El sindicato Anpe ha denunciado este viernes que la Consejería de Educación no ofertará el próximo curso Formación Profesional Básica Adaptada, una modalidad que acoge a alumnos con necesidades educativas especiales.
En un comunicado, este sindicato que es mayoritario en la enseñanza pública en Castilla-La Mancha ha criticado la eliminación de estas enseñanzas por parte de una Consejería «que tanto presume de defender la atención a la diversidad».
Ha explicado que dos centros de la ciudad Toledo ofrecen esta FP, los IES Andrés de Vandelvira y Leonardo da Vinci, que imparten módulos como servicios administrativos, jardinería, madera o electricidad con un currículo adaptado a las necesidades de un grupo de alumnos que, de otra manera, tendrían «muy difícil continuar con su formación de cara a la inserción en el mundo laboral».
Anpe ha subrayado que con este «nuevo recorte» no solo se impide a estos alumnos seguir con sus estudios sino que, además, perderán el beneficio del componente social de estas enseñanzas, que es «fundamental» para el desarrollo personal de los alumnos con necesidades específicas.
Además, supondrá un «vacío» en la educación de los alumnos que en un futuro se puedan encontrar en la misma situación.
Medir las variables atmosféricas, la temperatura, el viento y su velocidad, las nubes y el color del cielo en su municipio se convirtió en trabajo diario para varios estudiantes de la Institución Educativa Desarrollo Rural Miguel Valencia, de Jardín (suroeste antioqueño).
Pero la aventura científica no se queda allí. Cada día, los niños sistematizan los datos y los incluyen en una plataforma de la Nasa, por medio del proyecto ‘School’, en el que participan colegios de todo el mundo. La idea es ayudarle a la entidad a conocer cómo está el clima en todos los rincones del planeta.
Nos dimos cuenta de que los estudiantes teníamos miedo y pereza de aprender Matemáticas, y Ciencias y empezamos a buscar soluciones.
«El detonante del proyecto fue que nos dimos cuenta de que los estudiantes teníamos miedo y pereza de aprender Matemáticas, y Ciencias y empezamos a buscar soluciones, hicimos unos talleres con apoyo de la Universidad Nacional y luego nos unimos a la red global de la Nasa”, relató Juan Andrés Tobón, del grado 10°.
La iniciativa fue la ganadora, el año pasado, del reto ‘Diseña el cambio’, liderado por la Fundación Terpel y que contó con 188 I.E. oficiales competidoras en 2016. El objetivo del concurso es que los niños identifiquen una problemática de la comunidad, se reúnan, busquen soluciones y las implementen, explicó Silvia Madriñán, directora ejecutiva de la fundación.
En ‘Diseña el cambio’, iniciativa que está en 44 países del mundo, han participado 376 colegios de Colombia, en los últimos seis años, y la idea es que sean oficiales, para contribuir a cerrar las brechas con la educación privada.
Para Samuel Suárez Vargas, del grado 8°, esta experiencia les ha permitido desarrollar muchas competencias. Por ejemplo, cuando la Nasa les compartió un descubrimiento sobre cómo medir variables de temperatura de acuerdo al color del cielo, salían al campo y se les dificultaba mucho, no solo porque el campo visual era muy amplio sino también porque les costaba distinguir los variados tonos de azul. “Por eso, se nos ocurrió crear un visor para hacer las mediciones mas exactas”, manifestó Samuel.
Asimismo, con ‘Los Niños de la Nasa’, como se llama su proyecto, lograron crear e instalar 180 pluviómetros que miden la cantidad de la lluvia en las fincas cafeteras y capacitaron a las familias en su uso. “Nos inventamos también el juego ‘Agua arriba, agua abajo’, con el que aprendimos más del ciclo y el cuidado del agua”, añadió Juan Andrés.
El apoyo de la familia
Para Luisa Fernanda Vargas, madre de Samuel, los logros de su hijo en el proyecto es un orgullo para toda la familia. Se siente feliz de que desde muy pequeño sea disciplinado y muy interesado por el estudio. Además, con su participación en el proyecto se siente tranquila porque su hijo está “bien encaminado y se mantiene alejado de los malos pasos”.
Lo mismo piensa Joaquín Alberto Tobón, padre de Juan Andrés, quien contó que le han brindado todo el apoyo a su hijo y se sienten muy felices del reconocimiento que recibió.
Por ser los ganadores del reto, la fundación acompañará a la institución educativa durante seis meses en la consolidación del proyecto. Además, un representante del grupo viajará a España en el segundo semestre de este año, para hablar sobre su iniciativa en el Encuentro Internacional 2017, que reúne a los mejores de otros países.
Para este año está abierta la convocatoria en ‘Diseña el cambio’. La idea es que participen todas las instituciones educativas oficiales con proyectos enfocados en temas sociales, ambientales, de ciencia, tecnología o cualquier necesidad que encuentren en sus comunidades.
Según John Jairo Roldán, rector del colegio de Jardín, este reto es una gran oportunidad pedagógica, porque se pueden trabajar muchos temas de formas lúdicas. Su meta es ampliar el proyecto con el que ganaron a todas las asignaturas académicas y buscar estrategias que permitan involucrar más a los habitantes del municipio.
El gobernador del estado, Francisco Vega de Lamadrid, participó el día de ayer en la Cuarta Reunión del Mecanismo de Coordinación Regional Zona Noroeste, donde los gobernadores y secretarios de educación de los estados participantes, se reunieron con el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, para avanzar en los procesos de implementación de la reforma educativa.
Al respecto el titular del Poder Ejecutivo de Baja California, Francisco Vega de Lamadrid, expresó que durante esta reunión destacaron cuatro acuerdos en beneficio de la educación de las niñas, niños y jóvenes de los estados de Sinaloa, Sonora, Chihuahua, Baja California Sur y Baja California, estados que conforman la zona noroeste.
Vega de Lamadrid expuso que uno de los acuerdos es impulsar la implementación del Nuevo Modelo Educativo y de las estrategias que de él se derivan, entre las que se encuentran el Programa Nacional de Inglés; el programa de Formación Continua a Docentes; así como las políticas para mejorar la equidad y la inclusión educativa; el Programa de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales; y el nuevo programa de arte y cultura.
Dijo que otro punto importante, es facilitar la integración e inclusión de los migrantes en retorno en el Sistema Educativo Nacional, aplicando la nueva normatividad que simplifica los procedimientos de ingreso y que permite que los estudios o saberes adquiridos en el extranjero sean reconocidos en el país.
El mandatario estatal señaló que otro de los compromisos signados, es el relacionado con fortalecer los trabajos de depuración y consolidación de la nómina, lo que permitirá poner en orden las plazas docentes para que todas sirvan a la función educativa, con la finalidad de alcanzar plena transparencia y eficiencia presupuestal.
Agregó que el cuarto acuerdo es garantizar que la asignación de plazas se realice con base en el orden de prelación de los concursos del Servicio Profesional Docente, atendiendo los principios de legalidad, certeza, imparcialidad, objetividad y transparencia.
Finalmente, el mandatario estatal bajacaliforniano aseguró que las autoridades de la zona noroeste refrendan los compromisos asumidos y reafirman su respaldo a la implementación del Nuevo Modelo Educativo.
La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) convocó la segunda edición del Premio Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos «Óscar Arnulfo Romero».
El galardón reconoce la formación en valores y la promoción de los derechos humanos en dos categorías: centros escolares y organizaciones de la sociedad civil (ONG), con dos ganadores por cada una de ellas.
Participan en la convocatoria el Instituto Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos (IDEDH), perteneciente a la OEI, y la Fundación educativa SM, con el apoyo de otras instituciones de toda Iberoamérica.
El concurso consta de dos fases, una primera nacional y una segunda iberoamericana, en la que los trabajos seleccionados en cada país serán evaluados por el Consejo Asesor de Educación en Derechos Humanos de la OEI, según informa esta organización en una nota.
El premio se entregará durante el II Seminario Internacional sobre Educación en Derechos Humanos, que se celebrará los días 23 y 24 de noviembre de 2017 en Colombia.
Cada uno de los cuatro ganadores recibirá un diploma acreditativo, así como un cheque de 5.000 dólares, que deberán ser invertidos en el proyecto premiado.
El proyecto «Mujeres Inspiradoras» de Brasil fue el ganador de la primera edición, en diciembre de 2015, que entonces solo era para centros escolares.
Toda la información de la segunda convocatoria puede encontrarse en http://www.oei.es/concurso-derechos-humanos/edicion-2017, con datos específicos sobre fechas de presentación y direcciones de correo electrónico por países a las que se deben enviar los trabajos.
La iniciativa del senador Omar Perotti propone garantizar que la totalidad de los jóvenes comiencen y permanezcan en la secundaria. Se crea un fondo de financiamiento. Fue girado a diputados para su sanción definitiva.
Tras un intenso trabajo parlamentario, el Senado de la Nación aprobó de manera unánime con 51 votos afirmativos el proyecto de ley que impulsó el Senador Nacional Omar Perotti para crear un Programa de Inclusión Educativa, Inclusión Tecnológica y un fondo especial para su funcionamiento, cuyo objetivo es reducir los índices de deserción escolar.
«Queremos que todos aquellos que terminaron la escuela primaria estén sentados en su banco de la escuela secundaria, que tengan un puente», indicó Perotti sobre el proyecto de ley, que tiene como antecedente la exitosa iniciativa que el senador impulsó en el 2009 durante su gestión como Intendente de Rafaela.
En ese sentido, Perotti sostuvo que el programa de inclusión educativa apunta a «un núcleo duro de chicos que hoy no accede a la secundaria» y que se encuentran, entre otros, «los sectores urbanos más vulnerables, algunos sectores rurales más alejados y los pueblos originarios».
«Todavía hoy 1 de cada 10 chicos no empieza la escuela secundario en la Argentina, a pesar de que la ley de obligatoriedad del secundario ya tiene diez años y del esfuerzo en estos últimos años» para mejorar los índices de asistencia, completó.
Con este objetivo, la norma brinda herramientas y recursos al Ministerio de Educación de la Nación a partir de la creación de un fondo específico de carácter federal. No obstante la implementación de los programas dependerá del trabajo coordinado con los gobiernos provinciales y con los municipios.
Asimismo, establece un marco de trabajo bajo la órbita del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la Nación cuya finalidad será la de acercarlos a la ciencia y a los últimos desarrollos tecnológicos en la búsqueda de «una educación que integre todos los alumnos y los desafíe al máximo».
«Eso tiene que ser uno de los puntales de la educación que necesitamos para la Argentina de los próximos años», aseguró Perotti ya que «los datos de cualquier proyección sobre el futuro del empleo nos marcan que el 65% de los niños que empiezan la primaria van a trabajar en empleos que hoy no existen».
«Vaya si es clave el vínculo con la educación y con la posibilidad del acceso y el cuidado de los puestos de trabajo y en definitiva para el desarrollo integral de una persona», agregó.
En cuanto a la ejecución de ambas iniciativas, Perotti remarcó el «rol clave» que tendrán los municipios. «Tenemos que ir casa por casa, buscar a aquellos chicos que habiendo terminado la escuela primaria no se anotaron en la escuela secundaria. Todos los fines de años cada localidad sabe qué alumno terminó la primaria y se anotó en la secundaria y quien no, es allí donde hay que buscar las soluciones», afirmó.
La escuela no puede estar divorciada de la ideología de la Revolución, de ese sentido de responsabilidad colectiva que es lo que nos da capacidad de independencia, es lo que nos permite emanciparnos como seres humanos.
«Maestro. Maestra: Palabras sagradas».
Así comienza su diálogo con Granma la doctora en Sociología y directora del Centro Nacional de Educación Sexual (Cenesex), Mariela Castro Espín, para quien la 10ma. Jornada cubana contra la homofobia y la transfobia, nos coloca en esta ocasión frente a la oportunidad de mirar (nos) un espacio trascendental de la sociedad como lo es la escuela.
De los prejuicios que pueden subsistir en el escenario de aprendizaje social por excelencia, y cuánto hemos podido avanzar como país en materia de políticas públicas, y en la visión y la transformación de la opinión ciudadana y política sobre la población LGBT (lesbianas, gays, bisexuales, transexuales), habla la entrevistada.
El hecho de que este año se hayan escogido los espacios escolares como escenario fundamental de la décima Jornada, dijo, no guarda relación directa con estudios cuantitativos o estadísticas al respecto sino con algunas investigaciones cualitativas e informes del Servicio de Orientación Jurídica del Cenesex, subrayó la experta.
«Cuba se encuentra entre los países que menos situaciones de violencia escolar vive, según estudios regionales. Sin embargo también en investigaciones nuestras, que no son muchas y se necesitan incrementar, se describen algunas expresiones concretas de violencia hacia las personas LGBT.
«Hay problemas, y aunque no contamos con suficientes estudios, los identificados bastan para visibilizar el tema y fortalecer las estrategias de prevención y atención. Nuestras escuelas son uno de los lugares más seguros en la vida de las niñas, los niños, los adolescentes y jóvenes, por eso debemos velar porque este tipo de situaciones no ocurran».
Para la doctora Castro Espín, «en la escuela se aprende el sentido de ciudadanía, que es entenderte como sujeto con deberes y derechos. Es importante saber que los derechos entrañan deberes, porque cuando no comprendes tus responsabilidades sociales, podrías entonces violar los derechos de otras personas, y vulnerar los tuyos.
Ello, expresó, se aprende además en la familia, en los diferentes entornos comunitarios, en la televisión y diversos medios. «Por tanto el Programa Nacional de Educación y Salud Sexual tiene el deber de sintonizar todos estos ámbitos con una responsabilidad educativa, en tanto trasmiten valores, conocimientos, cultura, y facilitan el aprendizaje de estos mensajes. «La escuela no puede estar divorciada de la ideología de la Revolución, de ese sentido de responsabilidad colectiva que es lo que nos da capacidad de independencia, es lo que nos permite emanciparnos como seres humanos», significó. Por eso el Ministerio de Educación trabaja para prevenir todas las formas de violencia y de manera específica el acoso ( bullying ) homofóbico y transfóbico.
«Mediante la educación se pretende movilizar un proceso de transformación de las conciencias y de la realidad de manera coordinada para generar mecanismos efectivos para prevenir y atender la violencia basada en la orientación sexual e identidad de género en las escuelas. Defendemos el fortalecimiento de valores basados en los principios de igualdad y no discriminación en nuestra sociedad».
Este año, subrayó, los mensajes están dirigidos, sobre todo, a las niñas y niños en las escuelas, a sus maestras y maestros, al personal en general que labora en las instituciones escolares pues todos tienen una responsabilidad educativa, y con su actitud transmiten valores.
ROMPER ESTIGMAS
«Alguien nos dijo un día, cuando suene la corneta china y los tambores todos saldrán a la calle. Y así fue», cuenta Mariela, que habla de la Conga santiaguera, con un entusiasmo cómplice, y asegura que luego de diez años de jornadas se ha avanzado en la toma de conciencia de las personas con relación a la necesidad de trabajar el respeto a los derechos por orientación sexual e identidad de género; y ello se aprecia en todo el país.
«Todas han sido maravillosas. Cada jornada le sube la parada a la anterior. Antes de ir a Santiago, hubo quien comentó tener cuidado porque era muy fuerte la cultura homofóbica y machista; y en Santiago se realizó una de las mejores jornadas con todo el apoyo de las autoridades locales».
«Con la conga salió todo el mundo a la calle. Tenían motivación, interés en entender qué era lo que queríamos comunicar», dice y en ese punto se detiene para afirmar con determinación: «La Conga cubana contra la homofobia y la transfobia, que ha ido ganando en organización en todo este tiempo, es una manera alegre y autóctona de presentar nuestros mensajes y reflexiones para que la población se involucre en los diferentes escenarios de diálogo. No es una provocación».
Para la experta, «en la medida en que las campañas de bien público se han perfeccionado a lo largo de cada jornada, unas dirigidas a los espacios familiares, otras a los laborales, y actualmente a las escuelas, se han articulado mejor los mensajes y fortalecido el Programa Nacional de Educación y Salud Sexual (Proness)».
Asimismo, dijo, el proceso de organización de las jornadas es muy democrático, y parte de las propuestas de las instituciones, organizaciones y activistas que participan en el comité organizador, en cuanto a las actividades y mensajes que se presentarán.
«Cada país tiene culturas muy ricas –e independientemente de que coincidamos en el mismo objetivo, que es involucrarnos en la sensibilización de toda la población para garantizar los derechos sexuales en general, y los derechos por orientación sexual e identidad de género– creo que cada uno puede aportar de una manera auténtica a este tipo de celebraciones. Realmente me parece muy aburrido uniformarnos en una sola forma de presentar el tema».
«La manera en que lo hacemos es divertida, creativa. Me da satisfacción cultural, espiritual, que lo hagamos buscando en los propios recursos tradicionales de nuestra cultura. Hay países que tienen muchos más años de vida que la nación cubana, con una riqueza cultural más amplia y antigua, que recurren a sus tradiciones para presentar mensajes hacia la población. Hay mucha alegría pero sobre todo un alto sentido de responsabilidad.
«Me parece excelente que se tomen como referencia los sucesos de Stonewall en New York, generalmente reconocidos como el catalizador del movimiento moderno pro-derechos LGBT en esta nación y en todo el mundo, pues constituyó un valioso espacio de lucha por las libertades civiles».
«Recuerdo cuando me recibió el secretario de Harvey Milk en San Francisco, y me contaba: “aquí corrió mucha sangre. Ahora se ve alegría, banderas multicolores, la gente celebrando, pero aquí se sufrió mucho, y hubo que luchar”. Allí, en un pequeño museo que tienen en la calle Castro, que incluso ha sido atacado, se ve claramente cómo la lucha por los derechos LGBT han estado estrechamente ligadas a movimientos sociales más amplios por las libertades civiles que reclamaban las mujeres, las poblaciones originarias, afroamericanas e inmigrantes, los sindicatos, entre muchas otras. Es no solo más poderoso, sino más orgánico», refirió. «Porque no tiene sentido luchar solamente por un tipo de problemática sin mirar al lado. La solidaridad es indispensable para desmontar los mecanismos que generan discriminación y exclusión social», aludió la entrevistada que acto seguido ejemplifica como parte de las Jornadas se sumaron a la lucha internacional por la libertad de los Cinco y aún se integran en el repudio al bloqueo de Estados Unidos hacia Cuba.
¿Avances? Para la sexóloga cubana, la formación de activistas por los derechos sexuales, que no solo involucra a personas LGBT sino a toda la población interesada en la tarea, es una de las principales fortalezas que se han logrado, además de la respuesta articulada del Partido, el gobierno, salud, educación, junto a otras instituciones del Estado y organizaciones de la sociedad civil que en cada provincia participan; en la búsqueda también de resultados de investigaciones científicas como sostén de los mensajes.
TRANSFORMAR CONCIENCIAS Y REALIDADES
De aquel 17 de mayo de 2007, «de aquel recorrido desde el Cenesex hasta el cine 23 y 12 en que salimos por primera vez a celebrar el día internacional contra la homofobia y la transfobia. De aquel frío acusador de la mirada, del miedo que pueden provocar las expresiones desagradables, de desaprobación», habla Mariela satisfecha, también de lo diferente diez años después.
«Entonces la reacción de las personas no fue agresiva físicamente, pero sí incisiva, cuestionadora, molesta. El objetivo nuestro no fue molestar, sino generar comprensión, solidaridad e interés por pensar en la realidad que viven las personas LGBT».
Sonríe mientras recuenta que incluso, «en las primeras congas donde empezamos a llevar carteles, yo observaba mucho los diversos rostros de la población, sus miradas, y me llamaba la atención cómo leían y se quedaban pensando y comentando. Nos dimos cuenta de que el recurso educativo funcionó, y le dedicamos entonces mucho tiempo a la selección y elaboración de los lemas que le presentamos. La conga se convirtió para nosotros en un recurso educativo y comunicacional».
Pero, afirmó, tenemos que continuar buscando diferentes soportes para comunicar y espacios de divulgación para que llegue a la mayor cantidad de personas posibles de todas las edades; así como lograr una mejor articulación de trabajo con las organizaciones de masas y especialmente las estudiantiles y juveniles, en la construcción colectiva de ideas que nutran las campañas.
«Enviar un mensaje y abrir una puerta de diálogo. Nuestro objetivo es ese, porque en el diálogo se construye el conocimiento, en el diálogo se construye el consenso, la unidad de un pueblo para transformarse y enriquecerse espiritual y culturalmente, y encontrar mejores caminos ante las contradicciones que se viven», apuntó.
Resulta muy raro que en Cuba ocurran crímenes de odio homofóbico y transfóbico, lo cual no quiere decir que no existan expresiones de incomprensión, exclusión, discriminación, gente que prefiere segregar, excluir, apartar a estas personas como en otros tiempos se hacía con los negros o los pobres, o las mujeres. Seguimos reproduciendo, muchas veces sin tener conciencia de ello, esos mismos mecanismos de discriminación hacia otras personas, que además generan injusticia social», ejemplificó.
Si un saldo positivo ha dejado cada una de las jornadas anteriores es, a juicio de la entrevistada, la oportunidad de fortalecer los vínculos del Programa Nacional de Educación y Salud Sexual (Proness), y del Cenesex con organizaciones como la Central de Trabajadores de Cuba, «donde recibimos todo el apoyo del compañero Ulises Guilarte, su secretario general, en la pasada campaña dedicada a los espacios laborales.
«Este año hemos trabajado de conjunto con el Ministerio de Educación y pretendemos visibilizar y fortalecer el programa de educación sexual en las escuelas que forma parte y es uno de los más importantes del Proness. La campaña pretende impactar de manera especial en las carreras pedagógicas y las escuelas formadoras de maestros y maestras, y el espacio de diálogo de las escuelas con la familia».
Asimismo, mencionó que la Unesco ha tenido un liderazgo importante en investigaciones y proyectos en el mundo para visibilizar las problemáticas del bullying homofóbico y transfóbico, que constituyen un importante referente metodológico para esta campaña.
DIÁLOGO Y PENSAMIENTO COLECTIVO
«Queremos que el profesorado asuma un mayor protagonismo creativo en el Programa nacional de educación sexual en la escuela», señaló la doctora Castro Espín, quien significó el hecho de que hoy en los seminarios metodológicos los maestros y las maestras solicitan otros recursos educativos de referencia.
En ese sentido, explicó que el Proness ha ido identificando sus fortalezas y debilidades y uno de los retos es justamente perfeccionar el trabajo en las carreras pedagógicas y las escuelas formadoras de maestros.
«Con este trabajo pretendemos aportar otros elementos al diálogo de la escuela con la familia, que es una figura insustituible en la vida de un ser humano, en tanto es la institución fundamental, sobre todo en las primeras etapas de la vida, y a lo largo de esta, desde su lugar protector, educador, contenedor. La familia necesita herramientas educativas y la escuela como una de las instituciones culturales más importantes de la comunidad, tiene el deber de aportarle a la familia recursos educativos. Ser familia, madre y padre es muy difícil, es una responsabilidad que también se aprende», refirió la experta.
«La familia y la escuela tienen cada uno su rol propio y no se deben confundir. Una cosa es que en condiciones excepcionales el maestro asuma un rol más abarcador, de apoyo emocional a niñas y niños que vienen de hogares disfuncionales, que sea una figura muy especial, significativa… pero ello no quiere decir que sustituya a la familia, y la palabra maestra, maestro es muy importante en la vida de un ser humano».
Un buen ejemplo de esos roles no confundidos, dice, es Martí. «Rafael María de Mendive fue transcendental en la vida del Apóstol, pero Martí tenía a su mamá que fue fundamental y a su papá, con quien tenía grandes contradicciones pero lo amaba y respetaba, y lo admiraba por ser un hombre honesto».
«La escuela y la familia son espacios fundantes de la psiquis humana y vehículos educativos fundamentales encargados de proporcionarnos herramientas de pensamiento, y debe cada una jugar su papel»
La entrevistada insistió en que la población entienda que «la campaña que se está llevando a la escuela y junto con la educación de la sexualidad, no pretende ponderar la homosexualidad, sino dar conocimientos, valores, para que todas las personas se sientan felices, en paz, no sientan culpa; y sobre todo para que cada niño o niña se sienta orgulloso de su capacidad solidaria de ponerse en el lugar de otro, de comprender y respetar a cada persona de acuerdo con sus características singulares. Es un ejercicio de aprendizaje de lo que significa la ciudadanía, que todas las personas nacemos con derechos y aprendemos nuestros deberes».
«La sociedad no puede interpretarse en blanco y negro, dentro de los extremos de los rígidos arquetipos de lo masculino y lo femenino hay matices, y por eso ninguna persona es inferior. Aprender a respetar, comprender, es sumamente importante, nos hace mejores personas. Eso sí, vivir la sexualidad plenamente es hacerlo con sentido de responsabilidad», concluyó.
Rara vez el cierre -o la posibilidad de clausura- de una universidad empuja a miles de ciudadanos a protestar en las calles. En Budapest, hace semanas que sucede.
Pero la ecuación de estas marchas es compleja y va más allá de lo educativo.
El gobierno conservador nacionalista de Budapest, una universidad financiada por el magnate George Soros con sede en Estados Unidos y la Unión Europea son los principales actores de un conflicto que trasciende las fronteras de Hungría.
La chispa que desencadenó el descontento fue una nueva ley educativa que podría llevar al cierre de la Universidad Centroeuropea (CEU por sus siglas en inglés), financiada por el multimillonario de origen húngaro y considerada uno de los centros de enseñanza universitaria más prestigiosos del país europeo.
El resultado: algunas de las mayores manifestaciones desde que el primer ministro Viktor Orban, del partido conservador Fidesz, llegara al poder en 2010.
Sin embargo, para los analistas, la causa de estas protestas no sólo se ha de buscar en la posible salida de Hungría de la CEU, sino que son la reacción a lo que consideran un paso más en la agenda ultranacionalista de Orban.
«La universidad se convirtió en un campo de batalla simbólico entre el internacionalismo liberal y la creciente marea del nacionalismo populista», asegura el corresponsal de educación de la BBC, Sean Coughlan.
Quienes se oponen a la ley acusan al primer ministro de intentar transformar Hungría en un «Estado iliberal» al que definen como una democracia parcial.
Un campus en Estados Unidos
En los últimos años, las posiciones nacionalistas de Orban chocaron repetidas veces con la Unión Europea, especialmente por la negativa de Budapest a cumplir con las directrices europeas en relación a la llegada de refugiados a Hungría.
A principios de 2017, el gobierno húngaro anunció -en desafío a la normativa europea vigente- la detención «sistemática» de todos los demandantes de asilo que lleguen al país.
Ahora, el gobierno de Fidesz, argumentan sus críticos, encontró un antagonista a sus políticas en la idea de «sociedad abierta» promovida por Soros a través de la CEU
Esta institución fue fundada a principios de los 90, en un momento en que Hungría -como el resto de Europa del Este- se encontraba en plena transición entre el socialismo y el capitalismo.
De acuerdo con los principios de la propia universidad, uno de sus objetivos era «resucitar y revivir la libertad intelectual» y promover los valores de la democracia liberal.
La nueva ley exigirá a la CEU tener un campus en Estados Unidos.
La nueva legislación, entre otros requisitos, exige a las universidades que ofrecen titulaciones con una acreditación no europea que tengan un campus en el país en el cual están registradas, Estados Unidos en el caso de la CEU.
Sin embargo, en estos momentos la CEU, con 1.440 estudiantes -335 de Hungría y el resto de otros 107 países- no posee un campus en el país norteamericano.
Una universidad «libre»
De aplicarse la nueva normativa, la universidad perderá su licencia a partir de octubre y se verá obligada a dejar de aceptar estudiantes a partir de febrero de 2018.
Esa situación, de acuerdo con Michael Ignatieff, presidente de la CEU, supondría la primera vez desde la II Guerra Mundial que un Estado europeo «se salió con la suya al cerrar una universidad libre».
«Eso implica cruzar una línea. No lo habíamos visto antes. No vemos ninguna razón por la cual se nos debe echar de Budapest», afirmó Ignatieff esta semana en Londres.
«No vamos a cerrar, pero quizá tengamos que abandonar el país», apuntó el académico canadiense.
De acuerdo con el gobierno, la nueva ley está dirigida a aquellos establecimientos educativos en situación irregular.
Orban aseguró que la CEU «hace trampas» en la forma en que expide sus titulaciones y acusó a esta institución de formar parte de una campaña orquestada por George Soros para destruir los valores tradicionales de la sociedad húngara y minar la soberanía nacional.
«Sé que el poder, tamaño y peso de Hungría es mucho menor que el del especulador financiero George Soros, quien está atacando a Hungría», afirmó Orban ante el Parlamento Europeo a finales de abril en respuesta a un informe de la Comisión Europea que calificaba la nueva legislación húngara de incompatible con la libertad académica.
Las tensiones entre Soros y el gobierno nacionalista de Hungría, apuntan los analistas, vienen de lejos.
En defensa de una «sociedad abierta»
El magnate, nacido en Budapest en 1930, sobrevivió al Holocausto y emigró, primero a Reino Unido y, después, a Estados Unidos.
Hay quien ve en él a un gurú de las finanzas. Otros le acusan de haber hecho su fortuna valorada en US$25.000 millones gracias a movimientos especulativos de capital.
El multimillonario se presenta, también, como un filántropo.
De acuerdo con la página web de su fundación Open Society Foundations, destinó US$12.000 millones a la promoción de lo que él denomina «sociedad abierta», un modelo social basado en los valores de la democracia liberal que promueve la «libertad de expresión, la transparencia y el rendimiento de cuentas de los gobiernos».
El gobierno húngaro lo acusa de tratar intervenir en la política interna del país.
«Sus ONG se comportan como gobiernos… Piensan que tienen el derecho de decir qué es lo mejor para el país. Pero no tienen un mandato político», le dijo a la BBC el vocero del ejecutivo Zoltan Kovacs.
Image caption Orban acusa a la universidad de destruir los valores tradicionales de la sociedad húngara.
En este sentido, además de la ley educativa, Budapest presentó en abril una reforma de la legislación sobre organizaciones no gubernamentales.
La nueva ley obligará a aquellas que reciban más de US$25.000 dólares desde fuera de Hungría a registrarse como «organizaciones que reciben financiación extranjera«.
El gobierno plantea la reforma como una forma de proteger la seguridad nacional y garantizar la transparencia de estas organizaciones.
Las ONG, en cambio, lo ven como un intento de intimidación.
¿Influencia rusa?
«Este proyecto de ley -y la retórica gubernamental que lo acompaña- es un recuerdo preocupante de la ley draconiana rusa de ‘agentes extranjeros’ y es un plan ominoso para asaltar a la sociedad civil húngara», aseguró John Dalhuisen, director para Europa de Amnistía Internacional.
Pero Budapest no es el único frente abierto para Soros.
El magnate llamó «timador y dictador en potencia» a Donald Trump y se convirtió en una figura odiada por algunos de los partidarios del presidente estadounidense.
Image caption La Universidad Europea de San Petersburgo, que también financia Soros, perdió la licencia este año.
Soros también ha manifestado abiertamente su oposición al líder ruso Vladimir Putin.
Y en marzo, otra universidad apoyada por el multimillonario, la Universidad Europea de San Petersburgo, perdió su licencia.
«Europa, no Moscú» es una de las consignas coreadas por los manifestantes en Budapest, quienes temen que el conflicto por la CEU forme parte de un giro de la política húngara hacia el este en lugar de hacia el oeste.
Ignatieff, sin embargo, rechaza la influencia rusa en el caso de Budapest y relativiza el paralelismo entre el caso ruso y el húngaro.
«Le otorgamos poderes a Putin con los que solo podría soñar. Lo hacemos más grande de lo que realmente es«, señala.Fuente: http://www.bbc.com/mundo/noticias-internacional-39804830
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