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El agotamiento emocional aumenta en las mujeres de Latinoamérica

Por: Carolina Flechas Anzola

«¡No aguanto más!», se repetía mentalmente Diana Pino Villaroel, durante la etapa más restrictiva del confinamiento en Chile en el 2020, al ocuparse de su trabajo y hogar al mismo tiempo, ella es una de las muchas mujeres que en Latinoamérica padeció «burnout», más conocido como agotamiento emocional extremo.

El síndrome de «burnout» cada vez está afectando a más mujeres, en especial a aquellas que se dedican a trabajar desde la casa o en la oficina, a la crianza de los hijos y a las distintas labores de cuidado a las que se enfrentan cada día.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) el «burnout» se ha manifestado como el síndrome del trabajador quemado, pero en las mujeres esto llega a un desgate emocional. Un síndrome que figurará en la próxima Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-11) relacionado con estrés crónico, desgaste físico, despersonalización de las tareas, bajo rendimiento y cuadros de depresión y ansiedad.

Durante la pandemia se incrementaron las tareas que realizaba la mujer. Cifras de ONU Mujeres señalan que, a nivel mundial, antes de la covid-19 ya hacían al menos dos veces y media más tareas domésticas y de cuidados no remunerados que los hombres.

El informe Women in the Workplace 2021 (Mujeres en el lugar de trabajo 2021), de la firma Mckinsey&Company, muestra que el 42 % a nivel mundial padece agotamiento frente al 35 % de los hombres. En el 2020, el 32 % de las mujeres se sintieron en estado de «burnout», en comparación con el 28% de los hombres. En el 2021 la diferencia creció a 7 puntos porcentuales.

Agotamiento en las mujeres en Latinoamérica

«Fue acostarme una noche a dormir y sentía mucho dolor de cabeza y tensión en el ojo izquierdo. Cuando me desperté al día siguiente mi ojo estaba totalmente rojo e inflamado, se me había estallado una venita», recuerda Diana.

Para ella al principio era una maravilla poder tener a sus hijos y a su marido en casa todo el tiempo, pero luego todo se multiplicó y empezó a requerir más atención, lo que se mezcló con el trabajo y fue aumentando la saturación.

«Me daban ganas de llorar ante cualquier crítica», comenta esta chilena que teletrabaja para una compañía española de 2:00 a.m. a 10:00 a.m., es ama de casa y cría dos niños (uno de 7 años y el mayor de 16 con un nivel medio de discapacidad mental). Llegó al límite cuando su ojo izquierdo le advertía de un derrame.

«Todos los días dormía muy poco y al estar pendiente de los niños, que se conectaran a clase, la comida y demás me ponía muy ansiosa. Cuando me desperté con el ojo rojo fuimos a urgencias y el médico me dijo que mi sistema nervioso había colapsado», cuenta.

No son «supermujeres», necesitan apoyo

En América Latina un 76 % de la población padece el síndrome de «burnout». En un estudio de la OCDE «¿Cómo va la vida en América Latina?» de 2021, México es el primer país del mundo en «burnout» laboral con un 75 % en donde 8 de cada 10 mujeres lo padecen superando a países como China (73 %) y Estados Unidos (59 %).

La Unesco resalta la necesidad de visibilizar los problemas que atraviesan las mujeres, el apoyo de las instituciones y seguir insistiendo en que se repartan las tareas del hogar con los hombres.

«La carga adicional de trabajo doméstico, de cuidado a niños y otros miembros de la familia no ha cambiado, preocupa muchísimo la salud mental», explica Mary Guinn Delaney, asesora regional del organismo para América Latina y el Caribe.

Además la incertidumbre económica también afecta su bienestar pues las presiones vienen a nivel social, laboral y familiar al querer que sean «supermujeres», como asegura Delaney, y «no podemos seguir exigiéndonos más si no tenemos un sistema equitativo en la casa que apoye a la mujer».

El psicólogo clínico Pedro Pablo Ochoa señala que se debe «cambiar el rol de que el hombre solo trabaja, para que las mujeres puedan acceder a otros espacios». Además de que se estigmatiza aún más el papel de la mujer cuando se sienten mal anímicamente: «vivimos en un medio que nos demanda todo el tiempo que tenemos que estar bien y no siempre podemos estar bien».

La crianza y el cuidado es trabajo

Ana Lucía Pinzón, una colombiana madre de mellizas, sufrió este síndrome cuando la crianza, trabajar en la casa y el temor ante la covid-19 le generaron cuadros de ansiedad.

«En ese momento yo asumí el papel de mamá y niñera de dos niñas de meses, cuando empiezas a vivir todos los días la misma rutina y sumado a la pandemia sentí que se me desconectó la cabeza del corazón y del cuerpo», dice esta mujer que decidió dejar su carrera de publicidad y mercadeo para dedicarse a la crianza y el hogar, mientras su marido siguió ejerciendo de médico.

«Se me olvidó ser mujer, esposa, amiga y todo se redujo a ser una cuidadora, lo que me obligó a buscar ayuda», cuenta.

Su rol le llevó a entender que cuidar del hogar no debe ser algo discriminatorio porque «la gente cree somos unas mantenidas, que no hacemos nada y nadie sabe el trabajo que hay en un hogar», señala Ana Lucía, quien armó un proyecto en Instagram con el que quiere empoderar a las amas de casa: «@amadecasaentacones»

Para ella, el hecho de que los hombres participen pasa por la educación: «Eso mismo hice con mi esposo, mostrarle cómo funciona. Es aprender a involucrarlos, hay que hablarlo y es necesario».

Cambiar las normas de género

Según ONU Mujeres, el desbalance de tareas no remuneradas sumado a un contexto económico adverso explica por qué muchas mujeres han regresado al mercado laboral bajo esquemas más flexibles o permanecen en sus empleos, pero con un desgaste emocional mayor, que las lleva a padecer «burnout» o a la tendencia de la renuncia silenciosa.

«Si no abordamos las diversas causas estructurales de esta sobreexigencia seguiremos viendo mujeres con problemas de depresión y demás causas. ¿Cómo prevenirlo? Es un proyecto de largo aliento que empieza por cambiar esas normas de género que van reproduciendo este modelo para construir hogares más equitativos», explica Delaney.

Fuente de la información e imagen: https://efeminista.com

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Casi el 70 % de la población sin alfabetizar son mujeres

Por: Efeminista

La organización Manos Unidas alerta de las consecuencias de la falta de alfabetización entre mujeres, que conforman dos terceras partes de los casi 800 millones de personas en el mundo sin alfabetizar.

Con motivo del Día Internacional de la Alfabetización, el 8 de septiembre, la ONG denuncia que el analfabetismo cronifica la pobreza y aumenta la desigualdad, ya que las personas que no saben leer ni escribir tienen más dificultades para conocer sus derechos y para ejercerlos.

Un impulso a la alfabetización

En 2021 Manos Unidas aprobó 108 proyectos de carácter educativo por un importe superior a los 6,5 millones de euros, para apoyar directamente a 154.000 personas.

Con motivo del Día Internacional de la Alfabetización y en el marco de su campaña «Nuestra indiferencia los condena al olvido», Manos Unidas pone el foco en aquellas personas que no tienen acceso a la educación o que, ya adultas, no han adquirido las nociones básicas de lectoescritura que les permitan hacer frente con ciertas garantías a su día a día.

En plena era de la digitalización, 773 millones de jóvenes y adultos de todo el mundo siguen careciendo de las competencias básicas de alfabetización, y el impacto de la COVID-19 «pone en peligro los logros alcanzados con tanto esfuerzo en materia de alfabetización».

Las mujeres conforman las dos terceras partes de esos casi 800 millones de personas analfabetas.

Aunque la alfabetización y el derecho a la educación estén ratificados por diversos acuerdos internacionales y legislaciones nacionales, la realidad es que muchos Estados no cumplen lo prometido.

La desigualdad en el reparto de las tareas en el hogar, así como las costumbres y tradiciones de ciertas comunidades, sitúan a las mujeres en un plano de inferioridad frente a los hombres en cuestiones de alfabetización, explica Manos Unidas en una nota.

Además, en algunos lugares del mundo prevalecen costumbres como el matrimonio infantil que convierte a las niñas en adultas, de manera prematura, y les priva de su derecho a estudiar y, con ello, a prosperar y a tener un papel relevante en la sociedad.

Fuente de la información e imagen: https://efeminista.com

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Luchando por una India más justa

Luchando por una India más justa

Nigdha Kumar

La India es uno de los países de Asia donde las mujeres ejecutivas son escasas, en un país donde los roles de género siguen siendo inamovibles y tradicionales, hay mujeres que luchan toda su vida para poder salir de la norma, como es el caso de Nigdha Kumar.

En los últimos años, y tomando en cuenta estas problemáticas, se han puesto en marcha varios proyectos de empoderamiento de la mujer, estos animaron a distintas mujeres a emprender su propio negocio, en este contexto Kumar fundó su empresa llamada Cora Health.

La empresa de Kumar se encarga de asesorar en línea a cientos de personas preocupadas por su salud.

“Cora es un mercado de productos curados para ayudar a los indios a vivir una vida más sana y feliz” se lee en su página web, “nos enorgullecemos de nuestra selección y nunca venderíamos algo que no comeríamos nosotros mismo. También creemos que las necesidades de salud de cada persona son únicas, por lo que ofrecemos compra asistida (incluso tenemos un nutricionista a bordo) para facilitar la compra”.

El negocio empezó en plena pandemia, invirtiendo Kumar su propio capital, pero, esta empresaria india afirma que las mujeres no tienen las mismas oportunidades que los hombres en su país.

Kumar inició Cora Health junto con su socio Shrijit Venkatesh, ambos tenían una rica y variada experiencia en funciones de comercio electrónico, bienes de consumo, salud y bienestar. La idea se inspiró en problemas de salud propios y observados.

Snigdha Kumar

Con la idea de la prevención y teniendo en cuenta que cada persona es diferente, Kumar y su socio buscan hacer de su país una sociedad más sana, al mismo tiempo que tratan de cumplir con todos los principios de la sustentabilidad para poder cuidar mejor al medio ambiente.

En los pocos años que llevan en funcionamiento, Cora cuenta actualmente con más de 300 marcas en la plataforma, que han seleccionado para ofrecer productos de alta calidad a sus clientes.

La desigualdad en la India

“Hay falta de redes y de capital, estos son problemas a los que se enfrentan las mujeres hoy en día” dice Kumar “la falta de capital es algo que ha mejorado en los últimos años, pero, si se mira el número total de mujeres al frente de empresas como directoras generales, aún son menos del 5%”

En Cora Health, la mitad de los empleados son mujeres, Kumar dice que las habilidades de las jóvenes emprendedoras son muy importantes para su negocio.

Rumiko Seya

“El hecho de que haya mujeres nos ofrece una gran oportunidad para poder poner el ojo en los problemas de salud a los que se enfrentan las mujeres” afirma Kumar.

“Además, las mujeres suelen ser más observadoras y por su empatía pueden entender mucho mejor los problemas de los consumidores”

Aún queda mucho camino por recorrer hasta que la igualdad de género sea una realidad en la India, pero Kumar pone su mayor esfuerzo para poder hacer de la sociedad en la que vive, un lugar mejor.

“Mi sueño es que las mujeres en la India sean independientes, que puedan tomar sus propias decisiones y puedan dedicarse a lo que ellas quieran, ya sea en el arte o en cualquier otro ámbito, que tengan igualdad de oportunidades y espacio para poder desarrollarse en lo que quieran ser”

Fuente de la Información: https://reporteasia.com/negocios/mujeres-lideres-de-asia/2022/10/21/luchando-por-una-india-mas-justa-nigdha-kumar/

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Venezuela: Profesores, administrativos y obreros de la UCV realizarán marcha este miércoles 26 de octubre

Profesores, administrativos y obreros de la UCV realizarán marcha este miércoles 26 de octubre

Marcharán desde Parque Carabobo hasta el Ministerio de Educación Universitaria

«La Onapre está reteniendo las cotizaciones que los obreros y empleados hacen al sindicato. Es un dinero que nosotros los trabajadores aportamos a nuestros sindicatos. Igual está pasando con el dinero que aportamos a nuestras cajas de ahorro», dijo Eduardo Sánchez

Con la intención de reclamar más de 3,7 millones de dólares que le debe la administración de Nicolás Maduro desde abril a octubre de este año, los profesores, el personal administrativo y los obreros marcharán de la Parque Carabobo hasta el Ministerio de Educación Superior el miércoles 26 de octubre.

La convocatoria fue hecha por Eduardo Sánchez, presidente de la Asociación de Trabajadores de la Universidad Central de Venezuela, quien pidió a todos los sectores acompañar esta «noble causa y reivindicar los derechos laborables de todo el sector».

«Todos los gremios de la Universidad Central de Venezuela en concordancia con todos los gremios del sector público del país convocamos para el próximo miércoles una jornada nacional de protesta. Una jornada que se debe dar en toda las instituciones de educación superior y que debe ser acompañada por el resto de la sociedad civil y todos los sectores para exigir que el bono de Fin de Año sea cancelado de una vez y no como pretende el gobierno, que lo quiere hacer en fracciones», dijo el directivo.

Reveló que van a «realizar una marchar desde Parque Carabobo hasta el Ministerio de Educación Universitaria para consignar un documento en el que solicitamos una rogatoria. Tenemos las cifras que demuestran que el instructivo Onapre no existe, pero como roba. Nos han quitado más de 23 millones de bolívares en apenas seis meses. Se están robando ese dinero, porque ellos (gobierno) alega que no existe, pero lo están descontando. No existen, pero no los aplican«.

También denunció la apropiación indebida, que es penalizada por la leyes de este país, por apropiarse de las cotizaciones de los sindicatos de las universidades. «La Onapre está reteniendo las cotizaciones que los obreros y empleados hacen al sindicato. Es un dinero que nosotros los trabajadores aportamos a nuestros sindicatos. Igual está pasando con el dinero que aportamos a nuestras de ahorro».cajas

Fuente de la Información: https://www.aporrea.org/actualidad/n377665.html

 

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Bolivia: Inicia el 7mo Encuentro Pedagógico con el reto de definir los ajustes del currículo educativo

Inicia el 7mo Encuentro Pedagógico con el reto de definir los ajustes del currículo educativo

– Durante el acto de inauguración del evento, el ministro de Educación anunció la creación de la Escuela de Lenguas para estudiantes becarios bolivianos que salgan a profesionalizarse al exterior, y saludó la participación de los diferentes actores de la comunidad educativa y la sociedad civil en el proceso de actualización del Currículo Educativo Plurinacional, que será definido en el encuentro nacional que se desarrolla en 18 mesas de trabajo.

La Paz, 20 de octubre (Unicom – Miendu).- El ministro de Educación, Edgar Pary Chambi, inauguró el “7mo. Encuentro Pedagógico” con el reto de definir los planes y programas del Currículo Educativo Plurinacional para el 2023, tras un proceso de actualización llevado adelante por el Ministerio de Educación entre las gestiones 2021 y 2022, con la participación y aportes de los actores de la comunidad educativa boliviana.

“La educación es responsabilidad de todas y todos. Nuestro currículo actualizado debe potenciar la lectura, la escritura y el razonamiento lógico matemático; sobre esa base vamos a reducir la brecha entre nuestros Subsistemas de Educación Regular y Educación Superior”, manifestó el titular de la Cartera de Educación, durante la inauguración del evento que se desarrollará durante dos jornadas de trabajo, en la ciudad de La Paz.

En la oportunidad, la autoridad ministerial destacó la necesidad de fortalecer la formación técnica, tecnológica de las y los estudiantes bolivianos; en esa línea, anunció que el 2023 se creará la Escuela de Lenguas para estudiantes becarios que salgan a profesionalizarse al exterior.

“Esta Escuela de Lenguas será para nuestros estudiantes becarios, porque nuestro país necesita profesionales de alto nivel que retornen a contribuir con el crecimiento de nuestro país. Esta escuela es un mandato de nuestro presidente Luis Arce, que trabaja con hechos por la calidad educativa, porque la calidad educativa no es un titular, sino un trabajo permanente”, subrayó el ministro.

En esa dirección, Pary remarcó la participación y acompañamiento de autoridades educativas nacionales y departamentales, maestras y maestros de áreas urbanas como rurales, representantes de padres y madres de familia, representantes de universidades bolivianas, organizaciones sociales, pueblos y naciones indígena originario campesino, en los encuentros y talleres desarrollados en el marco del proceso de actualización del Currículo Educativo Plurinacional.

Dieciocho mesas de trabajo se instalaron en el marco del encuentro para revisar y valorar los documentos de propuestas y aportes presentados por maestras, maestros, Juntas de Padres y Madres de Familia, organizaciones sociales, empresas estratégicas, instituciones públicas como las Cámaras de Diputados y Senadores y ministerios, Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB), Institutos de Lenguas y Cultura (ILC’s) y Consejos Educativos de Pueblos Originarios (CEPO’s) y Organizaciones No Gubernamentales.

El Ministerio de Educación lleva adelante el proceso de actualización del currículo del Sistema Educativo Plurinacional, a partir del 6° Encuentro Pedagógico, desarrollado en diciembre del 2020. El Sistema Educativo Plurinacional boliviano se encuentra organizado en tres (3) subsistemas: Subsistema de Educación Regular, Subsistema de Educación Alternativa y Especial, y Subsistema de Educación Superior de Formación Profesional.

El currículo del Sistema Educativo Plurinacional es el conjunto de documentos que marcan el camino y el rumbo para la educación boliviana, además que definen las bases, fundamentos, contenidos y la metodología educativa con los que se desarrolla la educación en las diferentes etapas o ámbitos, enmarcados en tres categorías: currículo base, lineamientos curriculares y programas de estudio de los tres subsistemas de Educación.

El currículo educativo establece cómo se debe desarrollar la educación en cada uno de estos subsistemas para construir una educación con identidad en el marco de la normativa educativa vigente, la Ley 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez.

Fuente de la Información: https://www.minedu.gob.bo/index.php?option=com_content&view=article&id=6260:inicia-el-7mo-encuentro-pedagogico-con-el-reto-de-definir-los-ajustes-del-curriculo-educativo&catid=182:noticias&Itemid=854

 

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Argentina: Otra escuela con ratas en CABA

Otra escuela con ratas en CABA

Una primaria porteña debió suspender las clases por la aparición de «una rata enorme» en el comedor

Otra vez un colegio de la Ciudad denuncia la aparición de ratas en su establecimiento. Esta vez, la escuela que recibió la visita del roedor es la primaria Nº 26 Distrito Escolar 6, República de Colombia del barrio de Boedo. Los chicos estaban yendo a almorzar cuando en medio del comedor apareció una rata “enorme” según el relato de los chicos, que tuvieron que ser evacuados.

“Una docente vio una rata asomarse por un rejilla”, sostuvieron fuentes del Ministerio de Educación a este diario confirmando el relato de alumnos y padres. Esta situación se suma a la de varios colegios que denunciaron durante todo el año tener ratas. Tanto, es así, que este año en la Legislatura porteña se presentó un pedido de informes por las «graves plagas de ratas» que se encontraban en colegios de la Ciudad.

Entre los colegios que se nombraron en ese entonces estaba el República Colombia. La justificación de la ultima aparición de ratas desde el Ministerio fue que “la escuela está muy cercana a un parque” y que también “por eso se realizan desratizaciones periódicamente”.

El martes pasado se realizó una desratización en horas de la tarde, y este viernes se iba a realizar una inspección y una nueva desratización, remarcaron. Desde la escuela sostienen que se puede encontrar restos de excrementos de roedores en aulas, patio, sala de maestros y demás espacios de la escuela.

Para las 11. 30, las familias de la primaria que tiene jornada completa recibieron el inesperado llamado de las docentes que les pedían que fueran a retirar a los alumnos por presencia de ratas. “Cuando llegué los tenían a todos sentados en el patio porque no podían entrar al comedor”, aseguró a este diario la abuela de una alumna de cuarto grado.

Los chicos que estaban preparados para entrar al mediodía  al comedor del establecimiento para almorzar no pudieron hacerlo. «Las caras de las docentes eran de que había sido terrible lo que pasó. Mucho más que otras veces», afirmó la abuela de la niña.

“Le preguntamos a ella (por la alumna) si era la primera vez que pasaba y nos dijo que no. El tema es que esta vez la rata apareció en el comedor, donde está la comida”, continuo diciendo la mujer que tuvo que cubrir a su hijo que estaba trabajando y no podía ir a buscar a su hija, que si se quedaba en el colegio no solo se podría haber quedado sin comer, sino que además corría peligro de ser mordida o contagiada de cualquier enfermedad estando en el mismo lugar que el animal.

La jornada es hasta las 16 horas, por lo cual un llamado a tres horas del ingreso a clases fue un trastorno. “Es preocupante que haya ratas en una escuela, más aun en el comedor. Y encima que no estén controlando”, concluyó la mujer, que también sostuvo que la situación de la escuela en general es grave porque la mampostería está a punto de caerse y las ventanas están rotas.

El lunes los chicos van a tener clases, confirmaron desde el Ministerio y aseguraron que la directora no había dado aviso a la supervisión de lo sucedido.  Por otro lado, en el día de hoy con la suspensión de clases, los docentes aprovecharon para tener la Jornada de EMI (Espacio de Mejora Institucional) dentro de la institución, así “no se pierden días de clases”.

Informe: Mercedes Chamli

Fuente de la Información: https://www.pagina12.com.ar/491632-otra-escuela-con-ratas-en-caba

 

 

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México: Tras suspensión del pilotaje del plan de estudios, ¿qué pasará con la capacitación docente?

Tras suspensión del pilotaje del plan de estudios, ¿qué pasará con la capacitación docente?

La puesta en marcha del programa piloto del nuevo plan de estudios ha generado una serie de inconformidades por parte de organizaciones.

La puesta en marcha del programa piloto del nuevo plan de estudios ha generado una serie de inconformidades por parte de organizaciones.

La Secretaría de Educación Pública (SEP), anunció que acatará la suspensión del programa piloto para la implementación del nuevo plan de estudios para educación básica, tras la lluvia de amparos que promovieron organizaciones en contra de dicho programa.

“De manera temporal y en respeto al Estado de derecho, no se aplicará el programa piloto del Plan de Estudios para Preescolar, Primaria y Secundaria, sin que represente la renuncia de la SEP a la defensa legal correspondiente”, señaló la SEP en un comunicado de prensa.

Y es que la puesta en marcha de programa piloto del nuevo plan de estudios ha generado una serie de inconformidades por parte de organizaciones que demandaron frenar el programa.

Según la  organización ‘Educación con Rumbo’, el pilotaje del nuevo plan de estudios es inconstitucional porque en los hechos se establecen dos modelos de educación: uno para 960 escuelas públicas que no cumple con el estándar de calidad, además de que los docentes no han sido previamente capacitados; y otro para el resto de escuelas públicas y privadas.

Otra razón que incluyó en su inconformidad es que la aplicación de programa piloto es discriminatoria porque sólo se aplica a escuelas públicas marginando a las privadas.

Así también señaló que se trata de un modelo que es experimental y, por ende, inconstitucional ya que no garantiza la educación científica ni de calidad en condiciones de igualdad como lo establece la Constitución.

Y ante la suspensión producto de los amparos interpuestos en contra el programa piloto del Plan de Estudios, la incertidumbre es una constante en el entorno magisterial, ya que el calendario escolar 2022-2023, se establece una ruta de capacitación docente sobre el nuevo plan de estudios en educación básica.

Se trata de  35 días de formación intensiva que incluye los 13 días de Consejos Técnicos Escolares.

En ese sentido, la titular de la SEP, Leticia Ramírez Amaya, informó durante la Reunión Nacional de Autoridades Educativas Estatales, que la formación continua para docentes sobre el Plan de Estudios para Preescolar, Primaria y Secundaria no se detiene, que continuará su marcha conforme a lo establecido en el Calendario Escolar 2022-2023.

Fuente de la Información: https://profelandia.com/tras-suspension-del-pilotaje-del-plan-de-estudios-que-pasara-con-la-capacitacion-docente/

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