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República Dominicana: Ministerios de Medio Ambiente y de Defensa buscan prevenir incendios forestales

República Dominicana/Febrero de 2017/Autor: Santiago Benjamin de la Cruz/Fuente: Listín Diario

Los titulares del Ministerio de Medio Ambiente y el Ministerio de Defensa anunciaron el despliegue de un amplio plan de prevención de incendios forestales y preservación de los recursos naturales, en el que se utilizarán helicópteros, pelotones de soldados adiestrados en rescate y mitigado de desastres.

El ministro de Medio Ambiente, Francisco Domínguez Brito, dijo que la medida fue adoptada ante la proximidad del inicio de la Cuaresma, temporada donde se producen la mayor cantidad de incendios forestales en el país.

“Esta situación se da debido a los cambios climáticos y a consecuencia del deterioro de la capa de ozono, por la degradación ambiental. Hay grandes batallas en este momento de protección de áreas protegidas. Hay grandes riesgos de incendios forestales que pueden venir como consecuencia de sequias y manos criminales, y todo el equipo que tenemos está en estado de alerta durante los meses de riesgo”, dijo Domínguez Brito.

Dijo que los incendios causan grandes daños terribles a los bosques, porque con ellos se van los bosques; la capa vegetal y con ello la imposibilidad de la regeneración de manera natural en muchos casos.

De su lado, el ministro de Defensa, teniente general Rubén Darío Paulino Sem, dijo que contarán con helicópteros UH-1H con aditamentos Bambi Bucket; equipos de rescate y salvamento; pelotones de bomberos forestales de la Unidad Humanitaria y de Rescate (UHR-ERD), con sus equipos.

“La UHR-ERD es un organismo entrenado, adiestrado y dotado de infraestructura, materiales y equipos adecuados para dar respuesta oportuna en caso de la ocurrencia de un evento natural o antropológico, que asiste a la población en graves riesgos provocados por desastres naturales”, dijo.

Indicó que esa unidad está certificada por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y afiliada a la Confederación de Fuerzas Armadas Centroamericana (CFAC), y tiene convenios con el gobierno Español que la certifica para prevenir el nivel internacional a fin de prevenir, salvar vidas  mitigar los efectos o emergencias provocadas por la naturaleza o por el hombre.

El Ministerio de Defensa presentó además a Los Delfines, Unidad de Búsqueda y Rescate de la Armada Dominicana, integrada por hombres y mujeres preparados técnica y profesionalmente para realizar labores de levantamiento, mitigar desastres y realizar acciones humanitarias.

Para asistir a la población vulnerable, el Ministro de Defensa dijo que los Halcones de la Fuerza Aérea Dominicana, están listos para entrar en acción cuando se trata de realizar extracciones de personas que resultan aisladas por inundaciones o fuegos forestales.

También con un pelotón de la unidad de salvamento y rescate, con su equipamiento para operar.

“Ante la situación medioambiental, los cambios climáticos y la posibilidad de que ocurran incendios forestales, nuestras Fuerzas Armadas están preparadas para asistir a la población”, añadió.

Fuente: http://www.listindiario.com/la-republica/2017/02/16/454282/ministerios-de-medio-ambiente-y-de-defensa-buscan-prevenir-incendios-forestales

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España: Premio Nacional de Educación a un proyecto en el que participa el instituto Las Lagunas

España/Febrero de 2017/Autor: Ivan Gelibter/Fuente: Sur

Aprender con sonidos colgados en un ‘podcast’. Ese es, a grandes rasgos, el contenido del proyecto escolar ‘El sonido que habito’, en el que participa de manera activa el Instituto de Enseñanza Secundaria Las Lagunas de Mijas –junto con otros 100 centros de toda España–, y por el que han recibido un Premio Nacional de Educación.

El proyecto, en el que participan más de 100 centros de toda la geografía española (aunque solo han sido premiados 15 responsables), se centra en la grabación de sonidos representativos para los diferentes alumnos de secundaria de los centros educativos implicados. Estos audios se cuelgan a modo de ‘podcast’ en el blog ‘El sonido que habito’, donde además de disfrutar de diferentes sonidos, se pueden conocer el significado o sentimientos que estos despiertan en los alumnos, así como tener acceso a el lugar en el que fueron grabados.

Tal y como explicó ayer la premiada directora del centro, Adela Camacho, el proyecto busca trabajar con el alumnado y que interactúen «consiguiendo mediante el uso de la tecnología que expresen sus sentimientos, algo muy complicado en las edades que comprenden los participantes, que suelen ser estudiantes de primero o segundo de bachillerato», explicó.

La iniciativa, que parte de un instituto de León hace ya cinco años y a la que se incorporó el centro mijeño hace apenas uno, es un proyecto de carácter colaborativo e interdisciplinar que busca trabajar aspectos tales como la naturaleza del sonido, la reflexión sobre el hecho sonoro, las distintas técnicas de reproducción y grabación digital, así como su posterior tratamiento digital con una finalidad tanto expresiva como comunicativa.

Aspectos como el aprendizaje basado en proyectos o el ‘Mobile Learnin’g se incorporan así a una iniciativa que busca, según palabras de Camacho, «hacer partícipes a los alumnos del proyecto haciendo al menos una aportación por curso, contando en la actualidad con un total de 580 sonidos en la plataforma originados tanto por profesores como por alumnos de los diversos centro participantes».

Sello de calidad para Mijas

El concejal de Educación del Consistorio, Hipólito Zapico, felicitó y puso ayer en valor el trabajo realizado por el centro y gracias al cuál su directora ha sido galardonada con este Premio Nacional de Educación. Zapico destacó, en el marco de una visita al centro, la importancia de la adaptación de los centros mijeños con la incorporación de las nuevas tecnologías al aprendizaje, como «una forma más de hacer partícipes y motivar a los alumnos a la vez que aprenden», explicó el edil, quién señaló que los centros educativos del municipio «se caracterizan por su alta participación en este tipo de programas y que suponen un sello de calidad y distinción de la educación en Mijas», sentenció.

Fuente: http://www.diariosur.es/costadelsol/201702/16/premio-nacional-educacion-proyecto-20170216000445.html

 

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Costa Rica: Una escuela da clases para cuidar a nuestros abuelos

Costa Rica/16 febrero 2017/Fuente: La Nación

La Escuela de Oro del Hospital Nacional Geriátrico comenzó su “curso lectivo” el 6 de febrero, con una charla sobre la importancia del autocuidado en los adultos mayores.

Así comienza oficialmente un programa que, en este 2017, cumplirá 15 años de llenar el auditorio del hospital, cada primer lunes de mes.

La agenda se inicia a partir de las 9 a. m., con la presentación de especialistas en Geriatría y Gerontología. Estos comparten sus conocimientos con los asistentes, entre quienes hay familiares y pacientes.

La siguiente clase será el lunes 6 de marzo, cuando se den consejos sobre el manejo de los trastornos del sueño.

El programa incluye educación sobre la salud bucodental y legislación para proteger a los más grandes de la familia.

Escuela de Oro 2017 (Laura Murillo)

El director del hospital, Fernando Morales Martínez, dijo que esta escuela pretende estrechar la relación con el adulto mayor y su familia, y mejorar sus condiciones de vida.

El Hospital Nacional Geriátrico, único centro especializado en atender adultos mayores, cumplió 40 años en el 2016.

Fuente: http://www.nacion.com/nacional/salud-publica/escuela-da-clases-cuidar-abuelos_0_1616038399.html

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México: SNTE contra la privatización de la educación

México/16 febrero 2017/Fuente: unionguanajuato

El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) participó en la reunión de la Red de Respuesta Mundial a la Privatización y Comercialización de la Educación, organizada por la Internacional de la Educación (IE).

En el encuentro, efectuado en Bruselas, Bélgica, más de 50 delegados de diferentes países analizaron las actuales tendencias de la privatización de la educación, «un fenómeno global que impregna y absorbe nuestros sistemas educativos, planteando la mayor amenaza al derecho a la educación”, expresó el director de la Red, Angelo Gavrielatos, al presidir las sesiones, en representación de Susan Hopwood y Fred van Leuween, presidenta y secretario general, respectivamente, de la IE.

A nombre del SNTE participaron Alejandro Villarreal Aldaz, integrante del Comité Ejecutivo Nacional, y Rigoberto Vargas Cervantes, secretario general de la Sección 36 del Valle de México.

Los dirigentes expusieron los Ejes Estratégicos que orientan los programas y acciones del SNTE, en particular el de Vigencia del Artículo 3°, que fortalece  la  defensa de la escuela pública en nuestro país.

Entre los temas abordados estuvieron los avances de la campaña permanente contra la privatización de la educación, análisis de la defensa de la escuela pública, obligación del Estado para brindar educación  a niños y jóvenes, así como profesionalización de los docentes.

En las diversas sesiones se presentaron los estudios realizados en varios países que dan cuenta de las formas y estrategias diversas en las que se manifiestan estas tendencias  privatizadoras de la educación.

Entre las experiencias significativas expuestas se encuentra el de África. Curtis Riep, investigador de la Universidad de Alberta, dio a conocer que en este continente se ha llegado a casos extremos de entregar la educación a empresas privadas, además de que en algunos casos se contrata a jóvenes egresados de la universidad sin certificación, con salarios muy bajos o se sustituye al docente por tabletas. Para que un niño pueda ir a la escuela su familia debe pagar hasta 30% de sus ingresos.

En cuanto a América Latina, otro de los participantes, Toni Veger, mencionó la penetración de otros mecanismos privatizadores como  las escuelas charter, los vouchers educativos, el subsidio a la escuela privada y la oferta de escuelas de bajo costo,  mecanismos mediante los cuales los gobiernos se desentienden de la educación y la dejan en manos de empresas privadas.

Fuente: http://www.unionguanajuato.mx/articulo/2017/02/15/educacion/snte-contra-la-privatizacion-de-la-educacion

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España: Talleres de Educación al Desarrollo para evitar desigualdades en el acceso a la salud

España/16 febrero 2017/Fuente: El Diario

  • Esta iniciativa se incluye dentro del proyecto Albacete por el Derecho a la Salud que organiza Médicos del Mundo.
  • Los talleres también tratan de promover la participación para que “los chavales se sientan activos del cambio”.

La organización Médicos del Mundo trabaja para hacer efectivo el derecho a la salud para todas las personas en España y, a nivel de cooperación internacional, también en el extranjero. En nuestro país se trabajan principalmente los temas de inclusión social, incidencia política y especialmente el voluntariado que forma parte de su estructura.  Esta asociación es la encargada de organizar los talleres de Educación al Desarrollo que se incluyen dentro del proyecto Albacete por el Derecho a la Salud que han comenzado  esta semana y que continuarán durante todo el  mes de febrero y marzo.

El proyecto de Albacete por el Derecho a la Salud hasta ahora ha llevado a cabo diferentes actividades, entre ellas, la exposición `Gente Corriente´ y una mesa redonda sobre `Género, Salud y Cooperación al desarrollo´. Esta vez, la iniciativa incluye tres talleres que imparte el personal técnico y voluntariado de Médicos del Mundo y que llegará a 176 alumnos de 3º de la ESO de los Institutos de Educación de Secundaria Amparo Sanz y Diego de Siloé. El objetivo es informar y sensibilizar a los jóvenes acerca de cómo los determinantes sociales y de género pueden marcar las desigualdades en el acceso a la salud.

El taller que ya se ha celebrado ha sido una dinámica en la que se ha enseñado  “un poco la distribución a nivel mundial entre población y riqueza”, según Irene Maciá, personal técnico y  encargada de impartir el taller. A través de una metodología dinámica, los chicos representaron en clase  la distribución de la población y la riqueza de los continentes con la ayuda de sillas que simbolizaban en este caso la riqueza.  “El debate viene cuando se ve como en Asia hay muchas personas y pocas sillas al igual que en África hay más personas que riqueza”, subraya Maciá.

La dificultad de la mujer para acceder a la salud

El segundo taller aborda el tema de género con la ayuda de unos cortos de animación ambientados en África que muestran las dificultades y las barreras que tienen las mujeres en el acceso a la salud.  Los cortos reflejan “todo el recorrido que tienen que hacer para llegar a un centro de salud” o la figura de la mujer como “encargada de la casa” lo que la impide en muchos casos “poder ir al centro para cuidarse de alguna dolencia”, expone.  Y  otro de los vídeos trata sobre una mujer que se forma como médico y trabaja en un centro de planificación familiar y en él se muestra que “eso no está muy bien visto en el poblado donde trabaja”

La última y tercera actividad consiste en promover la participación para que “los chavales se sientan activos del cambio”, destaca Maciá. Este taller consiste en un juego de cartas en el que explican la vida de varias personas voluntarias en asociaciones. “Es como el juego de ‘memory’ que, destapando las cartas, tienen que reunir las cuatro que tengan la misma historieta” comenta Maciá.

Las actividades van dirigidas a alumnos de tercero porque las dinámicas están enfocadas a esas edades que “ya tienen conocimiento de lo que es el mundo”. Además es un momento vital en el que “están formándose sus propias opiniones”, señala. Por este motivo, creen que incidir de esta manera “sí puede fomentarles tener un opinión crítica” o en aspectos como la igualdad e incluso poder participar «con conocimiento de causa en la solidaridad”, concluye.

Fuente: http://www.eldiario.es/clm/talleres-Educacion-Desarrollo-desigualdades-acceso_0_610689353.html

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Más del 40 por ciento de los adolescentes tanzanos no cursan educación secundaria

Tanzania/16 febrero 2017/Fuente: La Información

Más de 1,5 millones de adolescentes tanzanos, un 40 por ciento del total, no acceden a los primeros niveles de educación secundaria a pesar de las medidas adoptadas por el Gobierno para garantizar la gratuidad, según un informe de Human Rights Watch (HRW) divulgado este martes.

El informe, ‘Tenía el sueño de terminar la escuela: barreras para la educación secundaria en Tanzania’, analiza en 109 páginas los obstáculos a los que se enfrentan cientos de miles de niños para concluir el currículum educativo, entre otras razones por la falta de centros en zonas rurales, por los exámenes de acceso y por la discriminación de niñas embarazadas o casadas.

HRW ha entrevistado a más de 220 personas de todo el espectro del sistema, desde alumnos y padres hasta profesores y autoridades, y ha concluido que sigue habiendo trabas. La investigadora Elin Martínez, autora del reportaje, ha celebrado que «la abolición de las tasas y contribuciones para la escuela secundaria ha sido un gran paso adelante», pero ha pedido al Gobierno medidas para evitar los obstáculos que, en la práctica, siguen limitando la educación.

El Ejecutivo se comprometió a construir escuelas secundarias en todas las circunscripciones administrativas, pero HRW ha constatado que en algunas zonas sigue sin haber centros o los alumnos tienen que caminar hasta 25 kilómetros. Los gastos en transporte, uniforme, libros o alojamiento dejan fuera, además, a los adolescentes de menos ingresos.

 «Las clases comenzaron el 11 de enero, pero para mí no, porque mis padres no pudieron comprarme uniformes, mochila y materiales», ha lamentado una adolescente de 16 años residente en Dar es Salaam. La familia espera poder reunir los 75.000 chelines tanzanos que necesita (casi 32 euros).

Otros niños no pueden dar el salto educativo porque suspenden el examen obligatorio con el que concluye la educación primaria. HRW calcula que, desde 2012, alrededor de 1,6 millones de personas no han accedido a la educación secundaria por suspender este examen, que no pueden repetir.

MUJERES

En el caso de las mujeres, la situación se complica aún más. El Banco Mundial estima que sólo una de cada tres niñas que comienzan en centros de educación secundaria logran graduarse, en muchos casos debido a que son expulsadas por «ofensas contra la moralidad».

Unas 8.000 adolescentes dejan de ir a clase cada año en Tanzania tras quedarse encintas y, segun HRW, los propios centros realizan test de embarazos a las alumnas. Para la ONG, se trata de «una práctica abusiva y discriminatoria» a la que ha llamado a poner fin de forma inmediata.

Las mujeres pueden ser víctimas también de acoso sexual, en algunos casos ejercido por los profesores. El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) constató en 2011 que una de cada diez niñas habían sufrido violencia sexual a manos de un docente, si bien rara vez estos abusos terminan en denuncia ante la Policía.

Los alumnos con discapacidad son otro colectivo especialmente vulnerable, toda vez que los centros carecen de las instalaciones necesarias y los profesores no disponen de los recursos para enseñar a estas personas.

INVERSIÓN

La educación ha sido una prioridad para los gobiernos de Tanzania desde la independencia en 1961 y en el presupuesto de 2016-2017 se le dedica una partida del 22 por ciento. Sin embargo, el actual enfoque se atisba insuficiente para responder a las necesidades de una de las poblaciones más jóvenes del mundo –el 43 por ciento de los habitantes tiene menos de 15 años–.

Martínez ha subrayado que, una vez que el Gobierno se ha comprometido a «garantizar la educación secundaria para todos», es hora de trabajar para que así sea y poner fin a todo tipo de prácticas «discriminatorias y abusivas» que impiden a más de un millón de niños completar su desarrollo formativo.

Fuente noticia: http://www.lainformacion.com/educacion/escuelas/ciento-adolescentes-tanzanos-educacion-secundaria_0_999501700.html

Fuente imagen: http://68.media.tumblr.com/677779226365fba9bb053ca76cd694ed/tumblr_nolfxlZvSH1rf9hn3o3_1280.jp

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“¿Por qué seguimos haciendo esto?”: Irak bloquea internet para impedir trampas en los exámenes (de nuevo)

Irak/16 febrero 2017/Fuente: Global Voices

Por tercer año consecutivo, las autoridades iraquíes han recurrido al bloqueo de Internet para prevenir que los alumnos hagan trampas en los exámenes. El grupo de monitoreo de redes Dyn Research ha documentado cuatro interrupciones del servicio entre el 1 y el 6 de febrero. Estos cortes empiezan alrededor de las 8:30 de la hora local, y duran una hora.

Tres bloqueos de Internet a gran escala en Irak a lo largo de los 3 últimos días. Todos de alrededor de una hora.

Se espera que estos cortes de una hora, pensados para prevenir que los alumnos de 6º hagan trampas en los exámenes de nivel, duren una semana, según un medio local que cita al ministro iraquí de telecomunicaciones. Este tipo de bloqueos y cortes de la conexión a Internet se han convertido en algo común en Irak.

Por qué seguimos haciendo esto?

El año pasado, el gobierno iraquí bloqueó la principal fuente de fibra óptica nacional diez veces en mayo; los cortes duraron tres horas cada mañana. En agosto, y de nuevo en octubre, el gobierno recurrió a la misma táctica para parar las trampas de los alumnos durante los exámenes de recuperación. Otros apagones similares fueron documentados en el verano del 2015.

En el sistema educativo público de Irak, la participación es muy alta durante los exámenes nacionales, que con frecuencia juegan un papel importante en el futuro de la juventud iraquí.

Doug Madory, director del Análisis de Internet en Dyn escribe:

Dentro de la educación pública de Irak, si los estudiantes no consiguen una puntuación lo suficientemente alta en los exámenes de nivel de 6º, entonces su educación pública se acaba, y un futuro ya de por sí difícil se puede haber complicado aún más. Esto hace que los exámenes sean extremadamente importantes para el futuro de los estudiantes iraquíes, tanto así, que sus padres irán a veces muy lejos para conseguir alguna ventaja para que la educación de sus hijos pueda continuar.

Esto puede ayudar a entender por qué el gobierno iraquí está dispuesto a llegar a bloquear las redes para prevenir las trampas. Pero no justifica tales tácticas, especialmente porque el acceso a Internet está siendo, cada vez más, considerado un derecho básico. El pasado junio, el Consejo de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas emitió una resolución no vinculante condenando “las medidas intencionadas para impedir o romper el acceso a o circulación de información online“, afirmando que “los mismo derechos que la gente tiene fuera de la red también deben ser protegidos en ella, en particular la libertad de expresión”.

La resolución vino cuando los bloqueos de Internet continuaron en el 2016, con Access Now documentando 56 interrupciones.

A lo largo de la región árabe, además de Irak, también se registraron bloqueos en Argelia, Bahréin, Egipto, Libia, Sudán, Siria, y Yemen. El pasado verano, el gobierno argelino desactivó Internet en los móviles para prevenir las trampas y la filtración de los exámenes del bachillerato. El movimiento impidió que más de 15 millones de usuarios accediesen a la red móvil, pero eso no evitó la filtración de los exámenes en las redes sociales, forzando al Ministerio de Educación a organizar unos nuevos exámenes en lugar de los que se filtraron. Por otra parte, en la protesta bareiní de Duraz, los proveedores de servicio de Internet estaban “impidiendo deliberadamente” las comunicaciones de líneas fijas y de datos móviles, dañando a los negocios en el proceso, y costándole al país más de 1,2 billones de dólares estadounidenses de su PBI en el lapso de ocho días, según un estudio de Brookings.

Los casos de Argelia y Bahréin muestran que los bloqueos de Internet no son solo fútiles, sino también dañinos. “Dañan a todo el mundo” y “no ayudan a las víctimas a restaurar el orden”, como comenta Access Now. Pero parece que el gobierno iraquí y otros gobiernos responsables de cortes y bloqueos de Internet todavía no reconocen esta realidad.

Fuente:https://es.globalvoices.org/2017/02/10/por-que-seguimos-haciendo-esto-irak-bloquea-internet-para-impedir-trampas-en-los-examenes-de-nuevo/

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