Centroamérica/ Costa Rica/ 28.10.2017/ Fuente: www.larepublica.net
Adaptar unidades móviles para llevar algún servicio o producto hasta donde se encuentra la población, es la forma que diferentes fundaciones y empresas utilizan para democratizar el acceso a nuevas tecnologías.
La propuesta ha tenido una evolución, además de poner a la gente en contacto con las tecnologías desarrollamos una tecnología para enseñarles el uso y aprovechamiento de estas en sus proyectos.
Uno de estos proyectos es el TecnoBus de la Fundación Paniamor, que pasó de ser una móvil donde se podía acceder a herramientas TIC a un espacio de enseñanza y alfabetización de nuevas herramientas.
La unidad utiliza todo el espacio de un autobús que está acondicionado con todas las características de un laboratorio de tecnología.
Los visitantes pueden encontrar computadoras de última generación, impresoras 3D, plataformas arduinos, kits de ciencia y tecnología, entre otras herramientas.
Además de usar libremente las herramientas disponibles, la operación del TecnoBus está a cargo de un equipo de profesionales y voluntarios que brindan un trabajo más integral.
“Cualquiera puede tener un bus y meterle tecnología, pero la esencia de esto está en la metodología y la innovación de cómo se les va a enseñar a los visitantes a usar las herramientas y cómo las pueden aprovechar para sus proyectos”, explicó Marian Carpio, directora de gestión y conocimiento de Fundación Paniamor.
El “hotspot”, como se les conoce popularmente a estas unidades, usa la metodología market space donde se desarrollan talleres de observación, innovación y experimentación.
Los visitantes reciben capacitaciones de 45 minutos donde aprenden sobre el uso de tecnologías digitales, desarrollo de aplicaciones móviles y sobre cómo empezar pequeñas empresas de tecnología.
El recorrido de la unidad se define por temporadas en sitios públicos, escuelas que solicitan el apoyo para reforzar la educación o a lugares donde empresas o fundaciones quieran llevar la experiencia.
“Solo el año pasado logramos un alcance de 8.900 personas que tuvieron la experiencia de la móvil en espacios abiertos o en procesos de formación que generamos, definimos los lugares donde vamos a llegar de acuerdo con las necesidades de acceso a tecnologías de la comunidad, y de sus habitantes”, agregó Carpio.
Kölbi, en conjunto con otras instituciones de educación superior, está desarrollando un proyecto similar que se espera saldrá a las calles a finales de este mes.
Se estima que en esta móvil las personas podrán fabricar proyectos digitales en cualquier material con el fin de aportar más iniciativas al desarrollo de soluciones sostenibles e innovadoras.
TECNOLOGÍA MÓVIL
Las unidades tienen la posibilidad de llevar las nuevas tecnologías hasta donde están las personas que no tienen un fácil acceso a ellas.
Impresoras 3D
Desarrollo de apps
Producción material audiovisual
Fuente de la noticia: https://www.larepublica.net/noticia/laboratorio-movil-recorre-el-pais-para-ensenar-nuevas-tecnologias
América del Sur/ Argentina/ 28.10.2017/ Fuente: www.elesquiu.com
Días pasados, la dirección provincial de Programas Educativos se reunió para continuar trabajando en el relanzamiento del programa de Educación Sexual Integral (ESI) en la provincia.
Por primera vez, el ESI se encontrará bajo la órbita de esta dirección, pretendiendo abarcar todos los niveles educativos conforme lo que instituye la ley nacional 26.150.
La normativa, vigente desde el año 2016, “establece la responsabilidad del Estado en hacer cumplir el derechos de los niños, niñas y adolescentes a recibir Educación Sexual Integral (ESI) en todos los establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada, desde los niveles de educación inicial hasta la formación docente”.
El equipo jurisdiccional del programa se encuentra en pleno proceso de actualización de contenidos del programa y en reuniones sistemáticas con las diversas autoridades del ministerio de Educación.
Ana Liz Ahumada Cisternas, directora provincial de Programas Educativos, explicó que se trabaja para “la inminente implementación en las aulas del programa educativo ESI”.
“Aspiramos a que se implemente en todas las escuelas de la provincia, a través de proyectos institucionales transversales que contengan los objetivos centrales del programa nacional en un enfoque integral, en el que la sexualidad abarque aspectos biológicos, psicológicos, sociales, culturales, afectivos, éticos y jurídicos”.
En idéntico sentido, la funcionaria explicó: “Se desarrollan tareas en dos líneas de acción que ameritan un primer abordaje para romper ciertos mitos y prejuicios que existen respecto al programa, realizando acciones concretas en las escuelas, con las familias, docentes y alumnos. Los jóvenes están ávidos de recibir información sobre el programa y estamos trabajando para convocar en breve a representantes de todas las escuelas secundarias para una primera aproximación del programa”.
Fuente de la noticia: http://www.elesquiu.com/sociedad/2017/10/28/trabajan-implementacion-educacion-sexual-265136.html
El acceso de las niñas a la enseñanza, incluso primaria, retrocede en Afganistán, donde dos tercios de las niñas no van a la escuela 16 años después de la caída del régimen de los talibanes, denuncia Human Rights Watch (HRW).
La inseguridad, la pobreza así como los desplazamientos de población son las principales causas, según un informe de HRW publicado el martes, señalando un fracaso para el país y la comunidad internacional que intervino masivamente desde 2001.
«El objetivo declarado, garantizar la escuela para todas las niñas, está lejos de ser alcanzado», a pesar de una ley afgana que estipula que la escuela es obligatoria hasta los 14 años, indica HRW. La ONG cita cifras del gobierno: «3,5 millones de niños no van a la escuela, de ellos 85% son niñas». La consecuencia es que «solo 37% de las adolescentes sabe leer y escribir», cifra que asciende a 66% entre los niños, indica HRW que destaca, asimismo, la falta de fiabilidad de estadísticas oficiales y la dificultad para reunirlas.
La ONG critica, sobre todo, las dificultades de las niñas para acceder a la educación y recuerda que 40% del territorio está bajo control o disputado por los talibanes, que había prohibido la educación de las niñas bajo su régimen (1996-2001
Fuente de la noticia: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/mundo/9/la-educacion-de-las-ninas-retrocede-en-afganistan
América del Sur/Ecuador/ 28.10.2017/ Fuente: www.eltelegrafo.com.ec.
Un ambiente de algarabía y fiesta se vivió la mañana de ayer durante la inauguración de la Unidad Educativa del Milenio del cantón Sigchos, en la provincia de Cotopaxi. Ubicado en medio de fascinantes y fructíferas elevaciones, el plantel beneficiará a 1.281 niños, niñas y jóvenes de varias comunidades, y es una de las principales obras gubernamentales ejecutadas en los últimos dos años.
Un sol radiante y ráfagas de viento frío dieron la bienvenida a cientos de padres, alumnos, líderes barriales, docentes y autoridades del Ministerio de Educación que asistieron a la apertura oficial del centro educativo. Entre ellas, Aleyda Matamoros, subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva. Ella, junto con una delegación de estudiantes y maestros, recorrió las instalaciones del plantel y comprobó los servicios que allí se brindan. En medio de encantadores paisajes andinos, juegos y bullicio, los alumnos reconocieron cada uno de los espacios que desde ayer sirven para su formación académica, esparcimiento y socialización. “Hace tres años visité este predio, cuando el plantel aún era un proyecto y no se había levantado ninguno de los edificios. Hoy, con gran satisfacción, doy por inaugurada la Unidad Educativa del Milenio en la que se formarán los futuros profesionales del ‘jardín colgante’, como se lo conoce a Sigchos, cuna ancestral del pueblo Panzaleo y que aporta al país con recursos naturales”, dijo Matamoros. La funcionaria, además, dio a conocer que la inversión de la cartera de Estado en el centro educativo asciende a $ 4’317.342. Allí laboran 59 maestros, entre ellos la rectora Maritza Alarcón. “Me congratula ser parte del plantel que hoy marca el inicio de una nueva etapa en este histórico y acogedor cantón.
Con su inauguración se abren grandes oportunidades laborales y de superación personal de nuestra niñez y juventud. Son ustedes quienes continuarán la senda de progreso de pasadas generaciones; nuestra mejor forma de agradecer al Estado por esta obra es cuidarla cada día y darle un buen uso”, dijo Alarcón. Tras la intervención de la rectora, el grupo de danza del plantel denominado Sigchilas deleitó al público con bailes ancestrales a ritmo de música nacional. “Actividades de fortalecimiento de la identidad y socialización, como la danza, podrán ser practicadas por los chicos con total libertad gracias a los amplios espacios con los que cuenta el plantel. Así, la educación se fortalece con disciplinas lúdicas y de esparcimiento”, señaló Marlon Moyolema, padre de un estudiante. Información de la obra La edificación de la UEM Sigchos inició en octubre de 2015 y finalizó el pasado 2 de mayo, a cargo del Ministerio de Educación. Se levanta sobre un predio de dos hectáreas y cuya área de construcción es de 1,5 hectáreas. Tiene una capacidad total para 1.580 estudiantes, funciona en horarios matutino y vespertino. Su oferta académica incluye: Educación Inicial, Bachillerato General, Bachillerato Técnico Industrial y Bachillerato Internacional. Cuenta con laboratorios de Física, Química e Informática, Departamento de Consejería, en el que atenderán tres profesionales de la psicología, biblioteca virtual y tradicional y sala de uso múltiple.
El plantel se distribuye en 3 bloques de 6 aulas para nivel inicial; dos bloques de 13 aulas para Educación General Básica, elemental, y media; y un bloque repotenciado de 9 aulas para el bachillerato, además de dos canchas de uso múltiple, comedor, parqueadero y bar. Historia El legado educativo de la UEM Sigchos tiene más de un siglo de historia. En 1912 se creó la primera unidad educativa del cantón, con el nombre Monseñor Federico González Suárez. T
ras 62 años de funcionamiento y varias gestiones de varios lugareños, se firmó el decreto de fundación del Colegio Técnico Industrial Sigchos, con las carreras de bachiller Técnico en Mecánica Industrial y Comercialización. En los próximos 20 años, la entidad se fortaleció y adquirió reconocimiento, llegando a tener hasta 120 alumnos. Hace tres años nació la necesidad de convertir a este plantel en la Unidad Educativa del Milenio, por lo cual las autoridades del Ministerio de Educación iniciaron las gestiones. La UEM Sigchos se integra a un circuito de 14 unidades educativas del Milenio de la zona 3, es decir, en las provincias de Tungurahua, Cotopaxi, Chimborazo y Pastaza, de las cuales solo quedan por aperturar la UEM de Toñampare, en el cantón Arajuno de Pastaza. La inversión total del Ministerio de Educación en los 13 planteles en funcionamiento, asciende a $ 47,8 millones
Fuente de la noticia: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/regional-centro/1/el-jardin-colgante-de-los-andes-inauguro-ayer-su-unidad-educativa-del-milenio
Centroamérica/ Costa Rica/ 28.10.2017/ Fuente: www.larepublica.net.
El Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (Sinaes) se meterá de lleno en el proceso de capacitación a docentes universitarios.
Iniciará con las áreas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, por sus siglas en inglés) por ser las que más se necesitan para atender la demanda de puestos laborales.
“Escogimos estas áreas porque hay más problemas de rendimiento académico y porque Laspau, institución afiliada a Harvard y que apoya el proyecto, tiene un programa para trabajar con ellas. Hay otras áreas como educación y salud que nos interesan, pero aún no lo tenemos definido”, afirmó Josefa Guzmán, vicepresidenta del Consejo Nacional del Sinaes.
El proyecto inicial capacitará a 100 educadores de unas 17 universidades, tanto públicas como privadas, que poseen carreras acreditadas.
Los profesores aprenderán la aplicación de metodologías innovadoras para el aprendizaje activo en sus cursos y para centrar la educación en el estudiante.
En su malla curricular les enseñarán competencias para vivir y formar así profesionales con habilidades blandas que los harán más completos y más apetecidos por el mercado laboral.
La capacitación contempla cinco módulos en línea. Además, habrá una fase presencial con cinco sesiones guiadas por expertos internacionales a finales de febrero.
Estos educadores fueron seleccionados por cada universidad por contar con amplia experiencia impartiendo cursos dentro de las áreas STEM.
Los 100 deberán desarrollar un proyecto de reforma en su práctica docente en cinco dimensiones: diseño del curso, fundamentos de aprendizaje, buenas prácticas docentes, evaluación del aprendizaje y metodologías de enseñanza activa.
Además deberán replicar la capacitación recibida para lograr que la metodología sea compartida y llegue a otros docentes de las universidades participantes.
Una vez finalizado el entrenamiento se promoverá que los docentes involucrados participen en una red de expertos en prácticas innovadoras de enseñanza con especial énfasis en STEM.
El proyecto es patrocinado por Sinaes y se planea extender a otros centros de enseñanza superior aunque no cuenten con carreras acreditadas; sin embargo, se dio prioridad a las que sí tienen por su compromiso con la calidad.
LOS PARTICIPANTES
El entrenamiento lo recibirán unos 100 educadores provenientes de 17 centros de enseñanza superior que tienen carreras acreditadas por Sinaes. Además de las universidades estatales, se beneficiarán:
Catie
Uaca
U. Católica
Ucimed
Unibe
Earth
Fidélitas
U. Hispanoamericana
U. Latina
Ulacit
U. para la Paz
Santa Paula
Veritas
Fuente de la noticia: https://www.larepublica.net/noticia/puliran-calidad-de-docentes-universitarios
«Después de la formación con tutores de Finlandia, nunca vuelves a ser la misma».
La profesora colombiana Luz Romero asistió a cursos para docentes de educación vocacional dictados por la Universidad de Ciencias Aplicadas Haaga Helia, una institución finlandesa.
Romero es uno de los cientos de profesionales de América Latina que participan o participaron en visitas y cursos dictados por educadores de Finlandia, ya sea en territorio finlandés o en los países de la región.
¿Cómo ha logrado este pequeño país europeo con menos de un siglo de vida crear un modelo de educación que despierta admiración en el mundo?
Derechos de autor de la imagenUNIVERSIDAD HÄMEImage captionMás de 300 profesores de Brasil han participado en Finlandia de los programas Profesores Para el Futuro y Giramundo, junto a la Universidad Häme de Ciencias Aplicadas.
Finlandia ya no es el país número uno en las pruebas PISA, pero se mantiene entre los cinco primeros. Y lo hace con un sistema que no privilegia tests de rendimiento sino educación «para la vida», basada en aprender a través deproyectos o problemas en que los alumnos aplican distintas disciplinas.
Tener éxito en pruebas de desempeño no es el objetivo principal de nuestra educación«, dijo a BBC Mundo Seija Mahlamäki-Kultanen, directora de la escuela de formación de docentes de la Universidad Häme de Ciencias Aplicadas.
«La meta es preparar a nuestros niños y adultos para un mundo moderno y complejo».
¿Cuáles son los secretos del sistema finlandés y qué están aprendiendo de él los maestros de América Latina?
Derechos de autor de la imagenALEXANDRE D’ANDREAImage captionMaestros del programa Giramundo. «Ellos van a seminarios, visitan escuelas en Finlandia, practican en clases, hacen investigación».
Profesores brasileños «para el futuro»
Mahlamäki-Kultanen trabaja con el gobierno de Brasil en el programa Profesores para el Futuro, y con el estado de Paraíba en la iniciativa Giramundo. Su universidad ha entrenado con otra institución finlandesa a cerca de 300 maestros brasileños.
Derechos de autor de la imagenDAMIONE DAMITOImage captionEl profesor brasileño Damione Damito creó un podcast, papodeprofessor.com, para compartir lo que aprendió en Finlandia.Derechos de autor de la imagenSEIJA MAHLAMÄKI-KULTANENImage captionSeija Mahlamäki-Kultanen: «Tener éxito en pruebas de desempeño no es el objetivo principal de nuestra educación».
«Ellos van a seminarios, visitan escuelas en Finlandia, practican en clases, hacen investigación», señaló.
El profesor Damione Damito quedó tan impresionado con su experiencia en Finlandia que creó un podcast para compartirla, papodeprofessor.com o «Conversación de profesores», que ha tenido miles de descargas incluso en África y Portugal.
«La enseñanza en Finlandia está conectada con la realidad, es relevante», señaló Damito a la BBC.
«Yo acompañé a un grupo de alumnos que fueron a ver un ballet. Aprendieron conceptos de inercia y movimiento en base a los giros de la bailarina, y con el profesor de artes exploraron el contexto del espectáculo, la historia detrás».
Saber evaluarse a uno mismo
A la maestra brasileñaVilma Raquel le impactó la autonomía de los alumnos. «Desde muy temprano se les ayuda a identificar en forma realista sus capacidades y necesidades de desarrollo, a gerenciar su aprendizaje».
Derechos de autor de la imagenESCUELA NORMAL (UNIVERSIDAD DE JYVÄSKYLÄ)Image captionAprender a tejer y a usar máquinas de coser ayuda a crear cosas por uno mismo y genera confianza. Y en las clases de textiles se aplican habilidades de diseño y cálculo.
La capacidad de autoevaluarse es un elemento esencial en el aprendizaje para toda la vida, dijo a BBC Mundo Emilia Ahvenjärvi, experta de EduCluster Finland, una iniciativa de distintas instituciones que nació en respuesta al interés mundial en la educación finlandesa.
Ahvenjärvi vivió en América Latina y está a cargo de proyectos con la región. Desde una iniciativa con la Universidad de Guadalajara sobre cambios pedagógicos a nivel universitario, hasta un programa con la Universidad de Chilepara crear exámenes de admisión «que evalúen competencias, en lugar de memorización».
Derechos de autor de la imagenEDUCLUSTER FINLANDImage captionEmilia Ahvenjärvi, de EduCluster Finland, se encarga de proyectos con América Latina. «No exportamos la educación finlandesa, trabajamos con un enfoque muy práctico con instituciones locales en la búsqueda de soluciones particulares al lugar».
A través de EduCluster Finland ya visitaron escuelas finlandesas más de 100 profesionales de la educación de Chile.
Igualdad
«En nuestro país, uno de los principios de la enseñanza básica desde hace ya más de 40 años es la igualdad de oportunidades«, afirmó Ahvenjärvi.
Derechos de autor de la imagenESCUELA NORMAL (UNIVERSIDAD DE JYVÄSKYLÄ)Image captionEducación que acerca a la realidad. La meta es desarrollar habilidades en un aprendizaje «para la vida».
«Los alumnos tienen diferentes procedencias sociales y económicas, pero la escuela y el Estado a través de ella tienen que asegurar que, dentro de la escuela, las oportunidades sean igualadas en la mayor medida posible».
La profesora de historia chilena María Teresa Bravo Orellana, quien reside en Turku, Finlandia, participó de los programas de EduCluster.
«Creo que lo fundamental es que en América Latina entendamos la educación como un derecho básico para todos, que así como se ve en las escuelas finlandesas, el origen no determina el futuro de los niños y niñas«, señaló a BBC Mundo.
«Por el contrario, existe una preocupación única por reconocer y fortalecer el potencial de los estudiantes, que son múltiples y diversos».
EDUCACIÓN FINLANDESA
1.Todos los alumnos tienen talento. 2. Los profesores son altamente calificados con cursos universitarios. 3. Aprendizaje por proyectos o problemas en que se aplican distintas disciplinas. 4. Los alumnos gerencian su aprendizaje. 4. Detección temprana de debilidades para que todos reciban apoyo especial. 5. Espacio físico inspirador
EduCluster Finland
«Todos necesitamos una educación especial«
Ahvenjärvi explicó que dar oportunidades a todos significa que, en la práctica, cerca del 75% de los alumnos recibe algún tipo de apoyo en algún momento de su trayectoria escolar, algo que sorprendió a Bravo Orellana.
Derechos de autor de la imagenMARIA TERESA BRAVO ORELLANAImage caption«La educación especial, como la entendemos nosotros, no existe, ya que en Finlandia creen que todos necesitamos una educación especial, y eso es un tremendo cambio de perspectiva», dijo la profesora chilena Maria Teresa Bravo Orellana.
«Algo que me llamó poderosamente la atención fue que la educación especial, así como la entendemos nosotros, no existe, ya que ellos creen que todos necesitamos una educación especial, y eso es un tremendo cambio de perspectiva», aseguró la profesora chilena.
El monitoreo empieza en la edad preescolar y los posibles problemas son detectados temprano.
Para Ahvenjärvi, «la clave es la prevención, en vez de la reacción a los problemas».
«En Finlandia ya no existe la repetición de curso y el abandono escolar por parte de adolescentes es de menos de 1%«.
Derechos de autor de la imagenSILVIA MORELLIImage captionLa provincia argentina de Santa Fe quiere organizar una formación de posgrado para directores de escuela, priorizando escuelas en contextos de vulnerabilidad social.Derechos de autor de la imagenSILVIA MORELLIImage captionSesenta directores de escuela de la provincia de Santa Fe, Argentina, participaron de un entrenamiento dictado por la Universidad finlandesa de Tampere.
«Los profesores reciben una formación de alta calidad en las universidades, igual que los médicos, arquitectos o abogados, y son cuidadosamente seleccionados para su profesión», señaló Ahvenjärvi.
El nivel de los docentes es lo que atrajo a las autoridades de la provincia de Santa Fe en Argentina. Sesenta directores de escuela de la provincia participaron de un entrenamiento dictado por la Universidad de Tampere en Finlandia.
«Al conocer el prestigio que Finlandia le otorga al profesor y la calidad académica de su formación docente que es de posgrado, la ministra de educación de Santa Fe, Claudia Balague, tuvo la iniciativa de tomar contacto con la Universidad de Tampere», dijo a BBC Mundo Silvia Morelli, directora provincial de desarrollo curricular.
«El objetivo del programa es organizar una formación de posgrado para directores mejorando la gobernabilidad en las escuelas con mayores dificultades».
Colombia y la educación vocacional
La Universidad de Ciencias Aplicadas Haaga Heliaha venido trabajando con el SENA, Servicio Nacional de Aprendizaje de Colombia, en un proyecto que busca mejorar la calidad de la educación vocacional.
En Haaga Helia, la educación vocacional es a nivel universitario, y está basada en resolver problemas reales en colaboración con empresas.
Derechos de autor de la imagenLUZ ROMEROImage caption«Después de la formación con tutores de Finlandia, nunca vuelves a ser la misma», señaló la profesora colombiana Luz Romero, quien participó de un curso para docentes de educación vocacional.Derechos de autor de la imagenHAAGA HELIA UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCESImage captionProfesores del SENA, Servicio Nacional de Aprendizaje de Colombia, han venido trabajando con la Universidad de Ciencias Aplicadas Haaga Helia en un proyecto que busca mejorar la calidad de la educación vocacional.
La profesora colombiana Luz Romero participó en el programa.
«Algo que me impactó en el modelo finlandés es que los profesionales más preparados son los llamados a formar a los más jóvenes y a descubrir en ellos sus talentos para la profesión».
«Las mayores diferencias con América Latina están en la formación de los docentes para la educación vocacional y la importancia que el modelo les atribuye, especialmente en el rol del docente en la relación entre la escuela y el mundo laboral».
A Romero le impacto cómo los profesores trabajan en equipo y forman redes de trabajo. Tras la experiencia con Finlandia, la docente colombiana ya obtuvo una beca a Alemania y formó una red con profesores de más de 15 países.
Aprender jugando
A nivel de preescolares, la compañía finlandesa Fun Academy, parte de la empresa finlandesa de juegos de computadora Rovio, está entrenando maestros en Brasil. El próximo año se inaugurarán dos jardines de preescolares con el sistema finlandés, en las ciudades de Ribeirao Preto y Salvador.
Derechos de autor de la imagenFUN ACADEMYImage captionEl próximo año se inaugurarán dos jardines para preescolares con el sistema finlandés en las ciudades brasileñas de Ribeirao Preto y Salvador.Derechos de autor de la imagenFUN ACADEMYImage captionHay espacios para que los niños descansen o lean solos. «Enseñamos a los maestros a entender que deben construir un ambiente físico».
«Queremos ayudar a crear una pasión de por vida por aprender, que no hay problema si cometes errores. Esto es importante para desarrollar individuos con creatividad. Aprender es divertido cuando el ambiente te inspira, te sientes seguro y eres apreciado por ti mismo», dijo a BBC Mundo Sanna Lukander, presidenta de Fun Academy.
Una de las estrategias es que el propio salón de clase sea tan inspirador, que funcione como un profesor asistente.
Derechos de autor de la imagenFUN ACADEMYImage caption«Cuando entras al salón de clase entras a un mundo de historias», dijo Sanna Lukander. Hay diferentes estaciones para que los niños no realicen todos la misma actividad.
«Enseñamos a los maestros a entender que deben construir un ambiente físico, y que pueden enseñar y cumplir sus metas a través de juegos guiados», explicó Lukander.
«Cuando entras al salón de clase entras a un mundo de historias, hay un gran árbol bajo el cual se reúnen los niños, hay montañas bajo las cuales puede descansar o leer solos».
Hay varias «estaciones» o espacios, de forma que varios distintos de niñospuedan realizar actividades diferentes.
Y los niños desarrollan «habilidades para la vida» a través de juegos que los llevan, por ejemplo, a negociar o cooperar.
En formación docente, educación vocacional y jardines para preescolares, el sistema finlandés está plantando semillas en América Latina, siempre con un fundamento esencial.
«Yo pienso que una de las cosas más valiosas que es parte de la idiosincrasia educacional finlandesa es el considerar que todos los alumnos tienen talento«, dijo Emilia Ahvenjärvi.
«Todos son buenos alumnos, buenos estudiantes».
«La cuestión es poder ofrecer las posibilidades de aprendizaje adecuadas para cada individuo».
Fuente de la noticia: http://www.bbc.com/mundo/noticias-38264032
El delegado de Educación, Germán González, ha participado este viernes en el acto de apertura del curso académico en el Instituto Provincial de Educación Permanente (IPEP), un referente granadino pionero en la educación permanente. El centro presenta en la actualidad una amplia oferta de enseñanzas semipresenciales de Educación Secundaria y Bachillerato para personas adultas, junto a cursos presenciales de acceso a la Universidad para mayores de 25 años y de preparación de la prueba de Bachiller para mayores de 20, según informa en una nota el Gobierno andaluz.
«Andalucía apuesta por la educación a lo largo de la vida como base para la mejora de capacidades y el reciclaje profesional», ha explicado González, que ha señalado que la educación permanente, que alcanza cada curso escolar a unos 50.000 granadinos, se diversifica en un amplio abanico de posibilidades que abarcan enseñanzas presenciales, semipresenciales y a distancia, con el objetivo de flexibilizar la oferta y permitir que se concilie la formación con la vida familiar y laboral, de acuerdo con las circunstancias e intereses personales de cada estudiante. En el caso de la semipresencial, son más de 5.000 plazas las que se ponen a disposición del alumnado adulto que por motivos laborales o personales no puede asistir a clase con la frecuencia que la enseñanza presencial exige. Los contenidos y objetivos son los mismos que conforman el resto de enseñanzas y tienen plena equivalencia con los cursos presenciales.
Estas enseñanzas se imparten mediante la combinación de sesiones lectivas colectivas presenciales, de obligada asistencia para el alumnado, y sesiones de docencia telemática. Las sesiones presenciales suponen 8 horas semanales en Educación Secundaria, 11 en Bachillerato y al menos 1 hora en Enseñanzas Especializadas de Idiomas. El resto de actividades y trabajos se realiza fuera del centro en el tiempo del que dispone cada persona en función de su situación. La parte telemática se realiza prioritariamente a través de Internet, mediante un entorno educativo virtual y herramientas de comunicación asociadas a las nuevas tecnologías, en el que se resuelven tareas individuales o grupales a partir de situaciones extraídas de contextos reales, partiendo de un enfoque competencial. En esta plataforma, el alumnado accede a materiales y recursos diseñados específicamente para este fin, además de poder establecer herramientas de comunicación con el profesorado y con otros estudiantes. En este sentido, el seguimiento individualizado y la interacción entre el alumnado pasan a convertirse en cuestiones fundamentales para el éxito de estas modalidades de enseñanza.
El trabajo se articula en torno a las cuatro Redes de Educación Permanente de la provincia, desde donde se coordina el trabajo realizado en el IPEP, los 20 institutos de Educación Secundaria que ofertan enseñanzas para personas adultas, las seis Escuelas Oficiales de Idiomas y los 23 Centros y 72 Secciones de permanente distribuidos por toda la geografía granadina.
Fuente e la noticia: http://www.20minutos.es/noticia/3172269/0/educacion-junta-ofrece-mas-5-000-plazas-ensenanzas-semipresenciales-provincia-granada/#xtor=AD-15&xts=467263
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 39
Total Users : 35474941
Views Today : 88
Total views : 3575109