Chile / 18 de julio de 2017 / Fuente: http://www.diarioaysen.cl
Parlamentario indicó que iniciativa busca asistir a los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE), maximizando su potencial educacional a través de un criterio inclusivo y protector de sus derechos.
A través de un proyecto de Resolución, aprobado recientemente por la Cámara de Diputados, el diputado David Sandoval, junto a otros parlamentarios, solicitó al Gobierno dotar a los jardines infantiles del país con profesionales de educación diferencial y fonoaudiología El parlamentario explicó que la iniciativa busca asistir a los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE), maximizando su potencial educacional a través de un criterio inclusivo y protector de sus derechos. En esa línea, subrayó que “de acuerdo a la misión de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), se señala que es deber de esta institución otorgar educación parvularia gratuita y de calidad, otorgando el bienestar integral a niños y niñas menores de cuatro años, principalmente de las familias más vulnerables del país”. De acuerdo a lo anterior, agregó, uno de los asuntos más trascendentes en relación al funcionamiento de los jardines infantiles de la JUNJI, lo constituye la falta de profesionales especializados que puedan brindar una formación integral a los menores, particularmente en las áreas de la educación diferencial y fonoaudiología. “Queremos otorgarle a la educación parvulario pública espacios aptos que beneficien el aprendizaje y desarrollo integral para todos los alumnos, por ello el Estado tiene que propiciar estos espacios, para que todas las personas puedan desarrollarse de la mejor manera posible”, añadió.
Además, recordó que “actualmente la cantidad de jardines infantiles en Chile ha aumentado, logrando la mayor cobertura de su historia en el territorio nacional. Sin embargo, aún persisten desafíos que requieren de acciones gubernamentales que vayan en protección de los menores en etapa preescolar, particularmente de los más vulnerables”. Sandoval finalmente indicó que “la educación especial tiene por objetivo igualar las oportunidades de aquellos niños y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales, es decir debe brindarles el soporte técnico para que puedan desarrollar sus capacidades al máximo, y el foco debe estar en la educación parvularia, ya que de esa manera es posible potenciarlos desde temprana edad, y lograr un mayor avance en cuanto a maximizar el potencial de los menores”.
El Ministerio de Educación realizará del 1 al 10 de agosto una Jornada de Verano de Mantenimiento Escolar en todo el territorio nacional para adecuar los centros educativos y ponerlos en condiciones óptimas para recibir a la comunidad educativa de cara al inicio del próximo año escolar.
La finalidad de esta jornada es tomar medidas preventivas y correctivas menores en los planteles escolares, tales como limpieza, pintura, impermeabilización, reparación del sistema eléctrico, de las paredes y techos, mantenimiento sanitario e hidráulico, brillado y pulido de pisos, entre otras.
Para estos fines, la Dirección General de Mantenimiento de Infraestructura Escolar realizó un encuentro con los directores regionales y distritales del país, para coordinar las acciones y trazar las pautas generales para que esta jornada se realice con éxito y cuente con el apoyo de todos los actores del sistema educativo y la comunidad en sentido general.
La convocatoria contó con el apoyo de las direcciones de Gestión y Descentralización Educativa, y de Participación Comunitaria, a los fines de motivar la integración de los directores de escuelas, el personal docente, las juntas de centros, las asociaciones de padres, madres, y amigos de las escuelas, así como de las organizaciones de las comunidades.
Adolfo Cedeño de la Rosa, director general de Mantenimiento de Infraestructura Escolar, manifestó que esta jornada se realizará de manera simultánea en todos los centros educativos del país para que la limpieza y el orden reinen desde el principio del nuevo período escolar y sean su norma durante todo el año.
Destacó la importancia de generar una cultura basada en el orgullo de una escuela limpia, organizada y digna entre los estudiantes, docentes y autoridades del centro. Enfatizó que esta jornada permite, además, “incidir positivamente en el sentimiento de respeto, sentido de pertenencia, hábitos de mantenimiento y cuidado de los bienes comunes del patrimonio escolar”.
Cedeño explicó que el mantenimiento de las instalaciones escolares debe iniciar con el diagnóstico o evaluación de las mismas para determinar las necesidades a atender. Expresó que este diagnóstico debe contemplar un registro exacto de los signos de deterioro en cada una de las partes del local escolar para los cuales se harán planteamientos de alternativas de solución y se escogerá la óptima, y luego se priorizarán las ejecutorias de acuerdo a las necesidades y posibilidades económicas del centro.
Sostuvo que el mantenimiento es sinónimo de ahorro porque “cuando usted da mantenimiento está contribuyendo a que esa obra dure mucho más tiempo, haciendo las funciones para las cuales fue construida”.
En tanto, Francisco Cáceres Mendoza, director general de Gestión y Descentralización Educativa, exhortó a los directores regionales y distritales a brindar todo el apoyo posible a esta Jornada de Verano de Mantenimiento Escolar en todo el territorio nacional, ya que la misma fomenta una cultura de manteamiento que crea conciencia en la comunidad educativa, prolonga la vida útil de las infraestructuras y ahorra recursos.
Asimismo, Miguel Fersobe Pichardo, destacó la importancia de que las Asociaciones de Padres, Madres y Amigos de la Escuela (APMAE) se integren a la jornada y llamó a fortalecer la participación de estos organismos en las actividades de los centros educativos y a aprovechar a los voluntariados que funcionan en muchos planteles escolares.
“Hemos llegado a centros donde no hay una APMAE establecida; pero existe un voluntariado trabajando y ese es un primer mecanismo de participación de las familias”, ponderó.
Algo más de 100 maestros formaron parte de las jornadas de Congresos educativos para maestros transformadores, impulsada por el Centro de Capacitación Jayai: «Saber para la vida», en convenio con la Federación Departamental de Maestros en Educación Rural de Oruro, espacios en los que se concienció a los educadores sobre temas de violencia y acoso en estudiantes.
Luego de dos jornadas de trabajo y talleres, ayer por la tarde se concluyó el congreso, donde se enseñó a los educadores a identificar aspectos o vulnerabilidad de violencia en adolescentes, que en muchos casos surgen fuera de casa.
«Hemos abordado varios tipo de violencia y problemas de personalidad en los adolescentes, de estos dos días en la primera mitad hemos visto las conceptualizaciones y luego la identificación de estos desordenes, dirigido a maestros porque deben apoyar a los progenitores en la prevención», señaló el expositor del área de Psicopedagogía, Omar Choque Téllez
Durante las jornadas del congreso se puso énfasis en la debilidad que existe para identificar varios tipos de violencia, además del uso adecuado de redes sociales y los juegos o aplicaciones que se apoderaron de varios jóvenes, bajo algunos protocolos que indica el expositor.
«Uno de los primeros protocolos que se debe enseñar desde el nivel inicial son los gritos, porque espantan, andar en compañía para no ser blancos fáciles de los antisociales, o si son niños y no les recogen sus papás que se apeguen al de algún compañero», indicó Choque.
«Cuando ya hablamos de adolescentes como tal y para evitar temas de abuso físico o sexual, nunca deben caminar en un carril donde el auto vaya por la espalda, siempre ir por el frente porque evitamos ser víctimas de secuestro, para las señoritas usar ropa difícil de sacar como algo apreto sin llegar a ser provocador porque desanima al agresor, nunca poner clave al celular o que los padres la conozcan y tener cuidado con las cuentas en redes sociales», aportó el expositor.
En esta tercera versión de talleres como parte del congreso del Centro Jayai, los maestros recibieron pautas para ser filtros que ayuden a los padres a evitar la violencia.
“El Perú no ha avanzado de manera significativa en consolidar una cultura de medición y evaluación educativa”, advierte Trinidad Montero, jefa del CMEC.
Las empresas e instituciones del sector educativo, muchas veces, funcionan sin información suficiente de la importancia de la calidad educativa, advirtió Trinidad Montero, jefa del Centro de Evaluación, Medición y Certificación (CMEC) de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP).
“Por ejemplo, la mayoría de colegios y universidades funcionan sin un referente de evaluación de competencias que sea estandarizado y que permita establecer comparaciones en el tiempo”, declaró a Gestion.pe.
Aunque aclaró que esto no significa que la evaluación de aula que lleva a cabo cada docente no sea necesaria pero sí implica que la evaluación de aula necesita ser complementada con evaluaciones de sistema para poder llevar a cabo mejoras a este nivel.
“Si una institución educativa funciona sin información objetiva y confiable de sus estudiantes, ¿cómo podría saber en qué necesita mejorar?”, dijo la especialista.
Por otro lado, refirió que para las empresas e instituciones en general, no existe un servicio especializado con capacidad de evaluar profesionales de diversas ramas, ya sea para selección o para promoción de personal.
“Sabemos que muchas veces no basta con analizar el currículo de un profesional y con una entrevista y, si bien hay servicios especializados en reclutamiento y selección, el aporte del CMEC es la evaluación estandarizada de conocimientos o de capacidades básicas que permitan a la empresa determinar, con información confiable e independiente, si el profesional cuenta con las capacidades requeridas para desempeñarse con eficacia en su labor”, explicó.
En ese sentido, indicó que en una primera instancia, el CMEC busca brindar un servicio de calidad garantizada en medición, evaluación y certificación educativa a la sociedad peruana.
“Sabemos que en el Perú es muy incipiente la cultura de medición y evaluación educativa cuyos fines estén orientados a guiar los procesos de mejora continua. Cuando se habla de evaluación, inmediatamente se piensa en términos de aprobación y reprobación: en exámenes que determinan algún aspecto de la vida de las personas y nada más”, acotó.
Sin embargo, precisó que el CMEC busca poner de relieve el carácter formativo de la evaluación, la necesidad de entender la evaluación como elemento intrínseco del proceso de mejora continua para garantizar el logro de aprendizajes.
Consultada sobre las necesidades que los llevaron a abrir este CMEC, Montero mencionó que entre los aspectos cruciales de la calidad educativa se encuentra la evaluación como medio que permite a las instituciones y organizaciones conocer si los objetivos propuestos se están cumpliendo en la realidad.
“El Perú, con respecto a otros países de la región como Chile , Colombia , Brasil, Puerto Rico y México, no ha avanzado de manera significativa en consolidar una cultura de medición y evaluación educativa cuyos fines estén orientados a guiar los procesos de mejora continua en distintas áreas”, anotó.
Los tres hijos de Cristina y Sergio nunca han ido al colegio. La pareja tomó la decisión de que los educarían en casa, con sus propios recursos, hasta que se mudaron a Bruselas, donde los matricularon en una escuela libre que sí les convencía. En España, cuentan, nunca encontraron esta opción y se lanzaron al homeschooling a pesar de que es una práctica que aquí no está contemplada.
Esta modalidad, elegida por unas 2.000 personas en España según los cálculos de las asociaciones, se encuentra en un vacío legislativo. No está prohibida expresamente por ley. La Ley Orgánica de Educación dice que los niños y niñas deben estar escolarizados obligatoriamente de los 6 a los 16 años, pero el Tribunal Constitucional resolvió en 2010, a raíz de dos casos en Málaga, que la «invocada facultad de los padres de elegir para sus hijos una educación ajena al sistema de escolarización obligatoria por motivos de orden pedagógico no está comprendida en ninguna de las libertades constitucionales».
Esta sentencia obligó a varias familias a escolarizar a sus hijos y «ha condicionado el comportamiento de los jueces y de la administración, están más vigilantes», apunta Madalen Goiria, profesora de derecho civil de la Universidad del País Vasco con una tesis doctoral sobre homeschooling. Tras el pronunciamiento del Alto Tribunal se han dictado diversas sentencias en varias comunidades que han forzado a madres y padres a matricular a sus hijos e hijas en colegios ordinarios en contra de su voluntad.
En 2012, por ejemplo, la Audiencia Provincial de Granada dictaminó que el hijo de una pareja de maestros que recibía clases en su casa debía incorporarse a «un centro oficial». El magistrado aludía en el auto a la jurisprudencia del TC y también a una sentencia reciente en Alicante, que concluyó que la escolarización es obligatoria «aunque el menor no se encuentre en situación de abandono o aislamiento que implique una perturbación dañosa», como ocurre en la mayoría de estos casos.
«Son familias por lo general con un nivel educativo alto, muy preocupados por la educación. Por eso, en la práctica hay pocos casos en los que se persigue o investiga», explica Rafael Feito, catedrático de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid. El experto advierte de que es una práctica que «no tiene la pretensión de ser elitista pero posiblemente lo sea» porque implica una dedicación y una renuncia al empleo, «normalmente de las mujeres». Y para eso hay que tener un soporte económico sólido.
En el caso de Cristina y Sergio fue ella quien dejó de trabajar para enseñar a sus tres hijos en casa. «Dedicar el 100% del tiempo a al educación es un sacrificio, muchos no quieren y de los que quieren no todos pueden hacerlo», explica Sergio, registrador de la propiedad. Mientras vivieron en España se planteaban los días, cuenta, adaptándolos a los ritmos de Sergio, Rodrigo y Alejandra. No poníamos el despertador y cada uno se ponía a trabajar a una hora. Cristina se encargaba de buscar materiales atractivos con ejercicios y tutoriales. También viajábamos mucho y hacíamos de cada viaje una oportunidad para enseñar más allá del libro», describe.
A veces, resume, estudiaban «los tres en común» –los pequeños son mellizos– y «otras no». «Lo importante es responder a sus preguntas, a sus intereses, aprovechar esas inercias en lugar de imponerles los aprendizajes. El problema de la escuela es que es demasiado rígida, compartimenta por edades, por horarios, estandariza contenidos, hace exámenes. Y creemos que eso es perjudicial para el aprendizaje y para la felicidad», argumenta Sergio, cuya familia se va a mudar ahora a Reino Unido.
Sergio, Rodrigo y Alejandra, en su casa trabajando.
¿Hay riesgos?
Los homeschoolers conviven menos tiempo con sus iguales que las niñas y niños que van a clase todos los días. ¿Es eso perjudicial para su socialización? Feito considera que «es necesario que estén con otros de su grupo de edad», pero también que eso puede subsanarse con otro tipo de «actividades extraescolares».
Sergio explica, en este sentido, que sus hijos hacen «todo tipo de actividades, como musicales o deportivas, y tienen cubierta esa necesidad». «Educar en casa no implica que el niño o la niña esté encerrado en una habitación. No es educar en una mazmorra», aclara, y carga contra la socialización impuesta de la escuela: «los estudiantes están encerrados en un sitio en el que por definición no pueden hablar, atendiendo a explicaciones de unos profesores y solo con personas de su edad, ¿es eso buenísimo?».
El sociólogo Rafael Feito sí percibe en el homeschooling un riesgo en algunos casos. «Dependiendo de cómo sean tus padres te educarás de un modo u otro. En la escuela conoces a otros y te insertas completamente en la sociedad en tanto el aula es una muestra. Si el homeschooling lo practican comunidades cerradas, incluso sectarias, es peligroso», señala el catedrático.
El perfil de homeschoolers en Estados Unidos, por ejemplo, responde a familias religiosas que rechazan la educación laica de las escuelas y dan una formación vertebrada en fuertes creencias, según la investigación de Madalen Goiria. Esto, sin embargo, no ocurre casi nunca en Europa.
En el entorno europeo varios países que contemplan como opción legal la educación en casa pasan controles a las familias. En Francia, por ejemplo, tienen que registrarse previamente y se dan inspecciones en casa que valoran la planificación. La administración puede negar a las familias el permiso para continuar. La legislación en Portugal obliga a matricular a todos los niños y niñas en la zona en la que viven y después pueden elegir la modalidad presencial o no presencial, pero todos tienen que hacer los exámenes. En Italia, Irlanda, Bélgica o Estados Unidos también es legal y Austria la ha regulado. Entre los del entorno que no están Grecia, Países Bajos y Alemania.
Cómo se investiga a las familias
Algunas comunidades autónomas, como Euskadi, aseguran que denuncian sistemáticamnete ante la Fiscalía de Menores cuando tienen conocimiento de un niño o niña no escolarizado. El aviso puede llegar del colegio, si ha dejado de asistir, o de servicios sociales con un parte de absentismo.
«Esta información está en el padrón de los ayuntamientos. Lo normal es que tras detectarlo se pregunte a las familias y se les pida, en el caso de estar educando en casa, la documentación correspondiente vía inspección educativa», explica la experta Madalen Goiria. Si las respuestas satisfacen a la administración, a veces archivan; si no, se lleva a Fiscalía de Menores y de ahí al juzgado. Puede pasar algo parecido, señala Goiria, cuando los estudiantes están en proyectos educativos no homologados, las conocidas como escuelas libres.
«Es difícil saber en cuántos casos el periplo ha terminado con una orden de escolarización por la vía civil. La gente no lo va contando normalmente. Les provoca angustia y se sienten mal porque piensan que les han expropiado el derecho a proporcionar la formación que consideran más adecuada para sus hijos», indica la experta. eldiario.es no ha logrado que ninguna familia que está educando en casa cuente su experiencia. El motivo, dicen: el miedo a significarse.
Varios de los expertos consultados explican que a veces estas familias matriculan a sus hijos en cursos de escuelas norteamericanas para que puedan examinarse. Esto mismo pasó en el caso de Alicante: el niño al que la justicia obligó a escolarizar estaba apuntado a un curso a través de internet en California que permite convalidar el título en España.
El Ministerio de Educación cuenta con un Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD) pensado para estudiantes de todos los niveles que «se ven imposibilitados para recibir enseñanza a través del régimen ordinario», lo que no sería aplicable a los homeschoolers. La cartera que dirige Iñigo Méndez de Vigo recuerda que, con la Lomce –como con la LOE– «todos los alumnos de entre 6 y 16 años han de estar necesariamente escolarizados y asistir a un centro educativo» ya que la enseñanza básica –que comprende ese rango de edad– es obligatoria para todas las personas.
ONU – Venezuela/ 18 de julio de 2017/Fuente: http://www.panorama.com.ve
En el marco de la campaña de difusión de la Agenda 2030, conformada por los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), funcionarios del Sistema de las Naciones Unidas (SNU) en Venezuela junto con la cátedra Libre de las Naciones Unidas de la Universidad del Zulia (LUZ), generaron en la sede de esta casa de estudios un encuentro titulado Glocalización de la Agenda 2030, esto con el fin de dar a conocer y promover la implementación esta agenda global de desarrollo.
Dicha actividad contó con la participación de diferentes actores locales, entre ellos: Gobernación del Zulia, Alcaldía de Maracaibo, Corpozulia, Cruz Roja Zulia, representación de pueblos indígenas, Universidad del Zulia y Fundación Sinamaica, donde se promovió el proceso de discusión, análisis y consenso entre los participantes sobre prioridades de desarrollo a nivel local a través de cuatro mesas de trabajo, en las cuales se empleó la metodología de “10 Simples Pasos por los Objetivos de Desarrollo Sostenible” que se basa en la lógica de elaboración, monitoreo y evaluación de proyectos, adaptada con un lenguaje sencillo y dinámico.
Las palabras de inicio estuvieron a cargo de Guillermo Roa, adjunto de la coordinación de la cátedra libre de Naciones Unidas LUZ y Sheila Ortega, coordinadora de cátedras libres de LUZ. Posteriormente el representante auxiliar del fondo de población de las Naciones Unidas (UNFPA) en Venezuela, Jorge González Caro, en nombre del coordinador residente del SNU, Peter Grohmann, introdujo el evento y destacó aspectos claves a tomar en cuenta durante la sesión. De igual forma, se realizó una presentación sobre los ODS para dar paso a la discusión en torno a la aplicabilidad de esta agenda a nivel local y su alineación con los objetivos globales de desarrollo (glocalización).
Durante las discusiones prevaleció la búsqueda de consenso en torno a las potenciales acciones a implementar para solventar problemáticas comunes, relacionadas con los ODS 1: fin de la pobreza, 2: hambre cero, 4: educación de calidad, y 16: paz, justicia e instituciones sólidas.
Este espacio permitió a los participantes identificar sus respectivos roles en la solución de dichos problemas y la definición de acciones conjuntas que contribuyan al logro de los ODS.
Los participantes se mostraron bastante interesados en concretar los acuerdos alcanzados sobre las prioridades identificadas, además de estar motivados a hacer seguimiento conjunto a las hojas de ruta consensuadas para asegurar que toda persona se empodere y desde su comunidad, lugar de trabajo y familia pueda sumar acciones en el marco de los ODS.
Con jornadas como esta, las Agencias, Fondos y Programas que integran el SNU en Venezuela (ACNUR, FAO, OPS- OMS, PNUD, ONUSIDA, UNFPA y UNICEF) buscan promover el desarrollo sostenible e invitan a articular esfuerzos de los distintos sectores sociales para alcanzar en el año 2030 un mundo más inclusivo y justo para las personas de hoy y de las futuras generaciones.
FAO – Hondura/ 18 de julio de 2017/Autora: Damaris Torres/Fuente: http://www.radiohrn.hn
Wendy Carranza coordinadora del proyecto, indicó que con la capacitación se busca fortalecer toda una red de profesionales que trabajan en la temática de alimentación escolar en cada una de las dependencia del Estado.
Un millón de dólares destina la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) cada año, para la capacitación de gestores públicos del programa de Alimentación Escolar a nivel nacional.
Wendy Carranza coordinadora del proyecto, indicó que con la capacitación se busca fortalecer toda una red de profesionales que trabajan en la temática de alimentación escolar en cada una de las dependencia del Estado.
Los beneficiados con la orientación son personal de las mancomunidades, alcaldías, profesionales de la Secretaría de Agricultura y Ganadería (SAG), ministerio de Educación entre otras.
Hasta el momento la FAO ha capacitado unos 284 facilitadores a nivel nacional y se trabaja en un proceso constante de capacitaciones en el país.
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