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Argentina: Afirman que reforzar la educación sexual integral desde jardín ayudaría a prevenir embarazos adolescentes

Argentina / 25 de julio de 2017 / Fuente: http://eleco.com.ar/

La licenciada en obstetricia Juliana Ballesteros dialogó con El Eco de Tandil del embarazo adolescente y explicó lo que considera que está fallando para prevenirlos. Su mirada es amplia, ya que trabaja en el CIC de Movediza, en los centros de salud comunitarios de Maggiori y de Lisandro de la Torre, en el Hospital Ramón Santamarina y en el ámbito privado.

Ballesteros explicó que por un lado hay una mejoría en torno a la preocupante problemática en el sentido de que los métodos anticonceptivos se entregan de forma gratuita y porque además desde 2012 se llevan adelante los talleres ESI (Educación Sexual Integral) en los establecimientos educativos, de los cuales también participan los centros de salud.

Indicó que por un lado están las adolescentes que buscan el embarazo y por otro los que se embarazan accidentalmente.

La profesional planteó que la problemática es muy compleja y que los accidentes no suceden sencillamente por desconocer los métodos anticonceptivos.

“Muchas veces las mujeres adolescentes están en pareja con hombres mayores que ellas y en general por no perder la pareja, por temor, por presión, por una prueba de amor, el adolescente confía en el mayor lamentablemente en estos casos y muchas quedan embarazadas y se quedan solas, porque el hombre o tiene otra familia o no se hace cargo de la relación, ese es el gran conflicto en el embarazo adolescente”, lamentó.

El fortalecimiento

Para más detalles, indicó que por un lado están las adolescentes precoces, que quedan embarazadas entre los 10 y los 14 años y por otra las tardías de entre 14 y 19.

En el caso de los embarazos precoces, aseguró que se trata de abuso, que en la mayor parte de los casos es intrafamiliar.

“La chica viene con alguien de 30 años o 25 y es abuso porque corre riesgo su vida ya que está engendrando una vida en pleno momento de su desarrollo”, señaló.

Por otro lado, en las adolescentes en general está presente el tema de la opresión de iniciarse sexualmente antes de lo que desea, por los amigos, la pareja. “Esa inseguridad se trabaja en el ESI, que es lo que deberíamos reforzar porque uno da métodos anticonceptivos, la información la tienen porque estamos en la era de google, el chico quiere saber algo y lo busca en internet. El problema no es la falta de información, el problema es cómo se usa en el fortalecimiento del chico”, manifestó.

Y cuestionó que todavía escucha padres o docentes decir que “el ESI estimula a los chicos a tener relaciones, una persona que dice eso nunca leyó el material, porque habla del fortalecimiento, el respeto, desde el jardín se habla de lo íntimo, del respeto, uno va fortaleciendo a los chicos para que el día que vayan a afrontar la decisión de iniciar sus relaciones sexuales, lo hagan con libertad”.

“Uno tiene que trabajar eso del respeto desde el jardín, que sepan que no son un objeto, que no son pertenencia de alguien, eso prevendría muchísimos embarazos adolescentes”, afirmó.

Y afirmó que “inclusive los padres que no quieren hablar con sus hijos, no los acompañan al momento de acceder al método anticonceptivo, aunque a partir de los 16 pueden retirar los anticonceptivos por su cuenta. Pero los menores, si inician sus relaciones y no pueden dialogar con los padres, terminan no accediendo al método anticonceptivo. Por eso es tan importante el diálogo, familiar y en la escuela”.

Un gran engaño

En tanto, aseguró que “es un gran engaño pensar que hablar de sexualidad es incitarlos a tener relaciones. La salud sexual habla del respeto, de la igualdad, que todos puedan elegir, que cada uno tiene su tiempo”.

Lamentó que todavía hay escuelas en las cuales los ESI no se trabajan o se desvirtúan. “Por ejemplo, a mi hija le enseñaron a lavarse los dientes en una clase. No tiene que ver con lo que es el ESI”, sostuvo.

“Yo siempre invito a los padres a leer los manuales por internet y se van a dar cuenta de que trabaja sobre el fortalecimiento del niño y el adolescente, sobre poder decidir, y decir no”, aseguró.

“Ahora saben, antes no sabían”

No obstante, Ballesteros admitió que ve mejoras porque tiempo atrás cada vez que iban a dar charlas a los ESI notaban la incomodidad de los chicos, que había “había una cuestión de tabú muy grande, ahora aprovechan esa instancia para hacer preguntas, nos esperan con dudas, veo mejoras en el deseos de los chicos de poder escuchar”.

“Lo que noto es que por lo menos saben, antes no sabían, yo cuando hago el sistema prenatal, hago una entrevista y la mayoría no lo buscaba y no se cuidaba, pero conocía los métodos anticonceptivos. Todos los adolescentes que van conocen los métodos anticonceptivos, quedaron embarazadas por descuidos, mal uso del método o por opresión de la otra persona. En general cuando hay un embarazo adolescente y está con otro adolescente ves acompañamiento, lo que me pone muy mal es ver la adolescente que viene con los padres y no se sabe nada de la pareja, hasta se lo protege porque es mayor, por temores, miedo, cuando son mayores generalmente se borran”, afirmó.

Y sostuvo que “el tema es complejo con esos hombres que no se hacen cargo, desaparecen y hasta muchos las convencen de quedar embarazadas y las dejan solas. Pasa que a la adolescente se la culpa porque toma actitudes de mujer más grande, se pone sexy, siempre se culpabiliza a la víctima, pero al padre ese que abandonó a esa nena con un bebé nadie lo juzga, nadie le dice nada”.

“Ese chico se cría sabiendo que el padre está por ahí y no lo reconoce. Ese es el gran tema, y lamentablemente se repiten esas historias”, manifestó.

“Darle el anticonceptivo no es la solución”

En cuanto al embarazo precoz aseguró que afortunadamente no son muchos los casos, pero entre 4 y 6 al año hay. No obstante, la mayor parte son chicas de 15 años para arriba.

“Tratamos de trabajar en equipo con psicólogas para contenerlas porque es muy difícil estar llevando un embarazo de ese modo, porque la mayor parte quedan solas, con la culpa del que dirán, el maltrato que reciben de su familia y ni hablar los temores. Yo estoy en el parto de muchas chicas y se desbordan por lo fuerte que es todo lo que están viviendo a una edad muy temprana”, describió.

Y agregó que “lamentablemente si no se trabaja con el fortalecimiento de esa nena, de poder tomar decisiones, va a volver con otra pareja o la misma a quedar embarazada al poco tiempo”.

También aseguró que hay casos de chicas que toman bien las pastillas anticonceptivas pero eventualmente tuvieron vómitos, tomaron antibióticos o tomaron mucho alcohol y quedan embarazadas, por eso les recomiendan usan también preservativo.

“No es solamente tener el método anticonceptivo, no es la solución, porque el chico sigue teniendo relación en forma no sana, no linda, no sabe lo que es el placer, muchas chicas no saben lo que es un orgasmo. No hay un inicio sexual por placer, sino por la presión. Hay algo que tiene que salir del jardín de infantes, trabajar en el fortalecimiento del chico para que pueda decir no, esto me gusta y no me gusta, eso no está trabajado bien. Eso no solo pasa en los barrios, sino en todos lados”, finalizó.

Fuente noticia: http://eleco.com.ar/interes-general/afirman-que-reforzar-la-educacion-sexual-integral-desde-jardin-ayudaria-a-prevenir-embarazos-adolescentes/

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México: CNTE pretende irse a paro indefinido en Oaxaca

Oaxaca / 25 de julio de 2017 / Por: Víctor Castillo / Fuente: https://www.elsoldemexico.com.mx

El ciclo escolar 2017-2018 para los alumnos que estudian en escuelas donde imparten clases los integrantes de la Sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) está en riesgo, pues el sindicato de trabajadores de la educación amaga con irse a un paro indefinido.

Wilbert Santiago Valdivieso, secretario de prensa y propaganda de la sección 22 indicó que como acuerdo establecieron respaldar el eventual acuerdo de la asamblea Nacional Representativa de la CNTE.

Este acuerdo se basa esencialmente en  ausentarse de las aulas al inicio del ciclo escolar que marca el calendario 2017-2018, de la Secretaría de Educación Pública.

El objetivo primordial de llevar a cabo esta actividad que dejará a un millón 300 mil niños sin clases en la entidad, es que tanto el Gobierno Federal como el Estatal atiendan las demandas que han presentado.

Entre las demandas que reclama el magisterio a los gobiernos, se encuentran la toma de nota del Comité Ejecutivo de la Sección 22, así como establecer nuevamente los derechos de quienes conforman este organismo.

En este sentido piden la cobertura laboral y económica para los integrantes del Sindicato, así como que de manera inmediata el Gobierno desbloquee las cuentas bancarias de la gremial, para realizar la entrega del financiamiento ordinario.

El representante de la gremial indicó que para los docentes de Chiapas, la ANR está solicitando que se emita la convocatoria para el relevo seccional, mientras que de Michoacán piden la liberación del pago de salarios y la detención de las notificaciones de la evaluación punitiva.

En tanto que en Durango piden el cese del hostigamiento laboral y la reinstalación de los trabajadores de la educación que fueron despedidos.

En este contexto puntualizó que una vez que determinaron la suspensión de clases, a nivel local valoraran las acciones a realizar en Oaxaca. En tanto tienen previsto que el ciclo escolar inicie el 21 de agosto, y no el 14 como lo establece el calendario.

Fuente noticia: https://www.elsoldemexico.com.mx/republica/sociedad-rep/710467-seccion-22-de-la-cnte-pretende-irse-a-paro-indefinido-en-oaxaca

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Uruguay: Educación católica ahorra al Estado en remuneraciones casi US$ 60 millones anuales

Uruguay/ 25 de julio de 2017/Fuente: http://icm.org.uy

El cálculo aplica al rubro remuneraciones en educación formal, no contempla universidades y educación no forma.

Los centros de educación formal vinculados a la Iglesia Católica atienden al menos 53.869 alumnos, un 10% de la población en el sistema educativo a nivel nacional. Un cálculo realizado por este portal en base a los últimos datos disponibles permite concluir que solo por concepto de remuneraciones, la educación católica supone al Estado un ahorro de US$ 59.206.796, casi 60 millones de dólares, al año. En el cálculo sólo se ha tenido en cuenta a la educación formal y a los niveles inicial, primario y secundario, sin considerar terciario ni educación no formal.

De acuerdo con el Anuario Estadístico del Ministerio de Educación y Cultura, en 2015 (último año disponible) había un total de 635.403 alumnos en el sistema educativo público en todo el país: 82.982 en inicial, 250.160 en primaria y 302.261 en secundaria.

La Asociación Uruguaya de Educación Católica (AUDEC) tiene contabilizados 53.869 alumnos en todos los niveles (10% del total de los niños de inicial, 7,5% de los escolares y misma proporción de los liceales), según datos aportados por el presidente de la asociación, Rafael Ibarzábal.

¿Qué pasaría si el Estado tuviera que absorber esos alumnos en el sistema público? ¿Cuál sería el costo? Determinarlo exige una serie de pasos. El primero es fijar la cantidad de docentes que necesitan ser contratados a los efectos de mantener la relación cantidad de alumnos por docente. El último dato disponible (Observatorio Social del MIDES, primaria, año 2015) en su mayor registro establece un promedio de 25 alumnos por docente, por lo que habría que contratar a 2.155 educadores en total.

El siguiente paso es determinar cuánto se le pagaría a esos funcionarios. La Rendición de Cuentas 2016 expone que el presupuesto anual de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) ascendió ese año a los $ 47.087 millones. De estos, 85% ($40.259 millones) se destinó a remuneraciones. En el anuario estadístico del Ministerio de Educación y Cultura, con datos de 2015, figura que hay 50.529 funcionarios de educación pública en todo el país. El costo promedio estimado por funcionario sería de $ 796.750 por año.

Entonces, vale multiplicar la cantidad de docentes necesarios -2.155- por la remuneración anual -$ 796.750-: $ 1.716.997.071 que, con un dólar a $ 29, son US$ 59,206 millones. Ese es el costo estimado por remuneraciones, no incluye lo que ANEP destina a funcionamiento (9,9%, según la Rendición de Cuentas) ni inversiones (4,9%).

La cifra de casi US$ 60 millones no es precisa en cuanto a la proporción alumnos por docente, que podría variar según el nivel de educación (inicial, primaria y secundaria). Pero el cálculo se hizo con el mayor registro disponible. Tampoco es exacto el valor de remuneraciones necesario, pues el dato existente (de la Rendición de Cuentas) es de ANEP y tampoco distingue niveles. Pero lo cierto es que el resultado de los cálculos es un mínimo seguro que, por otra parte, no contempla otros gastos existentes pero difíciles de calcular.

Un camino más temerario hubiera sido el de basarse en el costo por alumno fijado por la Rendición de Cuentas y multiplicarlo por la cantidad de niños en el sistema católico. El resultado, teniendo en cuenta los niveles inicial, primario y secundario, ascendería a los US$ 168 millones.

Exoneraciones

La Constitución de la República establece que aquellas instituciones privadas que tienen como finalidad única o predominante la enseñanza cuentan con exoneración de aportes patronales, que son el 7,5% de las remuneraciones.

La cifra estimada del dinero que deja de aportar la educación católica por este concepto es cercano a los US$ 4,4 millones. Se trata del 7,5% del total de remuneraciones (estimado en $ 128.760.021) a los docentes que se calcula como necesarios para atender a los más de 53.000 alumnos de AUDEC.

•Alumnos por docente: 25
(Observatorio Social del MIDES, 2014)

•Remuneración anual por docente ANEP: $ 796.750
(estimado en base a Rendición de Cuentas 2016)

•Cantidad de alumnos de educación católica: 53.869

•Cant. de docentes necesarios para atender alumnos de educ. Católica: 2.155

•Remuneraciones necesarias para 2.155 docentes: $ 1.716.997.071 = US$ 59.206.796

Fuente de la Noticia:

http://icm.org.uy/educacion-catolica-ahorra-al-estado-remuneraciones-casi-us-60-millones-anuales/

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La ideología de género llega a Japón: libros sobre transexuales para niños de Primaria

Japón/25 julio 2017/Fuente: Actuall

En Japón acaban de publicar un libro llamado «¡Vive Orgulloso! Creciendo como LGTBQ» destinado a enseñar a los niños de Primaria todo lo relacionado con la ideología de género.

Asia y África son los continentes más reacios a esta ideología -la mayoría de sus países no tienen legalizado ni el matrimonio homosexual-, pero la ideología de género no conoce las fronteras y puede intentar la colonización de estas dos áreas por sus puntos débiles: uno es Japón y el otro Sudáfrica.

Para las islas orientales el proceso ya está en marcha, y es que acaban de publicar un libro llamado “¡Vive Orgulloso! Creciendo como LGTBQ” destinado a enseñar a los niños de Primaria todo lo relacionado con la ideología de género.

Los editores del libro dicen que lo que buscan es dar a los alumnos los conocimientos básicos sobre cómo “cualquier persona debe ser capaz de alcanzar la felicidad consigo misma” y que pretenden no solo ayudar a la comunidad LGBT, sino educar a los maestros y a los niños sobre cómo respetar los derechos de los demás y aceptar los diferentes puntos de vista.

“Queremos que los niños que no son de la comunidad LGBT y los profesores también lean estos libros”, dijo un editor Otsuki Shoten Co., responsable de la publicación que cuenta con un total de cuatro tomos.

Los libros exploran las diferentes opciones de las personas LGTB “cuando sienten que su sexo físico no está en consonancia con lo que son”

Los libros exploran lo que significa ser transgénero, las experiencias personales de quienes toman medidas para la transición de su género y “sus diferentes opciones cuando sienten que su sexo físico no está en consonancia con lo que son”.

Muchas de las páginas están dedicadas a experiencias personales. Como la de una mujer que narra cómo fue aceptada por su madre y sus amigos después de revelarles su lesbianismo.

También cuentan muchos casos en los que estas personas no son aceptadas por sus familias y lo que eso supone para ellos. “Es importante que estos libros estén disponibles en las bibliotecas y las escuelas para quienes quieran consultarlos”, insiste el editor jefe Yu Iwashita.

Para los niños más pequeños, la editorial Poplar Publishing Co. lanzó en abril una serie de tres volúmenes educativos titulada “Varios sexos, estilos de vida diversos”.

Estos libros tienen colores amarillos, rosas ​​y azules y dibujos de manga dentro para hacerlo más atractivo a los alumnos de Primaria.

Hasta ahora, la ideología de género no había conseguido introducirse en los colegios nipones, pero parece que esa barrera ha sido derribada con este libro que ya está disponible en las bibliotecas de las escuelas y en Internet para quien quiera descargarlo.

Es más, desde el Ministerio de Educación japonés se está alentando a los maestros a tomar un papel más activo para que tomen medidas concretas en apoyo a los estudiantes LGTBI.

Fuente: https://www.actuall.com/familia/la-ideologia-genero-llega-japon-libros-transexuales-ninos-primaria/

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Costa Rica: Escuela unidocente cambió libros por computadoras

Costa Rica/25 julio 2017/Fuente:La Nación

Niños aprenden a programar gracias a iniciativa dirigida por MEP y FOD.

Daniel Ballestero toma un marcador y divide la pizarra en seis. Asigna una suma para cada nivel que cursan los 12 alumnos de la escuela multigrado en San Isidro de La Florida de Siquires, en Limón.

Las solicitudes no tardan en aparecer: “Maestro me puede revisar”, “yo ya terminé, póngame otra”. El ritmo aumenta y los llamados se vuelven cada vez más insistentes y hasta inmanejables.

Los presentes en el salón de clases hacen una pausa y revelan que todo se trata de una dramatización, ideada por la complicidad de Ballestero y sus alumnos, para explicar cómo eran sus lecciones antes.

Cinco años atrás, el Programa Nacional de Informática Educativa del Ministerio de Educación Pública y la Fundación Omar Dengo (Pronie MEP-FOD) hizo que estos menores dejaran atrás los libros, cuando se le otorgó una computadora a cada uno.

Los dispositivos pueden ser llevados a casa, lo que le facilita a niños como Yeilan Gómez de 11 años hacer “las tareas, los extraclases. Además, estudiar todas las materias”, comentó.

Mientras que en el aula, la mística del profesor, la disposición de los niños para ayudarse entre sí y las herramientas que encuentran en la computadora, se conjugan para abrirle la puerta a un mundo de posibilidades de aprendizaje.

Esfuerzo. Para asegurarse de que sus alumnos tendrán buenos materiales, el maestro y director de la escuela, Daniel Ballestero viaja, después de clases hasta la casa de su hijo en La Alegría de Siquirres, donde tiene acceso a Internet y puede descargar los recursos.

Sin embargo, desde que llegó a la institución, 22 años atrás, este docente se ha empeñado en darle a sus clases un toque diferente.

Cuando la directora de aquel momento le pidió impartir el tema de los sentidos, él trajo unos bananos a la clase y se los dio a los alumnos para que los probaran, olieran, tocaran.

“Cuando una de las chiquitas salió me dijo: ‘Maestro, qué bonita estuvo la clase’ y eso se me quedó en la mente”, afirmó.

Por eso no sorprende que también se haya concentrado en enseñarle a sus alumnos programación, con el software de Scratch.

El escolar también aseguró tener cerca de 10 proyectos de programación hechos por él. “Tengo muchas ideas, primero creo una parte, ya que si me concentro solo en una, me olvido de los otras”, aclaró.

La tecnología también les permite trabajar a todos al mismo tiempo, aunque con materiales acordes con el grado de cada uno de ellos.

Colaboración. En esta escuela todo se hace en equipo desde jugar en el recreo e ir al comedor hasta aprender.

Según el maestro, la colaboración de los niños de segundo ciclo (cuarto, quinto y sexto grado) dentro del aula, es primordial para avanzar con la clase.

Maureen Agüero, de 12 años es una de las alumnas que ayuda al educador con sus compañeros más pequeños. La niña resaltó que a ella le gusta ayudar a a otros y que para ello sabe que debe entender bien lo que se explica en las lecciones.

Según Leda Muñoz, directora ejecutiva de la Fundación Omar Dengo, las escuelas unidocentes como esta tienen un “modelo perfecto para ser apoyado por tecnología”.

Ssegún ella cuando un maestro tiene que atender niños de primero a sexto, tener acceso a un instrumento que facilite eso es extraordinario.

En 2016, el Pronie MEP-FOD atendió un total de 41.316 estudiantes concentrados en 1.055 instituciones del país.

Además, la FOD cuenta con Upe , una plataforma a la que los maestros pueden acceder en busca de cursos de actualización y formación y en la que también existe una comunidad para intercambio de materiales entre los docentes.

 Fuente noticia: http://www.nacion.com/tecnologia/informatica/Escuela-unidocente-cambio-libros-computadoras_0_1648035182.html
Fuente imagen: http://www.nacion.com/tecnologia/informatica/Aguero-Aguilar-Ballestero-ALBERT-MARIN_LNCIMA20170725_0002_22.jpg
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Perú: ¿Qué evaluará el examen único para universidades públicas y privadas?

Perú/17 de Julio de 2017/La República

El Ministerio de Educación propondrá crear el examen único nacional para ingresar a la universidad pública o privada. Se está consultando con expertos a nivel mundial para conocer el modelo, que ya es aplicado en otros países como Chile y Colombia.

¿Qué evaluaría esta prueba?

Verónica Zapata, jefa de la Dirección General de Educación Superior Universitaria del Minedu, estaría a cargo de su elaboración.

Explicó que aún se viene recogiendo las experiencias a nivel internacional.

Según dijo, el examen no vulnerará la autonomía universitaria porque sería complementario. «Una universidad podría tomar este examen como referencia y poner sus condiciones de ingreso», afirmó.

La funcionaria señaló que, con la medida, el Estado busca tener información del nivel de los postulantes que pasan a la educación superior.

Por su parte, Ivan Rodríguez, presidente de la Asociación de Universidades del Perú (ASUP), sostuvo que esta propuesta debe ser analizada tres años y haber ensayos.

Consideró que el nivel para ingresar a la UNI o San Marcos no es el mismo que en otras casas de estudios.

Ventajas y desventajas

Francisco Rivera Scaramutti, director de la Oficina Central de Admisión e Informes de la PUCP, dijo que sería beneficioso porque el estudiante ya no se tendría que preparar para distintos tipos de exámenes. Todos serían comparados con el mismo instrumento de medición. Las universidades podrían saber las áreas débiles y fuertes de los estudiantes.

Además, el Estado podría becar a los postulantes con alto puntajea la universidad donde elija estudiar. Las universidades podrían fijar puntajes por carrera y vacantes de ingreso u otras evaluaciones complementarias como entrevistas.

Por otro lado, dijo que la desventaja es que las universidades dejarían de percibir ingresos económicos por el examen de admisión.

Fuente: http://larepublica.pe/sociedad/1064694-que-evaluara-el-examen-unico-para-universidades-publicas-y-privadas

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México: Colaboración entre escuelas, alternativa para elevar calidad educativa

México/25 de Julio de 2017/Conacyt Prensa

México se ubica en el último lugar de desempeño educativo entre los países que conforman la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

el informe sobre educación más reconocido a nivel mundial—, los estudiantes mexicanos tienen un nivel por debajo del promedio; en ciencias obtuvieron 416, en matemáticas 408 y en lectura 426, cuando la media internacional es de 500; ello, a pesar de que a nivel gubernamental se invierte un alto presupuesto en materia educativa.

Y aunque en las últimas décadas se han impulsado políticas públicas enfocadas en elevar la calidad educativa, como el modelo de carrera magisterial (1993), el programa de escuelas de calidad (2001) y la reciente reforma educativa orientada a la evaluación docente, los resultados no han sido eficaces.

Con el propósito de elevar el rendimiento educativo, Marta Cristina Azaola Calderón, profesora investigadora de la Universidad de Southampton, en Inglaterra, propone la implementación de un modelo de colaboración entre escuelas, un ejercicio que ha tenido efectos positivos en países como China, Suecia, Finlandia, Nueva Zelanda e Inglaterra, entre otros.

El modelo, dice a la Agencia Informativa Conacyt, se enfoca en el mejoramiento de las prácticas docentes a partir de experiencias exitosas entre escuelas sobresalientes que apoyan a otras con deficiencias.

“En México, las políticas educativas se han establecido desde un punto de vista de mejorar la infraestructura o el sistema educativo a nivel individual, y no se ha visto que una forma de transformar la educación es por medio de la colaboración entre escuelas, aprendiendo una de otra”, detalla.

Especialista en el tema, apunta que este modelo podría formar parte de una política integral gubernamental y tener buenos resultados, porque hay escuelas con perspectivas innovadoras que buscan implementar sistemas diferentes a los que se ponderan en México.

En entrevista, señala que el equipo de investigación en que participa en la Universidad de Southampton ha implementando, durante varios años, la colaboración entre escuelas en Inglaterra, en tanto que ha evaluado las experiencias en otros países del mundo de este modelo.

Marta Cristina AzaolaMarta Cristina Azaola.De ahí su interés de realizar un plan piloto en México a pequeña y mediana escala, para lo cual hace una invitación a escuelas interesadas en participar, así como a gobiernos a nivel estatal o federal.

“Considero que los alcances serían muy positivos, ya sea a nivel micro entre escuelas interesadas, o a nivel macro, porque estas redes de colaboración no ven al maestro como un agente que debe llevar a cabo las reformas que establece el gobierno desde arriba, sino que tratan —por medio de un sistema de mentores— de ayudarse examinando la práctica y enseñanza de los maestros, analizando qué hace falta y cómo se puede mejorar la enseñanza de los maestros y de las escuelas”, explica.

Modelo de colaboración

Marta Cristina Azaola, miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), detalla que el modelo se establece entre dos escuelas de zonas geográficas cercanas, una de menor y otra de mayor aprovechamiento, que estén interesadas y comprometidas con el proyecto.

A partir de ahí se establecen los objetivos y las necesidades de la escuela de menor rendimiento para identificar qué necesita mejorar, así como los problemas que puede resolver a corto plazo. Cabe señalar que la escuela que está obteniendo buenos resultados también se beneficia al optimizar sus prácticas docentes, porque se trata de maestros ayudando a maestros, y de maestros aprendiendo de maestros.

“No solo aprende la escuela en dificultad sino también aquella que tiene un desempeño positivo, porque se ha dado en la experiencia internacional que ambas se benefician de esta red de colaboración”, apunta.

Ambas escuelas establecen las áreas de colaboración, que generalmente giran en torno a mejorar el aprendizaje y el bienestar social de los alumnos, a partir de ellas se definen los objetivos mutuos.

Al principio, en cada una se hace un ejercicio de colaboración intraescuela durante ocho semanas, en que los profesores se agrupan en dos grupos de acuerdo a sus años de experiencia con el propósito de que se realicen observaciones mutuas.

Las siguientes ocho semanas se implementa la colaboración entre ambas escuelas (de mayor y menor aprovechamiento), formando pares de maestros del mismo grado que lleven a cabo observaciones de sus prácticas educativas, al tiempo que planeen conjuntamente aquellas que implementarán en sus aulas.

“Se trata de una metodología gradual porque primero se implementa al interior de cada escuela para dar paso a la colaboración mutua”, añade.

Azaola Calderón refiere que la intervención de los investigadores radica en delimitar la colaboración desde el principio y asesorarlas en la detección de los problemas a solucionar, así como en sugerir cómo realizar la observación mutua y la colaboración.

Finalmente, resalta que lo más importante es que ambas escuelas tengan el interés y el consenso de realizar el proyecto de colaboración, porque no puede darse como una forma de coerción.

Fuente: http://www.conacytprensa.mx/index.php/ciencia/humanidades/16353-colaboracion-escuelas-alternativa-calidad-educativa

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