El fortalecimiento del sistema de nivelación y admisión para ampliar y garantizar el acceso a las instituciones de Educación Superior es una de las siete propuestas que plantea como reformas la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt) a la Ley de Educación Superior (LOES) en la Asamblea.
Las cifras sobre los cupos anuales que se ofertan para ingresar al sistema de Educación Superior son analizadas aún por la actual administración de la Senescyt.
La anterior manejaba 251.530 cupos en las 30 universidades estatales, 8 universidades cofinanciadas y 136 institutos públicos. Entre 2012 y 2016, 147.884 fueron los cupos no demandados y 180.000 aspirantes no lo aceptaron.
En 15 días, según anunció Augusto Barrera, titular de la Senescyt, se conocerá qué se hará en el tema de admisión a las universidades.
Las otras propuestas de la Senescyt son fortalecer el subsistema de educación superior técnica y tecnológica, lo que supone la creación de institutos universitarios técnicos y tecnológicos.
Una prórroga del plazo (vence este año) para incorporar el requisito de doctorado (Ph.D.) exigido como profesor titular principal; racionalizar los mecanismos de intervención en las universidades. (I)
La escuela Jeppe Park Primary abrió en enero de 2016 en una de comunidades más desatendidas de Johannesburgo.
“El otro día me contaron una anécdota: esta es una comunidad conflictiva y hay un traficante de drogas en la esquina. Uno de los nuestros se acerca a él y le comenta que esto es una escuela, que quizá no debería trapichear aquí. El hombre se excusa diciendo que tiene que vender drogas para poder mandar a su hijo al colegio”, lo cuenta Melanie Smuts, CEO y fundadora de Streetlight Schools, al diario ABC. En esta dura realidad de una de las comunidades más desatendidas de Johannesburgo (Jeppestown), dos emprendedoras -un tanto soñadoras- han creado una escuela puntera, sin ánimo de lucro, low-cost y con enseñanza de calidad basada en dos de los mejores sistemas educativos del mundo (el neozelandés y el finlandés). El modelo se centra en la investigación, la colaboración, la exploración, la relevancia y el uso de la tecnología para enseñar y aprender.
Un rayo de esperanza para los más necesitados
Streetlight Schools nace en 2013 con el objetivo de ofrecer educación de calidad a aquellos que más lo necesitan. Por eso su primera escuela, Jeppe Park Primary, se encuentra en este barrio marginal. Su directora de estudios, Heidi L. Augestad, nos cuenta cómo se gestó la idea: “Me di cuenta que tanto aquí como en Noruega (su país natal), rebajamos las expectativas cuando se trata de personas pobres. No hay inversión porque la gente pobre ‘no lo necesita’ y eso mismo se extrapola a la educación”. Esta experimentada profesora opina que, precisamente estos, son los que más necesitan una educación de calidad, con una buena metodología y con muy buenos profesores. Poco le importa que sus alumnos vengan sin ningún tipo de experiencia académica ni de entrenamiento social. “Algunos no habían cogido nunca un lápiz (literalmente), ni habían hecho nunca un dibujo, ni hablaban inglés” añade Smuts mientras muestra, orgullosa, las redacciones de sus alumnos colgadas en la pared.
“En áreas pobres se construyen escuelas en contenedores, y no se invierte en patios de recreo. En este barrio viven tantos niños como en el centro de la ciudad y aquí no hay ningún patio para ellos”, se queja Augestad. Esta escuela, que sí dispone de una zona de recreo, está ubicada en una antigua fábrica de zapatos abandonada, como tantos otros edificios, tras el fin del Apairtheid. Un grupo de arquitectos e interioristas han convertido un espacio totalmente diáfano en un lugar único e innovador, low-cost y sostenible usando materiales reciclados y reutilizando elementos que han ido rescatando del mismo barrio. De hecho, se trata de la primera escuela del país eco-friendly en conseguir la distinción Green Star SA.
Los alumnos de la escuela Jeppe Park Primary en su recreo, tras la valla otros niños jugando al fútbol en el parque.– Alba Amorós
Según Smuts, una escuela tiene que ser parte de la comunidad a la que sirve: tiene que saber qué preocupa a las familias, tiene que conocer sus limitaciones y sus posibilidades. Estas instalaciones escolares, los uniformes, la alimentación, los servicios sociales y el multilingüismo están diseñados para trabajar dentro del marco de Jeppestown.
Un cambio radical en el aprendizaje
En Jeppe Park Primary, reconocida como escuela desde enero de 2016 y que ya cuenta con 130 alumnos, se desvinculan del sistema educativo clásico y precario de Sudáfrica, con maestros desbordados y poco formados que dependen del aprendizaje mecánico y de estilos de enseñanza tradicionales. Un sistema que favorece que muchos estudiantes no estén cumpliendo con los estándares globales de alfabetización. “Entre el 60-70% de los alumnos de la escuela pública no son capaces de leer ni de contar”, dice Smuts. Y continúa: “los sistemas de educación tradicionales son muy jerárquicos, incluso autoritarios y matan, en muchos casos, la curiosidad y la creatividad del alumno.”
Para Smuts la educación debe ser flexible, responsable, sensible, debe ser creativa y crítica. “Es mucho más que un trabajo académico, se trata de cómo eres como persona, tiene que basarse en tus valores y habilidades, en cómo ves el mundo y como te involucras. Tiene que ser relevante”. Por eso su sistema no se basa en un profesor diciendo a los chicos qué hacer y cómo hacerlo si no que se trata de un profesor guiando al alumno para que se abra al mundo y entienda su rol en él.
“Entre el 60-70% de los estudiantes que están en la escuela pública no son capaces de leer ni de contar”Melanie Smuts
“El objetivo de este proyecto es demostrar que se puede diseñar un sistema moderno, exitoso e innovador usando los mismos recursos que el resto de escuelas y pretende demostrar también las grandes cosas que se pueden hacer en este país”, cuenta la abogada.
¿Qué es el método Workshop?
La metodología Workshop (taller) pone el foco en el contexto y al alumno, en el centro. Es un modelo estandarizado con una estructura básica de lecciones que facilita el aprendizaje minimizando el tiempo de instrucción del profesor y maximizando el tiempo dedicado al aprendizaje activo por parte del alumno. “Este método se basa en desarrollar habilidades sociales y motivar al alumno a que quiera aprender,” apunta la directora.
Una clase de 45 minutos de este modelo de trabajo tiene la siguiente estructura: hay una apertura con una duración de unos 2 minutos en la que se introduce el tema del día, después hay una pequeña lección por parte del profesor de unos 10-12 minutos donde éste debe asegurarse de que todo el mundo haya entendido los conceptos presentados. Para estas dos fases los alumnos se sientan en círculo. A continuación, los estudiantes tienen unos 20-25 minutos para trabajar individualmente o en grupo con los materiales aportados y los conceptos aprendidos. Cuando terminan, vuelven al círculo para presentar las conclusiones (5 minutos).
La relación, por tanto, entre el profesorado y el alumnado es de cooperación. “Facilitar este tipo de aprendizajes en los que el alumno trabaja la mayor parte del tiempo de manera independiente es un reto. Por eso una parte importante de mi trabajo es la gestión del profesorado y el dotarles de mecanismos y herramientas para que puedan llevar a cabo su trabajo de manera satisfactoria”, explica Augestad.
Actualmente la escuela cuenta con 130 alumnos (y una larga lista de espera) y nueve profesores de los cuales cuatro de ellos están altamente cualificados y los otros cinco son tutores a los que están formando para que puedan dar la misma educación de calidad que los primeros. Todos ellos igual de comprometidos según la jefa de estudios.
“Una buena escuela debe encontrar el equilibrio entre el aprendizaje de las habilidades básicas (leer, escribir y contar) y desarrollar la curiosidad a través del aprendizaje colaborativo, basado en proyectos y la instrucción”, explica la docente. La tecnología y el arte tiene mucho peso en este sistema.
Otra herramienta básica de trabajo es el uso del lenguaje positivo. Esto es evitar palabras como “no”, “fracaso” u órdenes como “siéntate” para corregir comportamientos inadecuados. “Debemos ser muy conscientes de cómo hablamos y como les miramos, tenemos que ser modelos a seguir, tenemos que ser amables, inclusivos y seguros”, explica Augestad. Un ejemplo de ello es cómo se saludan. “No basta con un simple ‘hola’, se trata de mirar a los ojos, de escuchar lo que el otro tiene que decir, es sonreír y dar un abrazo”. Se trata de cómo lidian con el comportamiento conflictivo, como celebran los buenos intentos, como afrontan el fracaso para convertirlo en algo constructivo. Todo esto forma parte del desarrollo de habilidades sociales y personales que es la base para un programa académico.
Balance exitoso
Melanie y Heidi creen haber encontrado una receta para desarrollar una buena educación basándose en la práctica. “Creo que en un país donde hay tan poca esperanza y en el que tan pocas cosas funcionan…conseguir lo que hemos logrado en solo un año y medio es esperanzador, demuestra que solo con un poco de visión y compromiso hay suficiente talento y recursos para cambiar una comunidad tan complicada como esta”, declara la fundadora de Streetlight Schools.
“Muchos alumnos llegan perdidos y, en tan solo un semestre, se han desbloqueado para convertirse en seres totalmente capaces, receptivos y comprometidos. Nosotros solo hemos dejado salir su potencial”, declara la directora de estudios a ABC. Y es que para que haya un progreso académico deben gestionar también las dificultades y retos que los alumnos traen a clase cada día: familias rotas, problemas sociales, violencia, crimen, desempleo. Los niños de Jeppestown están totalmente expuestos. «Parte de nuestro trabajo es intentar que se diviertan, que aprendan y que sean niños en definitiva,” concluye Augestad.
Además, el presidente Nicolás Maduro hizo entrega de titularidades y pago de prestaciones sociales a personal del Ministerio para la Educación.
El presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro, la tarde de este jueves aprobó 15% de aumento en todas las tablas salariales del sector educación, y exhortó a todos los trabajadores del sector a trabajar para fortalecer el sistema educativo, consagrado en la Carta Magna de 1999.
Durante un acto con el personal activo del Ministerio para la Educación, Maduro expresó “a partir de hoy entra en vigencia un nuevo aumento del 15% en todas las tablas salariales del sector educación (…) A partir de hoy en la tarde está cayendo en la cuenta el nuevo aumento salarial para la educación venezolana, justicia social, revolución socialista”.
Además, el Mandatario hizo entrega de 14.080 titularidades que se otorga al mismo número de obreros de distintas instituciones del país, lo que permite establecer una relación de trabajo a tiempo indeterminado y el goce de la estabilidad laboral.
En cuanto a las clasificaciones, que en sí constituye un ascenso, se entregan a 52.311 docentes, de acuerdo a la antigüedad y grado académico, así como a 99.101 obreros del Sistema Educativo Nacional.
“Estamos haciendo justicia social para la educación (…) Hoy me da una gran alegría que loa revolución bolivariana tenga la capacidad de hacer justicia social y de entregarle el poder económico, el poder social convertido en derechos y beneficios a los que trabajan y luchan, a los que merecen a los trabajadores, a las maestras a los maestros, eso nos llena de energía vital”, señaló el presidente Maduro.
Asimismo, el Presidente de la República dio la orden que “a partir de este año todo aquel que tenga el derecho y lo ejerza a jubilarse en el sector educativo debe recibir de manera inmediata a más tardar en 60 días recibir el pago de sus prestaciones, ese derecho histórico reivindicado por la revolución bolivariana”.
Exhortó a todos los trabajadores del sector educación a trabajar para fortalecer el sistema educativo, consagrado en la Carta Magna de 1999.
Constituyente
Sobre la Constituyente Maduro dijo: “Ayer el CNE convocó oficialmente a las elecciones generales en que el pueblo de Venezuela en voto directo, secreto, libre y universal en elecciones generales, como era la exigencia elegirá, a 545 constituyentes que salen directamente de la postulación libre de Venezuela a nivel territorial y sectorial”.
Violencia
En otro orden de ideas, el Presidente condenó que voceros de sectores extremistas de oposición capten a menores de edad para que formen parte de grupos violentos para que ejecuten actos vandálicos y terroristas como parte de una agenda golpista.
Entre los sindicalistas hay malestar por los descuentos de los días de paro.
El Gobierno de la Provincia de Buenos Aires convocó anoche para el próximo lunes 12 a los gremios educativos del distrito para discutir la paritaria salarial del sector, según confirmaron fuentes de los sindicatos educativos.
«Vamos a escuchar la propuesta y veremos qué decidiremos. Hace un mes que no nos convocan y esperemos que en esta reunión se pueda encausar el conflicto salarial. En estos días tuvimos muchos problemas con las liquidaciones de los salarios«, señaló a Télam Mirta Petroccini, titular de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB).
La reunión se llevará a cabo a las 17 del lunes en la sede del Ministerio de Educación bonaerense y fueron convocados todos los gremios: Suteba, FED, Sadop, AMED, UDA y Udocba.
La última reunión entre la Provincia y los gremios docentes fue el 2 de mayo. El Ejecutivo ofreció entonces un aumento salarial del 20 por ciento en dos cuotas, con cláusula gatillo por inflación, y una suma extraordinaria de 1.500 pesos por el poder adquisitivo perdido en 2016, pero los gremios rechazaron la propuesta por considerarla “insuficiente”.
La convocatoria para la reunión del lunes próximo llega 48 horas después de que los docentes cobraran los sueldos de mayo sobre los que se aplicaron descuentos por los días de paros de marzo. Según los gremios, dichas quitas están “plagadas de irregularidades”, señala el diario platense El Día.
Mirta Petrocini, presidenta de la FEB, organización que hoy llevará a cabo un congreso extraordinario, criticó al Gobierno provincial, que se muestra inflexible respecto de no pagar los días no trabajados por medidas de fuerza. “Los descuentos por días de paro y la aplicación de reducciones salariales por reajuste en el impuesto a las ganancias no hicieron más que violentar la situación de los docentes bonaerenses”, dijo. Y agregó: «Hay un nivel de descalabro administrativo pocas veces visto”.
Sobre la oferta que hará el Gobierno el lunes, se especula que treparía un punto porcentual sobre la del 2 de mayo o sumas fijas no remunerativas más altas.
Citas románticas a escondidas, buzones secretos y lecciones clandestinas de matemáticas son algunas de las formas de resistencia frente al grupo yihadista Estado Islámico (EI) en su bastión sirio de Raqa.
Desde 2014 el grupo Islámico dirige con mano de hierro esta ciudad del norte de Siria, donde viven 300,000 personas, a las que impone una interpretación rigorista del islam.
Ahora que las fuerzas antiyihadistas entraron en un barrio del este de la ciudad, este martes, algunos residentes han aceptado contar a la AFP sus años de resistencia pasiva frente al grupo radical.
Sami, de 24 años, conoció a Rima, dos años más joven que él, durante una manifestación pacífica contra el régimen sirio en 2011, detonante de la revuelta en el país reprimida a sangre y fuego y que se ha transformado en guerra.
“Teníamos por costumbre vernos, hablar en la calle, sentarnos juntos en lugares públicos”, declara a la AFP este joven bajo un seudónimo para protegerse porque sigue viviendo en Raqa.
Con la llegada de los yihadistas todo cambió radicalmente. La ‘hisba’, ‘policía religiosa’ del EI, obligó a la población a cumplir con la indumentaria impuesta por los yihadistas y prohibió la relación entre solteros de distintos sexos.
Los dos enamorados debieron ingeniárselas para ocultar su amor.
“Escribimos mensajes que hacemos llegar por medio de niños”, afirma Sami. Como las comunicaciones por satélite e internet privado están prohibidas, el joven escribe mensajes electrónicos en cibercafés gestionados por el grupo EI y Rima los lee cuando puede ir a ellos.
Es una versión romántica de los buzones secretos usados durante años por los espías para intercambiarse informaciones o fijar citas.
“Me quería morir”
A veces, la pareja se arriesga a una cita en una plaza pública para verse.
“Me dice por ejemplo que saldrá de casa a tal hora. Nos citamos en una tienda”, añade emocionado Sami.
Rima entra en el comercio, con la cara completamente oculta por un velo negro, como imponen las normas del EI, pero Sami siempre la reconoce.
“Entro y hablo con ella unos instantes antes de que un tipo de Daésh (acrónimo en árabe del grupo EI) llegue y lo arruine todo”.
Un día la suerte les dio la espalda. Sami vio, impotente, a lo lejos cómo unos agentes de la ‘hisba’ interpelaban a Rima por su indumentaria, “considerada no conforme”.
“Estaba muy enfadado y me eché a llorar pero ella me hizo señas para que no me acercara. “Ese día me quería morir’.
Los padres de Rima estaban de acuerdo en celebrar una boda con la condición de que los dos se fueran de Raqa pero los problemas financieros los disuadieron. Siguen juntos y en Raqa.
Miles de personas huyeron de la ciudad a medida que se acercaban las Fuerzas Democráticas Sirias (FDS), una alianza kurdo-árabe respaldada por Estados Unidos.
‘Bombas de relojería’
Cuando el EI se apoderó de Raqa, empezó a controlar los colegios.
Como hicieron en otras ciudades, los yihadistas sustituyeron el programa académico, sobre todo los cursos de Física y Química, por una enseñanza religiosa y macabra.
“Los cursos de matemáticas consisten en contar el número de fusiles, de pistolas, de explosivos, de coches bomba”, asegura un ex profesor de una escuela pública que ha pedido mantenerse en el anonimato.
Uno de los temas que se enseñan a los niños es la manera de cometer un ataque suicida y “las vírgenes” con las que serán recompensados, según el EI, los que los lleven a cabo.
‘Estos cursos transforman a estos niños en bombas de relojería’, advierte este profesor, que se ha negado a dar clase bajo la opresión de yihadista.
Los padres también dejaron de enviar a sus hijos al colegio por miedo a que fueran víctimas de un lavado de cerebro. Prefieren buscar maestros para que les den clases particulares de biología, inglés y matemáticas.
Para evitar llamar la atención, el profesor llega a una hora concreta a casa del estudiante para impartir las asignaturas a uno o varios alumnos.
“Estos profesores viven con miedo, pero estimamos que tenemos que ofrecer a los niños una educación sin violencia”, asegura a la AFP el mismo profesor.
Este hombre, padre de dos niños, de siete y nueve años, pidió a un amigo maestro como él que les diera clases particulares. “Nos da miedo pensar que nuestros hijos pensarán como Dáesh, hablando de ‘takfir’ (apóstatas), esclavos o vírgenes. Esto destruye a una generación”.
El rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Enrique Graue Wiechers, destacó la importancia de invertir en educación, ciencia e innovación tecnológica, «lo que invirtamos en ello, producirá frutos tangibles al bienestar de nuestra sociedad».
Durante la ceremonia de entrega del Premio Nacional de Investigación: Impulso al Desarrollo de las finanzas estatales, dijo que es bien sabido que los países que destinan recursos suficientes a estos sectores avanzan mucho más rápidamente que aquellos que no lo hacen.
Refirió que según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y del Banco Mundial la educación es el factor más importante para propiciar la movilidad social hacia los niveles socioeconómicos superiores.
Por cada año de educación escolar, las remuneraciones económicas de un individuo pueden incrementarse hasta en 10 por ciento y en una nación aumenta hasta en 0.37 por ciento su Producto Interno Bruto (PIB).
Ante el secretario de Hacienda y Crédito Público, José Antonio Meade Kuribreña, y los gobernadores de los estados de Morelos, Graco Ramírez Garrido Abreu, y de Michoacán, Silvano Aureoles Conejo, expresó que los tiempos actuales no son fáciles.
En el salón de actos del Palacio de Minería, expuso que en momentos como éste en el que se reconoce el interés de jóvenes por encontrar nuevas propuestas para el desarrollo del país es motivo de gran satisfacción.
«Hoy estamos aquí, porque entendemos la importancia de promover y reconocer proyectos y modelos innovadores de gestión de finanzas estatales encaminadas al uso eficiente y responsable de los recursos públicos», planteó.
De ahí la difícil e importantísima tarea de la Secretaría de Hacienda: el sano equilibrio entre la recaudación y las necesidades crecientes de gasto«, expuso.
Nadie, subrayó, «puede permanentemente gastar más de lo que tiene», pero si no se invierte en áreas estratégicas, tampoco habrá desarrollo posible para la nación, «la educación y la investigación son sectores estratégicos que no pueden ser descuidados».
En compañía del presidente del Grupo Financiero Interacciones, Carlos Hank Rhon, y del socio director de PwC México, Mauricio Hurtado de Mendoza, instituciones que junto con la Universidad Nacional convocan al premio, hizo hincapié en que «en los jóvenes descansa la esperanza de un mejor país».
En esta tercera edición se recibieron 46 propuestas -19 de licenciatura y 28 posgrado-, de integrantes de 22 instituciones de educación superior del país, además se utilizó un software desarrollado exprofeso por la Facultad de Economía de la UNAM para disminuir la subjetividad en los procesos de evaluación.
Los ganadores de licenciatura son: Viviana Elizabeth Zárate Mirón, alumna de la Universidad Popular Autónoma de Puebla; y Rodrigo Silva Martínez, de la Universidad de la Sierra del Sur, Oaxaca.
A nivel posgrado se premiaron los proyectos de Alfonso Mendoza Velázquez de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, e Ignacio Ibarra López, del Colegio de Tlaxcala. Además se entregó una Mención Honorífica a Guillermo Aguilera Alejo, de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
Reseña: La Unión Nacional de Maestros de Uganda (UNATU) ha condenado en las «acusaciones más duras» las denuncias contra el último propietario de las Escuelas y Colegios de San Lorenzo, el Profesor Lawrence Mukiibi, a quien se le señala de ser padre de varios niños con sus propios estudiantes.
The Uganda National Teacher’s Union (UNATU) has condemned in the ‘strongest terms’ allegations against the late proprietor of St Lawrence Schools and Colleges, Prof Lawrence Mukiibi that he fathered several children with his own students.
UNATU secretary general, James Tweheyo, says it is unethical and professionally wrong for teachers to lead into temptation students placed under their care and protection.
Since his death, there has been wide spread condemnation against Prof Mukiibi, who succumbed to cardiac arrest last week. While the rumours of having sexual relations with his students have been around for some time, they gained even more credence upon his death when several young mothers and former students showed up at the burial with babies they claimed were Mukiibi’s.
«I will says that as an institution, that it is wrong for somebody entrusted with the responsibility of taking care of children to be the one to lead them into temptation. That is a very a clear position. It is wrong, it is not ethical, it is not professional, it is even religiously wrong. So, we condemn it to the highest level of it», Tweheyo said.
Tweheyo says if it is indeed true that the late Prof Mukiibi fathered children with learners placed under his care, his behaviour should be condemned with the contempt it deserves.
«The other day, the newspapers and everybody have been hyping Prof Mukiibi. But let me tell you, Mukiibi could have had his better side, but if it is true that he fathered all those children, from the learners he was supposed to take care of, it is wrong, it is ethically wrong, it is morally wrong, it is professionally wrong and it is wrong. We should condemn it and probably pray to God to forgive him», he said.
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