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Guinea Ecuatorial: Discurso del Ministro de Trabajo en el Día Mundial contra el Trabajo Infantil

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Discurso del Ministro de Trabajo en el Día Mundial contra el Trabajo Infantil

Cada 12 de junio del año, la Organización Internacional de Trabajo (OIT) conmemora el Día Mundial Contra el Trabajo Infantil con el lema “Protección Social Universal para poner fin al Trabajo Infantil”. El Ministro de Trabajo, Fomento de Empleo y Seguridad Social, Alfredo Mitogo Mitogo Ada, ha manifestado que esta celebración cobra una importancia singular para los países africanos tras la celebración de dicha V Conferencia Mundial en la ciudad de Durban, en Sudáfrica, si tenemos en cuenta que en el mundo un total de 160 millones de niños están padeciendo de las consecuencias del trabajo infantil y forzoso, donde una gran mayoría de estos niños están en África Subsahariana.

Esta celebración que llega un mes después de la celebración de la V Conferencia Mundial sobre la Erradicación del Trabajo Infantil, llevada a cabo por primera vez en tierras africanas, en Sudáfrica.  El Director General de la OIT, señaló el viernes 10 de los corrientes en su discurso sobre esta conmemoración que la lucha contra el trabajo infantil está en una encrucijada, advirtiendo que las decisiones que los Estados Miembros tomen ahora marcarán o romperán la vida de millones de niños en el mundo. Afirmando que la protección social es una de las medidas poderosas para prevenir el trabajo infantil, ya que da seguridad de ingresos a las familias en tiempos difíciles.

Alfreto Mitogo Mitogo Ada, ha dicho que durante la V Conferencia Mundial sobre Erradicación del Trabajo Infantil los Estados miembros del a OIT, todo el sistema delas Naciones Unidas, organizaciones internacionales y de las sociedad civil, empresas, representación del Parlamento de los Niños de África, instituciones académicas y educativas, empresas privadas y multinacionales, todos juntos adoptaron un documento vinculante al que se denominó LLAMIENTO A LA ACCIÓN DE DURBAN PARA LA ELIMINACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL, un documento que obliga a todos los que vivimos en este planeta a tomar acciones concretas, especialmente los Gobiernos. A los que se hace un llamamiento a los compromisos adquiridos a nivel internacional para que los mismos se transformen en acciones reales y se tome conciencia del problema del trabajo infantil, centrando todos los planes de desarrollo y de políticas en las personas, con un enfoque genero basado en la protección de los niños y las niñas a fin de tener una vida mejor, así como sociedades desarrolladas.

Todos los Estados miembros y los participantes a la V Conferencia se quedaron de acuerdo de que el Trabajo Infantil es un fenómeno que no hace más que frenar el desarrollo, condenar a la sociedad al estancamiento y a la esclavitud física y  mental, fomentar la delincuencia juvenil, afectar los planes de desarrollo de los gobiernos y destruir las estructuras familiares. Por lo que decidieron que los Estados tomen de manera inmediata las diversas medidas; todo ello para la consecución de la Meta 8.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que reza “eliminar el trabajo infantil en todas sus formas de aquí a 2025, reconociendo el papel central de las administraciones de trabajo, en coordinación con otras autoridades competentes”.

Por otra parte, recordó a los países africanos de manera especial la aplicación del Plan Decenal de la Unión Africana sobre el Trabajo Infantil; la Declaración de Abiyán sobre el trabajo infantil; la Declaración de Accra de la Alianza internacional de Cooperación sobre el Trabajo Infantil y la Agricultura; el Plan de Acción de la CPLP Sobre la Eliminación del Trabajo Infantil antes de 2025; etc.

Poroseguia dieciendo que nuestro país, Guinea Ecuatorial, además de estos instrumentos internacionales sobre el trabajo infantil, está siendo vinculado a cumplimentar otros instrumentos internacionales ratificados desde hace muchas décadas tales como el Convenio OIT Nº182, sobre las peores formas de trabajo infantil, el Convenio OIT Nº138 sobre la edad mínima de admisión al empleo, el Convenio OIT Nº 29, sobre el trabajo forzoso, el Convenio OIT Nº105, sobre la abolición del trabajo forzoso; la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño y sus Protocolos Facultativos Primero y Segundo, el Protocolo de las Naciones Unidas para prevenir, reprimir y sancionar la trata de personas, especialmente mujeres y niños que complementa la Convención contra la delincuencia Organizada Transnacional y la Carta sobre los Derechos y el Bienestar del Niño.

Para ello, debemos señalar que a nivel interno, el país a tomado acciones, tanto en el marco regulatorio como en el marco operativo. Resaltando en el marco regulatorio la adopción del artículo 23 de la Ley Fundamental que textualmente dice “El Estado protege a la persona desde su concepción y ampara al menor para que pueda desenvolverse normalmente y con seguridad para su integridad moral, mental y física, así como su vida en el hogar”; a este mandato constitucional, se ha promulgado la Ley Nº1/2004, de fecha 14 de septiembre, sobre el Tráfico Ilícito de Migrantes y la Tarata de Personas, instrumento jurídico que regula el tema del trabajo infantil; igualmente podemos citar la recién promulgada Ley General de Trabajo, que contiene una regulación más actualiza de la problemática del Trabajo Infantil.

Ya en el marco operativo contamos con dos avances:

Primero, el Plan de Acción Nacional de lucha contra la Trata de Personas que actualmente se está implementando por el Gobierno.

Segundo, la creación en el seno del Ministerio de Trabajo, Fomento de Empleo y Seguridad Social, de dos estructuras administrativas que son un punto Focal del Trabajo Infantil y con relaciones con CPLP y una célula operativa sobre la trata de personas, acciones internas que están siendo ejecutadas conjuntamente con los servicios de la Inspección de Trabajo.

Entre otros aspectos, señalaba que estas premisas, queremos recordar que el Gobierno de la República de Guinea Ecuatorial viene trabajando en la implementación de acciones y políticas para hacer frente al trabajo infantil en nuestro país.

Actualmente podemos pensar que el fenómeno de trabajo infantil, no está presente en nuestro país, pero las investigaciones y las constataciones nos demestran que es un fenómeno que puede resultar invisible en nuestra sociedad, pero se encuentra encubierto en nuestras familias y entre los ciudadanos de otros países que vienen a Guinea Ecuatorial, por lo que todos los actores sociales, operadores económicos, Gobierno, instituciones públicas, fuerzas del orden, congregaciones religiosas, etc., deben contribuir con sus acciones para la eliminación del trabajo infantil en Guinea Ecuatorial ahora más que nunca.

Para conseguir la involucración de todos estos actores sociales, se debe implementar una estrategia y un plan con miras a desarrollar un Programa Nacional de Lucha Contra el Trabajo Infantil, el cual tendrá repercusiones para las familias y para los ahora niños y muy pronto jóvenes que a día de hoy estamos viendo involucrados en actividades delictivas. Sin programa ni planes, las políticas no se pueden implementar de manera efectiva, los trabajos se caerán siempre en saco roto.

En efecto, el Gobierno de la Nación tiene diseñadas unas políticas de Protección Social, las cuales están siendo secundadas por acciones privadas, tales como las de la Primera Dama de la Nación con su proyecto del CANIGE y la Fundación CMNO. Todo ello debe tener un respaldo institucional muy efectivo para que el trabajo se constituya como un apoyo a los trabajadores y sus familias mediante el fortalecimiento del Sistema Nacional de Protección Social; consolidando un Plan Nacional de Protección Social que tenga entre sus metas el desarrollo de una educación pública de calidad para todos los niños, bajo una financiación en la que pueden participar entidades públicas y privadas, sociedad civil y el sector privado nacional con intervención de las empresas multinacionales en cumplimiento de la Declaración de Responsabilidad de las Empresas Multinacionales de la OIT.

No obstante, debemos ser conscientes del desafío al que nos enfrentamos para luchar contra el trabajo infantil, lo que nos alienta a ser más vigilantes y comprometernos para la consecución de las metas establecidas para tal finalidad, pasando por una educación familiar más profunda y coordinada con la comunidad, la escuela y los poderes del orden público.

En definitiva, agradecemos muy en alto los esfuerzos titánicos que ha desplegado nuestro Gobierno para luchar contra la delincuencia juvenil a través del plan presentado por S.E el Vicepresidente TEODORO NGUEMA OBIANG MANGUE, el cual está dando resultados positivos, ya que la delincuencia juvenil no es nada más que la consecuencia en muchas ocasiones del trabajo infantil peligroso.

La labora gubernamental está siendo desarrollada con el único apoyo incondicional de S.E. OBIANG NGUEMA MBASOGO, en su afán de establecer mecanismos de protección a los hoy niños y mañana trabajadores de nuestra sociedad. Por lo que hacemos un llamamiento a todos los actores sociales, operadores económicos, instituciones públicas y privadas, sector privado nacional, organizaciones empresariales, organizaciones de trabajadores, entidades financieras nacionales e internacionales, sociedad civil, etc.; para que todos podamos contribuir y participar en el enfoque de desarrollo centrado en personas apoyando en el diseño, elaboración, adopción e implementación del Programa Nacional de Lucha Contra el Trabajo Infantil en Guinea Ecuatorial que muy pronto el Ministerio de Trabajo presentara.

Termino recordándoles que actualmente no se puede luchar contra el trabajo infantil sin una protección social universal, de ahí el lema de este año que nos obliga a reflexionar al respecto y dice:

Texto y foto: Sarilusi Tarifa King

Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial

Aviso: La reproducción total o parcial de este artículo o de las imágenes que lo acompañen debe hacerse, siempre y en todo lugar, con la mención de la fuente de origen de la misma (Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial).

Fuente de la Información: https://guineaecuatorialpress.com/noticias/discurso_del_ministro_de_trabajo_en_el_dia_mundial_contra_el_trabajo_infantil

 

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Colombia: La escuela como alternativa a la guerra

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La escuela como alternativa a la guerra

El grupo de investigación en Educación Ciudadana, Ética y Política para la Paz, de la Facultad de Educación, lideró el proyecto titulado Narrativas de paz Voces de maestras y maestros rurales, el cual fue realizado con docentes de siete zonas rurales de Colombia: Chocó, Putumayo, Atlántico, Caldas, Huila, Casanare y el sur de Bolívar. Dentro de este proyecto también estuvo involucrado el semillero Auténticos de Unisalle, la Universidad de Manizales y de Caldas.

Según Carlos Valerio Echavarría, director del Doctorado en Educación y Sociedad, el objetivo de este proyecto es, “reconocer la voz de los maestros rurales en torno a la construcción de paz, qué significa para ellos construir la paz desde la escuela, la construcción de paz desde el territorio mismo y cuáles son los desafíos que el campo le trae al maestro para su desarrollo pedagógico”. Este ejercicio de narración se llevó a cabo por medio de misiones pedagógicas territoriales en las cuales los estudiantes interactuaban con los maestros para conocer las diferentes narrativas de su ejercicio docente en la ruralidad.

Algunos resultados de esta investigación radican en, “preguntarle al maestro si yo quiero fortalecer la paz y la ciudadanía desde la escuela en donde debo hacer énfasis. Y lo primero que ellos dicen es que hay un deber de establecer la razón de ser de la enseñanza de la paz y eso implica reconocer cómo el conflicto ha pasado por la ruralidad y ha dejado sus huellas, dolor y rasgamientos del alma; hay que entender que la guerra arrasó con el ser humano, el tejido social y la escuela misma”, señala Echavarría. A partir de ese reconocimiento es de donde parten los docentes para hallar un lugar pedagógico desde la memoria histórica, de otros proyectos de vida, de situaciones que pasan los niños, niñas y jóvenes que son adversas y en las que se desarrollan las inequidades con más fuerza.

Echevarría también destaca que hay cosas que desbordan al maestro porque no puede resolver esas violencias estructurales, así como hay otras desde las que se puede construir algo diferente; proyectos en los que los jóvenes sienten que aprenden y pueden dignificar su historia pues varios docentes decían que, “mientras que al frente, en el árbol, estaban acribillando los humanos en este otro lado abríamos la escuela como posibilidad y oportunidad para decirle que aquí es donde hay una alternativa distinta”.

Fuente de la Información: https://www.lasalle.edu.co/Noticias/InvestigacionPertinente/uls/La-escuela-como-alternativa-a-la-guerra

 

 

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Argentina – Informe: la Universidad de Buenos Aires se consolida como la mejor de Iberoamérica por octavo año consecutivo

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Informe: la Universidad de Buenos Aires se consolida como la mejor de Iberoamérica por octavo año consecutivo

La Universidad de Buenos Aires (UBA) alcanzó el puesto 67° en el QS Ranking Global, que elabora la consultora británica Quacquarelli Symonds, y se consolidó como la institución mejor considerada de Iberoamérica por octavo año consecutivo. Es, además, la única universidad pública, masiva y gratuita en ubicarse en puestos de excelencia, según destacó el informe difundido este miércoles. En tanto, la Universidad Católica Argentina quedó situada como la segunda casa de estudios argentina (322º) a nivel mundial y continúan la lista la Universidad de Palermo (391º), la Universidad Austral (400º) y la Universidad de Belgrano(465º).

Año tras año QS evalúa la investigación, la calidad de la enseñanza, la reputación con empleadores y la internacionalización, y sus resultados son muy consultados en todo el mundo tanto a la hora de elegir dónde estudiar, así como también por las empresas para contratar profesionales. Para esta edición se evaluaron 1673 universidades de todo el mundo, y el crecimiento de la UBA se explica principalmente por su buen rendimiento en dos de los indicadores que pondera el ranking de QS: en reputación académica, que evalúa las percepciones de científicos de todo el mundo sobre las mejores instituciones en término de investigación, alcanzó el puesto número 44° a nivel global, con un puntaje de 90.2

En tanto, en el indicador reputación del empleador, que mide las opiniones de empleadores alrededor del mundo acerca de las instituciones que ofrecen los mejores profesionales, logró el puesto 40º y un puntaje de 93.4. Según remarcó el informe, “los empleadores están valorando más a los graduados argentinos”.

Desde 2014, la UBA registró una mejora sistemática en las evaluaciones internacionales, escalando 142 posiciones, del puesto 209° -en el que se encontraba siete años atrás- al actual 67°. “Este crecimiento fue posible gracias a las políticas implementadas en años recientes, como el mayor apoyo a los programas de investigación en áreas estratégicas, el desarrollo de una red de intercambios e instancias de internacionalización entre docentes, estudiantes e investigadores, otorgando un rol central a la transferencia de tecnología con el sector productivo, así como la innovación en tecnología y pedagogía”, explicó Alberto Barbieri, rector de la UBA desde 2014.

Y destacó: “Hacen posible este reconocimiento las y los estudiantes, docentes, investigadores y no docentes que con su trabajo cotidiano mantienen la excelencia académica de esta universidad”.
Las otras universidades

La UBA subió hasta la posición 67, la mejor marca que logró en su serie histórica, en una clasificación que midió a 1.418 casas de estudios procedentes de 100 países. De ese modo, se posicionó por encima de las instituciones de Latinoamérica, España y Portugal. Le siguen la Universidad Nacional Autónoma de México (104), la Universidad de San Pablo (115) y la Pontificia Universidad Católica de Chile (121).

En cuanto a las nacionales, la universidad que le sigue a la UBA es la UCA, en el puesto 322, y continúan la lista: la Universidad de Palermo (391), Austral (400), Belgrano (465), La Plata, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (601-650), ITBA y San Andrés (701-750), Universidad Torcuato Di Tella (751-800), Universidad Nacional de Córdoba (801-1000).

A nivel global, lidera el ranking mundial el Massachusetts Institute of Technology (MIT), seguida por las universidades de Oxford, Stanford, Cambridge, Harvard, el California Institute of Technology, el Imperial College London, la Swiss Federal Institute of Technology, University College London y la universidad de Chicago.

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Fuente de la Información: https://www.nodal.am/2022/06/informe-la-universidad-de-buenos-aires-se-consolida-como-la-mejor-de-iberoamerica-por-octavo-ano-consecutivo/

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México – Michoacán: sancionarán escuelas que salgan a vacaciones antes de lo oficial

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Michoacán: sancionarán escuelas que salgan a vacaciones antes de lo oficial

La titular de la SEE comentó que aplicarán las sanciones conforme a la normativa de no cumplirse el calendario de la SEP que marca hasta el próximo 28 de julio

Morelia, Michoacán (MiMorelia.com).- La titular de la Secretaría de Educación en el Estado (SEE), Yarabí Ávila González, aseveró que se aplicará las sanciones establecidas en la normativa para quienes no cumplan con el calendario educativo oficial que marca como último día el próximo 28 de julio.

Y es que en días pasados la Sección XVIII de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en Michoacán del bloque azul dio a conocer que su calendario «alternativo» concluye el 08 de julio.

En entrevista, la funcionaria estatal consideró que con estas acciones la CNTE genera una «imagen» de no poner como prioridad la educación y además de «poca empatía».

«Lo peor para ellos es la imagen que están generando al no poner como prioridad la educación y lo tiene claro la sociedad que reprochan las acciones del movimiento que se viene debilitando por la poca empatía que se tiene con el sector educativo, es el peor castigo», apuntó.

Finalmente, Ávila González puntualizó que conforme sea el apoyo de las expresiones sindicales para con la autoridad educativa, será el apoyo de la autoridad para atender sus peticiones.

rmr

Fuente de la Información: https://mimorelia.com/noticias/educacion/michoac%C3%A1n-sancionar%C3%A1n-escuelas-que-salgan-a-vacaciones-ante-de-lo-oficial

 

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Chile: Un diario de vida fue la GRAN herramienta de este profe para trabajar las emociones

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Un diario de vida fue la GRAN herramienta de este profe para trabajar las emociones

Tomás Gebhard

La necesidad de conocer mejor a sus estudiantes hizo que Yanko Bravo buscara durante la pandemia una idea que le permitiera entenderlos, más allá de las pantallas de las clases en línea.

Yanko Bravo trabaja en el Instituto Comercial de Linares –zona central de Chile–, establecimiento técnico profesional al que van niños y niñas desde los 13 a 18 años. Durante la pandemia, la dificultad de conectar con sus estudiantes a través de las clases virtuales lo llevaron a la idea de implementar un diario de vida para conocerlos mejor.

El profesor se enfrentó a un nuevo curso del que solo conocía los nombres de sus alumnos por una pantalla negra. Y también algunas voces, por las pocas veces que activaban sus micrófonos para responder preguntas.

Ante la necesidad de conocer mejor a su curso, surgió la idea de plantear la actividad del diario de vida como una propuesta enfocada en la escritura de vivencias personales, pero aplicando el uso de normas ortográficas que iban a ser evaluadas desde la asignatura de lenguaje.

“La idea me vino buscando lecturas para empezar el año… Estudiamos las normas ortográficas por supuesto, y junto con el proceso de escritura estuvimos leyendo también El diario de Ana Frank. Fue una secuencia de actividades conjugadas en función de que los estudiantes conocieran la escritura en primera persona”, explicó Yanko.

El diario de vida planteó narrar cómo se sentían durante el encierro

Los estudiantes de Yanko sabían desde un principio que tendrían libertad para escribir sobre lo que quisieran, y que la única persona que leería eso sería él. La idea era que contaran sobre su vida, su familia y cómo se han sentido durante el encierro, pensamientos que sus alumnos no acostumbraban a socializar.

Al inicio de la actividad el docente les aseguró que no iban a ser criticados o juzgados, además de que sólo se evaluaría la ortografía. Esos parámetros sirvieron para que el curso se sintiera liberado y con la confianza necesaria para escribir sobre sus emociones.

“Cuando leía los diarios que ellos me mandaban contaban cosas muy personales, recordaban situaciones complejas de su pasado, la enfermedad de algún familiar, recuerdos de su primer amor o lo mucho que extrañaban a sus amistades”.

Yanko también buscó conocer sus intereses

Había un segmento en el cual los estudiantes podían escribir qué música estaban escuchando mientras escribían el diario. La idea del profesor con esta invitación, fue conectar con los alumnos para conocer sus gustos. La música siempre es un buen indicador para identificar emociones e intereses.

Los beneficios directos de escribir un diario van desde el simple hecho de desahogarse de situaciones que se han mantenido mucho tiempo en privado, ver aspectos que se han pasado por alto o simplemente llevar registro de las veces que uno divaga, lo que podría servir en el futuro.

La actividad se complementó simultáneamente con la lectura del Diario de Ana Frank, que en el contexto de pandemia guardaba muchas similitudes con lo que estaban viviendo sus alumnos a pesar de las diferencias históricas y de contextos.

Yanko hizo el vínculo de lo que estaban pasando los jóvenes estando encerrados en su casa, alejados de los amigos y teniendo como círculo cercano únicamente a su familia, con lo que vivió Ana Frank en el anexo de su casa. En el libro está muy presente la temática del encierro por lo que resultó  fácil identificarse con una adolescente que vivió lo mismo.

La experiencia se transformó en otros relatos

Para su proyecto de magister, el año pasado, Yanko tuvo otra idea que llamó “Diccionario para Boomers”, un diccionario para adultos que están desactualizados en la jerga juvenil o que no se manejan muy bien con la tecnología.

Le pidió a sus alumnos que recojan vocabulario utilizado en redes sociales (neologismos), luego se organizó ese vocabulario en clases de palabras, sustantivos, adjetivos, verbos, etc. Y finalmente entre todos definieron cada uno de los términos. Con esto se armó un libro digital que después Yanko encuadernó.

“En el momento en que llegué a principios de año y les mostré el libro físico, ellos no podían creer que su trabajo se transformó en un libro real, ellos vieron solo la versión digital, y ver que sus propias escrituras están todas recopiladas en un texto hace que ellos se sientan como escritores, y esa es la idea”.

Según el profesor, este tipo de actividades no deben estar relegadas solamente a una actividad de la clase, sino que es importante que se puedan socializar con los demás y así llegar a tener un fin más grande. Especialmente en una actividad donde se logró trabajar las emociones, además de muchas reglas de puntuación y ortografía.

Si te interesó la estrategia , en T-share puedes encontrar mas recursos y herramientas innovadoras como esta para tus clases.

Fuente de la Información: https://eligeeducar.cl/historias-docentes/un-diario-de-vida-fue-la-gran-herramienta-de-este-profe-para-trabajar-las-emociones/

 

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Rechazo sindical unánime a la imposición de los ámbitos en la Comunidad Valenciana, España

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A pesar de que la mesa de negociación entre sindicatos, asociaciones profesionales y Conselleria de Educació valenciana para hablar sobre el decreto curricular de secundaria duró día y medio, las posturas en los dos puntos fundamentales no se han acercado en absoluto. Los ámbitos en primero de ESO se mantendrán de manera obligatoria y chicas y chicos tendrán que cursar obligatoriamente «proyectos interdisciplinares», lo que supondrá dos horas lectivas más a la semana a pesar de que los ámbitos se instituyeron para «simplificar» el paso de primaria a secundaria.

Según fuentes sindicales de STEPV, CCOO y UGT, desde la Conselleria no ha habido ningún tipo de acercamiento para posibilitar que los ámbitos en secundaria sean algo que se decida en los centros educativos y no se imponga a toda la comunidad desde el decreto curricular de secundaria que tiene que aprobarse en las próximas fechas.

Ninguna de las fuentes ha querido confirmar o desmentir la posibilidad de seguir los pasos de CCOO en Madrid que llevó a los tribunales el decreto de Isabel Díaz Ayuso precisamente por lo contrario, prohibir los ámbitos en secundaria. Esta idea de la líder popular, al menos por las medidas cautelarísimas puestas en marcha por el Tribunal Superior de Justicia de Madrid, supone una contravención de la normativa estatal que sí permite este tipo de organización.

Algunas fuentes creen que por la misma regla de tres, el decreto valenciano podría recurrirse ante la justicia al contravenir la autonomía de centro a la hora de organizarse como mejor le convenga y, de otra mano, por contradecir la Constitución que establece la libertad de cátedra para el profesorado, que se vería atacada por la obligatoriedad de esta organización por ámbitos. Pero, en cualquier caso, los sindicatos consultados no comentan nada sobre este particular.

Irene Murcia, presidenta de la Asociación OCRE, en la que se han reunido un buen número de docentes de la valencianos en contra de la imposición de los ámbitos, es profesora de Matemáticas. Estuvo presente los dos días de la mesa gracias a la invitación de UGT para hacerlo.

Se muestra relativamente esperanzada en que la Conselleria dé su brazo a torcer máxime cuando hubo unidad sindical en relación a la imposición de los ámbitos, así como sobre la ampliación del horario los tres primeros años de la secundaria al implementarse los proyectos interdisciplinares como una asignatura más. Pero es realista.

Sobre estos proyectos, desde Educación se defiente que se da una bolsa de dos horas a los centros (desde 1º de primaria hasta 3º de ESO) para que puedan organizar estos proyectos como mejor les convenga, con la mirada puesta en que puedan desarrollarse contenidos que pueden quedar algo al margen del currículo, como puedan ser temas de educación afectivo sexual o de los Osbjetivos de Desarrollo Sostenible o, incluso, centros de interés para el alumnado. En parte, con la idea de que el alumnado sea el centro del aprendizaje.

En cualquier caso, como los sindicatos, estudiarán la posibilidad de recurrir el decreto que impondrá definitivamente los ámbitos en 1º de ESO porque entienden que esta esuna decisión que debería ser de los claustros de los centros (ni siquiera de sus direcciones). Asegura que tanto en la asociación como en la plataforma Contra els àmbits imposats (contra los ámbitos impuestos), existen docentes que están a favor de esta organización, pero no con que se impongan.

Tanto Murcia como las fuentes sindicales preguntadas, aseguran que es necesario que la Conselleria dedique muchos más esfuerzos en personal y material, además de en formación, para que la organización por ámbitos pueda darse con garantías educativas para el alumnado. A pesar de esto, Murcia insiste en que es necesario que sean los claustros los que decidan.

En este sentido, comenta el informe de ANPE, de enero, del que se desprende que el 91 % de los centros de secundaria no están desarrollando los ámbitos en 2º de la ESO, curso para el que son vountarios. Desde su punto de vista esto debería hacer pensar a la Conselleria sobre el éxito de la iniciativa y para recular en la decisión tomada.

Por delante, más allá de protestas y posibles recursos a la justicia que todo el mundo está valorando pero nadie se atreve a plentar ahora mismo, queda la negociación, en julio, de las instrucciones de inicio de curso. Desde diferentes sindicatos se comenta que, si no es ahora, esperan en ese momento poder hacer modificaciones para frenar la imposición del desarrollo por ámbitos.

Ámbitos sí, pero no impuestos

Esta podría ser la postura generalizada del movimiento sindical educativo en la Comunitat Valenciana. Al menos, para STEPV, CCOO y UGT. Los tres sindicatos están a favor de que se puedan organizar los centros en secundaria por ámbitos. Francesc Cayo, responsable de pública en CCOO asegura que esta es la postura del sindicato, pero lo que no ven bien es que esta organización no la decida el claustro, sino la administración. Les gustar porque «tiene potencialidades» y puede ayudara al paso desde primaria a secundaria.

Desde STEPV, Marc Candela, responsable de Acción Sindical se muestra en la misma dirección. Cree que la autonomía de centro debería primar a la hora de modificar la organización de los centros educativos de secundaria, aunque, como responsable del sindicato, opina que, efectivamente, los ámbitos pueden ser interesantes para los institutos.

Desde la UGT, Kilian Cuerda recuerda que su sindicato fue el primero en pronunciarse en contra de la imposición y bien desde el principio ha estado al lado de la Plataforma contra els àmbits imposats y, ahora, de la Asociación OCRE. Se alegra también de que el resto de sindicatos hayan cambiado tu parecer y se acerquen a sus posturas y espera que, para la negociación de las instrucciones de inicio de curso pueda haber cambios.

Desde la Consellería insisten en que la organización por ámbitos se mantendrá porque la entiende como positiva. Eso sí, prefieren no hacer más valoraciones hasta que todo el proceso de negociación termine. Por delante queda hablar con las familias, el alumnado o la patronal de la concertada.

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Marco Antonio Ávila, ministro de Chile: «Los rankings estresan al sistema educativo»

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Entrevista con el titular de Educación del gobierno de Boric

Critica la cultura de la auditoría, de las mediciones estandarizadas, en espejo con EE.UU. «Después de tres mediciones la escuela puede ser cerrada. Y no puede derivar en que el Estado cierre las escuelas, sino todo lo contrario».

Marco Antonio Ávila es un profesor de castellano que conduce el Ministerio de Educación chileno desde el 11 de marzo pasado. En su lenguaje se detecta al docente que hay en él. Tiene una larga trayectoria pedagógica que lo respalda pese a su juventud. Con 44 años, nació en la primera etapa de la dictadura de Augusto Pinochet, obtuvo un Magíster en Innovación y Educación y se desempeñó en aulas de escuelas con serios problemas de vulnerabilidad. Pasó por Buenos Aires para asistir a la III Reunión de ministros de su área en la CELAC. De una entrevista que le concedió a PáginaI12 en el hotel donde estuvo alojado, se desprende el rumbo educativo que le dará a su cartera.

– ¿Cuál era el estado de la educación pública en su país cuando llegaron al gobierno con el presidente Gabriel Boric?

– Quisiera señalar que la educación pública en Chile es alrededor del 35 por ciento y el resto una educación particular subvencionada, financiada por el Estado también. El escenario con que nos encontramos hoy es bastante similar en todo el sistema por la cantidad de tiempo que los alumnos estuvieron afuera de las aulas a propósito del confinamiento por la Covid. Los profesores volvieron muy agotados, con mucho cansancio y probablemente porque en los dos años anteriores trabajaron intensamente de forma telemática. Eso hizo que repensáramos las formas en que se hace pedagogía a través de la pantalla y yo diría que además – y en eso hay una responsabilidad del gobierno anterior – porque no se preparó el aterrizaje de estos estudiantes y no se pensó un ingreso gradual, un número de horas acotado como se hace con el jardín de infantes, con la orientación de trabajar cuestiones de carácter socio-emocional o preguntarles a los chicos cómo habían vuelto, que les pasó en su experiencia durante la pandemia, si perdieron un familiar, elementos que no fueron considerados. Las clases volvieron el 2 de marzo y nosotros asumimos el gobierno el 11. Por lo tanto era muy difícil poder revertir cualquier medida.

– Por ejemplo, ¿cuál?

– Nos encontramos con un sistema que está de alguna manera altamente estresado. Y el segundo componente importante y que no es solo responsabilidad del gobierno anterior, sino una cuestión histórica: el deterioro de la infraestructura escolar en Chile. Que debe haberse agudizado por la falta de mantenimiento de los colegios durante estos dos años. Eso en algunos estudiantes es una causal de reivindicación y molestia, de paralización.

– ¿Y su gobierno qué empezó a hacer para revertir lo que describió?

– Nosotros creemos que hoy se deben entregar apoyos al sistema educativo. Hemos hecho una asignación de recursos para reparar infraestructura en cuestiones menores de habitabilidad. Diseñamos una política de apoyo a los profesoras y profesoras para trabajar temas de carácter socio-emocional y algunas herramientas para la recuperación de la lectoescritura, especialmente en niveles de la educación básica o primaria.

-¿Se apunta a modificar esa matriz de mayor oferta educativa que pasa por el sector privado y no por el público?

– Chile tiene una larga tradición mixta en donde probablemente algunas de las situaciones de privilegio podrían haberse dado antes de la ley de Inclusión, que es una ley muy importante de la presidenta Bachelet en su segundo gobierno. Eso cambió radicalmente, por lo tanto toda esta provisión que recibe recursos del Estado tiene prohibición de discriminar o de hacer procesos selectivos. Hoy día, ese 35 por ciento esperamos que siga creciendo y en ningún caso pensando en el deterioro de la educación privada, sino convirtiéndola en una oferta atractiva, valorada por las familias y que nos permita ir incorporándola por todo el país.

– ¿Hacia dónde va conceptualmente en materia educativa este gobierno que apenas lleva tres meses?

– Es parte central del programa del presidente Boric y de las tareas que a mí me tocan, impulsar el desarrollo de la educación pública y eso tiene un proceso de traspaso. La dictadura lo que hizo fue retirarle la educación al estado nacional y colocarla en los municipios que son gobiernos locales. Y lo que se está haciendo con la educación actual es sacársela a los municipios. Un ejercicio gradual porque hoy solo tenemos once servicios locales que es un modelo que se usa en muchos lugares, el de los distritos escolares, muy parecido a lo que hay en Canadá y otros países. Hoy tenemos solo 11 distritos escolares y de acá a 2027 vamos a instalar 70 distritos escolares.

– Usted mencionó en alguna entrevista que hay mucha presión sobre el sistema educativo y que había que descomprimirlo. ¿A qué se refería?

– El sistema educativo chileno tiene muchas cosas positivas que nosotros valoramos enormemente pero una de las más negativas y que está relacionada con un tipo de paradigma específico, se transformó en un sistema, como una cultura de la auditoría… digamos. Se está permanentemente demandando a la escuela y por ende al docente, y eso está muy en la línea de los enfoques de efectividad escolar que hay muchas veces en Estados Unidos donde existen mediciones estandarizadas, categorización de escuelas…

– ¿Qué sería una medición estandarizada, para que se entienda?

– La medición estandarizada para nosotros se llama SIMCE, el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación. Esto provoca un frenesí por sacar buenos resultados porque permite después una categorización. Durante muchos años la prensa hacia rankings y cuando se publicaba esto en el diario de la tarde, salían los mejores y los peores colegios. Las escuelas públicas tenían peores resultados porque no seleccionan y atienden a toda la población, las escuelas subvencionadas muchas veces mejores resultados porque no solo cobraban y además tienen la posibilidad de seleccionar y obviamente las escuelas privadas los resultados superiores. Se daban rendiciones que estresaban al sistema educativo, se estrechaba el currículum donde parece que no hay arte, música ni deporte y solo hay lenguaje y matemática. Después de tres mediciones la escuela puede ser cerrada y eso claramente es muy extraño. Y no puede derivar en que el Estado cierre las escuelas, sino todo lo contrario.

-¿Cómo van a lograr ir hacia la aprobación de una ESI que su país hoy no tiene?

– Chile no tiene una educación sexual integral, lo que tiene es una política de afectividad sexual y género que es antigua y que lo que hizo fue orientar en términos muy generales qué es lo que pueden hacer los establecimientos.

– Hay un tema complejo en Chile que es la situación de los pueblos originarios. ¿Cómo es el acceso a la educación de ese sector de la sociedad?

– Chile tiene una importante tradición de valoración, al menos en el tema educativo, de los pueblos. Siempre ha existido. Y eso se ha ido formalizando en los últimos veinte años, y ha permitido que hoy tengamos diez pueblos reconocidos con toda su cultura. Nosotros en el sistema educativo hemos incorporado educadores tradicionales que tienen una validación desde el Estado para poder impartir clases de lengua y cultura en cada una de esas comunidades.

– El presidente Boric, la ministra Camila Vallejo y usted son emergentes de las luchas estudiantiles y ahora llegaron al gobierno. ¿Qué mensaje tiene para las generaciones que hoy ocupan su lugar en las movilizaciones?

– Nosotros como universitarios teníamos ya molestias de cómo se estaba llevando adelante la vuelta a la democracia y el poco cambio al modelo. Valoro muchísimo lo que hicimos pero creo que se podría haber hecho muchísimo más y desinstalar algunos cimientos del modelo instalado por la dictadura. Hasta que apareció este grupo de jóvenes en 2011, más jóvenes que nosotros y que nos devolvieron la esperanza. Por eso, yo siendo miembro de uno de los partidos del Frente Amplio, Revolución Democrática, creo que la principal enseñanza y el liderazgo del presidente Boric es la capacidad de entender que los momentos de la historia son únicos y que hay que disputar el poder y ganar la capacidad de influir en la vida de las personas. No ganábamos nada si nos quedábamos en la reivindicación callejera y en las marchas, porque debíamos organizarnos, constituir partidos, disputar el poder local para precisamente llegar a disputar el gobierno en algún momento y eso fue lo que hicimos. Por eso hoy la responsabilidad que tenemos es muy grande.

Fuente: https://www.pagina12.com.ar/427000-marco-antonio-avila-ministro-de-chile-los-rankings-estresan-

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