%9D-taking-sexual-harassment-egypt

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Libro: Bullying en la escuela: inquiriendo las razones promotoras de los conflictos «entre» y «de los» alumnos

Bullying en la escuela: inquiriendo las razones promotoras de los conflictos «entre» y «de los» alumnos

Luana Uberti. Maria Teresa Ceron Trevisol. [Autoras] 

ISBN 978-987-722-296-1
CLACSO. Mercado de Letras.
Buenos Aires.
Septiembre de 2017

La escuela no puede ser escenario de agresiones y conflictos constantes, pero debe sí, ser un espacio para la construcción de la ciudadanía global y de los procesos de transformación social, en colaboración con las familias, en una lógica de relaciones que valore y reconozca las diferentes competencias y respete las especificidades y el papel de cada uno. La investigación de Trevisol y Uberti nos hace recordar que la educación es una actividad creadora que prepara para la libertad, el crecimiento individual y el bien común. El bullying necesita ser desterrado del ambiente escolar para que las aulas se puedan convertir, efectivamente, en una red de relaciones solidarias y de inclusión para garantizar que los alumnos realmente vivencien su período escolar como aquel marcado por experiencias agradables, positivas e enriquecedoras.
Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?id_libro=1287&pageNum_rs_libros=2&totalRows_rs_libros=1243

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Venezuela ingresa al Consejo Ejecutivo de la Unesco para el período 2017-2021

Venezuela/Noviembre de 2017/Fuente: MPPE

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, por sus siglas en inglés) aprobó el ingreso de Venezuela y Cuba como representantes de América Latina en su Consejo Ejecutivo para el período 2017-2021.

Los cuatro miembros del Caribe elegidos por la Unesco son San Vicente y las Granadinas, Grenada, Santa Lucía y Jamaica, aprobación que se formalizó durante la sesión del Consejo Ejecutivo de la Unesco que se efectuó en su sede, en París, Francia.

La información la dio a conocer el canciller de la República, Jorge Arreaza, a través de la red social Twitter: «Importante victoria de Venezuela, Cuba y el Alba -Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América- en la Unesco. Hemos sido elegidos miembros del Consejo Directivo. Seguimos fortaleciendo el multilateralismo. No hay resistencia imperialista que pueda con nuestra Diplomacia Bolivariana de Paz».

En otros mensajes, explicó que la votación para los dos puestos de América Latina en el consejo de la Unesco favoreció ampliamente a Cuba y a Venezuela sobre Argentina, Colombia, Costa Rica y Perú. «Agradecemos el apoyo y la confianza de los Estados Miembros de la ONU que nos apoyaron».

«Los seis países de América Latina y el Caribe compartimos la voluntad de fortalecer la Unesco y sus políticas de inclusión educativa y cultural. ¡Felicitaciones!», ratificó Arreaza.

 La postulación de Venezuela fue formalizada ante la organización en octubre pasado por el vicecanciller de Relaciones Exteriores para Temas Multilaterales venezolano, Rubén Darío Molina.

El Consejo Ejecutivo de la Unesco es el órgano rector en el cual se toman las decisiones más importantes que influyen directa y de manera determinante en el carácter y orientación de las políticas, programas y proyectos emprendidos por la organización, refiere el organismo.

Vale recordar que en 2005, la Unesco declaró a Venezuela como Territorio Libre de Analfabetismo, y el 8 de noviembre de 2013 reconoció al Proyecto Canaima Educativo como una «buena práctica educativa» implementada por el Gobierno Bolivariano.

Fuente: http://www.me.gob.ve/index.php/noticias/88-noticias-2027/noviembre/3588-venezuela-ingresa-al-consejo-ejecutivo-de-la-unesco-para-el-periodo-2017-2021

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Nicaragua: La educación no debe detenerse por emergencias o desastres, recomienda Unesco

Nicaragua/Noviembre de 2017/Autora: Ivette Munguía Argeñal/Fuente: La Prensa

La educación no puede esperar a tiempos más estables, debe ser garantizada en todo momento, en todo lugar y de todas las formas posibles, dice la Unesco.

Ante el aumento de los desastres naturales, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) publicó la guía Reconstruir sin Ladrillos, un documento en el que provee a los Estados de elementos para el desarrollo de políticas educativas en contextos de emergencia.

“En la ocurrencia de desastres la educación históricamente ha sido abordada a mediano y largo plazo, en lugar de ser activada desde la primera fase de respuesta en una emergencia. Y la educación no puede esperar a tiempos más estables, debe ser garantizada en todo momento, en todo lugar y de todas las formas posibles como un derecho humano fundamental”, dice la guía de la Unesco.

En el caso de Nicaragua, que es un país vulnerable ante el cambio climático, esta guía cobra vital importancia ya que usualmente en esta nación las clases son interrumpidas cuando ocurren sismos, fuertes lluvias y hasta por los simulacros ante terremotos, que se realizan una vez al mes en todos los colegios del país.

Desarrollar un plan B para mantener la educación

Para el director del Foro de Educación y Desarrollo Humano (FEDH), Jorge Mendoza, esta guía de la Unesco plantea la necesidad de concertar la educación entre la comunidad y las autoridades nacionales. Además, indica a los Estados que pueden hacer uso de las tecnologías para continuar educando fuera de las aulas de clase.

“Es decir, si los chavalos no pueden ir a la escuela (porque hay un desastre natural), la familia debe convertirse entonces en una alternativa para seguir desarrollando los procesos de aprendizajes. Tal vez en una cuadra con tres o cuatro chavalos que no pueden ir a clases porque el río está crecido, pero si la comunidad constituye un espacio seguro en una iglesia o en una casa comunal (utilizados como albergues) pueden seguir enseñando”, dijo Mendoza.

Según la Unesco, otra forma de continuar educando en un contexto de emergencia es desarrollar guías de trabajo para que los estudiantes realicen cuando no puedan asistir a la escuela y luego hacer una valoración de los avances que logren los escolares.

“El gobierno de Nicaragua no solamente debe suspender las clases cuando las situaciones de emergencias lo ameritan, sino que ya deberíamos de estar teniendo plataformas digitales, utilización de redes sociales, elaboración de guías de trabajo para que los muchachos elaboren en casas. Establecer rúbricas de evaluación cuando los muchachos regresen para valorar cuánto han avanzado en el proceso de clases”, subrayó Mendoza.

Menos clases de lo normal

Aunque la Ley 582, Ley General de Educación establece que el curso escolar de Nicaragua será de 200 días lectivos conforme a los convenios internacionales que el país ha suscrito, cada año en el país el ciclo lectivo es reducido, entre otras razones, por los fenómenos naturales.

Recientemente el experto en Educación del Instituto de Estudios Estratégicos y Políticas Públicas (Ieepp), Alex Bonilla, dijo a LA PRENSA que en este ciclo lectivo “no hubo clase 44 días, que equivalen a un poco más de dos meses, porque cada mes tiene veinte días clase”. Según el Mined las clases finalizan el 29 de noviembre.

Fuente: https://www.laprensa.com.ni/2017/11/09/nacionales/2327887-la-educacion-no-debe-detenerse-por-emergencias-o-desastres-recomienda-unesco

 

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Gobernador se reúne con secretaria de Educación de Estados Unidos

Estados Unidos/Noviembre de 2017/Fuente: Metro

El gobernador Ricardo Rosselló Nevares se reunió en la mañana de hoy con las secretaria de Educación de EEUU, Betsy DeVos.

En la reunión con la funcionaria estadounidense,  también participó la titular de Educación de Puerto Rico, Julia Keleher, quien afronta críticas y protestas debido a que no ha abierto la mayoría de los planteles de la Isla a casi dos meses del paso del huracán María.

Organizaciones como la Federación de Maestros alegan que Keleher aprovecha la coyuntura del huracán para cerrar definitivamente escuelas.

DeVos dialogó con el gobernador sobre el estado de las escuelas en la Isla y los planes de reconstrucción para reiniciar las clases.

Junto al mandatario, la secretaria de Educación estadounidense tiene planificado visitar la escuela Loaiza Cordero.

La funcionaria de EEUU defiende la privatización de la educación y apoya las escuelas “charter”, ya que ha sido una defensora de marginar al gobierno de la educación.

Fuente: https://www.metro.pr/pr/noticias/2017/11/08/gobernador-se-reune-secretaria-educacion-estados-unidos.html

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