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Aislados, a escondidas y entre escombros: así estudian medicina los jóvenes de Siria acorralados por la guerra

Siria/10 de octubre de 2017/Fuente: http://www.bbc.com

En las ciudades sirias arrasadas por la guerra ya apenas quedan médicos.

En zonas como Guta, cerca de Damasco, la Organización Mundial de la Salud (OMS) estima que el 90% del personal médico se fue.

La violencia también truncó los sueños de los jóvenes que aspiraban a convertirse en la siguiente generación de médicos: muchos fueron desplazados e interrumpieron sus estudios. Para otros ir a clase dejó de ser seguro.

Pero dos hermanos doctores que pasaron por una situación similar en su infancia durante la guerra entre Iraq e Irán, hace tres décadas, están dispuestos a reparar parte de los estragos del conflicto en Siria.

Arash y Kamiar Alaei, al frente del Instituto Global para la Salud y los Derechos Humanos de la Universidad de Albany, en Nueva York, pusieron en marcha un proyecto voluntario y gratuito de educación a distancia para los estudiantes sirios desplazados.

Cuando lo lanzaron, en junio de 2016, tenían 320 estudiantes registrados. Hoy cuentan con 500, según le dijeron estos doctores de origen iraní a BBC Mundo.

Se conectan cuando pueden desde lugares remotos de Siria, así como Turquía y Líbano, adonde fueron desplazados. Y el 60% son mujeres.

Pero sus identidades y sus ubicaciones exactas se mantienen en secreto por motivos de seguridad.

El desafío de estudiar medicina por teléfono

«Creamos una aplicación especial para este proyecto», le dijo a BBC Mundo Arash Alaei.

Derechos de autor de la imagen GIHHR 
La identidad y la ubicación exacta de los estudiantes se mantiene en secreto por motivos de seguridad.

Desde esa plataforma los estudiantes pueden descargar las lecciones en audio y video en sus celulares, así como material de internet, y usarlo aunque no tengan una conexión continua.

Además, la app les permite tener discusiones en grupo y comunicarse entre sí, así como seguir sesiones en vivo.

Según los hermanos Alaei, la mayoría son estudiantes de medicina de primero y segundo año. A distancia aprenden asignaturas «pre clínicas», como anatomía, genética o microbiología, y siguen el mismo programa de contenidos que en la facultad de medicina de la Universidad de Albany.

La diferencia, matizan, es que las clases se imparten en árabe, gracias a la colaboración de médicos voluntarios. En paralelo, los estudiantes hacen también cursos de inglés para poder comunicarse y progresar académicamente en sus futuras carreras.

Médicos «detenidos y torturados»

Pero con el tiempo los estudiantes de medicina necesitan más que clases a distancia.

Algunos adquieren habilidades clínicas prácticas en paralelo, ayudando a lidiar con las emergencias que trae la guerra.

Derechos de autor de la imagen Reuters
Desde su inicio en 2011, la guerra en Siria ha ocasionado la muerte de cerca de medio millón de personas.

Pero ni estudiar ni practicar la medicina es fácil en Siria.

Desde que se inició el conflicto en marzo de 2011, la organización Médicos por los Derechos Humanos denuncia que ha habido «violaciones graves de la neutralidad médica» en todo el país.

En particular mencionan ataques a los centros de salud, obstáculos para el transporte de los médicos e incluso la detención y tortura de doctores por haber tratado a civiles heridos.

Veterinarios y estudiantes haciendo cesáreas

Cuando Yasmine salió de la ciudad siria de Madaya, sitiada por la guerra, contó que el equipo médico que allí quedaba estaba formado por un veterinario y dos estudiantes de primer año de odontología, además de dos enfermeras más que, como ella, no tenían titulación.

Este improbable equipo médico tenía que lidiar con lo que llegara, desde heridas de bala hasta cesáreas.

«No tengo título de enfermera, aprendí con la experiencia«, le dijo a la OMS.

Derechos de autor de la imagen Carlos de Jesus
Los hermanos y doctores Arash y Kamiar Alaei recuerdan haber tenido que estudiar refugiándose en tiendas de campaña en las montañas de Irán hace tres décadas.

Por eso esta institución lanzó desde Turquía su propio programa de formación para los trabajadores de la salud que siguen operando en zonas de Siria aisladas por la guerra.

Durante la primera parte de 2017 lograron alcanzar a unos 200 médicos y enfermeros, a quienes les ofrecen cursos online para diagnosticar diabetes, hipertensión, y enfermedades respiratorias y mentales, entre otras.

Algunos de los profesores utilizan grupos de whatsapp en los que los estudiantes comparten fotos de síntomas y Rayos X cuando no están seguros de un diagnóstico.

Para los hermanos Alaei, que recuerdan haber tenido que estudiar refugiándose en tiendas de campaña en las montañas de Irán, lo que ellos ofrecen, además de formación académica, es motivación y esperanza.

En medio de la muerte y la destrucción, «ver a un profesor es algo clave para tener esperanza, significa que hay alguien a quien le importas tú y tu futuro», le dijeron a BBC Mundo.

Fuente de la Noticia.

http://www.bbc.com/mundo/noticias-41484044

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Crece escolarización de mujeres afganas

Afganistán/ 10 de octubre de 2017/Fuente: http://www.economiaynegocios.cl

El Ministerio de Educación de Afganistán reveló ayer que 39 por ciento de 9,2 millones de estudiantes del país son mujeres.

No obstante tres a cinco millones de niños, en su mayoría niñas, todavía son incapaces de asistir a la escuela.

De las menores que acceden a la educación, gran parte de ellas debe abandonarla porque son obligadas a contraer matrimonio a temprana edad.

Para revertir esa situación el país ofrece a niñas de entre 10 y 15 años un programa de aprendizaje acelerado, que les permite completar su formación primaria.

Adicionalmente, alrededor de 3 mil mujeres de 10 a 30 años han recibido apoyo para completar su formación secundaria.

Fuente de la Noticia:

http://www.economiaynegocios.cl/noticias/noticias.asp?id=405462

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Ironhack, la startup que llega a México para transformar la educación digital

México/ 10 de octubre de 2017/Por: Yanin Alfaro/ Fuente: https://www.entrepreneur.com

La startup llega a México después de revolucionar la educación digital y ayudar a otras startups en países como España, Francia y Estados Unidos.

La semilla de Ironhack se sembró desde el nacimiento de uno de sus fundadores: Ariel Quiñones, que vivió inmerso en el mundo de la educación desde pequeño, su madre era profesora de escuela primaria y su padre era un profesor universitario que se aventuró a iniciar un proyecto educativo que desafiaba un poco el modelo tradicional.

Ironhack pretende crear un modelo innovador alternativo que facilite cerrar la brecha entre empresas y profesionistas, especialmente programadores. La denominación de esta startup se inspiró en la conjunción del nombre de competencia de triatlón Ironman y la palabra ‘hacker’; “no en el sentido malicioso sino en el del programador moderno, creativo, que soluciona problemas con el uso de la tecnología”, asegura Quiñones, en entrevista con Entrepreneur en Español.

La misión de IronHack es formar programadores y cumplir ciertas métricas de colocación y de mejora salarial de los alumnos, lo cual han logrado con un buen plan curricular y una plantilla de profesores calificados.

Aunque sus primeros pasos profesionales se orientaron al mundo de las finanzas, Quiñones siempre supo que quería crear un proyecto a favor de la educación. La oportunidad de hacerlo le vino mientras estudiaba la maestría en la Universidad de Pensilvania, en Filadelfia, Estados Unidos en donde conoció a su cofundador, Gonzalo Manríquez, un compañero de clase español.

Gonzalo Manríquez y Ariel Quiñones, fundadores de IronHack/ Foto: Cortesía.

El proyecto surgió en un contexto en el que observó cómo pese a que la gente invierte mucho en su educación, es difícil encontrar un lugar en el mundo laboral. Por otro lado, se dio cuenta de que las empresas se quejaban de no encontrar los perfiles adecuados, principalmente en las áreas de innovación, en los perfiles de programación.

“Para mí la inspiración fue esa brecha entre la oferta y la demanda”, asevera el emprendedor de origen puertorriqueño.

Pese a que la idea del emprendedor era iniciar su startup en América Latina o en Estados Unidos, Manríquez lo convenció de que podrían arrancar en Madrid, España, pues en 2013, el 50% de los jóvenes menores de 30 años estaban desempleados y había una oferta laboral de casi un millón de vacantes en la industria informática en la comunidad europea.

Expansión hacker

Aquel verano de 2013 parecía no ser el mejor momento para emprender en un país en crisis como España, “pero fue todo lo contrario”, expresa el emprendedor. Aunque el panorama no parecía muy alentador con sólo tres alumnos que iniciaron con el curso de programación web, que apostaron por el proyecto.

“Cuando alguien innova en cualquier sector, siempre hay resistencia por parte del consumidor. A veces no confiaban en la propuesta de valor”, recuerda Quiñones.

Pero para 2014 la historia había cambiado, pues ya habían llegado a Barcelona y habían logrado graduar a 100 alumnos. Este 2017 se han graduado 700 alumnos en cuatro campus distribuidos en Madrid, Barcelona, París y Miami, que según Quiñones, es el puente para llegar a América Latina.

Para levantar capital, primero se aseguraron de que el modelo era el correcto y de que podían captar al cliente adecuado. Otros emprendedores hacen lo contrario, primero hacen una presentación y así esperan levantar capital para tener resultados.

También han hecho alguna formación a empresas, pero sólo ha representado un 10% de la facturación total, pero Quiñones no descarta que en el futuro sea un para que podamos explotar más.

El proyecto se fondeó orgánicamente durante más de tres años. El año pasado, con el objetivo de acelerar el crecimiento geográfico, buscaron financiamiento venture capital y hace unos meses cerraron una ronda de inversión de 3 millones de dólares con el fondo español JME.

Ironhack llegará a México a principios de 2018. El país “es una de las capitales más importantes en tecnología y en emprendimiento de la región, y también hay un déficit de profesionales de informática”, recalca Quiñones.

Quiñones confía en que en una urbe como la Ciudad de México, donde hay 130 mil graduados universitarios anuales, Ironhack tiene una gran oportunidad de mercado.

Fuente de la Noticia:

https://www.entrepreneur.com/article/302244

 

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Paskistán: «La educación es la única solución»

Pakistán/ 10 de octubre de 2017/ Fuente: http://www.eluniversal.com

Malala Yousafzai, bloguera y premio nobel de la paz 2014.

El 9 de octubre de 2012, Malala Yousafzai fue atacada dentro del autobús en el que era trasladada en la localidad de Mingora, donde cursaba estudios.

Malala Yousafzai es conocida mundialmente como la «niña bloguera» que fue objeto de un atentado contra su vida, en represalia ante sus denuncias contra el grupo terrorista Talibán que mantuvo sometida a la población del valle de Swat, en Pakistán.

A los 12 años, desde un sitio web auspiciado por la British Broadcasting Corporation (BBC), escribía sobre sus experiencias y apreciaciones en relación a su vida bajo la ocupación del grupo formalmente conocido como Teherik-i-Talibán Pakistán (TTP), que entre los años 2003 y 2009 cerró las escuelas privadas y prohibió la educación de las niñas en Pakistán.

Desde su espacio virtual y a su corta edad, se dedicó a promover la educación de las niñas en el territorio que incluye la localidad de Mingora, su lugar de nacimiento el 12 de julio de 1997.

La popularidad de Malala se acrecentó en aquellos momentos, cuando el periodista del New York Times Adam B. Ellick realizó un documental sobre su vida, hecho que atrajo la atención de diversos medios de comunicación que la entrevistaban, esto motivó que fuera galardonada en 2011 con el Premio Nacional por la Paz.

El 9 de octubre de 2012, Malala Yousafzai fue atacada dentro del autobús en el que era trasladada en la localidad de Mingora, donde cursaba estudios.

Tras un largo proceso para restituir la capacidad auditiva de uno de sus oídos y reconectar un nervio facial que le devolviera el movimiento a una parte de su rostro, fue dada de alta del hospital de Inglaterra donde estuvo recluida el 4 de enero 2013.

Con la opinión pública de Pakistán y de muchos países que la siguieron con especial atención y solidaridad, prosiguió su tarea de reclamo por los derechos igualitarios de todos los niños a la educación.

Recibió el Premio Nobel de la Paz 2014. Ante la ONU sostuvo: «Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar al mundo. La educación es la única solución».

Tras su discurso logró la atención de las Naciones Unidas para la Educación Global que propició la ratificación del derecho a la educación en esa república islámica. En 2014 la Unesco y el gobierno de Pakistán pusieron en marcha el programa que contempla la incorporación a una educación de calidad y la adquisición de competencias de 50.000 niñas en las zonas más remotas.

Fuente de la Noticia:

http://www.eluniversal.com/noticias/caracas/educacion-unica-solucion_673179

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BM rectifica y califica plan educativo digital uruguayo como ejemplo mundial

América del sur/Uruguay/10 Octubre 2017/Fuente: wradio

El Banco Mundial (BM) ofreció al Gobierno de Uruguay una rectificación sobre los resultados de un reporte de ese organismo que señaló la ineficacia de un plan educativo de ese país y que ahora calificó como «ejemplo a nivel mundial» de implementación tecnológica en las aulas.

«Reconocemos que el Plan Ceibal es un ejemplo a nivel mundial de cómo un programa puede llevar la tecnología a las aulas y ser un vehículo para acercar a los maestros y profesores soluciones innovadoras, con el objetivo de influir sobre aprendizajes para potenciarlos», remarca el BM en una carta dirigida al director de ese programa público de educación uruguayo, Miguel Brechner, difundida hoy por la prensa local.

En el «Informe para el desarrollo mundial 2018: aprender para hacer realidad la promesa de la educación», publicado el pasado 26 de septiembre, el BM se refirió a la falta de efectividad de los programas educativos que incorporan tecnología sin considerar la necesaria adaptación de las modalidades de enseñanza.

Así, en ese reporte el BM hizo referencia a la «falta de efectividad» para mejorar los aprendizajes del programa educativo Plan Ceibal de Uruguay, que entrega una computadora portátil a cada niño en edad escolar.

El organismo se excusó en su misiva indicando que «el informe citado refiere solamente a los primeros años de implementación (del Plan Ceibal), cuando su despliegue a nivel nacional era incipiente y la actividad estaba limitada a la instalación de infraestructura tecnológica», según señala la carta.

En ese contexto, el BM reiteró que «para evitar posibles interpretaciones» se modificó la expresión «totalmente ineficaz».

Sin embargo, sostiene que el hecho de que los niños solo asistan a las escuelas «no garantiza» que aprendan y que «proveerles tecnología tampoco lo asegura», aunque se subraya que ambas estrategias pueden ser utilizadas para mejorar la calidad de enseñanzas.

«Desde el BM valoramos el espíritu innovador del Plan Ceibal, que ha ido expandiendo sus estrategias en un modelo de desarrollo basado en evidencia, en forma transparente y visible para todos los interesados», concluyó el BM.

Fuente: 

http://www.wradio.com.co/noticias/internacional/bm-rectifica-y-califica-plan-educativo-digital-uruguayo-como-ejemplo-mundial/20171005/nota/3600095.aspx

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EEUU: Education fund gap could go as high as $80M

EEUU/ October 10, 2017/By: Valley News/Source: https://vtdigger.org

State officials and school board members say the Education Fund shortfall could go as high as $80 million and could wallop many property owners with a 5 percent increase in the school tax rate.

Vermont Secretary of Education Rebecca Holcombe has said that a 7- to 9-cent increase in the statewide property tax is likely unless school boards make significant budget cuts.

The projections for fiscal year 2019 will ultimately add pressure to local school boards gearing up to begin their budget processes, said Hartford School Board Chairman Kevin Christie, who also is a Democrat in the Vermont House.

“There might be some very, very difficult decisions to make, and until we know what that bottom line is looking like, we don’t know what they are,” Christie said.

Kevin Christie
Hartford School Board chair Kevin Christie. File photo by Geoff Hansen/Valley News

If the budget gap falls on property taxpayers, who pay $1.06 billion into the $1.58 billion Education Fund, it would add about 8 cents to the current homestead property tax rate of $1.51 per $100 of assessed property. It also would add 8 cents to the nonresident rate, currently $1.535, state officials said this week.

The exact impact on individual school districts will vary, depending on their spending, but the base rate increase would amount to a $200 tax hike on a home valued at $250,000 for those Vermont residents not eligible for the state’s income sensitivity program.

 

“Needless to say, the pressures that we’re trying to address are very similar to the state level, especially with the health care component, and we haven’t completed our negotiations for our teacher contracts,” Christie said.

Emily Byrne, the chief financial officer for the Vermont Agency of Education, said the primary driver of the funding gap is the state’s decision to prop up the current FY2018 budget with about $47 million in “one-time” funds that were taken primarily from an end-of-year surplus and an education reserve fund.

“The problem from a budgetary perspective is, if you use one-time money for ongoing costs, you have a problem right out of the gate the following year,” Byrne said.

Those measures actually slightly decreased the property tax rate for the current year, but for fiscal year 2019, which starts next July, there is pressure not only to make up for the loss of the cushion, but also to put about $9.4 million back into the reserve.

Adam Greshin, commissioner of finance and management said the Education Fund gap could go as high as $80 million if school district voters approve budgets with an average increase of of 3 percent. If school budgets are held level or below 3 percent, the anticipated tax increase could be partially averted, said Greshin, a former independent state representative and school board member from Warren.

“I think the governor is going to continue to focus on the same issues because they’re just as important,” he said. “We’re going to ask school districts to reduce the growth in their spending and level fund their budgets, and we’re going to continue to advocate strongly for a statewide health care contract.”

Greshin pointed to an anticipated spike in fiscal year 2019 health care rates — the Vermont Education Health Initiative says premiums will increase by as much as 17 percent for school district employees across the state.

“Keep in mind, the two initiatives that you saw out of the administration last (spring), both would have zeroed in on unsustainable growth. The first would have asked school boards to level fund their budgets. That didn’t happen,” Greshin said.

“The second initiative, which received a great deal of attention, was to move to a statewide health care contract for all school employees. That too didn’t happen. Both of those initiatives would have made life substantially easier this year.”

Royalton School Board member Geo Honigford, president of the Vermont School Boards Association, said he’ll argue against a budget cap at an upcoming Oct. 19 meeting of VSBA members that will include a discussion on how to address the fiscal crisis.

“Caps are never really great policy, because they’re a one-size-fits-all solution,” he said, citing schools with capital improvement emergencies or growing student populations as examples of districts that would not do well under a cap.

Honigford said the Vermont School Boards Association is developing recommendations for solutions that would include a statewide teacher health care agreement negotiated by school boards and unions.
The VSBA also will seek to address Vermont’s student-to-staff ratio, which Honigford said has fallen from 4.7 students per staff member to a lowest-in-the-nation 4.2 to 1 over the past several years.

“A task force would look at staffing in each district and then be able to make recommendations,” he said.

Honigford said that local budget talks in Royalton would depend on the outcome of an upcoming Oct. 24 vote on a consolidation with the Bethel School District.

Even as school boards prepare to sharpen their pencils on local education budgets, there will be various initiatives to change the picture at the state level.

Honigford said the Legislature is sure to make an effort.

“It’s an election year, so we fully anticipate legislators will have no stomach for an 8-cent increase and then saying ‘vote for me.’ We anticipate some sort of cost containment measures coming down the road and we want them to make sense,” he said.

Christie said he’s seen several proposals, some including diversifying the revenue stream, that would dramatically change the way that education is funded, and that any one of them could be implemented very quickly — if the political will can be mustered.

“Most of the concepts have been placed on the table before or at least have been looked at in a cursory way,” he said. “It kind of takes a collective will to say ‘we’re going to change.’ That’s not easy.”

Source:

Education fund gap could go as high as $80M

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Colombia: Secretaría de Educación evalúa el cierre de cien colegios privados

Colombia/ 10 de octubre 2017/Fuente: http://www.eluniversal.com.co

La Secretaría de Educación de Cartagena se concentra en ponerle un tate quieto a los colegios privados irregulares que incorporan estudiantes sin el lleno de requisitos legales. Según informó, cerca de cien instituciones educativas están bajo revisión jurídica y podrían ser sellados si se confirman que no cumplen con la normatividad.

Jaime Hernández Amín, secretario de Educación, indicó que entre de las principales anomalías detectadas por las cuales se están analizando estos posibles cierres están: el funcionamiento con resoluciones vencidas o sin resolución, ausencia de permisos de Curaduría Urbana, carencia de estudios de suelo, inexistencia de planes de riesgo, ubicación en zonas de alto riesgo, entre otras.

“No permitiremos que se siga engañando a la comunidad en establecimientos que carecen de legalidad y que perjudican al estudiantado”, advirtió el secretario de Educación, Jaime Hernández Amín. Por su parte, Oviris Caraballo, directora de Inspección y Vigilancia de la Secretaría, señaló que “los estudiantes no aparecen en el sistema nacional de registro, lo que les perjudica, pues es como si nunca hubiesen ingresado y terminan perdiendo el año, y después quedan desfasados en condición de extraedad”.

Aunque hay más de cien colegios en evaluación, la Secretaría de Educación reveló que contra algunos ya procedió el cierre, entre los que se mencionan Santo Domingo, Guillermo Valencia, Alborada de El Pozón, Javeriano y Cristiano Bilingüe de Cartagena.

El Distrito también hizo un llamado a los padres de familia para que aprovechen el periodo de apertura de matrículas en las 104 instituciones educativas oficiales, abierto hasta el 14 de noviembre, y no arriesguen la educación de sus hijos en colegios carentes de legalidad.

“Esta mala práctica administrativa se detectó al hacer un barrido por una base de datos, y una vez se haga cada evaluación, procederemos al cierre definitivo de cada colegio irregular”, finalizó Neil Fortich, asesor jurídico de la Secretaría.

Fuente de la Noticia:

http://www.eluniversal.com.co/cartagena/secretaria-de-educacion-evalua-el-cierre-de-cien-colegios-privados-263715

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