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Argentina: La laicidad educativa de Cambiemos

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Argentina / 03 de mayo de 2017 / Por: Sol Prieto / Fuente: http://www.diagonales.com

Las afirmaciones del Ministro Bullrich sobre la religión en las escuelas generaron diferentes reacciones en la opinión pública

La semana pasada el ministro nacional de Educación, Esteban Bullrich, afirmó que  «vendría muy bien que todas las religiones tengan su espacio» en las escuelas de gestión estatal. Bullrich dijo esto en la inauguración de obras de ampliación de una escuela y un jardín de infantes en la localidad de Esquina, Corrientes. Esta declaración fue una respuesta a los comentarios del sacerdote Juan Carlos Mendoza, párroco de la iglesia de Santa Rita de esa localidad, quien había sido invitado a bendecir las obras y, durante la bendición, le pidió al Ministro que se volviera a impartir «la educación católica en las aulas».

«Está pasando lo que está pasando porque hemos sacado a Dios de nuestras vidas, hemos sacado los crucifijos de los juzgados, todos los signos de Dios los vamos sacando y hay que recuperarlos«, agregó Mendoza en esa ocasión. Ante este pedido, Bullrich le respondió que además de catolicismo las escuelas debían enseñar los valores y las cosmovisiones de otras religiones también. Estas afirmaciones del Ministro generaron diferentes reacciones en la opinión pública.

Para algunos, este tipo de declaraciones, cuando están en boca de un Ministro, constituyen en sí mismas una afrenta al principio de laicidad de la educación estatal. Este principio es más ideológico que legal, teniendo en cuenta que ninguna ley nacional de educación en la historia argentina estableció expresamente la laicidad educativa. Ni siquiera la Ley 1420, recordada como una ley que estableció la educación pública, laica y gratuita, contiene la palabra «laica». Para otros, estas declaraciones constituyen una muestra del contexto de ruptura del monopolio católico y pluralización del campo religioso que atraviesa la Argentina desde la apertura democrática. De acuerdo a estas lecturas, si un Ministro que se reconoce orgullosamente como católico y expresa sus creencias públicamente cada vez que tiene la oportunidad reconoce la diversidad religiosa, esto habla de que este contexto es indiscutiblemente plural.

En ambas perspectivas, resuenan memorias colectivas en las que el encuadramiento de la relación entre religión y educación fue un tema recurrente de debates y divisiones en la política argentina, sobre todo en la política educativa. Ambas perspectivas suponen, además, que si el Ministro de Educación hace este tipo de declaraciones es porque tiene un proyecto (al que algunos caracterizarán como más o menos confesional, otros como más o menos plural) de modificar el encuadramiento nacional de la relación entre religión y educación en las escuelas estatales. Incluso más: son hipótesis que suponen la existencia de un proyecto educativo por parte de Bullrich y, más en general, por parte de este Gobierno.

Sin embargo, existen varios indicios de que esto no ocurre. Un indicio en este sentido es la continuidad del conflicto docente: luego de negarse a la convocatoria de una paritaria nacional, el Gobierno sostiene el conflicto sin ofrecer una medida superadora o compensatoria. Otro indicio es la ausencia de políticas de cara a mejorar la calidad educativa: luego de una conferencia de prensa en la que Bullrich mostró preocupación por los resultados del operativo Aprender, los expertos en comunicación del Gobierno dieron a conocer un punteo llamado «plan Maestro» que, lejos de tratarse efectivamente de un plan, consistió en un compendio de objetivos vagos y generales; el punteo no indica tampoco ninguna política o mecanismo para alcanzar estos objetivos, lo cual refuerza la idea de que no se trata de un plan de mejora educativa sino más bien de un compendio propagandístico de buenas intenciones.

En suma, es posible pensar que lo que está en juego en las declaraciones del ministro Bullrich no es la cuestión de la laicidad educativa o de la enseñanza religiosa en las escuelas estatales sino, más bien, la ausencia de un proyecto educativo por parte del Gobierno de Cambiemos.

Fuente noticia: http://www.diagonales.com/4179-La-laicidad-educativa-de-Cambiemos.note.aspx

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Perú: Se registraron más de mil casos de bullying durante el 2016

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Perú / 03 de mayo de 2017 / Por: César Takeuchi / Fuente: http://peru21.pe

Según especialista, se debe capacitar a los docentes para que puedan manejar este tipo de situaciones.

Preocupante. En todo 2016 y en los dos primeros meses del año, el Ministerio de Educación (Minedu) ha registrado 1,106 casos de bullying, es decir, de agresión realizada por escolares de forma intencional y recurrente. Los agresores son niños y adolescentes que, generalmente, se aprovechan de su ventaja física.

Estas cifras han sido recogidas por el portal www.siseve.pe, herramienta que emplea el Minedu para recoger este tipo de denuncias. De acuerdo con dicha web, el año pasado hubo 1,080 víctimas de este tipo de violencia y 26 entre enero y febrero de 2017.

¿Qué excusas emplean los colegiales para efectuar los ataques? Las más comunes son el color de piel, el estrato social, la identidad sexual, la apariencia y la discapacidad física o mental, indicó el Minedu antes del Día Internacional de Lucha contra el Acoso Escolar o Bullying, que se recuerda hoy.

Al respecto, Hugo Díaz, presidente del Consejo Nacional de Educación, sostuvo que el bullying influye gravemente en el futuro desarrollo profesional. “No aprenderán bien, ya que todo el tiempo estarán pensando en cómo liberarse de su agresor. Esto hará que tengan autoestima baja y sean personas inseguras, lo que afectará su desempeño laboral”, dijo a Perú21.

Asimismo, indicó que para disminuir las cifras de bullying sería fundamental un buen sistema de capacitación para los docentes. “Se podrían usar las horas de tutoría para hacer trabajos en grupo e integrar a los chicos que son indisciplinados. Ellos actúan así porque se sienten discriminados del grupo y que nadie les hace caso”, afirmó el especialista.

Las consecuencias más frecuentes de un menor que es víctima de bullying son la soledad, ansiedad, falta de concentración, vergüenza, dificultad para interrelacionarse y las tendencias suicidas.

Más de 11 mil víctimas

Por otro lado, según el portal Siseve, se presentaron 11,298 casos de violencia a escolares desde setiembre de 2013 hasta febrero de este año. Los tipos de agresión registrados son física (6,250), verbal (5,594), psicológica (4,238), sexual (1,435), telefónica (437), hurto (228) y con armas (91).

El 87% de estas agresiones han sido reportadas en colegios públicos y el 52% ha sido realizado entre varones. Además, el 57% fue realizado por estudiantes de secundaria, el 37% de primaria y el 6% de inicial. Asimismo, más del 40% de víctimas reside en Lima y el Callao (4,673). Le siguen Piura (con 828) y Junín (con 618).

En los dos primeros meses de 2017 se reportaron 142 casos de violencia escolar. De ellos, 26 son considerados bullying (ataque constante e intencional), 56 fueron efectuados por personal de la institución educativa y 60 fueron perpetrados entre colegiales.

Finalmente, en 2016 se registraron 5,304 casos de violencia escolar. De ellos, 1,080 fueron considerados bullying (20.36%).

TENGA EN CUENTA

  • De 100 estudiantes, al menos 75 de ellos han sido víctimas de bullying, según cifras del Minedu de 2015.
  • La necesidad de protagonismo, ideas sexistas o racistas, ser víctima de violencia familiar y el bajo rendimiento académico son algunas de las características que tiene un estudiante que hace bullying a sus compañeros.

Fuente noticia: http://peru21.pe/actualidad/ministerio-educacion-se-registraron-mas-mil-casos-bullying-2279951

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Panamá: Ministra de Educación admite fallas en el sector

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Panamá / 03 de mayo de 2017 / Por: José Quintero De León / Fuente: http://laestrella.com.pa

En 2016, el Meduca pagó $12 millones en vigencias expiradas a docentes que esperaron se les cancelaran deudas  morosas por diez años

La ministra de Educación, Marcela Paredes de Vásquez, admitió que en el sector educativo existen muchos problemas y que en cierta medida los gremios docentes tienen razón en manifestar sus preocupaciones, a través de marchas y protestas.
En declaraciones a medios televisivos, la titular de Educación dijo que los docentes luchan por mejorar las condiciones de sus planteles, un problema que afecta a muchas escuelas del país, pero estimó que así como exigen calidad educativa, igual deben comprender que se afecta el progreso de los estudiantes con la pérdida de clases.
Marcha vs pérdida de clases
Frente a la anunciada marcha docente del 19 de mayo, Paredes aclaró que su despacho siempre ha atendido a los gremios, y citó como muestra las conversaciones que mantienen, a través de una mesa bilateral, en la que actúa como mediadora la Defensoría del Pueblo. Así mismo, se mantiene otra mesa de diálogo con los educadores llamada «Compromiso por la Educación», en la que actúa como facilitador el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.
Dos factores de protesta 
No obstante, ante los temas puntuales que generan protesta, como son la actual condición de las escuelas y el pago de salarios atrasados derivados de acuerdos de huelga, dejó claro que la burocracia afecta el deseo de su despacho de cumplir con todos los compromisos.
Detalló que para este año el Meduca adeuda $3 millones a los docentes, pago que prometió se va a cumplir. Prueba de su buena fe es que ya se han cancelado $12 millones a 9 mil educadores, correspondientes a 2016, lo cual se debía en calidad de vigencias expiradas (10 años de mora). Sin embargo, confesó que nuevamente se está acumulando una nueva deuda, de los docentes cuyos pagos están atrasados.
Justicia a mal pagados
La regente de la eduación nacional detalló que fuera de los compromisos salariales con los docentes, el Meduca también requiere hacer justicia a otros trabajadores cuyo sacrificio es vital para el proceso educativo. Un primer caso es el del Programa Madres Promotoras.
Estas son mil 100 mujeres que en las comunidades más alejadas recibían un bono de subsistencia, de $5’0 mensuales, por atender de 9 hasta 20 niños que requieren cuidado, porque sus padres deben laborar. Ahora, se les mejoró el salario y gana $200 mensuales y con derecho a seguridad social.
Otros a los que se les hizo justicia salarial fue a los instructores vocacionales de Telebásica. Estos no son docentes, ni concursan para una plaza educativa, explicó, por lo que solo ganaban $700 mensuales. Ahora, se les mejoró el salario en un rango entre $900 y $1,000. Estos funcionarios brindan clases gracias a módulos televisados, lo que facilita la enseñanza a niños de educación multigrado, en lugares sin planteles regulares y de difícil acceso.
A su vez, precisó que el Meduca mantiene en sus planillas a 9 mil trabajadores manuales que ganaban $400 al mes, un sueldo por debajo del salario mínimo. A ellos se les mejoró a $600 mensuales, en el ejercicio de una justicia salarial merecida.
Estas situaciones ocurren, dijo, porque en el Estado panameño el Meduca es el sector con mayor volumen de trabajadores, 65 mil.
Con escuela y sin escuela
Frente a las críticas de colegios con infraestructura deficitaria, falta de servicio eléctrico y otras deficiencias, señaló que en el caso de la Escuela El Japón, de La Locería, ya se ordenó derribar el muro que amenazaba con caer, pero las reparaciones están en licitación.
Paredes explicó que muchos de los problemas que reflejan los planteles pueden resolverse utilizando los recursos del Fondo de Equidad para Calidad en la Educación (Fece), pero el obstáculo radica en que los directores de colegios no lo saben manejar. Por ello, se acaba de capacitar a 480 directores de escuela, aunque admitió que aún faltan muchos por adiestrar.
Lamentó que se den casos más graves como el de la Escuela Miguel Alba, de Soná, Veraguas, la cual tiene ya dos años de haberse licitado y no ha logrado despegar, por la quiebra en que cayó la empresa que ejecutaba el proyecto.
Añadió que se trató de resolver el tema con apoyo de la Contraloría General, pero fue en vano, y ahora será la aseguradora la que deberá asumir las obras con la fianza de ley. Este mismo caso se está dando en el distrito de Los Pozos, Herrera.
En el caso de una escuela de la comarca Ngäbe Buglé que ya tiene meses de haberse construido y no se puede ocupar, la ministra aseguró que el Meduca no puede correrse riesgos, y mientras los inspectores no den el permiso de ocupación no se utilizará. La medida se toma para evitar riesgos y evitar que se repita lo de la Escuela El Japón.
Fuente noticia: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/ministra-educacion-admite-fallas-sector/23999134
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Argentina: El Ministerio de Educación invita a los Juegos Intercolegiales 2017

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Argentina / www.elpatagonico.com / 3 de Mayo de 2017

En un trabajo en conjunto con Chubut Deportes, la convocatoria está abierta para los alumnos sub 14, sub 16 y sub 17, quienes tienen la chance de trascender a una instancia nacional. Para participar, los colegios deben contar con profesores de Educación Física con vocación docente y que estén dispuestos a llenar la planilla. Además del aval del director del establecimiento.

El Ministerio de Educación de la provincia, en forma conjunta con Chubut Deportes, invita a los alumnos de las categorías sub 14, sub 16 y sub 17 a sumarse a los Juegos Intercolegiales 2017 que contarán con su instancia nacional para los establecimientos que clasifiquen.
En este marco, y a través de la Dirección General de Educación Física y Deportes, pondrá en marcha la edición 2017 de los Juegos Intercolegiales que por primera vez este año tendrán una instancia nacional.
El objetivo del área que conduce Alexis Williams es alcanzar la mayor participación de escuelas secundarias de todo el territorio dándole vida a estas competencias deportivas. Para eso, ya comenzaron a mantener reuniones en las distintas regiones, para propiciar la participación de los jóvenes en esta iniciativa que llevará a los equipos que resulten ganadores a la instancia nacional, en octubre, en el CeNARD (Centro Nacional de Alto Rendimiento Deportivo).
Las disciplinas para participar serán en hándbol y vóley, para ambos sexos, en las categorías sub 14 y sub 16 y atletismo para jóvenes sub 17.
«Estamos terminando de diseñar el dispositivo para distribuir la información a todas las escuelas con las fechas de cada instancia. Habrá etapa local, zonal, provincial y nacional, en donde Chubut estará representado», dijo Williams.
Para que los estudiantes puedan tomar parte es esencial la vocación de servicio de los profesores de Educación Física y el aval de los directivos de los establecimientos educativos.

LAS FINALES EN EL CENARD Y MAR DEL PLATA
La instancia nacional para la categoría sub 14 se desarrollará en Mar del Plata, en simultáneo con los Juegos Evita. Mientras que la categoría 16 tendrá su instancia nacional en Buenos Aires, en el predio del CeNARD.
Involucrarse en los Juegos Intercolegiales supone el desarrollo previo del trabajo en la escuela de una secuencia de contenidos planificados por los profesores de Educación Física que propicien la participación de los estudiantes en las competencias.
La práctica de deportes colectivos: como el vóley y el hándbol, favorece el trabajo y el esfuerzo compartido para conseguir resultados que resulten gratificantes, además de contribuir con la mejora de la condición física en general, entre otros factores.
«El trabajo conjunto entre dos organismos del Estado, como Educación y Chubut Deportes, permitirá potenciar estos juegos y realizar muchas acciones en conjunto para favorecer el desarrollo educativo de los estudiantes de la provincia», expresó Williams.

Fuente: http://www.elpatagonico.com/el-ministerio-educacion-invita-los-juegos-intercolegiales-2017-n1549149

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España: El movimiento antinuclear y la Asociación Portuguesa de Educación Ambiental, Premios Adenex

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España / www.eldiario.es / 3 de Mayo de 2017

La sociedad conservacionista también ha galardona a la Sociedad Micológica Extremeña, «1080 Líneas Producción Audiovisual» y la Plataforma Procultura del Árbol de Mérida

Los Premios ADENEX 2016 han reconocido el trabajo que realizan el Movimiento Ibérico Antinuclear (MIAN) y la Asociación Portuguesa de Educación Ambiental. También han recibido el galardón la Sociedad Micológica Extremeña, «1080 Líneas Producción Audiovisual», la Asociación Portuguesa de Educación Ambiental y la Plataforma Procultura del Árbol de Mérida.

Se trata de unas distinciones que concede la asociación conservacionista a entidades y personas que se distinguen por su contribución a la conservación de la naturaleza y el patrimonio cultural. La Sala Autonomía de la Asamblea de Extremadura ha sido escenario escogido para la entrega de estos galardones, que cumplen su veinte aniversario.

Los premios se conceden atendiendo a las modalidades de Investigación, Social, Comunicación y «Diosdado Simón», no tienen dotación económica y los galardonados han recibido un bajorrelieve en bronce, obra original del pintor y escultor extremeño Justo Berjano.

El coordinador regional de ADENEX, Jesús Valiente, ha agradecido el trabajo de los premiados «por hacer lo que hacen y como lo hacen», y ha recordado que los galardonados son decididos anualmente en asamblea, en esta ocasión celebra en Montánchez.

Los galardonados

En la justificación del premio al Movimiento Ibérico Antinuclear, Jesús Valiente ha recordado que este colectivo es fruto de un encuentro en Madrid en el que se dieron cita personas de muy diferentes perfiles, que históricamente participaron en el movimiento antinuclear y ecologista, entre otros sectores, de España y Portugal.

Por su parte, la Sociedad Micológica Extremeña ha cumplido 36 años recogiendo, canalizando y fomentando el interés por los hongos, así como por la investigación de sus aplicaciones médicas, gastronómicas o de cualquier otro género.

En cuanto «1080 Líneas Producción Audiovisual», se ha destacado su más de 25 años produciendo contenidos de televisión y especializada en la realización de documentales de temática medioambiental y turística, lo que le hace ser una productora referente en Extremadura en esta materia.

La Asociación Portuguesa de Educación Ambiental fue fundada en 1990 y tiene como objetivo principal el desarrollo de la educación ambiental dentro de la educación formal y no formal, mediante conferencias, seminarios o la edición de un boletín.

Por último, la Plataforma Procultura del Arbol de Mérida nació en 2016 a raíz de la tala de una de las palmeras de la Plaza de España de Mérida, con la intención de defender, informar e investigar sobre el patrimonio natural de la ciudad.

Fuente: http://www.eldiario.es/eldiarioex/sociedad/Asociacion-Portuguesa-Educacion-Ambiental-Premios_0_637986847.html

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Desciende Uruguay en índice global de talento laboral

Noticias

Uruguy / www.americaeconomia.com / 3 de Mayo de 2017

Este año, el estudio incluyó a 118 países y en ese ranking Uruguay se ubicó en el puesto 51. En 2016 había ocupado el lugar 47.

La consultora de recursos humanos Adecco (junto con Insead y Human Capital Leadership Institute) presentaron la cuarta edición del Índice Global de Competitividad por el Talento que mide cómo los países atraen, fomentan y retienen el talento. Este año, el estudio incluyó a 118 países y en ese ranking Uruguay se ubicó en el puesto 51. En 2016 había ocupado el lugar 47.

El ranking es liderado por Suiza a nivel global y entre los 20 países de América Latina que forman parte del estudio el mejor posicionado fue Chile en el lugar 34. Lo siguieron Costa Rica en el 39, Panamá en el 48, Uruguay en el 51, Argentina en el 64, Colombia en el 71, México en el 74, Ecuador en el 79, Brasil en el 81 y Perú en el 83.

El estudio se centra en cuatro pilares externos a la persona y dos internos. Los externos son habilitación, atracción, crecimiento y retención del talento. La mejor ubicación de Uruguay fue en atracción del talento donde se ubicó en el lugar 28.

Los pilares internos son habilidades profesionales y técnicas y destrezas de conocimiento global. En el primer caso Uruguay estuvo en el puesto 92 (la peor calificación en todos los indicadores), mientras que en el segundo se colocó en el lugar 67.

El informe señaló que la tecnología y la hiperconectividad están cambiando la naturaleza del trabajo y junto con factores demográficos, económicos y sociales están impulsado el surgimiento de una fuerza laboral más independiente y dispersa.

Añadió que este nuevo enfoque está teniendo un enorme impacto en los marcos legales, regulatorios, fiscales y sociales en el mundo del trabajo, por lo que las estrategias para retener el talento deben adaptarse hacia una gestión de los recursos humanos con énfasis en facilitar un equilibrio para los individuos y la flexibilidad.

El director ejecutivo de Adecco Uruguay, Nelson Montoya, dijo que «el rápido avance de la automatización y la inteligencia artificial es la fuente de los cambios más disruptivos de la actualidad. La transición será dura, por lo que será necesario que los gobiernos y las empresas actúen y las reformas del sistema educativo proporcionen habilidades técnicas y personas capaces de adaptarse al cambio».

Montoya agregó que «si bien los empleos en todos los niveles siguen siendo reemplazados por máquinas, la tecnología también está creando nuevas oportunidades». Por eso, concluyó que «las personas y las organizaciones tendrán que adaptarse a un entorno de trabajo donde el conocimiento tecnológico, las habilidades sociales, la flexibilidad y la colaboración son fundamentales para el éxito».

Fuente: http://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/desciende-uruguay-en-indice-global-de-talento-laboral

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Oxfam pide al Foro Económico Mundial sobre África que combata la desigualdad

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África / www.terra.com / 3 de Mayo de 2017

Oxfam pidió hoy a los líderes políticos y empresarios que participen en el Foro Económico Mundial sobre África que den prioridad a las medidas para «construir una economía humana» que combata la desigualdad en este continente.

«África debe dejar de imitar las políticas fallidas de Europa y América y desarrollar un nuevo modelo económico que funcione para todos los africanos, no solo para unos pocos afortunados», dijo en un comunicado la directora ejecutiva de Oxfam, Winnie Byanyima.

Byanyima es una de las personalidades que presidirá el Foro Económico Mundial sobre África, una reunión de gobernantes, empresarios y colectivos cívicos cuya vigésimo séptima edición se celebra del 3 al 5 de mayo en la ciudad sudafricana de Durban.

La cita servirá para compartir ideas destinadas a conseguir en el continente un crecimiento económico que beneficie a todos los africanos, especialmente a los millones de jóvenes que no tienen oportunidades laborales.

En un informe publicado de este foro, Oxfam pide a políticos y grandes empresas mayores inversiones en la formación de trabajadores y más facilidades de acceso al crédito para los pobres.

El documento, titulado «Empezando por la gente», aboga por la promoción de negocios que compartan sus beneficios con los empleados y pide más contundencia contra los evasores fiscales y el fin de «los incentivos fiscales demasiado generosos».

Nuevos datos del Brooking Institute citados por Oxfam revelan que la pobreza ha disminuido en África más lentamente que en ningún otro continente, a pesar de que las economías del continente experimentaron unos niveles de crecimiento inéditos, que ahora se reducen con la caída de precios de las materias primas.

Esta ralentización de las economías africanas está relacionada con la crisis de China y, según el Brooking Institute, abocará a entre 250 y 350 millones de personas más a la pobreza absoluta en los próximos 15 años.

Según el informe, siete de los veinte países con más desigualdad del planeta están en África. El pequeño reino meridional de Suazilandia es el país más desigual del mundo, seguido de cerca por Nigeria.

En otro de los países del mundo con mayores diferencias sociales, Sudáfrica, tres multimillonarios tienen el mismo patrimonio que los 28 millones de personas que constituyen la mitad más pobre de la población.

«Necesitamos nuevas economías que creen puestos de trabajo y no solo crecimiento del PIB, negocios que enriquezcan a toda la sociedad y no solo a sus accionistas», afirmó Byanyima, que se mostró partidaria de aumentar las inversiones en educación y sanidad pública y pidió subir los impuestos a los ricos.

 Fuente:https://www.terra.com.co/economia/oxfam-pide-al-foro-economico-mundial-sobre-africa-que-combata-la-desigualdad,18deaca4faaf418f4ed2c3dedb2af704igqa6ise.html
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