COMO MUESTRA DE QUE EL CONOCIMIENTO DEBERÍA SER ABIERTO PARA TODOS, HAWKING SUBIÓ A INTERNET LA TESIS CON LA QUE OBTUVO EL GRADO DE DOCTOR EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
Stephen Hawking, sin duda uno de los científicos más brillantes de la historia reciente, tomó la decisión de liberar su tesis de doctorado y permitir que cualquier persona la consulte y descargue de Internet.
El documento lleva por título Propiedades de los universos expandidos, y fue elaborado entre 1965 y 1966, cuando Hawking contaba con tan sólo 24 años, edad en la que recibió el grado de doctor en matemáticas y física teórica por la Universidad de Cambridge.
Y más allá del valor científico o histórico de esta tesis –y también, del furor que causó en Internet, provocando que el servidor donde está alojada colapsara por varias horas– Hawking justificó su puesta en disposición con un razonamiento profundamente inspirador:
Al llevar mi tesis doctoral al Acceso Abierto, espero inspirar a personas en todo el mundo a mirar hacia arriba, a las estrellas, y no abajo, a sus pies; inspirarlas a preguntarse sobre nuestro lugar en el universo y que intenten encontrar el sentido del cosmos. Cualquiera en cualquier parte del mundo debería tener acceso libre e irrestricto no sólo a mi investigación, sino a las investigaciones de toda mente notable e inquisitiva, en todo el espectro del entendimiento humano.
Cada generación se sostiene en los hombros de aquellos que la precedieron, tal como yo hice cuando, como joven estudiante de doctorado en Cambridge, encontré inspiración en las obras de Isaac Newton, James Clerk Maxwell y Albert Einstein. Es maravilloso saber cuántas personas han mostrado interés en descargar mi tesis: ¡espero que no se decepcionen ahora que finalmente tienen acceso a ella!
En una época en la humanidad parece encaminarse alegremente a las sombras de la ignorancia, estas palabras de Hawking son un recordatorio serio y emotivo de que tenemos la capacidad suficiente para ser mejores, para saber más, para reflexionar, mejorar y crear.
El viceprimer ministro de Delhi, Manish Sisodia, quien también maneja el portafolio de educación, dijo el miércoles que India necesitaba un ministerio de educación en lugar de un ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos.(DRH)
Hablando en la Cumbre de Educación de Delhi organizada por ASSOCHAM, Sisodia dijo: «Es bueno que la educación se debata en todo el país, pero también debería decidirse qué es lo que queremos de la educación. Ni siquiera tenemos un ministerio de la Unión dedicado a la educación en nuestro país, ya que el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos se encarga de la labor en el sector de la educación. »
Dado que el ministerio del ministerio de HRD se dedica exclusivamente a diversos aspectos de la educación en el país, uno podría confundirse por el comentario del ministro. Sin embargo, Sisodia explicó en detalle a qué se refería.
En declaraciones a Catch, dijo: «El departamento que se encarga de la educación en India, hemos nombrado al Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos. Y eso es exactamente lo que hace. No educa. »
» La educación y el desarrollo de recursos humanos son dos cosas separadas. El propósito de la educación no puede limitarse al desarrollo de los recursos humanos. Eso debería ser solo una parte de la educación, pero no puede definir la educación.Lamentablemente, el desarrollo de los recursos humanos es lo que queda de la educación en este país «, dijo Sisodia.
«La educación holística no es el objetivo. Se valora el desarrollo de habilidades, la educación profesional y técnica en lugar de centrarse en la educación holística de artes liberales, ciencia, comercio, investigación, etc. «, agregó.
El ministro explicó además: «La educación se centra en la mejora general de la inteligencia de una persona, no solo en términos de profesión, sino en todos los aspectos de la vida. La intolerancia, la violencia, la contaminación, la indiferencia en la sociedad es el resultado de un sistema educativo fallido. Estamos creando un amplio número de profesionales, pero nuestro sistema educativo no alienta a los ciudadanos a vivir como seres humanos responsables, inteligentes y liberales «.
» Cuando digo que debemos tener un ministerio de educación en India, no quiero decir que solo debemos hacerlo. cambiar el nombre del Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos, pero cambiar nuestro sistema educativo para crear liberales inteligentes capaces de triunfar en cualquier profesión que elijan y es allí donde estamos fallando. »
Sisodia también habló con Catch sobre la tendencia creciente de la privatización de la educación escolar en varios estados y lo llamó «un fracaso de los gobiernos estatales» y «una violación flagrante de la constitución india».
Hablando sobre las recientes noticias de que los gobiernos de Rajasthan y Punjab cerraron miles de escuelas primarias y secundarias, Sisodia dijo: «Es tan desafortunado que los gobiernos estatales en vez de dedicar más dinero para mejorar las condiciones de las escuelas primarias y secundarias del gobierno elijan en cambio cierra cientos de ellos hacia abajo. Es un fracaso de liderazgo político «.
«Si los gobiernos no pueden usar el dinero de los contribuyentes para proteger el derecho básico fundamental a la educación de las personas de este país, ¿por qué deberían los ciudadanos pagar impuestos en absoluto? En esencia, les está diciendo a los padres: por favor, inviten a sus hijos a las escuelas privadas porque no podemos brindarles educación de calidad en el estado. Está haciendo que los ciudadanos paguen por algo que la Constitución de su país les ha otorgado gratuitamente. Esta es una flagrante violación de la Constitución «, enfatizó.
También cuestionó la lógica dada por los gobiernos estatales de que no se inscribieron suficientes estudiantes en estas escuelas.
«Si no hay suficientes estudiantes, ¿por qué crecen las escuelas privadas en todos los estados? Cuando no puede proporcionar una educación de calidad, obviamente la inscripción disminuirá. Es responsabilidad del gobierno, que si un solo estudiante está inscripto en una escuela del gobierno, todas las instalaciones deberían estar allí para educar a ese estudiante. Si no puede garantizar tales necesidades básicas, por favor disuelva su gobierno «, dijo.
«Los gobiernos se están lavando las manos entregando escuelas a jugadores privados.Se deben tomar medidas contra estos gobiernos «, exigió.
El Ministro de Educación, Anthony Garcia, una vez más hizo un llamado a los directores para que hagan cumplir la prohibición de teléfonos celulares con cámaras en todas las escuelas. Los únicos teléfonos celulares que se permitirán en las escuelas serán aquellos que no tengan cámaras.
García hizo la llamada a raíz de un incidente que involucró a dos estudiantes de la Forma Dos en el Colegio de Fátima, Puerto España, quienes fueron registrados en un acto que se describió como una broma infantil.
El video, que luego fue publicado en las redes sociales, indignó a muchos, y algunos expresaron la preocupación de que uno de los chicos haya sido agredido sexualmente por el otro.
Ayer, García dijo que el último incidente se había llevado a casa por qué la prohibición del teléfono celular debería ser aplicada. Dijo que la filmación de incidentes en las escuelas podría tener consecuencias nefastas, y agregó que los dos estudiantes «podrían etiquetarse de por vida».
Se estima que 250 millones de niños en todo el mundo no pueden leer, escribir ni demostrar habilidades aritméticas básicas.
Muchos de estos niños se encuentran en países en desarrollo sin acceso regular a escuelas o maestros de calidad.
El Global Learning XPrize es un desafío para los equipos de todo el mundo para desarrollar software y aplicaciones para tabletas que podrían ayudar a los jóvenes a aprender habilidades básicas.
Esta semana se seleccionaron 11 semifinalistas de casi 200 equipos para avanzar a la siguiente etapa de la competencia.
Cada equipo debe crear un software que les permita a los niños aprender por sí mismos.
Dan Simmons de BBC Click ha estado en uno de los 150 pueblos del norte de Tanzania seleccionados para probar las diferentes aplicaciones de tableta.
Si el personal es político, entonces Sheikha Hind, miembro de alto rango de la familia real gobernante de Qatar, da una respuesta muy directa a sus puntos de vista sobre el final de la prohibición de conducir para las mujeres en Arabia Saudita.
«Tengo dos niños asmáticos y cuando necesitas llevarlos en una emergencia a las 02:00, y tu marido está en un viaje de negocios … Estamos hablando de seguridad».
«Es una gran decisión», dice ella, como padre y como conductora, distanciándose de cualquier sugerencia de que las mujeres no deberían tener los mismos derechos en tales asuntos.
Sheikha Hind, de 33 años, es la hermana del gobernante del acaudalado estado de Qatar, un país que actualmente se encuentra en el centro de un bloqueo tenso y una lucha de poder en Medio Oriente.
Si los vecinos de Qatar quieren aislar al país, Sheikha Hind tiene la misión de acercarse y presentar un rostro claramente moderno, joven y femenino al mundo exterior.
Casi dos tercios de los estudiantes en Qatar son mujeres
«Cuando sucedió el bloqueo, todos nos sorprendimos. No lo vimos venir».
Y, hablando en Londres, dice que quiere contrarrestar las percepciones de que su país es un estado musulmán «ultraconservador».
Su propia formación es decididamente internacional, ya que ha sido estudiante en la Universidad de Duke en los Estados Unidos y en el University College London en el Reino Unido.
Esto la expuso a algunas de las opiniones estrechas sostenidas por jóvenes occidentales sobre el mundo árabe.
«Cuando estaba en Estados Unidos, recibí un comentario de que creía que vivías en tiendas de campaña», dice.
«Lo que me gustaría que la gente entendiera es que somos tan normales como tú.
«Podríamos tener diferentes tradiciones y culturas, pero eso no nos hace muy diferentes. Todos queremos ciudadanos altamente educados. Todos queremos tener oportunidades para cada persona en nuestro país».
Qatar tiene una política de inversión en educación para una futura «economía del conocimiento»
La educación ha sido un gran negocio para Qatar, que incluye grandes cantidades para la construcción de un campus para ocho universidades internacionales y dos universidades de Qatar.
Sheikha Hind es ahora directora ejecutiva de la Fundación Qatar, el vehículo creado hace casi 20 años para una inversión en educación a gran escala.
Tiene la ambición de convertir a Qatar en una «economía del conocimiento» construida sobre una fuerza laboral bien educada, lista para cuando se agoten los ingresos del gas y el petróleo.
«Al final, somos un país muy pequeño. Si podemos asegurarnos de que la mayoría de nuestros residentes reciban educación para que puedan ser ciudadanos activos, entonces estaremos satisfechos. Todavía tenemos un largo camino por recorrer, pero hemos comenzado «.
Pero la educación se trata de hacer preguntas difíciles. Por ejemplo, ¿pueden los estudiantes discutir los méritos de la democracia sobre una autocracia?
«Estoy seguro de que tienen esos debates», dice ella.
El estado del Golfo de Qatar se ha transformado por los ingresos del gas y el petróleo
«Eso es algo que les enseñamos a nuestros estudiantes. Piensa por ti mismo, escuchas todas las partes de una discusión. Apoyamos ese enfoque».
«Tenemos libertad académica en nuestro campus y eso fomenta el diálogo y cualquier tema o tema», dice ella.
Aunque ella agrega que al definir «democracia», hay un amplio «espectro» de significados.
En términos del acceso de las mujeres a la educación, dice que el 65% de los estudiantes en Qatar son mujeres, y el desafío actual es reclutar a más hombres para la educación superior.
Ella pertenece a una línea de mujeres fuertes: hija de Sheikha Moza, madre del gobernante actual y, a menudo, descrita como una de las mujeres más influyentes en Medio Oriente.
Al crecer en el centro de la familia gobernante del país, dice que «el trabajo y la vida personal no están realmente divididos».
Ella es parte de la próxima generación de la familia real de Qatar, redefiniendo la próxima etapa del desarrollo del país Pie de fotoEducación por encima de todos ha estado apoyando la educación de los refugiados en el Líbano
Esto significará invertir aún más en educación, y encontrar mejores formas de motivar a los jóvenes adinerados que han crecido sin dificultades para estimularlos.
Sheikha Hind dice que está buscando desarrollar diferentes tipos de escuela para elevar los estándares y abordar el problema de la motivación.
Hasta ahora, el bloqueo no ha detenido una de las exportaciones más importantes de Qatar, la educación a algunos de los países más pobres del mundo y refugiados que no asisten a la escuela.
Aunque Qatar tiene proyectos de «poder blando» de alto perfil, entre los que destaca la organización de la Copa del Mundo, sus amplios fondos para la educación, incluso bajo el letrero «Educación sobre todos», a menudo han estado curiosamente ocultos.
«Es algo muy cultural. También tiene sus raíces en el Islam. Si donas dinero, no le pones tu nombre», dijo.
«No somos muy buenos para tomar el crédito. Es algo que tendremos que cambiar y tendremos que hablar al respecto», dijo Sheikha Hind.
Como con tantas partes de esta pregunta sobre la identidad de Qatar, ella dice que «la percepción es muy diferente de la realidad».
Pero el estudio de la Unesco destaca que responsabilizar a los gobiernos por no brindar servicios educativos depende de saber cuántas personas necesitan apoyo.
Los objetivos internacionales para reducir el analfabetismo y aumentar el acceso a los lugares escolares deben reconocer que algunos de los más desfavorecidos ni siquiera son parte del objetivo.
La Unesco dice que plantea la cuestión de quién es responsable de las personas que ni siquiera aparecen en las cifras nacionales.
Tales discrepancias aparecen en la propia gama de cifras de la agencia de la ONU.
La Unesco dice que sus estadísticas anuales para los niños que no tienen acceso a la escuela incluyen una estimación para las comunidades de difícil acceso.
Más alumnos obtienen acceso a la escuela, pero aún faltan 264 millones
Pero en las comparaciones de las desigualdades en el acceso y el gasto público en educación, la Unesco dice que estos millones «invisibles» no están incluidos.
La agencia de la ONU señala que si el «mantra» de los actuales objetivos de desarrollo es que «nadie se queda atrás», para cientos de millones, nunca llegarán a ser reconocidos como existentes.
Como tal, «finalmente nadie es responsable de proteger sus derechos».
Falta la escuela
Las cifras recién publicadas de este año muestran que 264 millones de jóvenes no tienen acceso a la escuela primaria o secundaria.
El informe advierte de seis años consecutivos en los que la educación ha recibido una parte decreciente de los presupuestos de ayuda.
Los migrantes indocumentados y las personas sin hogar pueden pasar de las raras a las cifras oficiales
Y un grupo internacional de ex ministros de educación, Atlantis Group, incluyendo al ex secretario de educación del Reino Unido Nicky Morgan y al secretario de educación estadounidense Arne Duncan, ha pedido un mayor compromiso con la ayuda para la educación.
América Centra/República Dominicana/ElListinDiario
Con la asignación de escribir acerca de una receta de tradición familiar, la profesora Isabel Cuevas termina de impartir Lengua Española como cada día a la misma hora, como si estuviera a solas con sus alumnos de sexto A y no siendo observada por un evaluador del Ministerio de Educación.
Por 45 minutos, el desempeño de la maestra de la escuela primaria Fidel Ferrer fue evaluado por una técnico que en silencio se colocó en una esquina del aula y escribió en un libro con divisiones en color azul, verde y naranja que se esforzaba por cubrir.
Desde el asiento en la esquina cercana a la puerta del aula, la evaluadora solo desviaba su mirada para escribir con lápiz en el formulario, mientras que con normalidad se desarrolló la docencia, sin aparente nerviosismo o presión en la maestra y sus alumnos.
No hubo interrupción. La clase de la profesora Cuevas fluyó con normalidad, preguntas y respuestas, estudiantes atentos y una pizarra con el programa de clases del día.
La observación es uno de los primeros pasos del proceso de evaluación que busca obtener un diagnóstico del desempeño docente y de las fortalezas y debilidades del magisterio a nivel nacional.
“En realidad no nos dicen nada”, afirmó la maestra luego de concluir su clase. Solo sabe que hizo lo de siempre con sus alumnos y que por ello fue natural.
“No comparten nada con el maestro, no sabemos cuáles son los indicadores que buscan y cómo salimos en la evaluación”, dijo sobre la evaluación que se realiza en completo silencio, y que valora la calidad de la planificación de la clase y el ejercicio del rendimiento profesional.
Transparente
Lo que sí tiene seguro Isabel Cuevas es que los docentes esperan que con esta evaluación por desempeño se les pueda otorgar salarios justos y que el proceso sea transparente.
Asimismo, la profesora Amarilis Camarena dijo que el proceso de evaluación se realiza con normalidad, porque solo son observados mientras imparten docencia como cada día.
Sin embargo, lamentó que no se haya realizado una retroalimentación acerca del proceso, pero que suponen que se trata de evaluar el quehacer docente y el trato a los estudiantes.
“Esperamos una retroalimentación que debió de hacerse al momento y se diga dónde debemos mejorar, y además que tenga un impacto en el sueldo del maestro”, expresó la docente con más de 13 años en el magisterio.
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PROCESO EVALUATIVO TOMA 45 MINUTOS
Cada día, personal del Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE) evalúa a cuatro docentes durante 45 minutos de sus clases.
La evaluación por desempeño que se inició hace una semana, solo se aplicará a los docentes que tengan como mínimo un año en el sistema y permitirá aplicar los incentivos salariales a los maestros según los resultados.
Además, el Ministerio de Educación busca actualizar la data magisterial en el sistema de información para la gestión educativa.
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