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Fue aprobado el sistema Isha en Paraguay y esperan poder implementarlo en escuelas argentinas

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Paraguay/Marzo de 2017/Fuente: Misiones On line

El sistema educativo Isha es aplicado a nivel global por equipos multidisciplinarios de profesionales que ayudan a los niños a expresar sus emociones a meditar, a vivir el presente y ser felices por medio del desarrollo interno. Para aplicarlo, primero deben enseñarlo a los docentes para que luego le transfieran las técnicas a los chicos enseñandoles el auto- conocimiento, principalmente cuando viven situaciones conflictivas. El 3 y 4 de junio Isha Judd, ciudadana ilustre de Asunción y presidenta de la Fundación Isha visitará Paraguay para dictar un curso sobre esta metodología.

En Posadas, el programa denominado “Educando para la Paz” es implementado hace más de una década en el Hogar Santa Teresita, pero hasta el momento no han logrado hacer una capacitación para docentes en todos los niveles educativos como propone el proyecto.

Actualmente el Ministerio de Educación de Paraguay aprobó la aplicación de este programa y realizarán una prueba en la que enseñarán diferentes técnicas comunicativas a maestros rurales. También es aplicado por el Ministerio de Educación en Chile y comenzarán a implementarlo en México.

“En Chile estuvimos muy interesados en aplicarlo porque hay una gran carencia de lo que es el desarrollo interno del ser de cada persona y de la convivencia en lo que es la educación. Se desarrolla mucho lo que es la técnica del aprender, conocer, el aprender a hacer, pero el aprender a ser y convivir es algo que está absolutamente dejado de lado en lo que es la educación”, comentó Dr. Rodrigo García Campo, Especialista en Cultura de Paz, Diálogo Intercultural y Cohesión Social de la Universidad de Barcelona- España y Director de Programas Educativos de la Fundación Isha Educando para la Paz, sede Uruguay.

Además, con respecto al programa y sus contenidos detalló: “Es un programa de educación para la paz, pero está enfocado en el conocimiento interno que es lo que finalmente nadie te enseña, porque en ninguna parte te enseñan a ser feliz, en ninguna parte te enseñan a manejar tu estrés, en ninguna parte te enseñan a transformar las cosas de la vida en el crecimiento, sino que nos enseñan a tener miedo, a preocuparnos por el futuro, a competir para lograr la felicidad o que serás feliz cuando encuentres tu pareja ideal o compres tu casa, o termines tu carrera y finalmente cuando uno lo tiene sigue sintiendo el mismo vacío interior”.

Próximos cursos:

El 3 y 4 de junio Isha Judd, ciudadana ilustre de Asunción y presidenta de la Fundación Isha visitará Paraguay para dictar un curso sobre esta metodología.

Isha Judd, más conocida como Isha, es una maestra espiritual australiana que ha ganado gran popularidad en América Latina. Es creadora de este sistema de autoconocimiento y expansión de la conciencia llamado Sistema Isha. Además diseñó un programa educativo llamado Meditación Educativa, que comprende una técnica de meditación integrada con otras prácticas complementarias y un conjunto de principios educativos de autoconocimiento, para fomentar el desarrollo del ser y la convivencia.

A través de su Fundación Educativa reunió a un equipo multidisciplinario de profesionales para colaborar con ella en el diseño de un programa integral que abarcara todos los niveles de la educación, ya sea preescolar, escolar, o universitaria, y también otras áreas educativas como salud, psicología, psicopedagogía, artes, comunicación, relaciones humanas, cultura de paz, diálogo intercultural y cohesión social. La técnica de meditación educativa desarrolla valores universales como son la apreciación, la gratitud, el amor y la unidad.

Programa de capacitación docente aplicado en las escuelas:

Está orientada al desarrollo de la estimulación oportuna que se realiza en primer lugar para que los educadores/as que trabajan con niños y niñas entre 0 a 8 años, logren realizar un proceso de autoconocimiento, es decir, reconocer que internamente existe una experiencia de paz, que pueden elegir en cada momento. Desde esta experiencia interna, aprenden a desarrollar todos los aspectos de su vida, especialmente la alegría y la capacidad de inspirar con su propio ejemplo.

Al lograr este cambio interior, los beneficios principales son la relajación, la liberación del estres y el manejo emocional. En segundo lugar, los capacita para realizar la aplicación de este programa a sus niños y niñas, brindando una serie de herramientas prácticas para que sean ellos mismos en base a su experiencia docente los que van creando actividades para ir desarrollando la inteligencia múltiple en sus programas educativos, aspectos fundamentales de la estimulación oportuna.

El programa fue creado por Isha Judd y su Fundación Educativa, que es una institución multidisciplinaria, con amplio y reconocido currículum en Educación para la Paz; desde presentaciones en Naciones Unidas, convenciones internacionales, programas coordinados por los gobiernos y premiaciones universitarias, hasta una profunda experiencia en infinidad de actividades sociales de apoyo a la comunidad, especialmente en los lugares más desfavorecidos de Latinoamérica. Abarca la educación infantil y de adultos, la cultura de paz, el diálogo intercultural y la cohesión social, la psicología, la psicopedagogía, las artes, las comunicaciones, las relaciones humanas y el desarrollo de la salud integral.

La finalidad de su programa educativo es el desarrollo del ser, partiendo desde la consciencia misma para abarcar lo físico, emocional, cognitivo y psicosocial. Una persona que se conoce a sí misma, sabe que más allá de los movimientos del mundo exterior – que muchas veces son intensos y difíciles de sortear – existe una experiencia de paz interior, que le da en todo momento una confianza y seguridad, que le permite sentirse libre, feliz y digno, sin estar sujeto a los condicionamientos externos que lo pueden limitar, como son la crítica, los miedos y el estrés de la sociedad.

Desde ese lugar interno, la convivencia humana, se desarrolla en forma natural y progresiva. Este curso de capacitación fue creado para que los propios docentes reciban los beneficios de este programa y en base a su experiencia personal y profesional transmitan estos conocimientos. De esta forma podrán realmente acompañar e inspirar a cada uno de sus alumnos en el camino de la vida y dejar una semilla de invaluable sabiduría, que quedará en lo más profundo de cada niño/a para brotar especialmente en los momentos más difíciles, recordándole, que todo lo que busca y que todas las respuestas se encuentran siempre en su propio corazón.

El rol fundamental de los educadores/as Para muchos, la docencia es una vocación que nace de un profundo amor por la humanidad y por las futuras generaciones. Lamentablemente, esta motivación humanitaria y solidaria es difícil de mantener cuando nos enfrentamos con la dura realidad de comunidades fracturadas, una creciente carga de trabajo y el estrés del diario vivir.

Fuente: http://misionesonline.net/2017/03/10/fue-aprobado-sistema-isha-paraguay-esperan-poder-implementarlo-escuelas-argentinas/

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Argentina: Cómo defender la educación

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Argentina/Marzo de 2017/Autora: Marcela Isaías/Fuente: La Capital

En tiempos que Víctor Reviglio gobernaba Santa Fe, hacia fines de los 80, la provincia era ganada por las marchas y paros docentes. Uno de los principales reclamos que se levantaban por ese entonces era cobrar el quinto día hábil de cada mes, conseguir lo más parecido a un cronograma de pago salarial. Buena parte de la sociedad —siempre incentivada por oportunistas movidas mediáticas— miraba con desconfianza a esa docencia que, tras el Congreso de Huerta Grande de 1973, donde se constituyó la Ctera, había decidido abandonar el apostolado para asumirse como trabajadoras de la educación. Un panorama que se repetía muy parecido en distintas provincias del país.

Esa lucha se ganó, pero enseguida surgieron otras que cobraron fuerza y se convirtieron en manifestaciones históricas como la Marcha Blanca (1988) y la Carpa Blanca (1997-1999), que pedían por un salario unificado y paritarias nacionales. De a poco comenzaron a conquistarse esas leyes clave para la educación argentina. Entre ellas la de financiamiento educativo concretada en 2005 que condensa una respuesta a esos reclamos de años.

La marcha y el paro docentes del lunes 6 de marzo se inscriben en esos hitos del magisterio. No sólo por haber sido convocados por los cinco sindicatos nacionales del sector, sino por el impacto que tuvo en todo el país: más de 70 mil educadores movilizados y un 95 por ciento de acatamiento a la huelga. El motivo principal: la defensa de la ley de financiamiento educativo y todo lo que su cumplimiento implica. Uno de los puntos centrales de conflicto es la negativa del ministro de Educación y Deportes de la Nación, Esteban Bullrich, a la apertura de la mesa de negociaciones.

Desde muy temprano decenas de colectivos ya estaban apostados cerca del Congreso de la Nación. Los carteles confeccionados en afiches de colores o pintados a mano sobre tela ponían las primeras letras al reclamo: «Queremos enseñar con salarios dignos», «Maestros luchando también está enseñando», «Menos call centers y más presupuesto». Y también aquellos que ironizaban sobre la convocatoria a los «voluntarios»: «Me ofrezco para los paros ferroviarios, en la fiesta soy la primera en el trencito».

A la marcha también se acercaron artistas, políticos, músicos. Además de pedagogos y pedagogas que patean las escuelas, que piensan la educación en términos de compromiso político, al tiempo que ponen el cuerpo en la calle. Quien fuera hasta la llegada de Cambiemos al gobierno, el director del Programa Nacional de Coros y Orquestas, Claudio Espector, maravilló con el himno interpretado junto a un grupo de jóvenes. Los aplausos llegaron como un abrazo infinito a tanto amor por una enseñanza inclusiva.

Cantos y carteles

«Es una marcha impresionante, muchas provincias están presentes, incluso aquellas que acordaron con sus gobernadores. Los docentes entienden que es ley la paritaria y que el gobierno no puede no cumplirla. Es también una gran demostración de que así no se puede más. Junto a lo que será la marcha de todos los trabajadores (por la del martes 7) y de las mujeres (por el miércoles 8) es una manera de toda la sociedad de decir «Basta!», «Nosotros existimos!», y este no es el país de los ricos para los ricos», expresaba la educadora Adriana Puiggrós a LaCapital, ya preparada para marchar junto a los docentes.

Las primeras palabras que se escucharon del palco principal estuvieron destinadas a la memoria de los docentes detenidos desaparecidos en la dictadura cívico militar. Y para el maestro neuquino Carlos Fuentealba, asesinado en Neuquén en 2007 cuando participaba en una protesta por una mejor educación. La secretaria general de la Ctera, Sonia Alesso, abrió definiendo a la medida de fuerza de esa jornada como «un parazo nacional» y ofreció con sutil ironía una clase muy didáctica de por qué importa que se cumpla con la ley de financiamiento educativo, por qué no se abandonará ese reclamo. Además de anticipar que lo que sigue es una Marcha Federal, donde ya no serán solo los maestros los que salgan a la calle, sino también las organizaciones sociales.

Entre los cantos y carteles que abundaban en la marcha se distinguían los de los más chicos que caminaron junto a sus familias, asistiendo a una clase pública de ciudadanía. Un nene sobre las espaldas de su papá portaba un afiche recortado con forma de corazón gigante que decía: «Gracias Seño». Otro más pequeño llevaba colgada una cartulina naranja con este escrito tan sencillo como conmovedor: «Vine a la marcha a acompañar a mis maestras». Y también estaba una nena de mirada desafiante, tanto como la marcha que ganó el primer día del año escolar, con un cartel que levantaba bien alto. «Fuerza docentes», se leía.

Fuente: http://www.lacapital.com.ar/tema-del-dia-como-defender-la-educacion-n1354584.html

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España: Las mujeres de Illana (Guadalajara) toman el mando para celebrar su día

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España/Marzo de 2017/Fuente. El Digital

La celebración del Día Internacional de la Mujer en Illana (Guadalajara) se trasladó al sábado 11, durante el cual se desarrollaron por parte del Ayuntamiento toda una serie de actos dedicados a las vecinas de la localidad.

Con participación de mujeres tanto del núcleo urbano como de las urbanizaciones y colaboración de la representación local de la asociación AFAMMER, la jornada comenzó con una misa en la Iglesia Parroquial en honor a todas ellas.

El acto institucional se desarrolló en el Lavadero Municipal, ocasión que se aprovechó para inaugurarlo tras las recientes obras de restauración. Un escenario emblemático de la villa que representaba «el trabajo y la lucha incansable que han llevado a cabo las mujeres para pasar de la imagen de mujer únicamente doméstica que se tenía no hace tantos años a ser verdaderas protagonistas por méritos propios de los ámbitos profesional, cultural, económico e intelectual», informan en nota de prensa.

Allí, el alcalde, Francisco Javier Pérez del Saz, tras producirse la lectura de un manifiesto reivindicativo por la igualdad real de hombres y mujeres, destacó el papel fundamental que han tenido siempre las mujeres en Illanapara el desarrollo del pueblo y dos de las presentes tomaron el bastón de mando al ser elegidas alcaldesa y vicealcaldesa en representación de todas las mujeres.

A la hora de la comida los actos se llevaron a cabo en el salón de actos del Centro Social. Las asistentes degustaron una rica paella tras la visualización de un vídeo de homenaje elaborado para la ocasión en el que se subrayaba el trabajo incansable de las illanitas a lo largo de las generaciones. Después de la comida, todas recibieron un obsequio y disfrutaron de toda una serie deactividades lúdicas y festivas que contribuyeron a amenizar la celebración.

El concejal responsable del área, Rafael Alonso, hizo patente el compromiso por parte del Ayuntamiento, que tiene que ser de todas las instituciones y toda la sociedad, de trabajar en pro de la eliminación de las desigualdades y que ha de empezar por la educación y la concienciación en valores.

Todos los asistentes hicieron un clamor unánime de condena a cualquier tipo de discriminación hacia la mujer y al drama de la violencia de género.

Fuente: http://www.eldigitalcastillalamancha.es/las-mujeres-de-illana-guadalajara-toman-el-mando-para-celebrar-su-dia-238325.htm

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Panamá: Realizan reunión bilateral sobre educación

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Panamá/Marzo de 2017/Autor: Jason Morales/Fuente: Panamá América

Los gremios magisteriales se mantienen reunidos en la quinta sesión de la Mesa Bilateral con el Ministerio de Educación (Meduca),  donde la Defensoría del Pueblo es mediadora.

La situación de las escuelas en el inicio de este año escolar, así como el no garantizarse los servicios básicos para el desarrollo de la Jornada Extendida, serían algunos de los puntos a evaluar.
Esta sería la primera reunión del año, donde ya se ha criticado retrasos administrativos que afectan el desempeño del periodo escolar.
Fuente: http://www.panamaamerica.com.pa/nacion/realizan-reunion-bilateral-sobre-educacion-1062624

 

 

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Universities Australia: ramp up global engagement, research to combat “protectionism”

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Australia/Marzo de 2017/Fuente: The Pie News

RESUMEN: Australia debe intensificar su compromiso global y sus vínculos de colaboración en la investigación para mantener su posición dentro del sector de la educación internacional en todo el mundo y evitar seguir a otros países de destino a la turbulencia política, dijeron los educadores en la conferencia de Universidades Australia la semana pasada. La conferencia, temática de Educación Superior: Gen Next, buscó explorar el futuro del sector a la luz del reciente cambio económico, industrial y tecnológico. Sin embargo, los acontecimientos políticos globales, particularmente la ascendencia del presidente Trump y Brexit, se convirtieron en un tema secundario durante el acontecimiento de dos días.

Australia must ramp up its global engagement and research collaboration ties to maintain its standing within the worldwide international education sector and avoid following other destination countries into political turbulence, educators urged at the Universities Australia conference last week.

The conference, themed Higher Education: Gen Next, sought to explore the future of the sector in light of recent economic, industrial and technological change. However, global political events, particularly President Trump’s ascendency and Brexit, became a secondary theme throughout the two-day event.

Keynote addresses and panels were dominated by how Australian higher education should respond to these events, why the country must try to avoid going down the same anti-migrant path, and how the industry might capitalise on perceptions that other countries are now closed.

“We are witnessing an historic moment that requires an historic response,” former US ambassador to Australia, Jeff Bleich, told delegates during his keynote address.

“The only antidote to the impulse to divide and exclude, to isolate, to create barriers, and to resist the future is… to rethink education to help address the things that ail our democracies.

“And we must put our best minds to work to offer a vision of the future in this new economy that works for everyone.”

He highlighted the importance of collaboration in higher education, urging: “There are things that no one has solved where we all need to pioneer together.”

And collaboration and research ties also play a regenerative role in former industrial areas struck by economic downturn, according to Antoine van Agtmael, economist and co-author of The Smartest Places on Earth.

Australia’s luck will eventually run out after being spared from recession for over 25 years, van Agtmael argued, but added that universities could soften the blow by transforming rustbelts into “brainbelts” through research and openness to share “brainpower”.

“If you don’t collaborate, you end up in protectionism – intellectual protectionism,” he warned delegates, adding that “world-class research” will attract more international students and further improve global research opportunities.

Bertil Andersson, president of Nanyang Technological University in Singapore, argued that Switzerland is a good example of what to expect if cross-national research collaboration were closed down.

Switzerland found itself on the outskirts of the EU’s education and research activities, after being kicked out of the Horizon 2020 research programme in response to the country passing a referendum limiting immigration of EU citizens to its borders.

While it has since been readmitted to Horizon 2020, Andersson said Switzerland’s influence in global research had been significantly diminished and argued the UK and US may be similarly affected.

“The US and UK have long been drivers of internationalisation in academia. Will East Asia and the Asia Pacific be the drivers of the future?” he questioned.

Outbound mobility is an opportunity to build these critical global ties, noted Horst Hippler, president of the German Rectors Conference.

“It is very, very important to send your students out, not just have students coming in,” he said, adding that German students, who have significantly higher rates of outbound mobility than other non-Asian countries, returned home with their worldview changed.

National diversity was also front and centre of the conference, with UA launching its Indigenous Strategy 2017-2020, which aims to grow the number of Aboriginal and Torres Strait Islander students enrolled in university by 50% above the current growth rate of students and improve completion rates.

“Australia’s first peoples make enormous contributions to learning and research,” UA chief executive Belinda Robinson said in a statement.

“We hope this strategy will help universities to make the most of that contribution, lift Indigenous participation and celebrate Indigenous excellence.”

UA celebrated its 10th anniversary during its conference, which was held in Canberra from 1-2 March.

Fuente: https://thepienews.com/news/universities-australia-conference-pushes-global-research-combat-protectionism/

 

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Venezuela: Cerca de 786 profesionales se especializan en pedagogía cultural

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Venezuela/Marzo de 2017/Fuente: MPPE

El director de Educación Intercultural del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), Benjamín Martínez, declaró este sábado, que cerca de 786 personas en todo el país iniciaron formalmente la unidad curricular correspondiente a la especialización en pedagogía cultural, “para arrancar la formación del cuarto nivel en Venezuela”.

“De esta manera, nos convertimos en la universidad más grande del país. Esta maravillosa actividad contó con el apoyo de las 28 Zonas Rducativas. Es muy gratificante decirle al mundo que Venezuela está a la vanguardia en materia educativa. Nos guiamos por una pedagogía del amor que respeta las diferencias culturales y valora a los maestros y maestras como sujetos transformadores de nuestras realidades”, indicó Martínez, desde la Unidad Educativa Francisco Pimentel de Caracas.

Mencionó que la especialización en pedagogía cultural arrancó con la unidad curricular escuela y cultura, a partir de una interrogante fundamental: cómo ve la escuela y la comunidad educativa a la cultura: “Uno de los grandes desafíos que se nos presenta, es dejar de ver a la cultura como un aderezo y mera decoración, para entender que representa todo aquello que realizamos permanentemente y nos permite transformar nuestras condiciones de existencia”.

Seguidamente explicó que el colectivo pedagógico, los asesores y los participantes; se reunirán cada 15 días para revisar la unidad curricular correspondiente y abordar lo relativo a la investigación, acción participativa y transformadora. “La especialización puede durar de año y medio a dos años, y los participantes podrán aspirar luego al magister en educación y finalmente, al doctorado”, apuntó Martínez.

Por su parte, Teresa Poleo, vocera de la Coordinación y Estrategia General de la Fundación Cultura Corazón Adentro, señaló que este proceso les ha permitido conocer y constatar las experiencias más significativas de los participantes de la especialización en pedagogía cultural, aseguró que la experiencia ha sido positiva y se ha realizado satisfactoriamente.

“Estamos muy contentos porque esta experiencia se está realizando en todo el territorio nacional, qué bueno es pensar la cultura y a la escuela como promotora de un nuevo paradigma cultural basado en la solidaridad, el amor y en nuestra propia transformación”, finalizó Poleo.

Fuente: http://www.me.gob.ve/index.php/noticias/80-noticias-2027/marzo/2738-cerca-de-786-profesionales-se-especializan-en-pedagogia-cultural

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International Students Face Similar Challenges in the US

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Estados Unidos/Marzo de 2017/Fuente: VOA News

RESUMEN: Cualquier persona que busca una educación universitaria se enfrentará a algunos desafíos. Estos incluyen proyectos difíciles, horarios ocupados y complejas situaciones sociales. Las nuevas responsabilidades de ser un adulto independiente pueden ser aterradoras. Y para un estudiante internacional, esta experiencia puede ser aún más intensa. Más de un millón de estudiantes internacionales estudiaron en los muchos colegios y universidades en los Estados Unidos el año pasado. Muchos de ellos procedían de países donde el inglés no es el idioma nativo. Pero el lenguaje no era la única barrera que enfrentaban.

Anyone who seeks a college education will face some challenges. These include difficult projects, busy schedules and complex social situations.

The new responsibilities of being an independent adult can be frightening. And for an international student, this experience can be even more intense.

Over one million international students studied at the many colleges and universities in the United States last year. Many of them came from countries where English is not the native language. But language was not the only barrier they faced.

ELS Educational Services is a company that operates several centers at colleges across the U.S. These centers help international students improve their English. In February, ELS researchers presented a study at the yearly conference of the Association of International Education Administrators.

This study collected the opinions of 662 international students at 23 different U.S. colleges and universities. Many expressed concerns about their relationships with professors. More than a third said they wished their professors would provide additional helpful criticism. Thirty-three percent wished professors would try harder to understand the international student experience. And 28 percent of the students wished professors would provide non-U.S. examples in class materials.

John Nicholson is the vice president of marketing and communications for ELS. Nicholson says the way students prepare to study in the U.S. affects their experience. He says many believe if they know enough English to pass a standardized test, they are ready for American higher education. But, he says, this level of language ability alone will not prepare them enough for their new learning environment.

«Ultimately, to be successful in a classroom you have to understand what the expectations are, but also, the right way to express concerns and questions.»

Lisa Giragosian is the director of the international student office at Duke University in Durham, North Carolina. She says the findings of the study are common among the students she meets. And, she says teachers share in the responsibility for the difficulties expressed by international students.

«For every faculty member who’s very conscious … and globally-minded and seeking an international student’s opinion, there’s somebody else who’s not. And I’m afraid sometimes we’re dealing with the mentality that you’re studying in the United States and getting the knowledge from this particular professor or class, and that being totally inclusive is not taking priority.»

Giragosian argues that international students add a great deal to the experiences of American students. As a result, she says, professors need to be equally open and accepting of all their students. That is why Duke offers training programs for professors to better understand how their international students think and learn.

But, Giragosian admits students from other countries will have to work especially hard for their U.S. education. The education systems in many countries do not put the same value on student involvement that the American system does. For example, American professors expect students to ask questions and lead discussions. Also, every nation has its own cultural history and rules for young people to learn and follow.

So, Giragosian suggests international student should try to find as many resources as they can to help them. This includes both before and during their studies in the U.S. She says students should try to meet with professors in their office hours outside of class. Also, she suggests they form groups with other international students. They can meet to discuss their shared concerns and practice things like speaking in class.

Kedest Mathewos is from Addis Ababa, Ethiopia. She began studying global health at Duke in August of 2016. The 19-year-old attended an international high school in her home country. So, she says, she knew some of what to expect when she came to the U.S. However, she admits she still struggled at first, even with extra preparation.

«When I was in Ethiopia, I was taught to be more reserved, more quiet. Whereas here everyone tends to speak up, express their opinions all the time. So, it’s kind of hard to get used to that.»

Mathewos earned a MasterCard scholarship to help pay for her education. The program chooses several students from African nations and supports them as they seek college degrees. Mathewos says the program has helped her a lot by connecting her with past members. She has learned from their experiences.

Sharing experiences continues to be very important to Mathewos. She often meets with other international students to talk about the problems they are having, like those listed in the ELS study. Also, she recently created a program that gives letters to professors at the beginning of a study term. The letters ask professors to consider the special challenges international students face.

The first-year student hopes the program will help get professors and students to work together to find ways to solve these problems.

Fuente: http://learningenglish.voanews.com/a/internationa-students-face-similar-challenges/3757507.html

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