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Brasil: Tasa alta de diagnóstico de autismo entre los niños brasileños en Japón provoca críticas.

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América del Sur/Brasil/04.04.2017/Autor y Fuente: http://www.brazilianpress.com

Hace dos años que Hayenne no asiste a una escuela regular. La niña brasileña de nueve años de edad, que vive en Hamamatsu en la provincia japonesa de Shizuoka, se eleva por los voluntarios, mientras que la madre, Arianne Hayasaka, 33, encerrado en una batalla para demostrar que el niño no es autista, a diferencia atestiguado por los contratistas profesionales por el municipio para evaluar a los niños con necesidades especiales.

El caso Hayenne no es el único. De acuerdo con los datos del gobierno del país asiático, compilado por un grupo de activistas y publicado por la ONG Centro de Servicio a los brasileños en Japón (Sabja), 6,15% de los estudiantes brasileños sería autista – entre los japoneses, la tasa es de 1,49 %.

Esta mucho mayor proporción de diagnósticos de autismo entre los niños brasileños creado controversia y provocó críticas por parte del gobierno brasileño.

profesionales de la salud y la educación todavía no pueden explicar las razones de tantos casos. Pero Edilson Kinjo, presidente de la organización sin fines de lucro (nuevo) SAB – Asociación de Amigos de Brasil, tiene una teoría: cómo se realiza la prueba.

«Por supuesto que no tenemos tantos niños autistas también», dijo el activista, que sigue el tema desde hace más de seis años.

Para Kinjo, muchos niños no entienden completamente el idioma japonés y terminan por no responder a los comandos profesionales durante la evaluación, a pesar de que él era un médico o psicólogo.

«El resultado es que el niño no puede responder a los estímulos y, en consecuencia, la escuela descubre que ella tiene necesidades especiales y ya se ubica como autista», dice.

BC buscado por Brasil, el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología de Japón declinó hacer comentarios sobre los datos. «Debido a la falta de una metodología y otros detalles de la investigación, no podemos comentar», argumentó en un comunicado.

Sin embargo, explicó que la decisión de enviar a un niño a una clase especial recae en el director de la escuela.

«La decisión debe tomarse en función del tipo y nivel de discapacidad y de acuerdo con una evaluación de los maestros y diagnóstico de los expertos médicos, que tienen en cuenta la cuestión educativa, médica y psicológica del niño con experiencia», explicó.

Fuente: http://www.brazilianpress.com/v1/2016/07/14/alto-indice-de-diagnostico-de-autismo-entre-criancas-brasileiras-no-japao-provoca-criticas/

Imagen: http://www.brazilianpress.com/v1/wp-content/uploads/2016/07/autismo.jpg

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Bolivia: Emprenden cedulación a estudiantes de kínder.

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El 73 % de los alumnos del nivel inicial no tiene carnet en sucre.

América del Sur/Bolivia /04.04.2017/Autor y Fuente:http://correodelsur.com/

Más del 70% de los estudiantes de kínder del municipio de Sucre aún no cuenta con cédula de identidad. El Servicio General de Identificación Personal (SEGIP) comenzó una campaña de cedulación hasta cubrir las 61 unidades educativas del nivel inicial.

En el municipio de Sucre hay 5.251 estudiantes de nivel inicial, de los cuales 1.424, un 27%, cuenta con cédula de identidad, el 73% restante sólo cuenta con certificado de nacimiento, pese a que el carnet lo pueden tramitar los padres a partir de los seis días de nacidos sus hijos.

“Por quinto año consecutivo estamos empezando con la campaña de cedulación a estudiantes, este año es exclusivamente para los alumnos de prekínder y kínder que es el sector donde más exigencia tenemos para que ellos puedan contar con su cédula de identidad”, manifestó el director departamental del SEGIP, Víctor Sánchez, al señalar que con las campañas anteriores lograron que el 90% de los estudiantes de primaria y secundaria cuenten con este documento.

La campaña comenzó ayer en la unidad educativa Bolivia donde 11 de los 30 alumnos del nivel inicial aún no contaba con la cédula de identidad. Durante los próximos seis meses, las brigadas del SEGIP recorrerán 61 unidades educativas del área urbana y rural del municipio para carnetizar a 3.827 niños inscritos y otros que puedan sumarse.

“Los requisitos son el certificado de nacimiento del menor, que es fundamental; el depósito de Bs 17, la presencia de uno de los papás y la fotocopia de la cédula de identidad de los papás. Este trabajo lo vamos a realizar en los mismos establecimientos educativos, de acuerdo con un cronograma. El éxito de la campaña dependerá no sólo del SEGIP sino también del apoyo de directores, profesores y padres de familia”, explicó Sánchez.

Los padres destacaron la iniciativa del SEGIP de destinar brigadas a las escuelas, señalando que les facilita en realizar el trámite.

“Sabemos que en esta época pasan muchas cosas y es importante que los niños cuenten con su carnet de identidad, así pueden realizar viajes sin que tengan ningún tropiezo de que vayan con otras personas que no pertenecen a su familia”, comentó el padre de familia Marvin Loza.

Fuente:  http://correodelsur.com/local/20170401_emprenden-cedulacion-a-estudiantes-de-kinder.html

Imagen: http://correodelsur.com/img/notas/20170401/nota57390_imagen0_x5.jpg

 

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Argentina: Los Clubes de Ciencia fortalecen saberes y mejoran la calidad educativa.

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América del Sur/Argentina/04.04.2017/Autor y Fuente:http://www.tiemposur.com.ar/

La coordinadora provincial de Ciencia y Tecnología del CPE, Lic. Beatriz Taboada, dio detalles de la actividad que desarrolla en el marco de Clubes de Ciencia, uno de los dispositivos que lleva adelante el área a través de un trabajo transversal con todos los niveles y modalidades educativas.

Sobre este recurso que busca el acercamiento a la ciencia, la Prof. Taboada explicó que participan docentes, alumnos y la familia. “Es una actividad pedagógica que apunta a la mejora de la calidad educativa, al fortalecimiento de la alfabetización científica y a la popularización de la ciencia”.

La tarea que desarrollan estos espacios “es curricular porque se encuentra dentro del sistema educativo; responde a un programa que tiene identidad santacruceña, que fue declarado de interés educativo por resolución del CPE y brinda 6 horas cátedra a cada institución que arme su club de ciencia”.

Actualmente, existen 55 clubes distribuidos en distintos puntos de Santa Cruz que involucran a alumnos de los distintos niveles educativos: inicial, primario, secundario y superior.

En cuanto a los contenidos que involucran los clubes, la Coordinadora detalló que si bien se apunta a la alfabetización científica “los alumnos tienen la oportunidad de trabajar toda la curricular, porque no solo se abordan las ciencias naturales si no también artística, ciencias sociales, educación física, filosofía, matemática y lengua”.

La Coordinación Provincial de Ciencia y Tecnología envía en el mes de febrero, la invitación a todos los establecimientos educativos para que se sumen al dispositivo.

Los pasos previos a la creación de un club inician con el proyecto (se entregan guías para armar la propuesta) que el docente interesado presenta al directivo de su escuela o colegio; éste a su vez lo deriva al supervisor que es quien lo acerca a la Coordinación. Luego, se realizan trámites administrativos internos para que el CPE apruebe la conformación del club y se designe las horas cátedra para el docente a cargo.

Para la tarea específica, “cada docente planifica las actividades pedagógicas en el marco de su contexto institucional y en base a sus diagnósticos”, agregó Taboada y reiteró la invitación porque “cuantos más docentes y alumnos involucrados tengamos en  este dispositivo mayor número de estudiantes tienen la oportunidad de poder trabajar todos los contenidos curriculares”.

Los logros

El Programa Clubes de Ciencia, que lleva el nombre de “Capullos Blancos”, permite a los alumnos de Santa Cruz participar de encuentros nacionales como la Feria Nacional de Educación, Artes, Ciencia y Tecnología. Asimismo,  han realizado visitas a Buenos Aires para conocer “distintos dispositivos pedagógicos como el Polo Científico, el Museo de la Ciencia y Tecnópolis”.

También señaló la Coordinadora que “todos los Clubes tienen la posibilidad de representar a la Provincia en distintas actividades pedagógicas”.

Por otro lado, la Licenciada mencionó que “el Gobierno Provincial hace una importante inversión dado las 6 horas cátedras que implican un monto de dinero destinado a fortalecer estas actividades de ciencia y tecnología en las instituciones” al tiempo que destacó que “Santa Cruz es la única provincia que tiene este Programa».

Fuente: http://www.tiemposur.com.ar/nota/127984-los-clubes-de-ciencia-fortalecen-saberes-y-mejoran-la-calidad-educativa

Imagen: http://educacionsantacruz.gov.ar/images/BeatrizTaboada.jpg

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Mexico: Entregarán apoyos a más de un millón 250 mil estudiantes.

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Se beneficiará a 1 millón 250 mil alumnas y alumnos de preescolar, primaria y secundaria, mediante la entrega de vales electrónicos.

América del Norte/México/ 04.04.2017/Autor y Fuente:http://www.excelsior.com.mx/

El Gobierno de la Ciudad de México prepara la entrega de apoyos económicos en beneficio de estudiantes de educación básica que asisten a escuelas públicas, con el objetivo de que cuenten con uniformes y útiles escolares que contribuyan a hacer efectivo su derecho a recibir educación de calidad, en condiciones de igualdad y sin discriminación.

Los vales electrónicos comenzarán a distribuirse a partir del próximo 25 de abril

Esto será a través de los programas de Útiles Escolares Gratuitos y Uniformes Escolares Gratuitos, que opera la Secretaría de Desarrollo Social en 2017, se beneficiará a 1 millón 250 mil alumnas y alumnos de preescolar, primaria y secundaria, mediante la entrega de vales electrónicos que comenzarán a distribuirse a partir del próximo 25 de abril.

En nivel preescolar se considera también a Centros de Desarrollo Infantil y estancias infantiles dependientes del Gobierno de la Ciudad de México. Asimismo, a estudiantes de educación especial inscritos en los Centros de Atención Múltiple.

La dependencia capitalina, señalo el apoyo para la adquisición de uniformes será de 300 pesos, en total, en dos entregas de 150 pesos cada una; y, para la compra de útiles escolares de 60 pesos para preescolar, 110 para primaria y 150 para secundaria. Los depósitos se realizarán a partir del 14 de julio.

Para acceder a los apoyos económicos es necesario estar registrado en el padrón de beneficiarios de los programas, para lo cual se requiere presentar en original y copia la documentación que acredite la inscripción del menor en una escuela de educación básica pública de la Ciudad de México, así como de la identificación oficial del padre, madre o tutor, con domicilio en la Ciudad de México.

La Sedeso invita a las madres y los padres de familia a consultar las bases y registrar con anticipación a sus hijas e hijos en edad escolar, además de verificar que los datos de los beneficiarios sean escritos de manera correcta para evitar confusiones y retrasos en la entrega de los apoyos económicos. También recomienda revisar la lista de los establecimientos participantes en los programas.

Las fechas sobre la entrega, el registro y control de los vales electrónicos se difundirán a través de mantas, carteles y volantes colocados en los Módulos de Seguridad Pública, Participación Ciudadana y otros espacios públicos, además de las páginas en Internet www.sds.cdmx.gob.mxy www.uniformesyutiles.com.

Además, se podrá solicitar información a Locatel (5658 1111) y a la Subsecretaría de Participación Ciudadana de la Sedeso-CDMX (5740 8680, 5614 2298, 5616 8440, 5550 2562 y 53391834) en horario de lunes a jueves de 9:00 a 17:00 horas y viernes de 9:00 a 15:00 horas.

Todos los servicios relacionados con ambos programas son gratuitos. Una vez que se le haya entregado el vale electrónico, la madre, padre o tutor es responsable del uso y destino del mismo.

Fuente:  http://www.excelsior.com.mx/comunidad/2017/03/31/1155253

Imagen: http://www.excelsior.com.mx/media/styles/imagen_portada_grande/public/pictures/2017/03/31/1649556.jpg

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Uruguay es el tercer país latinoamericano en el Índice de Desarrollo Humano

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Uruguay/04 de abril de 2017/Autores: EFE y Montevideo Portal/ Fotografía: Manuel Lino

Se ubica en el lugar 54 del mundo de acuerdo al informe de la ONU, y en el 55 en el índice de igualdad de género. Datos.

Noruega es nuevamente el país donde mejor se vive en el mundo, y la República Centroafricana, el peor, según el Índice de Desarrollo Humano difundido hoy por la ONU, basado en datos de 2015.

Australia, Suiza, Alemania, Dinamarca, Singapur, Países Bajos, Irlanda, Islandia y Canadá, empatada con EE.UU., completan los diez primeros lugares de la clasificación elaborada anualmente por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y que tiene en cuenta los ingresos, la esperanza de vida y el nivel de educación.

En la lista, que incluye 188 países y forma parte del informe sobre desarrollo humano presentado hoy en Estocolmo, Reino Unido ocupa el puesto 16, por delante de Japón (17), Francia (21), Italia (26), España (27), Chile (38), Argentina (45) y Rusia (49), dentro del grupo de 51 países de desarrollo muy alto.

En el caso de Uruguay ocupa el lugar 54 del mundo (cuarto en el segundo grupo, de «desarrollo humano alto»), por debajo de Bielorrusia, Omán y Barbados. Nuestro país está tercero en Latinoamérica, por debajo de Chile y Argentina. De todos modos, subió dos puestos con respecto al último índice gracias a un puntaje ligeramente mejor. En el documento adjunto (en inglés) pueden verse los distintos indicadores del país, desde la desigualdad al ingreso per cápita, la educación o la salud. Por ejemplo, en porcentaje del PBI destinado a la educación figura por debajo de Chile y Argentina.

En cuanto a seguridad, por ejemplo, Uruguay tiene una peor tasa de homicidios, (7.8, ya que las cifras son de 2015) que Argentina y Chile. Los diez países al tope del ranking tienen índices entre 0.3 y 1.4. En «sensación de seguridad» los índices son malos a nivel general, con un 46% que responde afirmativamente ante un 90% del primero, Noruega, pero buenos a nivel latinoamericano. Los resultados son muy buenos en los subíndices relativos a libertad y energías renovables, por ejemplo. En cuanto a igualdad de género, Uruguay se coloca en el lugar 55 del mundo, el mejor latinoamericano en ese sentido.

Los últimos diez países de la clasificación, todos africanos, son, empezando por el peor, República Centroafricana, Níger, Chad, Burkina Fasso, Burundi, Guinea, Sudán del Sur, Mozambique, Sierra Leona y Eritrea.

A nivel mundial el estudio revela que el índice de desarrollo humano promedio es seis puntos porcentuales menor para las mujeres, una brecha que se reduce a dos puntos en los países del primer grupo y aumenta a quince en los de bajo desarrollo.

Casi 1.500 millones de personas en los países en desarrollo viven en lo que el PNUD llama pobreza multidimensional, un índice que tiene en cuenta factores como el acceso a agua potable, combustible y servicios de salud, así como artículos domésticos y otros.

De esa cifra total, el 54 % reside en el sudeste asiático y el 34 %, en el África subsahariana.

El informe, bautizado este año «Desarrollo Humano para todo el mundo», resalta que pese a los progresos generales vividos en los últimos 15 años, una de cada tres personas en el mundo siguen viviendo con bajos niveles de desarrollo y que más de 300 millones en los países avanzados viven en la pobreza relativa.

El PNUD subraya que casi en todos los países grupos como las mujeres, indígenas, minorías étnicas, discapacitados, emigrantes y refugiados, y lesbianas, gays, bisexuales, transexuales e intersexuales sufren desventajas específicas que se superponen y refuerzan, aumentando su vulnerabilidad.

Fuente de la Noticia:

http://www.montevideo.com.uy/contenido/Uruguay-es-el-tercer-pais-latinoamericano-en-el-Indice-de-Desarrollo-Humano-338020

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Primer ministro de Canadá dará a Malala Yousafzai ciudadanía honoraria

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Canadá/04 de abril de 2017/ Fuente: Terra

El primer ministro canadiense Justin Trudeau otorgará el próximo 12 de abril a la Premio Nobel paquistaní Malala Yousafzai la ciudadanía honoraria de Canadá, en la sede del Parlamento Federal, informaron fuentes oficiales.

La oficina del primer ministro anunció que el próximo 12 de abril, Trudeau recibirá a Malala, que a los 15 años fue blanco de un atentado del régimen islamista del Talibán por hablar a favor del derecho de las niñas a estudiar e ir a la escuela.

La joven es una defensora internacional del derecho de las niñas a la educación, por lo que en 2014 fue galardonada con el Premio Nobel de la Paz y se convirtió en la persona más joven en recibir la distinción.

«La valiente respuesta de Malala Yousafzai a quienes amenazaron su vida y su defensa de la educación de las niñas ha inspirado a muchos millones de personas en todo el mundo», dijo el primer ministro, por lo que consideró que su historia es un ejemplo de determinación y dignidad.

Malala recibirá la condecoración en la sede del Parlamento Federal y será la mujer más joven en hablar en el recinto legislativo. En el pasado han recibido la ciudadanía honoraria personalidades como Raoul Wallenberg, el expresidente sudafricano Nelson Mandela, el Dalai Lama, la activista birmana Aung San Suu Kyi y Aga Khan.

«Me siento honrada por la invitación del Parlamento y por visitar esta gran nación de héroes», expresó Malala, tras agregar que Canadá lidera la acción mundial en respuesta a la crisis de refugiados.

Fuente de la Noticia:

https://noticias.terra.com/mundo/primer-ministro-de-canada-dara-a-malala-yousafzai-ciudadania-honoraria,fdfc2d93fc1845aba1f0544863521296ih5a3h1n.html

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Critican nuevo programa educativo de Japón por incluir entrenamiento de época de guerra

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Japón/04 de abril de 2017/Fuente: spanish.xinhuanet.com

El ministerio de Educación de Japón aprobó recientemente una versión nueva de las directrices de educación que incluyen por primera vez el jukendo, o «forma de usar la bayoneta», en el programa de educación física para estudiantes de secundaria, lo que ha provocado condena de parte del público.

Las directrices, que se espera sean implementadas en el año fiscal 2021 en las escuelas secundarias, sugieren que las escuelas deben ofrecer a los estudiantes lecciones de artes marciales como judo, kendo y jukendo para dar a los estudiantes mejor acceso a la llamada cultura japonesa tradicional.

Sin embargo, los críticas señalan que es inapropiado enseñar a los estudiante jukendo en las escuelas, pues el jukendo es, en esencia, «un arte para matar» en el que los practicantes usan bayonetas de madera contra sus oponentes, con el objetivo de dañar partes vitales del cuerpo como pecho y garganta.

También han surgido preocupaciones de que como la lucha con bayoneta fue un aspecto en el que se entrenó al Ejército Imperial Japonés antes y durante la Segunda Guerra Mundial, llevar la lucha a las escuelas podría reactivar la nostalgia por el militarismo en Japón.

«La lucha con bayoneta no es un deporte bien reconocido como el judo o el sumo. No es adecuado para nuestra época y es aterrador», dijo Ryuichi Yoneyama, gobernador de Niigata, centro de Japón, en un mensaje vía Twitter.

Yoneyama agregó que como el jukendo necesita equipo especial y no es adecuado para la educación obligatoria, la adopción de la práctica en el programa de educación, impulsado por algunos legisladores del gobernante Partido Liberal Democrático (PLD), sólo podría «recordar a la gente la nostalgia por el militarismo pasado de Japón».

Las directrices en el currículo son una práctica estándar del Ministerio de Educación de Japón para especificar los temas que se impartirán en las escuelas primarias, secundarias y preparatorias en Japón. El estándar, aunque no es una ley, hasta cierto punto es obligatorio legalmente.

El jukendo no estaba incluido en el proyecto de las directrices publicado en febrero por el Ministerio de Educación para solicitar opiniones de la gente. La práctica fue agregada después a petición de la Federación de Jukendo de Japón y de Masahisa Sato, un legislador del gobernante PLD, entre otros.

Las directrices también provocaron una gran controversia por pedir que en las escuelas primarias y secundarias se enseñe en las clases que las Islas Diaoyu de China y un grupo de islas disputadas actualmente bajo el control de la República de Corea, son territorio «inherente» de Japón.

China ha enfatizado que las Islas Diaoyu y sus islotes adyacentes son territorio chino inherente y China tiene la determinación y voluntad firmes de salvaguardar su soberanía territorial.

«No importa lo que haga o diga, la parte japonesa no puede cambiar el hecho de que las Islas Diaoyu pertenecen a China», dijo la vocera del Ministerio de Relaciones Exteriores chino, Hua Chunying, en conferencia de prensa.

China pide a la parte japonesa que respete la historia y los hechos, enseñe a las nuevas generaciones visiones históricas correctas, y deje de causar problema en los temas relevantes, dijo Hua.

Las directrices del programa para las escuelas primarias, secundarias y preparatorias son revisadas cada 10 años en Japón.

Las nuevas directrices serán aplicadas plenamente en las escuelas primarias y secundarias a partir de los años fiscales 2020 y 2021, respectivamente.

Fuente de la Noticia:

http://spanish.xinhuanet.com/2017-04/03/c_136180629.htm

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