Author: Noticias

Page 3238 of 6179
1 … 3.236 3.237 3.238 3.239 3.240 … 6.179

Haiti – Education : Northeast Department touched by Operation «Books for All»

Noticias

Haiti/October 10, 2017/ Source: http://www.haitilibre.com

As part of the «Books for All» operation http://www.haitilibre.com/en/news-22139-haiti-education-more-than-200-000-books-for-school-libraries-and-uprs.html a delegation from the Ministry of National Education, chaired by Jackson Pléteau, the Minister’s Chief of Staff, met with 21 directors of the Northeast high school, in the presence of the departmental education authorities.

Fritz Jacques emphasized the importance of the book in the cross-training of young people and invited the high school directors to appreciate this initiative of the Ministry at its true value.

The aim is to set up library embryos in high schools or to reinforce existing ones for the benefit of pupils.

Director Pléteau and Brice Saintil, the Representative of the National Office of Education Partnership (ONAPE), explained to the heads of the lycée that this initiative is part of the improvement of the quality of education but also a healthy way to occupy the minds of young people.

After the Northeast, the North and Center are the last two departments that will be touched before completing this operation.

See also :
http://www.icihaiti.com/en/news-22188-icihaiti-education-month-of-book-for-all.html
http://www.haitilibre.com/en/news-22139-haiti-education-more-than-200-000-books-for-school-libraries-and-uprs.html

Source:

http://www.haitilibre.com/en/news-22352-haiti-education-northeast-department-touched-by-operation-books-for-all.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Greece: Education and migration: Challenges of our age

Noticias

Greece/October 10, 2017/Source. http://www.sify.com

Political and Business leaders discussed the connections between terrorism and education and the challenges posed by migration at the 15th Rhodes Forum organised by the Dialogue of Civilizations Research Institute (DOC). The fundamental importance of education as the key to a sustainable future for humankind was the focus of Leaders’ Club meeting at the 15th Rhodes Forum which was attended by various heads of state and government, and other high-profile speakers, to develop concrete approaches to solving key problems that is being faced by the countries.
Former presidents of Nigeria and Mali, Goodluck Jonathan and Dioncounda Traore, both stated that the «increased dissemination of knowledge» is vital to unlocking the vast potential of their «continent’s young generation».
They also stressed that broadening access to scientific research and factual information must be accompanied by the transfer of an ability to discern value.
Confronted with the threat of Boko Hara— a jihadist group that fundamentally opposes «Western» education—Goodluck Jonathan advocated «religious literacy» as an educational objective in its own right.
This inaugural session of the Leaders’ Club Summit considered the connections between terrorism and education. The level of complexity around the issue became clear during the discussion of migration and its causes.
Ian Goldin, South-African born Professor of Globalisation and Development at Oxford University and former Vice President of the World Bank, stressed that «education, in particular post-secondary school education, should not be seen as a panacea for all of society’s ills.»
Goldin said,»If it is not accompanied by a sense of perspective and an overall scenario of growth and development, education can even backfire. He pointed to the relatively high percentage of university educated individuals among suicide bombers and jihadists.»
Walter Schwimmer, former Secretary General of the Council of Europe, gave the example of an Austrian-financed university in Burkina Faso as proof that a properly educated young generation is less prone to leave their home country and emigrate. Graduates of that particular institution, Schwimmer said, instead seek to pursue their careers in Burkina Faso and can be seen in leadership positions throughout the country.
Others, such as Jan Figel from Slovakia, former EU commissioner and currently Special Envoy for the promotion of freedom of religion and belief outside the European Union, were more skeptical and stressed the fact that with higher education comes the ambition to improve one’s position in life. If their home country does not offer the anticipated opportunities, the lure of greener pastures elsewhere becomes almost impossible to resist.
Dioncounda Traore gave a powerful description of the pulling power that an education and a life in France or the US affect on his young compatriots. He also said he views the concept of transnational citizenship and identity as matter of fact. Migration is, he said, the hallmark of our age, whether we want it or not.
Ruben Vardanyan, Armenian-Russian entrepreneur and philanthropist, who yesterday received an award for his special contribution to the Dialogue of Civilizations, pointed «Due to historical circumstances most Armenians live outside their homeland, and they remain both faithful to their Armenian roots and responsive to their foreign environment, be it Singapore, France, Iran or the USA.»
Ruben Vardanyan in particular noted that «global citizens who have a local identity and education play a key role. This means that teachers bear particular responsibility for preparing coming generations for this globalised world.»

Source:

http://www.sify.com/news/education-and-migration-challenges-of-our-age-news-international-rkjscrgajehhc.html
Comparte este contenido:
Leer más »

UNESCO’s Support to Girls Education in Imotong State

Noticias

UNESCO/October 10, 2017/ Source: https://reliefweb.int

Community Girls Schools (CGS) is a unique education program designed to accelerate equitable access to quality basic education for girls aged between 8-12 years in villages that have no established formal schools. It’s a modified education program which offers flexible learning opportunities to learners mainly in lower primary education, where girls are expected to constitute 70% of the total learners, and boys constitute the remaining 30%. The CGS program is mainly characterized by condensed syllabus, faster learning process, targeting marginalized female learners, and flexibility in the learning schedule and calendar.

One of the four clusters of CGSs that are getting support from the Out of School Children (OOSC) project being implemented by UNESCO Juba Office is that of Imotong State. The partner that is given the assignment to provide the support and to run the 93 CGSs in the three counties of Torit, Magwi and Nimule is Alternative Basic Education for Pastoralists (ABEP). ABEP has also managed to cater for displaced children who left their areas of Pageri, Moli and Kerepi and are temporarily settled in Nimule.

ABEP has recruited 93 all-female CGS teachers who are conducting classes for 2,731 students (1,927 girls and 804 boys). As the target set was to enroll 2,790 students, ABEP has achieved a 97.9% success rate in terms of enrolment. With regard to sex disaggregated targets, ABEP had planned to enroll 1,953 girls and therefore has achieved 98.7% of its target; the success rate for boys is 92.8% as the plan was 837 boys and actual enrolment is 804. ABEP has reported that it has given capacity development orientation training for all its 93 teachers in the writing of lesson plans, and use of learners’ attendance register.

ABEP has conducted one assessment of learning so far, and the pass rate for girls was 63% and for boys 67%, an indication of the need to work harder to support girls succeed in their education.

ABEP mentions insecurity and famine in the project areas as two of the major challenges it faces in the execution of its activities. It recommends some kind of school feeding programme to be launched in the CGS schools if it is possible to do so.

Source:

https://reliefweb.int/report/south-sudan/unesco-s-support-girls-education-imotong-state

Comparte este contenido:
Leer más »

EEUU: Minister of Education underscores opportunities available to teachers for the 2017-2018 school year

Noticias

EEUU/October 10, 2017/Source: https://zizonline.com

Following a very turbulent start with weather and other scheduling interruptions, Minister of Education, the Honourable Shawn Richards, said that schools are settled and educators geared as they move full force into the activities for 2017-2018. He underscored a number of opportunities that are available and encouraged teachers to position themselves to capitalize on them.

On the heels of the celebration of World Teacher’s Day which was observed on Thursday, October 05 with a dinner for public school teachers as a show of solidarity and support, the Minister has stated that individual teachers must now make use of the opportunities that are being provided to assist them in upgrading their skills and qualifications towards a better classroom experience.

Minister Richards highlighted the intentions of the ministry in this regard at the start of the Summer Workshops for Teachers in August this year. He revealed a plan of action including “the establishment of a programme of continuous professional development leading to the certification and licensing of teachers.” At its most basic level this included one year of In-Service Training for new teachers which got underway on October 3rd.

He also alluded to the implementation of the CDB sponsored TVET programme that was officially launched in July 2016. “This initiative aims to further solidify the commitment to the development and expansion of Technical, Vocational Education and Training in the federation,” the Minister stated, explaining that this would also involve the amalgamation of all current post-secondary institutions (that is Project Strong, National Skills Training Programme, and the A.V.E.C) into one umbrella organization- the National Training Institute.”

According to the Education official, as the Ministry of Education explores other avenues whereby teachers can secure the necessary qualifications, the ministry is now in discussion with MidWestern State University in Texas to provide an online degree course for teachers where they undertake training which will include a few summers on the campus.

The Ministry of Education has begun the implementation of the 2017-2021 Education Sector Plan. This provides the blue print by which this transformation will continue.

Under the theme: Education for All: Embracing Change, Securing the Future, the plan provides a strategic road-map to improve the provision and administration of education in our Federation.

Source:

Minister of Education underscores opportunities available to teachers for the 2017-2018 school year

Comparte este contenido:
Leer más »

Desafíos de la educación a personas sordas en Panamá

Noticias

Panamá/09 octubre 2017/Fuente: La Estrella de Panamá

La Escuela Nacional de Sordos, en 1951, se fundó mediante la Ley 53 de 30 de noviembre que crea el Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE), con el objetivo de desarrollar la habilitación de los jóvenes panameños con retardo mental, sordera y ceguera en las Escuelas de Enseñanza Especial, la Escuela Nacional de Sordos y la Escuela de Ciegos, respectivamente.

La Ley 1 de 28 de enero de 1992, por la cual se protege a las personas discapacitadas auditivas, reconoce la lengua de señas como la lengua natural del discapacitado auditivo profundo, norma que no ha impulsado cambios sustanciales, no obstante, ‘los aportes de la psicología, neurología y lingüística demostraron que las lenguas de señas eran lenguas naturales, como las lenguas orales y por ende los sordos debían recibir educación en su propia lengua para propiciar un desarrollo integro’ (Betancurt, 2011).

La Secretaría Nacional para la Integración Social de las Personas con Discapacidad (SENADIS), se crea mediante Decreto Ejecutivo 103 de 1º. de septiembre del 2004 con el objetivo de dirigir, impulsar y ejecutar las políticas públicas de inclusión social de las personas con discapacidad y sus familias.

Mientras, que en los espacios científicos internacionales se han generado nuevos enfoques y estrategias en esta educación y se reconoce la importancia de la educación bilingüe bicultural, en Panamá faltan estudios e investigaciones sociolingüísticas y pedagógicas que sustenten los necesarios cambios en el marco de la inclusión educativa y la educación especial con enfoque de apoyo.

Otro de los factores que incide en la persistencia de esta situación en detrimento de la población sorda, es la cultura de discriminación, de exclusión de los diferentes grupos que conforman la sociedad. Otra dimensión a considerar y evaluar es la persistencia casi incólume de las instituciones de educación especial, que no abandonan el fantasma de lo clínico, de la especialización y habilitación, por un lado, y un sistema duplicado de ‘educación inclusiva’ especial en el Ministerio de Educación, el cual requiere una evaluación integral.

El sistema de educación especial institucional con una tradición rehabilitadora de más de seis décadas, con menos estudiantes, recibe más recursos del Estado, el segundo, más numeroso, con un reducido presupuesto para educación inclusiva esta huérfano de apoyo en lo psicopedagógico y en la organización institucional. Es grave la falta de controles de calidad, supervisión y apoyo de los procesos educativos inclusivos.

Es necesario ante este orden de cosas, superar la fragmentación de políticas, planes y programas sociales, educativos, sanitarios y jurídico-administrativos en torno a la problemática de la comunidad sorda, y proponer, en consulta con la comunidad de personas sordas las intervenciones programáticas institucionales e interagenciales que mejoren la capacidad de los actores o grupo como sujetos de derechos.

Se requiere un enfoque en la educación que combine la atención clínica, la rehabilitación audio lingüística, con el enfoque socio bilingüe y bicultural, la Lengua de Señas como vehículo de identidad y de comunicación, los modelos adultos sordos, y la lengua escrita como meta de inclusión educativa y social de la comunidad Sorda.

En conclusión, hay necesidad de impulsar y sustentar una educación de calidad para los sordos en Panamá, en las diferentes etapas educativas, desde la infancia temprana hasta la madurez, que asegure las bases del bienestar y la autonomía, al propiciar la educación bilingüe-bicultural, el apoyo clínico y el respeto a los derechos humanos y de esta manera, beneficiar con su participación al grupo familiar, las instituciones y la comunidad misma,, es decir, validar sus derechos humanos sostenibles en toda su amplitud.

Fuente noticia: http://laestrella.com.pa/panama/politica/desafios-educacion-personas-sordas-panama/24026257

Fuente imagen: http://lineavitalsalud.com/wp-content/uploads/2015/09/sordos.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Unicef requiere $9,5 millones para atender niños afectados por huracanes

Noticias

09 octubre 2017/Fuente: El Carabobeño

La región del Caribe debe evitar que los 357.000 niños de la región afectados por los últimos huracanes se conviertan en “los invisibles de la historia”, según declaraciones de María Perceva. Añadió que se requieren 9,5 millones de dólares para atender sus necesidades más urgentes.

“Son demasiadas cosas las que pasan en el mundo, pero le pedimos a la comunidad internacional que nos ayude a evitar que estos niños se conviertan en los invisibles de la historia”, indicó la directora del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) para Latinoamérica y el Caribe, María Cristina Perceva.

En lo que va de temporada, ya se han formado ocho huracanes en el Atlántico, cinco de los cuales han alcanzado la categoría más alta en la escala Saffir-Simpson (Harvey, María, Irma, Lee y José), algo que no ocurría desde 2005.

Irma y María se cebaron especialmente el pasado septiembre con las islas del Caribe y provocaron decenas de muertos y una estela de destrucción a su paso: casas derribadas, carreteras arrasadas y redes eléctricas y de comunicación inoperantes.

“Hoy en día una noticia tapa a la otra, pero es importante que no nos olvidemos del impacto devastador que han tenido los huracanes en la zona del Caribe, especialmente en las islas del este”, insistió.

Perceva dijo también que no cree que haya fatiga o indiferencia entre los donantes, porque la solidaridad es muy grande. Pero sí reconoció que han coincidido demasiadas tragedias que requieren la ayuda inmediata de la comunidad internacional, como la crisis de los refugiados en Europa, los conflictos en África o el éxodo de los rohinyá.

La región del Caribe no está exenta de estos desastres, ya que se ve afectada por el 80 % de todos los eventos naturales relacionados con cambio climático.

Dominica fue posiblemente, según la especialista, la isla más devastada por el paso de los huracanes y requiere más del 60 % de los fondos que está recaudando la agencia de la ONU.

Solo María, que azotó la isla el 18 de septiembre, provocó en esta pequeña isla una treintena de muertes y obligó a abandonar sus hogares a cerca 65.000 personas, de los cuales 20.000 eran niños.

“La geomorfología de Dominica es muy complicada. No es fácil llegar a las comunidades más afectadas, se necesitan helicópteros y vehículos 4×4. Estos países no están equipados con todo lo que se necesita para distribuir ayuda humanitaria”, reconoció la directora regional del organismo.

Los 9,5 millones de dólares que pide Unicef se usarán para proporcionarle a estos niños agua potable, alimentos, educación temporal y atención psicológica, pero también para asegurar que no sufran ningún tipo de agresión en los refugios habilitados por los distintos organismos internacionales.

“Es importante enfatizar en la prevención para que esta tendencia a la violencia, sobre todo hacia la niñas, no se convierta en una situación repetida tras los desastres”, añadió.

De hecho, la oficina que dirige Perceva está documentando y trabajando en varios informessobre posibles agresiones sexuales a niñas desplazadas tras el paso de los huracanes.

“Es importante que los adultos nos miremos al espejo y nos preguntemos que más podemos hacer para que en este mundo atravesado de violencia, odio y discriminación se puedan construir puentes de dignidad, de respeto, de tolerancia y de protección a los niños, y que esto no sea solo una retórica vacía”, instó la directora regional de Unicef para Latinoamérica y el Caribe.

El director general para América Latina del Programa Mundial de Alimentos de la ONU, Miguel Barreto, estimó que los países afectados por los huracanes en el Caribe tardarán al menos varias décadas en recuperar su desarrollo, y subrayó la necesidad de cooperación de la comunidad internacional.

“El impacto de un huracán en un estado isla genera espacios muy largos de recuperación porque las actividades principales destinadas al turismo van a estar limitadas por un tiempo, y las actividades agrícolas de subsistencia nacional también“, dijo Barreto.

Barreto añadió que “el tiempo de un país en recuperarse dependerá de la capacidad de financiamiento y de implementación de los programas, pero genera sin duda una hipoteca a medio y largo plazo porque depende no sólo de ellos sino de la financiación que reciban”.

El director mostró su preocupación ante la ola inusual de huracanes de categoría 5 cuando “la temporada aún no ha concluido y el pico ha sido generalmente el mes de octubre” y destacó la relación entre estos desastres y el cambio climático.

“Evidentemente el exceso de estos huracanes se debe al calentamiento de las aguas, y esto tiene una vinculación directa con el cambio climático”, concluyó.

Fuente: https://www.el-carabobeno.com/unicef-requiere-95-millones-para-atender-ninos-afectados-por-huracanes/

Comparte este contenido:
Leer más »

Hungría y Rumania buscarán juntos cambios en la ley ucraniana sobre la educación

Noticias

09 octubre 2017/Fuente: Ukrinform

Hungría y Rumania trabajarán juntos para lograr cambios en la nueva Ley de Ucrania “sobre la educación” llamándolo “una puñalada por la espalda”, se informa en el sitio web del Ministerio de Asuntos Exteriores de Hungría.

“Es totalmente natural y normal que Hungría y Rumania tomen medidas conjuntas con respecto a la modificación de la ley ucraniana sobre la educación”, dijo el ministro de Asuntos Exteriores de Hungría, Peter Szijjarto, después de una reunión con su homólogo rumano Teodor Melescanu.

Según él, la ley de educación viola el Acuerdo de Asociación entre Ucrania y la Unión Europea, cuya conclusión fue apoyada por Hungría y Rumania, y en consecuencia los dos países ahora consideran la adopción de la ley ucraniana como una «puñalada por la espalda».

Szijjarto dijo que el hecho de que tanto la ley lingüística como la ley de nacionalidad estuvieran bajo la consideración del parlamento de Ucrania también era motivo de preocupación.

Como se informó, el 5 de septiembre, la Rada Suprema adoptó la ley de Ucrania sobre la educación, que, en particular, regula el uso de la lengua ucraniana en el campo de la educación. El 25 de septiembre, la ley fue firmada por el presidente Petró Poroshenko.

La ley estipula que los niños de las minorías nacionales en Ucrania seguirán estudiando su lengua materna, y en la escuela secundaria comenzarán a estudiar en el idioma del Estado. Si el idioma de la minoría nacional pertenece a las lenguas de la Unión Europea, una o varias disciplinas también podrán enseñarse en esa lengua.

Al mismo tiempo, algunos países que tienen una diáspora en Ucrania protestaron contra el artículo de la ley que los niños de minorías nacionales deben estudiar en la lengua ucraniana.

El gobierno de Hungría, en particular, declaró que bloquearía todas las futuras decisiones de la Unión Europea encaminadas a acercar a Ucrania a la UE a causa de la ley de educación.

El Ministerio de Asuntos Exteriores de Ucrania envió la ley sobre la educación para su examen por la Comisión de Venecia.

La ministra de Educación y Ciencia de Ucrania, Lilia Grynévych, dijo que estaba decepcionada porque el gobierno húngaro planea bloquear el acercamiento de Ucrania con la UE debido a la firma de la ley sobre la educación por el presidente Poroshenko. Señaló que había muchos mitos en torno a esta ley, en particular, que las escuelas con instrucción en idiomas minoritarios estarían cerradas.

Dijo que Ucrania no tenía la intención de cerrar escuelas con educación en las lenguas de las minorías nacionales. Al contrario, la ley sobre la educación amplía los derechos y las oportunidades de los niños de los representantes de las minorías nacionales, en particular, en lo que respecta a la formación continua, las oportunidades de trabajo en la administración pública, etc.

Poroshenko, a su vez, señaló que estaba convencido de la necesidad de fortalecer el papel de la lengua ucraniana en la educación, dejando espacio libre para el desarrollo de las lenguas habladas por los ciudadanos ucranianos.

El subdirector de la Administración Presidencial de Ucrania, Kostiantýn Yeliséyev, sugirió que la reacción de Budapest a la ley ucraniana sobre la educación estaba relacionada con las próximas elecciones parlamentarias en Hungría y fue un intento de desviar la atención de sus propios problemas. El funcionario señaló que en esta cuestión Ucrania estaba dispuesta tanto al diálogo bilateral como a la participación de expertos internacionales.

Al mismo tiempo, la primera vicepresidente del Parlamento ucraniano, Iryna Gueráshchenko, dijo que los diputados de la Asamblea Nacional (Parlamento) de Hungría se habían negado a reunirse con una delegación de la Rada Suprema en relación con las explicaciones de las disposiciones de la ley de educación, en particular, el artículo lingüístico.

Fuente: https://www.ukrinform.es/rubric-polytics/2317469-hungria-y-rumania-buscaran-juntos-cambios-en-la-ley-ucraniana-sobre-la-educacion.html

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 3238 of 6179
1 … 3.236 3.237 3.238 3.239 3.240 … 6.179