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Bélgica: Bruselas observa que en la Formación Profesional se presta menos atención a Educación para la Ciudadanía

Bélgica/09 noviembre 2017/Fuente: 20 Minutos

La Comisión Europea ha alertado este martes de que se presta “menos atención” a la Educación para la Ciudadanía en estudios de Formación Profesional que en los sistemas educativos generales en los países de la Unión Europea. “Se presta menos atención a la educación para la ciudadanía en escuelas de FP en comparación con la educación general”, ha avisado el Ejecutivo comunitario en un informe sobre los diferentes modelos de impartir Educación para la Ciudadanía en las aulas en los 28 países de la UE, Macedonia, Islandia, Liechtenstein, Montenegro, Noruega, Serbia, Suiza y Turquía.

El informe alerta de que en términos “en un tercio de los sistemas educativos, los enfoques curriculares” respecto a la Educación para la Ciudadanía que se utilizan en los sistemas educativos generales “o no se utilizan en FP o se utilizan en menor medida”. En general, los estudiantes de FP tienen “menos asignaturas obligatorias que integran la educación para la ciudadanía, menos asignaturas optativas” que la integran, “ninguna asignatura separada optativa”, “menos” asignaturas o módulos separados obligatorios y “menos temáticas multicurricualres relevantes para educación para la ciudadanía”.

Sólo Bélgica (el sistema flamenco), Croacia, Letonia, Lituania, Polonia, Eslovenia y Reino Unido prevén para “algunos estudiantes” de FP exámenes nacionales en Educación para la Ciudadanía y un número “significativamente menor” de sistemas educativos “ofrecen directrices y material de apoyo para profesores” en Educación para la Ciudadanía en Formación Profesional. El informe constata que los exámenes nacionales que cubren Educación para la Ciudadanía se realizan en los sistemas educativos generales de 17 países “en algún momento”, tanto si se trata de una asignatura obligatoria separada o como parte de otra asignatura o temática multicurricular.

En la mayoría de los casos, los exámenes nacionales que cubren Educación para la Ciudadanía tienen por objetivo evaluar los logros de los alumnos al final de un año escolar, antes de pasar al siguiente ciclo educativo, con la excepción de los sistemas educativos de España, Bélgica (comunidad flamenca), República Checa, Estonia, Francia, Lituania, Eslovenia y Finlandia, donde este tipo de exámenes busca evaluar el sistema educativo en su conjunto y/o a las escuelas individuales de cara a lograr mejoras en la enseñanza y aprendizaje en el área de Educación para la Ciudadanía y no los progresos de los alumnos.

En comunidades como Andalucía y Extremadura es una asignatura obligatoria separadaEn la mayoría de países Educación para la Ciudadanía se integra en otras asignaturas o como materia multicurricular, tanto en Educación Primaria como Secundaria y apenas se estudia como asignatura obligatoria separada en siete países a nivel de Primaria y en 12 en Secundaria.

La reforma educativa de 2013 en España eliminó la obligación para las Comunidades Autónomas de impartirla como asignatura obligatoria separada en toda la Educación General y tienen elección para decidirlo. En comunidades como Andalucía y Extremadura, Educación para la Ciudadanía es una asignatura obligatoria separada, que está integrada en otras asignaturas obligatorias en Educación General o como temática multicurricular, de acuerdo con el currículo básico que establece el Ministerio de Educación a nivel nacional.

Bélgica (comunidad francófona) y Francia son los países donde se imparten más horas de Educación para la Ciudadanía en Primaria (25 y 36 horas al año respectivamente), mientras que en Secundaria se imparten más horas, entre 25 y 30, en Estonia, Finlandia y Luxemburgo, mientras que en los países donde Educación para la Ciudadanía sólo se enseña en un curso se recomiendan casi 20 horas anuales en Grecia y 12 en España.

Diferencias en la especialización del profesorado

El informe también alerta de las diferencias “significativas” respecto a la especialización del profesorado en materia de Educación para la Ciudadanía entre países. Sólo Reino Unido ofrecía en 2010/2011 la posibilidad a los profesores de una especialización “inicial” en Educación para la Ciudadanía, algo que ya es posible también en los sistemas educativos de Bélgica (sistema francófono), Irlanda, Luxemburgo, Países Bajos y, desde otoño de 2017, en Dinamarca. Ootros siete países(República Checa, Estonia, Letonia, Lituania, Austria, Polonia y Eslovaquia) también forman a los profesores para que sean “semi especialistas”.

El informe constata que en algunos países se definen “competencias” consideradas “esenciales” para los profesores en esta área aunque “menos países” identifican competencias para evaluar la capacidad de los profesores de “mejorar su enseñanza y prácticas docentes, así como su entendimiento y concienciación de los valores en el corazón de Educación para la Ciudadanía tales como la democracia, el Estado de Derecho, los Derechos Humanos y la igualdad”.

En 17 países no existe normativas o recomendaciones “de ningún tipo” sobre las perspectivas de desarrollo de las competencias del profesorado en esta área en los sistemas educativos y se trata de una cuestión que queda en manos de las instituciones de Educación Superior.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/3181223/0/educacion-ciudadania-ue-menos-atencion-fp/

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La calidad educativa en la Argentina

Argentina / 08 de noviembre de 2017 / Por: EDMUNDO FALÚ / Fuente: http://noticias.iruya.com

Salta, al igual que otras provincias argentinas, padece una enorme desigualdad en calidad educativa entre alumnos de escuelas privadas y alumnos de escuelas públicas. Más del 50% de alumnos en estas escuelas no alcanzaron el nivel básico de conocimiento en matemáticas, contra el 25% de alumnos de establecimientos privados.

Sin dudas, será muy interesante conocer, con la evaluación Aprender 2017, si se registraron progresos en calidad educativa con respecto a la evaluación de 2016 en las provincias del norte argentino.

Los resultados de la prueba Aprender 2016 pusieron en evidencia la gran desigualdad existente entre nuestras provincias, con niveles superiores al 60 por ciento de alumnos secundarios del último año, en provincias del NOA y del NEA, que exhibieron conocimientos de Matemática “por debajo del Nivel Básico».

El fin de esta evaluación es captar información que permita conocer no sólo los aprendizajes alcanzados por los alumnos, en cuanto a capacidades, contenidos y conocimiento, sino también tomar conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales aprenden, por lo que también se examina la trayectoria escolar, el clima de aprendizaje, el uso de tecnologías y el contexto social, entre otros aspectos.

Con esta información debería ser más precisa la toma de decisiones que permitan mejorar la calidad educativa.

El desempeño alcanzado por los alumnos del último año de secundario en el área de matemáticas, de acuerdo a los distintos tipos de instituciones, muestra la desigualdad que presenta el sistema educativo argentino, ya que los estudiantes provenientes de escuelas de gestión estatal cuyo nivel de conocimientos matemáticos no alcanza siquiera el Nivel Básico, es de casi el doble que el de aquellos que finalizaban el ciclo secundario es escuelas privadas, 49 por ciento versus 26 por ciento.

La desigualdad se observa también en el nivel satisfactorio de conocimientos, pero se hace aún más amplia entre aquellos que alcanzaron el nivel más alto de saberes matemáticos, ya que en el Nivel Avanzado, la relación es de 4 a 1 entre escuelas privadas y estatales.

Fue notoria la diferencia existente entre las provincias.Mientras en las escuelas estatales de la CABA el 30,3 por ciento de los alumnos de escuelas secundarias estatales registraron un nivel de conocimientos por debajo del Nivel Básico, este porcentaje más que se duplicó en el caso de la provincia de Catamarca, donde asciende a nada menos que un 64,7 por ciento para alumnos del mismo tipo de instituciones.

Lo mismo ocurre cuando se observa la gran diferencia existente entre instituciones de gestión estatal de Neuquén y el Chaco. Mientras en Neuquén se registra un nivel por debajo del Básico del 31,7 por ciento, en el caso del Chaco este porcentaje se duplica (62,7 por ciento).

También se observa que existe una desigualdad en todas las provincias entre las escuelas estatales y privadas. La provincia con menor desigualdad entre los sistemas educativos secundarios es Neuquén donde la diferencia entre las escuelas estatales y privadas es de apenas 9,1 por ciento.La mayor desigualdad se registra en Río Negro, donde el 42 por ciento de los alumnos de escuelas estatales se ubica por debajo del Nivel Básico, mientras que en las escuelas privadas se encuentran por debajo del Nivel Básico apenas el 15,4 por ciento de los alumnos del último año secundario.

Salta no escapó de la realidad que mostraron las provincias, con una enorme desigualdad en calidad educativa entre alumnos que concurrieron a entidades privadas y aquellos que fueron a escuelas públicas, ya que más de 50% de alumnos en estas escuelas no alcanzaron el nivel básico de conocimiento en matemáticas contra el 25% que concurrieron a un establecimiento privado.

Los resultados de Aprender son un claro llamado de atención, no sólo dirigido a las autoridades educativas nacionales y provinciales, sino también a la sociedad toda. Es alarmante que sean tantos los adolescentes con conocimientos insuficientes al concluir el ciclo obligatorio en la escuela secundaria. Es evidente que esta es de las razones principales que explican por qué nuestra graduación universitaria es una de las más bajas en América Latina, ya que la gran mayoría de quienes ingresan a nuestras universidades estatales y privadas no llega a alcanzar la graduación final.

La desigualdad es notoria, no solo cuando se tienen en cuenta la gran disparidad entre nuestras provincias y el tipo de escuela secundaria, sino también cuando se presta atención al nivel socioeconómico de las familias.

Debemos avanzar por el sendero del fortalecimiento de nuestra escuela secundaria para que la igualdad de oportunidades para los jóvenes no sea una aspiración incumplida. Sin una buena escuela la justicia social no existe.

Fuente noticia: http://noticias.iruya.com/a/sociedad/educacion/28740-la-calidad-educativa-en-la-argentina.html

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Portugal: Debater prática da leitura num momento de revolução digital

Portugal / 08 de noviembre de 2017 / Fuente: https://www.portugal.gov.pt

O Ministro da Educação, Tiago Brandão Rodrigues, vai fazer a abertura da conferência sobre o presente e o futuro da urgência da leitura, organizada pelo Plano Nacional de Leitura, no dia 6 de novembro, na Fundação Calouste Gulbenkian.
O objetivo é promover um debate em torno da prática da leitura, num momento de revolução digital das formas de ler e comunicar, assumindo-a como um direito de todos os cidadãos e um desígnio nacional.
A conferência traz a Lisboa o investigador argentino Néstor Canclini, pensador da interculturalidade e das novas formas de leitura.
Juntam-se António Feijó, Isabel Alçada, Manuel Sobrinho Simões, Alexandre Quintanilha, Gustavo Cardoso, Rui Horta, entre outros representantes das diversas esferas do conhecimento – da ciência à literatura, passando pela multimédia, sociologia e pelas artes – numa conversa em torno da urgência de ler e das múltiplas literacias emergentes.
A esta reflexão juntam-se os membros da área do Governo em que se move o Plano Nacional de Leitura 2027 – Educação, Cultura, Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, Autarquias Locais.
O Secretário de Estado da Educação, João Costa, vai moderar uma sessão sobre contributos para uma política de leitura.
Fuente noticia: https://www.portugal.gov.pt/pt/gc21/comunicacao/noticia?i=debater-pratica-da-leitura-num-momento-de-revolucao-digital
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Bruselas avisa de que se presta menos atención a Educación para la Ciudadanía en FP que en sistema educativo

08 de noviembre de 2017 / Por: Europa Press / Fuente: http://www.eleconomista.es/

  • El informe constata que en algunos países se definen «competencias» consideradas «esenciales»
  • La reforma educativa de 2013 en España eliminó la obligación para las Comunidades Autónomas

La Comisión Europea ha alertado este martes de que se presta «menos atención» a la Educación para la Ciudadanía en estudios de Formación Profesional que en los sistemas educativos generales en los países de la Unión Europea.

«Se presta menos atención a la educación para la ciudadanía en escuelas de FP en comparación con la educación general», ha avisado el Ejecutivo comunitario en un informe sobre los diferentes modelos de impartir Educación para la Ciudadanía en las aulas en los 28 países de la UE, Macedonia, Islandia, Liechtenstein, Montenegro, Noruega, Serbia, Suiza y Turquía.

El informe alerta de que en términos «en un tercio de los sistemas educativos, los enfoques curriculares» respecto a la Educación para la Ciudadanía que se utilizan en los sistemas educativos generales «o no se utilizan en FP o se utilizan en menor medida» y en general los estudiantes de FP tienen «menos asignaturas obligatorias que integran la educación para la ciudadanía, menos asignaturas optativas» que la integran, «ninguna asignatura separada optativa», «menos» asignaturas o módulos separados obligatorios y «menos temáticas multicurricualres relevantes para educación para la ciudadanía».

Sólo Bélgica (el sistema flamenco), Croacia, Letonia, Lituania, Polonia, Eslovenia y Reino Unido prevén para «algunos estudiantes» de FP exámenes nacionales en Educación para la Ciudadanía y un número «significativamente menor» de sistemas educativos «ofrecen directrices y material de apoyo para profesores» en Educación para la Ciudadanía en Formación Profesional.

El informe constata que los exámenes nacionales que cubren Educación para la Ciudadanía se realizan en los sistemas educativos generales de 17 países «en algún momento», tanto si se trata de una asignatura obligatoria separada o como parte de otra asignatura o temática multicurricular.

En la mayoría de los casos, los exámenes nacionales que cubren Educación para la Ciudadanía tienen por objetivo evaluar los logros de los alumnos al final de un año escolar, antes de pasar al siguiente ciclo educativo, con la excepción de los sistemas educativos de España, Bélgica (comunidad flamenca), República Checa, Estonia, Francia, Lituania, Eslovenia y Finlandia, donde este tipo de exámenes busca evaluar el sistema educativo en su conjunto y/o a las escuelas individuales de cara a lograr mejoras en la enseñanza y aprendizaje en el área de Educación para la Ciudadanía y no los progresos de los alumnos.

En la mayoría de países Educación para la Ciudadanía se integra en otras asignaturas o como materia multicurricular, tanto en Educación Primaria como Secundaria y apenas se estudia como asignatura obligatoria separada en siete países a nivel de Primaria y en 12 en Secundaria. La reforma educativa de 2013 en España eliminó la obligación para las Comunidades Autónomas de impartirla como asignatura obligatoria separada en toda la Educación General y tienen elección para decidirlo.

En comunidades como Andalucía y Extremadura Educación para la Ciudadanía es una asignatura obligatoria separada, que está integrada en otras asignaturas obligatorias en Educación General o como temática multicurricular, de acuerdo con el currículo básico que establece el Ministerio de Educación a nivel nacional.

Bélgica (comunidad francófona) y Francia son los países donde Educación para la Ciudadanía se imparten más horas en Primaria (25 y 36 horas al año respectivamente), mientras que en Secundaria se imparten más horas, entre 25 y 30, en Estonia, Finlandia y Luxemburgo, mientras que en los países donde Educación para la Ciudadanía sólo se enseña en un curso se recomiendan casi 20 horas anuales en Grecia y 12 en España.

DIFERENCIAS EN LA ESPECIALIZACIÓN DEL PROFESORADO

El informe también alerta de las diferencias «significativas» respecto a la especialización del profesorado en materia de Educación para la Ciudadanía entre países.

Sólo Reino Unido ofrecía en 2010/2011 la posibilidad a los profesores de una especialización «inicial» en Educación para la Ciudadanía, algo que ya es posible también en los sistemas educativos de Bélgica (sistema francófono), Irlanda, Luxemburgo, Países Bajos y, desde otoño de 2017, en Dinamarca, mientras que otros siete países -República Checa, Estonia, Letonia, Lituania, Austria, Polonia y Eslovaquia también forman a los profesores para que sean «semi especialistas».

El informe constata que en algunos países se definen «competencias» consideradas «esenciales» para los profesores en esta área aunque «menos países» identifican competencias para evaluar la capacidad de los profesores de «mejorar su enseñanza y prácticas docentes, así como su entendimiento y concienciación de los valores en el corazón de Educación para la Ciudadanía tales como la democracia, el Estado de Derecho, los Derechos Humanos y la igualdad».

Y en 17 países no existe normativas o recomendaciones «de ningún tipo» sobre las perspectivas de desarrollo de las competencias del profesorado en esta área en los sistemas educativos y se trata de una cuestión que queda en manos de las instituciones de Educación Superior.

Fuente noticia: http://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/8729144/11/17/Bruselas-avisa-de-que-se-presta-menos-atencion-a-Educacion-para-la-Ciudadania-en-FP-que-en-sistema-educativo.html

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Jaua: Venezuela duplicó meta de la Unesco en materia de educación

Caracas / 08 de noviembre de 2017 / Por: AVN / Fuente: https://www.el-carabobeno.com

Lograr que los pueblos puedan tener acceso a una educación pública gratuita y de calidad por al menos 12 años, es una de las metas más importantes establecidas por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). Venezuela logró esta meta, inclusos la duplicó, resaltó Elías Jaua, ministro de Educación.

Este logro fue resaltado por el gobierno venezolano durante la 39º Conferencia General de la Unesco, que se realizó la semana pasada en París, Francia, y en donde ratificó su compromiso de mantener y fortalecer la educación pública y gratuita para todos los ciudadanos residentes en el país.

En ese periplo participó el también vicepresidente para el Desarrollo Social y Revolución de Misiones, Elías Jaua, quien detalló los logros de Venezuela en la materia gracias a las políticas impulsadas en los últimos 18 años, que han permitido adelantarse a la Agenda Educativa 2030 establecida por la Unesco.

Si bien la Unesco recomienda a los países ofrecer hasta 12 años de educación pública, en Venezuela esa meta se duplicó al garantizar estudios hasta un promedio de 24 años de edad, es decir, en todos los niveles que la comprenden, desde la preescolar o inicial hasta la superior o universitaria.

Hoy en Venezuela el Estado Democrático, Social, de Derecho y de Justicia garantiza hasta 24 años de educación pública, gratuita y obligatoria en todos los niveles, hasta los estudios universitarios, según lo establece nuestra Constitución de 1999 y la Ley Orgánica de Educación, dijo.

Actualmente el presupuesto educativo en Venezuela alcanza 7,5 % del Producto Interno Bruto (PIB), panorama que contrastó con el 3,15 % que se destinaba a la educación antes de la llegada del comandante Hugo Chávez a la Presidencia de la República, Indicó Jaua.

También explicó que Venezuela mantiene esta inversión en medio de una coyuntura económica, producida por los constantes ataques a su economía y a la disminución en 70% de los ingresos petroleros.

Estos compromisos los asumimos y los estamos cumpliendo en medio de una ilegal y agresiva política de amenazas de intervención militar y de aplicación de sanciones económicas por parte del Gobierno de los Estados Unidos de América, contra un país democrático y promotor de la paz y de la integración, como lo es Venezuela , enfatizó.

Metas

Respecto a las metas, el ministro adelantó que para 2018 Venezuela logrará la cobertura de 100% de los estudiantes que están dentro del sistema público de educación con el Programa de Alimentación Escolar (PAE), que ofrece desayuno, almuerzo y merienda gratuitos.

Celebró que en el país más de 70% de la población estudiantil -que suma más de 8 millones de estudiantes- cursa estudios en instituciones públicas.

1 millón 550 mil estudiantes reciben formación a través de las misiones educativas Robinson (alfabetización y educación primaria) Ribas (educación secundaria) y Sucre (educación universitaria), enfatizó.

Otro de los logros que resaltó el ministro fue la alfabetización, hasta la fecha, de más de 1,8 millones de personas. Sobre esto, recordó que en 2005 la Unesco reconoció a Venezuela como Territorio Libre de Analfabetismo.

Jaua destacó la distribución de computadoras Canaima, entregadas gratuitamente a más de 6 millones de estudiantes. Se refirió, además, a la distribución de otro recurso para el aprendizaje, como la Colección Bicentenario, que ha distribuido más de 100 millones de libros en el territorio nacional.

Fuente noticia: https://www.el-carabobeno.com/jaua-venezuela-duplico-meta-de-la-unesco-en-materia-de-educacion/

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Cuba: Conmemoran el medio siglo de la Educación Superior en Camagüey

Camagüey / 08 de noviembre de 2017 / Fuente: http://www.cadenagramonte.cu

A mantener sus resultados integrales y el legado del Comandante en Jefe Fidel Castro, inspirador de la formación de las nuevas generaciones, instó el ministro de Educación Superior, José Ramón Saborido Loidi, a estudiantes y profesores de la Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz, en el acto central por el aniversario 50 de esa institución.

El titular ponderó los logros de la casa de altos estudios agramontina en el ámbito académico, científico-investigativo, extensionista y cultural durante el encuentro, que acogió el Teatro Avellaneda de esta ciudad y contó con la presencia de Fernando Vecino Alegré, Juan Vela Valdés y Rodolfo Alarcón Ortiz, quienes en etapas precedentes fungieron como ministros de la Educación Superior en Cuba.

Asimismo, Santiago Lajes Choy, actual rector de la Universidad de Camagüey, destacó que más de 77 mil 500 profesionales de todas las áreas del saber y más de dos mil extranjeros han egresado en cinco décadas de ese plantel, el cual cuenta actualmente con 53 carreras, un claustro capacitado y aspira a alcanzar la categoría de Excelencia en 2018.

Por su parte, Yisel Gibson, presidenta de la Federación Estudiantil Universitaria (FEU) en la institución, significó el carácter inclusivo de la universidad agramontina, desde su génesis pintada de blanco, negro y mulato, al tiempo que ratificó el compromiso del estudiantado con las ideas contenidas en la carta enviada por el líder histórico de la Revolución Cubana Fidel Castro, el 17 de enero de 1978.

También en ese espacio, el Buró Provincial del Partido Comunista y la Asamblea Provincial del Poder Popular, de manos de sus máximas autoridades, así como la Unión de Jóvenes Comunistas en el territorio, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, la Ciencia y el Deporte y el Ministerio de Educación Superior; reconocieron a ese emblemático centro por su quehacer.

Con la motivación de ser la primera universidad creada por la Revolución, este 6 de noviembre tuvo lugar el acto central por los 50  años de la Educación Superior en Camagüey, jornada matizada por la emisión y cancelación de un sello postal, la entrega de medallas y reconocimientos, entre otras iniciativas.

Fuente noticia: http://www.cadenagramonte.cu/articulos/ver/74722:conmemoran-el-medio-siglo-de-la-educacion-superior-en-camaguey

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Estados Unidos: NC superintendent slams ‘disturbing’ spending at state education agency

Carolina del Norte / 08 de noviembre de 2017 / Por: Kelly Hinchcliffe / Fuente: http://www.wral.com/

State Superintendent Mark Johnson listened last week as State Board of Education members bemoaned the millions of dollars in recent budget cuts to the North Carolina Department of Public Instruction. The cuts have harmed staff and students, one board member explained, and he urged Johnson to join them in reaching out to state lawmakers to say «enough is enough.»

But Johnson declined. Instead, he said in his 11 months as superintendent he has found excessive spending at the state education agency and said he hopes an upcoming $1 million audit he has commissioned will root out any other potential waste at the agency.

«In my time as state superintendent, I have found a lot of things that I’ve found disturbing about this department,» Johnson said. «I will not go into the long list of them, but one little item that I can point out is our SurveyMonkey accounts.»

Johnson explained that the agency uses the online tool to send out surveys to principals, teachers and others to get feedback on important topics. Instead of the agency sharing one account, Johnson said he discovered it was paying for nine accounts. SurveyMonkey plans cost anywhere from $0 for a basic account to nearly $1,200 a year for a premier plan. DPI’s accounts varied in level.

«The really great professional staff (at DPI) pointed that out to me, and that’s something we’re taking care of,» Johnson said.

The communications department’s account alone was $800 to $900 a year, according to newly hired communications director Drew Elliot. He said the agency has stopped anyone from renewing an annually billed account and has begun consolidating them. In addition to the nine SurveyMonkey accounts, the North Carolina Virtual Public School has its own contract with Qualtrics for surveys, Elliot said.

WRAL News asked the superintendent to provide other examples of spending that he has found disturbing since he took office in January. Lindsey Wakely, the superintendent’s senior policy advisor and chief legal counsel, said they did not have a pre-existing document tracking or detailing any examples, but she agreed to put together a list.

«Below are some examples of DPI’s past spending practices and costs, while facing budget cuts, that the Superintendent and his staff have identified and are seeking to address moving forward,» Wakely wrote.

In addition to the nine SurveyMonkey accounts, the superintendent’s office identified the following items:

  • Extensive conference-related costs, such as:
    • Paying excess rates for conference speakers
    • Large sums for meals and room rentals
    • $25,000 to sponsor World View Symposium held by UNC
  • $2,500 to sponsor one episode of a single-market television program.
  • Overhead charges paid to hire personnel through intergovernmental contracts rather than directly hiring personnel, which would cost DPI less.
  • Reversion of over $15 million in Excellent Public Schools Act funds that could have been used to support early childhood literacy.

In an emailed statement, Johnson said «the General Assembly is frustrated with inefficiencies at DPI under the State Board’s leadership, and I understand that. To avoid future cuts, we must work on building trust that we are spending our available dollars wisely – keeping our educators and students as the top priority.»

The board and other education leaders «must be held accountable for the taxpayer dollars entrusted to them,» he wrote. Johnson said the agency did not give educators access to almost $8 million in funds provided in fiscal years 2015 and 2016 for early childhood literacy efforts.

«That’s a total of over $15 million that went unused to support the education of our youngest students,» Johnson wrote. «When I was made aware that the same thing was about to happen earlier this year, I worked with the General Assembly to salvage $5 million to procure digital devices for literacy support under NC Read to Achieve. Moving forward, I am working with DPI literacy and early learning staff to ensure that funding provided by the General Assembly for Read to Achieve is fully utilized to support the critical goal of our children becoming lifelong readers.»

In an interview with WRAL News after last week’s meeting, State Board of Education Chairman Bill Cobey praised the superintendent’s efforts to find wasteful spending at the agency.

«Well, I’m glad to hear that,» Cobey said, adding that he was not aware of what other waste the superintendent had found.

After WRAL News provided Cobey with the superintendent’s list of spending issues, the chairman emailed a statement, saying he «applaud(s) the efficient use of appropriated funds and the elimination of any wasteful spending.»

«As the administrative head of DPI, it is important that the Superintendent and his staff continuously focus on the best utilization of all appropriated funds for the benefit of the public school children of NC,» Cobey wrote.

Lawmakers cut the education agency’s operating funds by 6.2 percent – $3.2 million – this year and 13.9 percent – $7.3 million – next year. State board members have urged the superintendent to speak out against the cuts in recent months, but he has repeatedly refused, saying he prefers to talk with lawmakers privately and does not think it’s productive «to try to negotiate through the media.»

Last month, state board member Greg Alcorn asked the superintendent to address «the elephant in the room» – the budget cuts – during his monthly superintendent’s message so the board could have clarity about where he stands. He declined, saying he wants his monthly report to focus on good things happening in schools.

Last week, state board member Eric Davis tried a different approach and told the superintendent of a recent conversation he had with an unnamed education leader in the General Assembly.

«I brought up these cuts and said, ‘Is there anything we can do to avoid this?’ And this education leader said if the state board and the state superintendent came together to the General Assembly and said, ‘Enough is enough. We can’t serve our students and absorb another cut,’ that would have great weight in the General Assembly,» Davis said. «So I would suggest we take this education leader up on his advice.»

«I would love to talk to that education leader as well,» Johnson responded. «There are many, many different education leaders in the General Assembly that have vastly different opinions. I know that because I’ve been working very closely with all of them. And so, yes, that is a conversation we can have. I’d like to talk to who you talked to.»

Davis tried again.

«Sure. I think this particular advice was keen on that we are together in that request, that we are unified in advocating for the department, that the department can’t absorb any more cuts. It’s important for us to publicly say that,» Davis said.

«I look forward to discussing that with the education leader you discussed it with,» Johnson responded.

«So are we in agreement on avoiding future cuts?» Davis asked.

The superintendent stared straight ahead, not acknowledging Davis’ question, as others in the room laughed nervously at the awkward silence.

A few minutes later, Davis circled back to the discussion, this time urging all of his colleagues to work together to fight budget cuts.

«Before we can confront what we need to do in terms of equity for our students, we have to know who we have on the team that can deliver whatever our message is. We’ll never make progress on equity with a constantly diminishing staff worried about their own jobs, unable to deliver the kinds of (services) needed,» he said. «I hope my colleagues will join me in saying enough is enough, we cannot absorb any more cuts.»

Johnson quickly responded, telling Davis and the rest of the board about the «disturbing» spending he had discovered at the agency and said he will be relying on the upcoming $1 million outside audit to find any other potential waste.

«The operational audit might say no more cuts. It might say here are places where we can be more efficient and drive the work better and combine departments and be better, and that might also mean no cuts,» Johnson said. «But I am very much looking forward to the operational review and having that information to guide these conversations and to tell us what is working and what is not.»

Johnson said he hopes the audit will be ready in April. In the meantime, board member Becky Taylor said she wants everyone to be on the same page.

«I think the audit’s going to be great, because it’s going to provide efficiencies, which all agencies need,» she said. «But I think we need to send the message that we are unified in supporting our DPI staff in delivering the services they need to deliver and really stop the bleeding.»

Fuente noticia: http://www.wral.com/nc-superintendent-slams-disturbing-spending-at-state-education-agency/17089497/

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