Esta mañana el Ministerio de Educación comunicó a los estudiantes de la Universidad Arcis que se iniciará el cierre de la institución, que atraviesa una severa crisis económica, principalmente por la falta de alumnos.
La jefa de la división de Educación Superior del Ministerio, Alejandra Contreras dijo que «Las medidas tomadas en los últimos meses por el administrador provisional de la universidad no son suficientes para poder continuar la actividad normal de Arcis».
A fines de febrero la justicia chilena decretó la «liquidación forzosa» de la Universidad Arcis, que significa la quiebra de la institución, producto de una cuantiosa deuda que el plantel mantiene con una compañía, la que asciende a unos $85 millones.
Una crisis que afectó en la matrícula de alumnos. A inicios de marzo no se alcanzó los 573 inscritos que habían sido fijados como meta para que la universidad siga funcionando. Sólo ingresaron ocho alumnos.
Según el ministerio de Educación «Sin tener por lo menos 550 alumnos no tiene viabilidad económica la universidad, entonces claramente Arcis ha sido un proyecto interesante, pero que ha tenido en los últimos años muchas vicisitudes».
Con 22 áreas expositivas, muchas de ellas interactivas como la ludoteca, la biblioteca y la sala de computación, fue inaugurada este viernes la muestra La Educación en Revolución, en el recinto ferial de ExpoCuba.
Con 22 áreas expositivas, muchas de ellas interactivas como la ludoteca, la biblioteca y la sala de computación, fue inaugurada este viernes la muestra La Educación en Revolución, en el recinto ferial de ExpoCuba, con la presencia de los ministros de Educación y de Educación Superior Ena Elsa Velázquez y José Ramón Saborido, respectivamente.
«Desde su nacimiento, el pabellón de Educación se ha distinguido por su quehacer y empeño de promocionar todo cuanto hacemos en materia educativa», resaltó Ena Elsa durante las palabras centrales de la exposición, dedicada esta vez a José Martí, Ernesto Che Guevara y a Fidel.
Asimismo, la ministra ratificó el compromiso de los educadores de continuar el legado de nuestro Comandante, conscientes de que solo la educación puede salvar al mundo.
Hasta el momento han reabierto sus puertas 14 pabellones de ExpoCuba, y en las próximas semanas lo harán el de Energía, perteneciente al Ministerio de Energía y Minas y el de Biotecnología, a cargo de BioCubaFarma.
A partir del próximo mes de abril, también empezarán a realizarse las Expoferias provinciales, comenzando por las correspondientes a las provincias de Holguín, del 12 al 16, y la provincia de Artemisa, del 23 al 30 del propio mes.
México/Marzo de 2017/Autora: Rocio Mendez Robles/Fuente: Noticias MVS
En el evento efectuado en la Universidad Veracruzana Intercultural Schmelkes subrayó la necesidad de impulsar una educación cultural y lingüísticamente pertinente a todos los niveles educativos y para todos los indígenas.
Durante la presentación del libro Educación indígena en Veracruz: diagnóstico y recomendaciones para la política educativa, la consejera presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Sylvia Schmelkes del Valle, llamó a mejorar la atención educativa de niñas, niños y adolescentes indígenas.
En el evento efectuado en la Universidad Veracruzana Intercultural Schmelkes subrayó la necesidad de impulsar una educación cultural y lingüísticamente pertinente a todos los niveles educativos y para todos los indígenas.
Esto, «parte de un enfoque de derechos» y del ejercicio de los mismos entre los pueblos indígenas, dentro de una educación de calidad desde «su lengua y cultura».
La titular del INEE resaltó que Veracruz es uno de los estados con mayor población indígena en el país y que esta publicación es de gran importancia para su educación, pues es un diagnóstico muy completo de su realidad, desde sus diferentes aspectos: currículum, personal docente, materiales educativos, infraestructura y equipamiento, y gestión escolar.
Ante la presentación del nuevo modelo educativo para la educación obligatoria, Schmelkes destacó que aceptar la diversidad cultural y lingüística del país, se refiere a un enfoque intercultural, y recupera la enseñanza de la lengua indígena en todo el tramo de la educación obligatoria para los que ya la hablan.
Por su parte, la rectora de la Universidad Veracruzana Intercultural, Sara Ladrón de Guevara, señaló que es importante, en el marco del nuevo modelo educativo, hacer visible la reivindicación que la educación intercultural y el respeto a la diversidad étnica significa para el país.
Resaltó que la publicación entrega un diagnóstico y ofrece una serie de recomendaciones, entre las que destacó enseñar a los estudiantes en su lengua originaria y mejorar la infraestructura de las escuelas de la población indígena pues históricamente presentan carencias de equipamiento y de elementos vitales como agua o energía eléctrica.
Finalmente, realizó un firme llamado a la autoridad educativa local para que vuelvan los ojos a este valioso y legítimo documento, lo incorpore a su proyecto de trabajo y lo lleve a los hechos con miras a realizar una mejor educación indígena en el estado.
El texto fue coordinador por las investigadoras María Consuelo Niembro Domínguez, de la Dirección de Educación Indígena de la Secretaría de Educación de Veracruz, y Rosa Guadalupe Mendoza Zuany, del Instituto de Investigaciones en Educación de la Universidad Veracruzana.
Aun cuando no hay un censo de especies urbanas en Toluca y en los municipios aledaños en 30 años se ha visto disminuida la masa de estos, señaló el presidente de Red Acción Ambiente A.C., Pedro Javier Pliego Castil.
En entrevista, el especialista mencionó que el crecimiento de la mancha urbana es uno de los principales factores de esa disminución por la necesidad de la instalación de servicios.
Mencionó que algunos de los sitios en donde se aprecia el poco arbolado es el centro histórico, Paseo Tollocan y otros cerros en donde se ha extendido las viviendas, oficinas y escuelas que requieren de instalaciones telefónicas, de energía eléctrica y gas natural.
Indicó que el corte injustificado de árboles por la instalación de infraestructura de telecomunicaciones de empresas privadas y de obro pública han dado al traste con esa vegetación.
Ante esa problemática el especialista denunció no existe una cultura del cuidado y preservación de las plantas en las ciudades, además se carece de un censo que permita conocer las especies para renovarlas o sembrarlas.
Pliego Castil lamentó que en tres décadas la pérdida del arbolado urbano en la capital mexiquense es evidente, sobre todo de las plantas antiguas en el primer cuadro del municipio.
De igual manera se observa en Paseo Tollocan, la carretera México-Toluca, el centro histórico de la ciudad y el cerro de la Teresona, ello a raíz de mediados 80´s que empezó la migración de personas de la ciudad de México a esta localidad.
En consecuencia, se dio un brote de desarrollos habitacionales con ello prácticamente desaparecieron una importante cantidad de árboles.
Lo lamentable, apuntó es que no son repuestos y propicia un déficit, en perjuicio del medio ambiente, de la calidad del aire y de la salud humana.
Propuso por la creación de zonas verdes, de parques y otras áreas vivas que sean un pulmón en las ciudades para recreación de las familias y de los menores.
España es el cuarto país de Europa donde menos escuela pública hay en Secundaria y el tercero en Primaria. En concreto, un 69% de los alumnos españoles de Secundaria acuden a centros públicos (68% en Primaria), un porcentaje que en todo el continente solo baten Bélgica, Reino Unido y Malta, según datos de Eurostat (los de Holanda están en revisión). En el otro extremo, países como Irlanda, Rumanía, Croacia, Alemania o Finlandia superan el 90% de sus alumnos en centros públicos.
España ocupa también el cuarto lugar en cuanto a la presencia de colegios concertados (privados sostenidos por fondos públicos), que suman el 28% de la oferta educativa estatal, tanto en Primaria como en Secundaria. El restante 3% estudia en un centro privado. Esta categoría replica la tabla de la escuela pública: Bélgica, Reino Unido y Malta son los países con más escuelas «privadas dependientes del Gobierno», como las denomina la Unión Europea, según se observa en el gráfico elaborado por Statista, desglosado entre Primaria y Secundaria.
Selección de los principales países europeos de los que existen datos desagregados. Todos los países omitidos tienen más escuela pública que España.
La escuela concertada no es por tanto una anomalía del sistema español. Podría serlo su alta presencia, pero ni siquiera es el país europeo que más tiene. Sin embargo, sí que está enmarcada en un grupo de cuatro naciones, junto a las tres ya referidas, que se sale mucho de la composición típica europea del sistema educativo. Mientras estos cuatro países no alcanzan un 70% de escuela pública, el resto de la UE de los 28 no baja del 80%. La media europea es de un 81% de escuela pública, 13% de concertada (en cada país con sus características) y 6% de privada.
El 60%, en manos de la iglesia
El debate sobre escuela concertada sí o no es recurrente en España. Estos centros surgieron a mediados de los años 80, cuando tras la dictadura el gobierno socialista quería universalizar la educación pública y gratuita, pero no tenía los colegios públicos necesarios para ello ni los fondos para construirlos.
Así que Felipe González tiró de centros privados, a los que pagaría los salarios de los docentes y otros gastos generales a cambio de que se integraran en el sistema público. Colegios públicos y concertados forman parte de la misma red hoy en día, comparten derechos y deberes al menos en teoría. Treinta y algún años después, la red concertada se ha hecho con aproximadamente dos millones de alumnos y 130.000 profesores repartidos por 3.500 centros.
En los últimos años, bajo el Gobierno del PP y su ley educativa, la escuela concertada se ha beneficiado de un empujón político. La LOMCE privilegia la elección de centros por parte de las familias, lo que en la práctica supone un impulso a la educación privada y concertada en detrimento de la pública, ya que antes se garantizaban plazas suficientes en centros públicos y ahora simplemente «garantizarán la existencia de plazas suficientes».
En regiones como Madrid se ha impulsado la cesión de suelo público para colegios privados sostenidos con fondos estatales. Según UGT, entre los años 2000 y 2013 se cedieron 82 parcelas para construir este tipo de colegios. En los barrios de nuevo desarrollo, por ejemplo, es habitual que se abran más centros concertados que públicos.
Entre las principales pegas que ponen los críticos a la escuela concertada está que la Iglesia controla alrededor de seis de cada diez centros de este tipo a través de Escuelas Católicas, por lo que el Estado estaría financiando a estas entidades. El resto pertenecen a cooperativas o agrupaciones de distinta índole.
A este sector también se le acusa de seleccionar a su alumnado, algo que en el sistema público no se puede hacer y en teoría el privado concertado tampoco, de manera que los estudiantes con más necesidades o necesidad de atención diversa podrían quedar fuera de estos centros.
¿Más caros o más baratos?
Una de las principales quejas de los colegios concertados es que el módulo reciben es insuficiente para sufragar sus gastos, casi la mitad del gasto real. La educación concertada, afirman los sindicatos del sector y Escuelas Católicas, es más barata que la pública para el Estado. Pero no porque cueste menos, sino porque el Gobierno les paga de menos. Según datos del Consejo Escolar del Estado, estos centros recibieron en el curso 2012/13 unos 6.300 millones de euros, lo que supondría 6 de cada 10 euros de sus ingresos.
Así, el coste para el Gobierno de cada alumno en la escuela concertada sería de 2.670 euros en los colegios concertados frente a los 5.348 euros de los centros 100% públicos, según un estudio del CIS.
Sin embargo, un informe de Izquierda Unida rebatía estas cifras y las achacaba a las circunstancias en las que operan unos colegios y otros. Los profesores en la escuela concertada cobran menos y tienen más alumnos. Generalizando, los colegios tienen ratios más altas pero no alumnos que necesiten atención especial en clase o desdobles, aspectos que abaratan la educación. IU concluía que, a igualdad de condiciones, el gasto sería el mismo en una red u otra: 4.185 euros por alumno.
En el eterno debate hay una evidencia. Acabar con estas escuelas, como llegó a proponer Podemos y exigen IU y otros partidos y agrupaciones de izquierdas, plantea varios problemas. Qué se hace con los alumnos de estos centros, que la red pública no puede asumir. Si se pueden cerrar algunas unidades sí y otras no, de manera que incluso dentro de un mismo centro coexistan diferentes aulas. O qué ocurriría con sus profesores, que tendrían que equiparar su estatus y condiciones con los de sus compañeros funcionarios.
Expertos australianos y vietnamitas reunidos en un seminario aquí intercambiaron criterios sobre el futuro conjunto de herramientas destinadas a asistir a los miembros del APEC en la garantía de la calidad de la educación en línea.
Durante el coloquio, efectuado la víspera en esta capital, el viceministro de Educación y Formación Pham Manh Hung afirmó que la enseñanza a través del internet ha sido una opción ideal para los estudiantes, en medio de la cuarta revolución industrial y la urgencia de cambiar el modelo de educación en el mundo.
Más del 90 por ciento de las universidades vietnamitas concluyeron la autoevaluación de la calidad de la enseñanza, otras 32 fueron valoradas independientemente, mientras 84 programas fueron reconocidos según estándares internacionales, precisó.
En Vietnam, más de 20 universidades aplicaron el programa de enseñanza en línea con la participación de 87 mil estudiantes, añadió.
En el futuro cercano, Vietnam adecuará el sector educativo nacional con estándares regionales e internacionales; en el horizonte visible, las normas de la red de garantía de calidad de universidades de la Asociación de Naciones del Sudeste Asiático.
Para alcanzar esas metas, Vietnam deberá adquirir experiencias de otros países, particularmente de Australia, afirmó.
El embajador australiano, Craig Chittick, aseguró que su país está comprometido con asistir a Vietnam en la reforma educativa.
La enseñanza en línea podrá generar más oportunidades para acceder a los cursos reconocidos internacionalmente sin pagar los gastos de tránsito entre países, y esa ventaja brindará grandes beneficios a las universidades vietnamitas y australianas, recalcó.
El conjunto de herramientas destinadas a garantizar la calidad de la educación en línea fue estudiado por primera vez en 2016 por 13 miembros del Foro de Cooperación Económica de Asia-Pacífico (APEC) y es aplicado de modo piloto antes de que sea aprobado por la organización a fines del año.
Vietnam es uno de los tres países que reciben la asistencia en ese proyecto.
Durante el coloquio, el Ministerio de Educación y Formación de Vietnam y la Agencia de Estándares y Calidad de Educación Terciaria de Australia firmaron un memorando de entendimiento sobre la cooperación en la garantía de la calidad. – VNA
Fuente de la noticia: http://es.vietnamplus.vn/australia-ayuda-a-vietnam-a-mejorar-ensenanza-en-linea/71656.vnp
Fuente de la imagen:http://img.es.vietnamplus.vn/t660/Uploaded/wbxx/2017_03_17/ttxvn_sv_1.jpg
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