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Malaysia: Free education not practical’

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Malaysia/October 31, 2017/Source: http://www.theborneopost.com

Higher Education Minister Datuk Seri Idris Jusoh yesterday urged the public not to be influenced by the opposition’s promises of introducing free education in the country as this was not practical and difficult to implement.

He said the opposition had always been trumpeting on offering free education and they should have  implemented it in Selangor through the state-owned Universiti Selangor (Unisel).

“I challenge them to implement free education at Unisel first, they did implement it before but it failed and the National Higher Education Fund Corporation (PTPTN) had to step in,” he told reporters after the launch of Big Data Lab and opening of a new building at Universiti Teknologi Mara (UiTM) Kota Bharu campus here yesterday.

Idris said the fees charged to students here were not high and were among the lowest in Asia.

“This is because over 90 per cent of current academic fees charged by public universities has been subsidised by the government, “ he said.

He said the government was also helping students by providing various loan facilities such as loans from PTPTN, scholarships or sponsorship from various agencies including the Public Service Department.

In the 2018 budget presented by Prime Minister Datuk Seri Najib Tun Razak last Friday, RM2.2 billion scholarship allocation was announced to boost higher education. — Bernama

Source:

‘Free education not practical’

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Nigeria: Government To Stop Free Secondary School Education

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Nigeria/October 31, 2017/Source: http://www.informationng.com

Indications emerged on Sunday that the Ondo State government is set to discontinue free education at the Secondary Schools level across the state.
The decision was contained in a communique issued by the over 2,000 stakeholders who converged on the International Culture and Events Center (DOME), Akure, for a two-day education summit in the state.
Governor Oluwarotimi Akeredolu, who declared the event opened last Thursday, had assured the participants of the summit that the government will enforce any decision taken at the end of the summit.
He urged participants to deliberate in line with the current economic realities and sustainability. According to the communique which was handed to reporters by the summit’s media and publicity chairman, Kunle Adebayo, stakeholders at the summit resolved that “Government should fund education at the Primary school level while parents should be responsible for the education of their children at the Secondary and Tertiary levels”.
The summit also resolved that automatic promotions should be cancelled in the Secondary Schools, stressing that the joint SSS 2 examination must be reintroduced to present qualified students for the Senior Certificate Examination.
The communique read in part, “That the issue of Education funding is too important to be left in the hands of Government alone if we must achieve functionality in education. It must be the business of all stakeholders.
 
“That there should be a review of chargeable fees in State’s tertiary institutions in line with the needs of each school and current economic realities.
 
“That the issue of return of schools to their original owners requires further engagement amongst stakeholders in order to arrive at amicable and workable solution.
 
“That State Government; International Development Patners; Non Govermental Organisations;and spirited individuals should collaborate in the training and retraining of teachers; school Administators/Education Managers in order to update their knowledge on contemporary issues on education “.
The summit also resolved that renovation and reconstruction of dilapidated school structures must not be left in the hands of government alone.
It recommended that Philanthropists, Old Students Association, PTA and Corporate Organizations should also intervene in such projects.
“That Mega schools in the State should be put into more functional,optimal and better use by government to address the current state of underutilization of some of them
 
“That Examination Ethics and Disciplinary Committee should be strengthened in the Ministry and schools to checkmate incidences of examination malpractice.
 
“That a measurable parameter should be designed for the promotion of teachers while Teachers Biometric Attendance device should be designed to monitor their class attendance and enhance productivity.
 
“That the Ministry should reinvigorate co-curricular activities in schools while craft work and school gardens should be revived in all schools ” the communique read.

Source: Tori

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Government To Stop Free Secondary School Education

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Ghana: World Bank warns of ‘learning crisis’ in global education

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Ghana/October 31, 2017/By Iddi Yire/Source: http://www.ghananewsagency.org

Millions of young students in low and middle-income countries face the prospect of lost opportunity and lower wages in later life because their primary and secondary schools are failing to educate them to succeed in life.

Warning of ‘a learning crisis’ in global education, a new Bank report said schooling without learning was not just a wasted development opportunity, but also a great injustice to children and young people worldwide.

The World Development Report 2018: ‘Learning to Realise Education’s Promise’, which was made available to the Ghana News Agency, argues that without learning, education will fail to deliver on its promise to eliminate extreme poverty and create shared opportunity and prosperity for all.

It said even after several years in school, millions of children cannot read, write or do basic math and the learning crisis was widening social gaps instead of narrowing them.

It said young students who were already disadvantaged by poverty, conflict, gender or disability reach young adulthood without even the most basic life skills. “This learning crisis is a moral and economic crisis,” World Bank Group President Jim Yong Kim said.

“When delivered well, education promises young people employment, better earnings, good health, and a life without poverty. For communities, education spurs innovation, strengthens institutions, and fosters social cohesion. But these benefits depend on learning, and schooling without learning is a wasted opportunity. More than that, it’s a great injustice: the children whom societies fail the most are the ones who are most in need of a good education to succeed in life.”

The report recommended concrete policy steps to help developing countries resolve this dire learning crisis in the areas of stronger learning assessments, using evidence of what works and what doesn’t to guide education decision-making; and mobilise a strong social movement to push for education changes that champion ‘learning for all.’

According to the report, when third grade students in Kenya, Tanzania, and Uganda were asked recently to read a sentence such as “The name of the dog is Puppy” in English or Kiswahili, three-quarters did not understand what it said.

It said in rural India, nearly three-quarters of students in grade three could not solve a two-digit subtraction such as “46 – 17”—and by grade five, half still could not do so.

It said although the skills of Brazilian 15-year-olds had improved, at their current rate of improvement they would not reach the rich-country average score in maths for 75 years; adding that in reading, it would take 263 years.

It said these statistics do not account for 260 million children who, for reasons of conflict, discrimination, disability, and other obstacles, were not enrolled in primary or secondary school.

It said while not all developing countries suffer from such extreme learning gaps, many fall far short of levels they aspire to.

It noted that leading international assessments on literacy and numeracy show that the average student in poor countries performs worse than 95 per cent of the students in high-income countries—meaning such a student would be singled out for remedial attention in a class in those countries.

It said many high-performing students in middle-income countries, young men and women who achieve in the top quarter of their group would rank in the bottom quarter in a wealthier country.

The report, written by a team directed by World Bank Lead Economists, Deon Filmer and Halsey Rogers, identifies what drives these learning shortfalls, not only the ways in which teaching and learning breaks down in too many schools, but also the deeper political forces that cause these problems to persist.

The report noted that when countries and their leaders make “learning for all” a national priority, education standards can improve dramatically.

It cited that, from a war-torn country with very low literacy rates in the 1950s, South Korea achieved universal enrollment by 1995 in high-quality education through secondary school, its young people performed at the highest levels on international learning assessments.

It said Vietnam’s 2012 results from an Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) test for high school students in maths, science, and reading called the Programme for International Student Assessment (PISA), showed that its 15-year-olds performed at the same level as those in Germany—even though Vietnam is a much poorer country.

“The only way to make progress is to ‘find truth from facts.’ If we let them, the facts about education reveal a painful truth. For too many children, schooling does not mean learning,” said World Bank Chief Economist, Paul Romer.

Relying on evidence and advice gathered during extensive consultations in 20 countries, with governments, development and research organisations, CSOs, and the private sector.

The report offers three policy recommendations: firstly, it calls for assess learning, so it could become a measurable goal; secondly, it recommends making schools work for all children and thirdly mobilising everyone who had a stake in learning.

“Developing countries are far from where they should be on learning. Many do not invest enough financial resources and most need to invest more efficiently. But it is not only a matter of money; countries need to also invest in the capacity of the people and institutions tasked with educating our children,” said Jaime Saavedra, World Bank’s Senior Director for Education.

Source:

http://www.ghananewsagency.org/education/world-bank-warns-of-learning-crisis-in-global-education-124220

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Una nueva ley desata la polémica en Dinamarca: los profesores podrán revisar los portátiles de los alumnos

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Dinamarca/30 octubre 2017/Fuente: Las Provincias

Les permitirá inspeccionar el contenido de los dispositivos, como el historial de búsqueda o el registro. Las críticas no se han hecho esperar debido a la «poca claridad» de los límites.

La evolución de la tecnología ha llegado a las aulas, y cada vez es más común encontrar alumnos que utilizan portátiles o tablets en el colegio. Sin embargo, la presencia de los dispositivos tecnológicos en las salas de clase también ha traído consigo el debate sobre si se cubre una necesidad real o simplemente se proporciona a los alumnos más facilidad a la hora de hacer trampas.

La polémica esta servida y ha saltado a la palestra con una nueva ley danesa, todavía en fase de borrador, por la cual los profesores podrían revisar los portátiles de los alumnos. Según publica el diario danés ‘DR.dk‘, el texto establece que la escuela debe poder acceder a información de los estudiantes almacenada sus dispositivos, como el historial de búsqueda y los archivos de registro, o consultar su actividad en redes sociales o Internet. Las protestas en Dinamarca no se han hecho esperar, pues los críticos denuncian que el borrador no deja claro cuáles son los límites.

«Ceder o hacer frente a las consecuencias»

Aunque el texto especifica que los colegios no podrán obligar a los alumnos a entregar los dispositivos para que sean revisados, y que es el propio alumno el que deberá dar su consentimiento, si contempla posibles reacciones ante la negativa del estudiante. Si se niegan podrán ser sancionados o castigados: sus ordenadores podrán ser confiscados durante 24 horas e incluso podrían llegar a ser expulsados de la escuela. Este es el principal argumento de los detractores, que aseguran que se obliga a los alumnos a «ceder o enfrentarse a las consecuencias», sobre todo para aquellas familias que no puedan permitirse proporcionar un ordenador para estudiar y otro para uso privado.

Los alumnos y el derecho a la privacidad

El debate sobre qué información deberían poder revisar los profesores y qué información es privada está sobre la mesa. Como recoge ‘The Next Web‘, algunas voces del país como Jens Philip Yazdani, presidente de la Danish High School Association, ya han afirmado que «los estudiantes tienen derecho a la privacidad».

Fuente: http://www.lasprovincias.es/sociedad/educacion/nueva-desata-polemica-20171023163046-nt.html

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Panamá: Buscan calificar la educación

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Panamá/30 octubre 2017/Fuente: Día a Día

El año escolar va acabar, y las evaluaciones a los estudiantes y programas del Ministerio de Educación Meduca se siguen dando con miras, según las autoridades, a mejorar la calidad educativa.

Ayer culminó la primera fase de la Prueba Nacional Censal y Muestral a niños de 3° y 6°, lo que, de acuerdo con la ministra Marcela Paredes, son importantes para conocer el dominio de los temas de los niños en las escuelas.

También se inició el proceso de evaluación de Panamá Bilingüe con pruebas que serán aplicadas a los estudiantes de tercer grado, de las 216 escuelas que forman parte de él.

Eneida Araúz, asesora de Panamá Bilingüe, comentó que están haciendo la evaluación en tercer grado porque son los que han estado en el programa por tres años.

Mientras, el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, de Unesco, apeló que los gobiernos tienen la responsabilidad de garantizar una educación, pero que los padres y estudiantes deben poner de su parte.

La directora general de la Unesco, Irina Bokova, sugiere que los bajos resultados en las pruebas podrían ser por la falta de una buena estructura física, a menudo con desventajas socioeconómicas.

En el 2015 Panamá salió mal posicionado en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo, en español, ingles y matemáticas.

Fuente: http://www.diaadia.com.pa/el-pais/buscan-calificar-la-educacion-327141

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México tiene nueva estrategia educativa bilingüe: Nuño

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México/30 octubre 2017/Fuente: El Siglo de Torreón

El secretario de Educación, Aurelio Nuño, indicó que en un plazo de 20 años se contará con escuelas bilingües en México.

“Estamos trabajando para caminar hacia la calidad educativa. Se han preparado los nuevos planes de educación, libros de texto y hay una nueva estrategia de inglés para que todo el sistema de educación de nuestro país sea bilingüe”, dijo en entrevista Aurelio Nuño durante su visita a Saltillo.

El funcionario estatal indicó que el proceso que implementará en dos década. Como primera etapa esta el capacitar a los maestros.

“Las escuelas Normales deberán ser bilingües. Y a partir de ello todos serán bilingües”, indicó Aurelio Nuño.

Asimismo indico que esto será un gran avance en la educación. “Con la educación es como se va a transformar México”, añadió.

Fuente: https://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/1399048.mexico-tiene-nueva-estrategia-educativa-bilingue-nuno.html

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Uruguay: Seminario internacional de Educación Rural tuvo como ejes el multigrado, la currícula y los posgrados

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Uruguay/30 octubre 2017/Fuente: La Diaria

Pensar en la educación rural con la imagen idílica de la escuela “simpática”, que funciona bien, es “un error políticamente peligroso, porque da a entender que está todo resuelto y aún hay mucho que trabajar”, aseguró a la diariaLimber Santos, director del Departamento de Educación Rural del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), organizador del octavo Seminario Internacional de Investigación sobre Educación Rural.

El seminario se llevó a cabo el jueves 19 y viernes 20 en el Centro Agustín Ferreiro, en el departamento de Canelones, y convocó a más de 300 personas entre educadores, estudiantes y académicos, con el objetivo de debatir la educación rural en todos sus niveles, haciendo énfasis en la importancia de la investigación y en la recolección de experiencias compartidas entre las distintas áreas de la educación.

Mirada iberoamericana

El seminario coincidió con el segundo Coloquio Iberoamericano de Educación Rural, que se celebró en el marco de la Red Iberoamericana de Educación en Territorios Rurales de la que Uruguay forma parte por medio de la Universidad de la República (Udelar) y el CEIP. Esta red reúne en distintos ámbitos a académicos de investigación rural, por eso la fuerte presencia de expertos extranjeros en este encuentro, señaló Santos, que además es docente e investigador del Instituto de Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Udelar.

Uno de los resultados favorables de este encuentro es “la posibilidad de compartir con los demás, entender qué están haciendo los otros países e instituciones y pensar a futuro la posibilidad de ir constituyendo redes temáticas, vínculos interinstitucionales, intercambio de docentes o estudiantes, todas cosas que ya se han hecho; en sí, se trata de armar una mirada Iberoamericana sobre educación rural”, comentó el director, y agregó que este encuentro se ha convertido en un “lugar de referencia”.

Desde Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, México, Panamá y Perú llegaron docentes y académicos a plantear junto con los uruguayos sus proyectos de investigación. En el ámbito internacional se destacaron aquellos vinculados a aspectos curriculares, los programas de estudio y la formación docente. Sobre este último aspecto, Santos destacó experiencias como la de Chile, “sobre la instrumentación de una maestría en educación rural, o como la gente de Costa Rica, que presentó algo único en el mundo: la Maestría Centroamericana en Educación Rural”.

Didáctica multigrado

En cuanto a las investigaciones nacionales se acentuó el estudio de la metodología multigrado, que es la realidad de todas las escuelas rurales del país, donde en la misma clase hay niños de diferentes edades y grados que aprenden juntos con el mismo docente. En estas aulas “se rompe la idea de cierta homogeneidad de los grupos que aprenden y con la uniformidad de las prácticas de enseñanza, porque son muy diversos y hay que enseñar con prácticas diversificadas”, comentó el académico, y agregó: “La didáctica multigrado es un campo que necesita de investigación y reflexión sobre las prácticas docentes y mucha formación: eso es lo que tratamos de hacer en el Centro Nacional de Formación de Maestros Rurales Agustín Ferreiro”.

La investigación sobre este campo de estudio se concentra en dos ámbitos: el equipo de investigación del CEIP y otro en el Instituto de Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Udelar.

Desafío #1: lo mismo pero en educación media

En el CEIP existe el Departamento de Educación Rural, encargado de eventos como el seminario, de organizar cursos para los maestros y de brindar el apoyo técnico en territorio a los docentes mediante los Centros de Apoyo Pedagógico Didáctico para Escuelas Rurales, que tienen coordinadores departamentales cuyo rol es ser referente de los maestros. Santos apuntó que “si bien falta mucho porque no está todo resuelto, hay carencias como el presupuesto y recursos para poder llegar mejor a las escuelas y apoyar mejor el trabajo; podemos decir que los maestros rurales de primaria tienen un acompañamiento técnico docente y pedagógico”.

Eso no sucede en la educación media, en primer lugar porque se presenta en múltiples formatos: por un lado, “los liceos rurales son alrededor de 20 y están en pequeñas localidades, sin llegar a alcanzar todos los territorios, como lo hace la escuela pública rural”, aclaró el director.

Por otra parte están las escuelas agrarias, “que funcionan particularmente bien en la modalidad de alternancia, y aunque tampoco son muchas, están distribuidas en el territorio”, añadió Santos. La última propuesta es conocida como “modalidad séptimo, octavo y noveno, un ciclo básico rural que se da en las propias escuelas, cuyos docentes son de primaria con formación para trabajar en educación media, y otros son de secundaria o UTU”. De acuerdo a Santos, “no existe en educación media algo parecido a un departamento de educación rural que coordine esas propuestas y que forme a los profesores”.

Este último punto es una carencia, porque “los profesores que trabajan en alguna propuesta de educación media rural no tienen formación para trabajar allí y tampoco tienen referentes territoriales a quienes recurrir”, consideró el director del Departamento de Educación Rural del CEIP.

Evitar la fragmentación y buscar soluciones en conjunto

El reclamo que hacen los propios docentes por mayor formación está siendo atendido en la sectorial de planificación educativa del Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de Educación Pública, específicamente en la Comisión de Universalización de la Educación Media Rural, compuesta por representantes del CEIP, del Consejo de Educación Secundaria, de UTU y del Consejo de Formación Docente. Para el representante del CEIP en esa comisión, “todavía no se llegó a la universalización, pero está en vías de lograrse; lo que permite este ámbito es pensar desde los cuatro subsistemas soluciones en conjunto, y no que cada uno lo haga por separado, y así se evita la fragmentación». «La dificultad se encuentra en el acceso y permanencia, porque no hay transporte para llegar a la institución o porque, si lo hay, es muy trabajoso y el estudiante deja por el camino”, aseguró el responsable del Departamento de Educación Rural del CEIP.

Desafío #2: educación no formal

A pesar de que en el ámbito rural la mayor parte de las propuestas educativas son formales, públicas y estatales, hay una cantidad de organizaciones no gubernamentales que generan proyectos en torno a la educación no formal, dirigidas a las temáticas rurales, que incluso muchas veces se dictan en la propia escuela. Según Santos hay mayoritariamente dos tipos de iniciativas en este campo: aquellas que quieren intervenir en el medio rural porque lo ven como algo que necesita ayuda, idealizando un poco las verdaderas condiciones en las que se trabaja y los problemas a los que se enfrenta; y por otra parte, propuestas que están basadas en los servicios de responsabilidad social de las empresas vinculadas por alguna razón al medio rural. Algunos rubros como la forestación o la soja tienen un fuerte vínculo con el campo y muchas veces intentan intervenir en la comunidad mediante propuestas de educación no formal; desde el CEIP muchas veces no están de acuerdo con prácticas “como los monocultivos o la forestación a gran escala, temas que trabajamos con los docentes para presentar toda la información”, dijo el director.

Para Santos, muchas de estas propuestas surgen desde una visión de la escuela rural que no es la correcta, ya que ignoran los verdaderos problemas a los que se enfrentan las escuelas en el medio rural del interior del país. Por mencionar uno, el director señaló que en muchas instituciones del país el maestro a cargo también cumple las funciones de director y, para no quedarse aislados, los docentes se ven obligados a trabajar con otras escuelas separadas por kilómetros. Sin embargo, este tipo de empresas se vinculan con la escuela y “lo hacen desde un lugar de ayuda, generando instancias de formación para maestros o donando algún material para el trabajo con los niños». «Y muchas veces parándose en el lugar de salvadores, presentando soluciones a problemas que no siempre son los verdaderos”, concluyó el director en referencia a esas empresas.

Fuente: https://ladiaria.com.uy/articulo/2017/10/seminario-internacional-de-educacion-rural-tuvo-como-ejes-el-multigrado-la-curricula-y-los-posgrados/

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