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México: En las escuelas, más de 70% de homosexuales sufren acoso

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México / 22 de febrero de 2017 / Por: Carolina Gómez Mena / Fuente: http://www.jornada.unam.mx

Se calcula que en México “75 por ciento de los hombres homosexuales y 50 por ciento de las mujeres homosexuales, así como 66 por ciento de individuos transexuales, en algún momento de su vida sufrieron bullying (acoso) homofóbico en las aulas. Esto se manifestó con burlas, insultos, golpes y abuso sexual, tanto en instituciones públicas como privadas”.

En el foro Educación sexual para una sociedad incluyente en México, organizado por la Federación Mexicana de Educación Sexual y Sexología (Femess), la sicoterapeuta Ana María Vizcaino Guerra señaló, en entrevista con La Jornada, que en las escuelas del país el tema de la diversidad sexual sólo se aborda de “manera tangencial.

Está de manera muy incipiente el tema de la diversidad sexual. Estuve revisando los libros de texto y otros materiales que tiene la SEP, y este tema prácticamente no se aborda. Ahí se habla de la convivencia y el respeto al otro por sus preferencias, pero no sólo de la diversidad sexual, sino de la diversidad cultural y de otras condiciones sociales. Debería ser más específico el tratamiento, señala.

Precisó que omitir o ignorar ese tópico genera un terreno propicio para el acoso y la incomprensión de este sector del alumnado, acciones que muchas veces ni siquiera son frenadas por los maestros o directivos escolares, pero sí provocan tragedias.

Insultos y agresiones físicas

Datos de la Unesco refieren que a escala internacional el acoso homofóbico se expresa con insultos, agresiones físicas y discriminación; es generado por compañeros e incluso profesores de escuelas públicas y privadas, siendo más frecuente entre alumnos de secundaria. Esto genera depresión, soledad, miedo, intentos de suicidio y daños autoinflingidos.

La homofobia social ha inducido a generar homofobia internalizada que provoca un riesgo suicida en los adolescentes homosexuales de tres a seis veces más que en los heterosexuales y se vincula con el rechazo familiar.

Para contribuir a la comprensión de la diversidad sexual desde la infancia, a partir de un enfoque científico, Osmar Matsui Santana, presidente de la Femess, aseguró que debe haber una educación formal integral e incluyente de la sexualidad, que respete la diversidad, sin hacer omisiones.

Médico y sexólogo con doctorado en salud pública por la Universidad de California en Berkeley, explicó que desde la infancia se deben dar los elementos para decidir con responsabilidad sobre la propia vida sexual, y así evitar riesgos biosicosociales y mejorar la calidad y plenitud de vida de todas las personas.

Vizcaino Guerra, maestra en educación especial y sicopedagogía clínica, precisó que los adultos en la escuela no deben hacer caso omiso del acoso homofóbico; tienen que frenarlo y procurar un ambiente de respeto.

Añadió que para abordar el tema de la diversidad sexual en la escuela los maestros y directivos deben recibir capacitación y las autoridades, establecer políticas más claras.

Subrayó que los jóvenes con preferencias sexuales diferentes a las heterosexuales son muy agredidos, incluso verbalmente, lo cual causa un daño acumulativo.

Indicó que en países más desarrollados estos aspectos son parte de la educación que reciben los niños, tanto en el caso de la diversidad sexual como en lo referente a sexualidad en general.

Pero aquí somos muy cerrados. A veces estamos impregnados por un catolicismo muy atrasado y por formas y valores que hacen que nos asuste mucho abrir ciertos temas.

Subrayó que en este aspecto también tiene mucha importancia la familia, es decir, la forma en que los padres transmiten ciertas actitudes hacia diversos sectores e incluso las omisiones que se hagan en estos aspectos.

En general indicó que hay poca apertura para tratar temas de sexualidad con los hijos, pese a la importancia en la vida y convivencia. Insistió en la importancia de inculcar no sólo de manera declarativa, sino también con el ejemplo, la tolerancia, la inclusión y el respeto.

Fuente noticia: http://www.jornada.unam.mx/2017/02/20/sociedad/037n1soc

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Panamá: Educación vs calidad, diatriba sin resolver en Panamá

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Panamá / 22 de febrero de 2017 / Fuente: http://prensa-latina.cu

La falta de personal calificado, dado los bajos estándares de calidad en la educación panameña, constituye hoy uno de los principales problemas que enfrenta el país en un mundo globalizado.

Sobre el tema, el fundador de la plataforma ayudinga.com Johel Batista aseguró que ‘la manera en que se imparten las clases, derivado del modelo industrial, no ha cambiado desde hace 300 años, en tanto el estudiante y la educación son vistos como artículos de una cadena de producción, dejando de lado la superación personal’.

Durante el debate dominical del programa Radar, el viceministro de Educación, Carlos Staff, advirtió que muchas de las carreras que fueron líderes en el país, en los próximos 20 o 30 años desaparecerán, y las nuevas demandarán una mano de obra más calificada.

En este contexto, precisó, la ciencia y la tecnología tendrán cada vez más fuerza, por lo que será muy importante ‘la forma en que los muchachos aprendan y se complementen para la vida’.

Por su parte, Nivia Rossana Castrellón, de la Fundación Unidos por la Educación, afirmó que en los nuevos escenarios resulta imprescindible formar al docente para que sea ejemplo y agente de cambio, pues él no puede dar lo que no tiene.

‘Se necesitan actividades extracurriculares y desarrollar las inteligencias múltiples de las personas para que sus capacidades sean evaluadas’, manifestó David Bernal, de la Asociación Enseña por Panamá.

Pero, para lograr esas grandes trasformaciones ‘el proceso debe estar centrado en el estudiante y no en el docente, la tecnología debe ir de la mano y se debe evitar el protagonismo de algunos actores, porque en la educación nos jugamos el desarrollo del país’, apuntó Staff.

No obstante, estudios realizados por diferentes organizaciones reflejan que los estudiantes que asisten a las escuelas públicas no tienen las mismas oportunidades de aprendizaje, de los que reciben clases en los centros particulares, lo cual genera ‘el ciclo de la pobreza’, aseveró Castrellón.

Ante esta realidad, emerge una verdad: ‘los desplazamientos laborales se dan muchas veces porque no se encuentra a la persona calificada en el país’, explicó el analista político y excanciller Jorge Eduardo Ritter.

‘El conocimiento es la única arma que debe existir en las calles del país, sueño con eso. La educación debe ser un verdadero nivelador social’, enfatizó Batista, en referencia a cómo la violencia se apodera cada vez más del escenario nacional, incluso de las escuelas.

Por último, los panelistas del programa televisivo coincidieron en la necesidad de que los docentes tengan las herramientas necesarias para lograr un sistema integral y de calidad, y que los estudiantes exijan una enseñanza, donde sus habilidades y destrezas sean explotadas.

Fuente noticia: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=65267&SEO=educacion-vs-calidad-diatriba-sin-resolver-en-panama

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Kenia: Three universities face closure for engaging in malpractices

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Kenia / 22 de febrero de 2017 / Por: OUMA WANZALA / Fuente: http://www.nation.co.ke

Three universities could be shut down as the Education ministry is not willing to renew their licences.

They submitted their request for renewal of their letter of interim authority but an official hinted at the possibility of their closure.

“The institutions stand accused of academic malpractices,” said a source at the ministry who requested anonymity.

Commission for University Education (CUE) chief executive David Some said reports on the universities had been presented to Cabinet Secretary Fred Matiang’i.

“We did our audit and submitted the reports and it is upon the CS to decide. We have made our case,” Prof Some told the Nation.

A CUE audit report released last week indicated that some universities award degrees to students without following laid-down procedures, enrol unqualified students and offer courses not approved by the commission.

According to the law, a university with a letter of interim authority is required to apply for renewal after four years. The renewal can only be granted by the minister on the recommendation of CUE.

Universities shut down by the commission are Inoorero, Obama, Kenco and Landmark.

The audit showed that some learners enrolled for degree courses scored D+ in their Kenya Certificate of Secondary Education examination while others graduated without supervisors’ approval.

The minimum entry grade for degree courses in Kenya is a C+.

The report said accelerated programmes were being abused. In some cases, it took just nine to 12 months for one to get a bachelor’s degree.

PUBLISH ACADEMIC PAPERS

The audit also revealed that only seven of 70 universities have been using 10 per cent of their resources to equip their libraries.

It also showed that there was very little evidence of research in many institutions.

“Out of the 66 universities that provided information on research fund allocation, only 19 complied with the law,” the report said.

Universities are required to use at least two per cent of their operational expenditure on research.

CUE said doctorate students would be required to publish at least two academic papers before graduating.

At the same time, a joint working group has been formed to monitor implementation of the audit report.

CUE chairman Chacha Nyaigotti-Chacha said the team would comprise chancellors, vice-chancellors and university council chairpersons.

Prof Nyaigotti-Chacha said regulations and standards would be aligned with amendments to the Universities Act.

“Stakeholders will work on the regulations within six months,” he said.

He added that universities had 30 days to provide a road map on corrective measures they would take to implement the report.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/Three-universities-face-closure/2643604-3819798-6axlv2/index.html

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España:El Gobierno hará funcionarios a todos los profesores interinos en una legislatura si hay Presupuestos

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España /www.abc.es  / 22 de Febrero de 2017

El Ministerio de Educación asegura a ABC que 110.000 docentes de la Educación no universitaria podrían pasar a ser funcionarios de carrera si hay apoyo parlamentario a las cuentas de 2017

El retraso en la aprobación de los Presupuestos Generales del Estado es una cuestión exclusivamente política. Pero con consecuencias para personas que tienen nombres y apellidos. Entre ellos los de los 110.000 profesores interinos -el 20% de los docentes no universitarios- que el Gobierno afirma que «podrían dejar de serlo en una legislatura» si tuviesen apoyo parlamentario para aprobar las cuentas de 2017. Así lo asegura a ABC el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín.

Muchas comunidades autónomas quieren convocar el mayor número posible de plazas para profesores pero no saben qué tasa de reposición aplicar exactamente para calcularlas porque primero es necesario tener nuevos Presupuestos. De hecho, el Ministerio de Educación convocó el pasado día 9 de febrero una reunión con las Direcciones Generales de Personal de todas las comunidades en la que les comunicó que había encargado un informe a la Abogacía del Estado para determinar si, mientras se aprueba la Ley de Presupuestos de este año, se pueden considerar prorrogados los de 2016 en cuanto a tasas de reposición.

Fondos en suspenso

A la espera de esa mayoría parlamentaria, desde el Ministerio que dirige Íñigo Méndez de Vigo, el secretario de Estado de Educación asegura a ABC que «se podrían inyectar más fondos si se aprobasen los Presupuestos». Y es que desde el Gobierno se quiere que las comunidades «manejen directamente los fondos de las competencias de Educación en lugar de hacerlo a través de los programas de cooperación territorial». Según Marcial Marín, lo que se pretende es permitir a las comunidades incrementar los fondos destinados a la mejora de la calidad de la educación para que, por ejemplo, eleven las partidas dedicadas a la formación del profesorado, las ayudas a las familias o los recursos dedicados a la inclusión. Pero eso sería posible «solo y únicamente si nos dan el apoyo a los Presupuestos», insiste Marín.

Con las cuentas aprobadas, subraya Marín, «lo primero que se haría es incrementar la partida de becas» y, añade, marcar una tasa de reposición «más generosa que la del pasado año [el 100%] para dar cumplimiento a un acuerdo de la Conferencia de Presidentes que aboga por la consolidación del empleo y la reducción del empleo interino». Si además «se autoriza ir bajando la interinidad a la mitad, entonces la tasa de reposición sería casi libre ypermitiría que todos los interinos pudiesen ser funcionarios de carrera en el plazo de una legislatura», recalca Marín.

Fuente: http://www.abc.es/sociedad/abci-educacion-gobierno-hara-funcionarios-todos-profesores-interinos-legislatura-si-presupuestos-201702212140_noticia.html

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Costa Rica: MEIC propone incorporar emprendimiento en educación formal

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Costa Rica / www.elfinancierocr.com / 22 de Febrero de 2017

Plan propone fomentar la cultura emprendedora en los sistemas educativos de los países participantes en evento

Desde el jueves y hasta este viernes 27 de enero, autoridades del sector pyme deAmérica Central y República Dominicana están reunidas para establecer una agenda regional para las micro, pequeñas y medianas empresas.

El encuentro se está llevando a cabo en el país a raíz de que Costa Rica ejerce actualmente la presidencia temporal delSistema de la Integración Centroamericana (SICA).

El Consejo Directivo del Centro Regional de Promoción de la Mipyme (Cenpromipyme) está definiendo prioridades en temas relativos al fomento del emprendimiento, innovación y desarrollo empresarial. Igualmente, se analizarán políticas públicas para impulsar a las pymes.

El Ministerio de Economía, Industria y Comercio (MEIC), que representa al país en la actividad,  propuso que se prioricen dos asuntos durante el primer semestre de este año: que se estipule una estrategia regional de articulación productiva mipyme y que se incorpore la educación emprendedora en el sistema educativo formal de los diferentes paises.

LEA TAMBIÉN: ¿Quiere vender en la Expo Pyme? Estos son los requisitos

Estos son algunos ejes que se trabajarían en los próximos seis meses en la región:

-Propiciar un diálogo para que se fomente la cultura emprendedora en los sistemas educativos de las naciones participantes.

-Aprobar una estrategia que incentive la competitividad y el incremento de la participación de las pymes en el mercado.

-Generar un informe regional sobre la evolución de las políticas públicas del sector mipyme. Este documento servirá para establecer una política regional mipyme.

-Celebración de la Expo Pyme en el mes de abril, que tendrá un enfoque centroamericano, pues participarán empresas de esta zona.

-Realización de un foro regional para intercambiar experiencias de pymes que sonproveedoras del Estado, principalmente aquellas encabezadas por mujeres. El propósito es impulsar que estas empiecen a vender sus productos y servicios a las instituciones públicas.

Los países que toman parte en el evento son Belice, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Panamá, República Dominicana y Costa Rica.

Fuente:http://www.elfinancierocr.com/pymes/Representantes-regionales-reunen-discutir-ligados_0_1111688821.html

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Venezuela participará en el ejercicio de simulacro de tsunami “Caribe Wave” 2017

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Venezuela / www.noticiaaldia.com / 22 deFebrero de 2017

La Fundación Venezolana de Investigaciones Sismológicas (Funvisis), organismo adscrito al Ministerio del Poder Popular paraEducación Universitaria, Ciencia y Tecnología (Mppeuct), llevó a cabo un encuentro con el personal de Protección Civil del municipio Brión del estado Miranda, específicamente en la población de Higuerote, con el propósito de iniciar los preparativos para el sexto ejercicio de de simulacro de tsunami Caribe Wave 2017.

En el encuentro, trabajadores de Funvisis realizaron la presentación de los aspectos técnicos que involucra la actividad, con el obejtivo de definir los escenarios para el desarrollo del simulacro que se ejecutará el 21 de marzo de 2017, en las regiones costeras del país.

Adicionalmente, informaron los avances que se lograron obtener en este encuentro previo con los diferentes actores locales de la zona, resaltando la incorporación para este año de varios poblados del estado Miranda, entre ellos la parroquia Chirimena, donde cuentan con varios centros educativos, ambulatorios, consejos comunales y centros turísticos, los cuales presentan una alta vulnerabilidad ante la ocurrencia de un posible tsunami en las costas Mirandinas.

En este sentido, Mayda Durán del Centro de Documentación e Información de Funvisis, destacó que la población de Chirimena en Higuerote, servirá de escenario principal para la realización del simulacro, donde tienen previsto realizar talleres de prevención ante riesgo por tsunami, previos al día del ejercicio.

Igualmente, Durán comentó que esperan convocar a una nueva reunión con directores nacionales y municipales de las respectivas Protecciones Civiles, para la planificación y ejecución operativa de las comunicaciones. “También se elevó la propuesta para realizar talleres preventivos ante eventos de tsunami por parte de Protección Civil, con el acompañamiento de los instructores del programa educativo Aula Sísmica de Funvisis, dirigidos a la población de Chirimena”.

Por otra parte, Freddy Parada de la Unidad de Geomática de Funvisis, acotó que se cuenta con el apoyo en conjunto de diferentes instituciones encargadas de emergencias como: Bomberos, Protección Civil estadal y municipal, Hospital General de Higuerote, Alcaldía Bolivariana del municipio Brión, Guardia Marina, Policía Nacional Bolivariana, Policía municipal, universidades locales, Fiscalía Ambiental, entre otros.

Asimismo, Parada calificó de positiva la organización del simulacro “será nuevamente un punto positivo tanto para Funvisis como para las comunidades e instituciones participantes, es muy grato ver a los funcionarios locales activos y contentos con la actividad”.

Además, destacó que se efectúa un trabajo local, con participación activa y protagónica de comunidades e instituciones locales “es grato para mi como personal de Funvisis observar que esta institución se preste para la gestión de un proyecto de esta envergadura con impacto internacional”. “Que nuestras comunidades conozcan sus amenazas es importante, creo en esto y apuesto a Funvisis, al trabajo de Caribe Wave 2017 y a Venezuela”.

Finalemente, Parada destacó “para el ejercicio se quiere una máxima asistencia por parte de los organismos de atención de emergencias, voluntarios, gobernadores, alcaldes y el sector educativo”.

Funvisis continuará realizado reuniones de cooperación y preparación que servirán para ejecutar acciones concretas para las comunicaciones, sitios de comando y salas situacionales en el marcodel Caribe Wave 2017.

funvisis.gob.ve

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Paraguay: CCPA habilita Instituto de Formación Docente

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Paraguay/ www.paraguay.com / 22 de Febrero de 2017

El Instituto fue creado por Resolución Nº 25.999/16 del Ministerio de Educación y Ciencias (MEC).

El IFD Paraguayo Americano ofrece entre sus propuestas educativas, el Profesorado en Lengua Inglesa, Teachers Certification Program (TCP). Este programa posee una duración de 6 semestres y está dirigido a personas que hayan culminado sus estudios secundarios, posean un buen manejo del idioma inglés y deseen abrazar la carrera del magisterio en dicha lengua.

Las clases se dictarán de lunes a viernes de 18:00 a 21:35. En el local sito en la calle Capitán Brizuela 761 entre Lillo y Sucre.

Los estudiantes que culminen con éxito este programa podrán enseñar, con plena certificación, inglés en colegios públicos y privados de la república con total solvencia. Se ofrece así, una salida laboral segura dada la alta demanda de profesionales en esta área.

Este programa, se adhiere a los postulados de la enseñanza del siglo XXI con un fuerte énfasis en el aprendizaje natural (Krashen), cooperativo y humanístico; pilares de la exclusiva metodología interactiva del CCPA.

Además, se pone de manifiesto la experiencia de los 75 años del Centro Cultural Paraguayo Americano como líder en la enseñanza de inglés como lengua extranjera.

El I.F.D. Paraguayo Americano ofrecerá en breve cursos de profesionalización y talleres de especialización en la enseñanza del inglés como LE (lengua extranjera) y L2 (segunda lengua) en los cuales se abordarán temas tales como: el rol de las neurociencias en el área de segundas lenguas, el aprendizaje cooperativo en el manejo de clases, tecnología aplicada a la enseñanza de segundas lenguas y a la producción de materiales didácticos digitales, entre otros contenidos.

Dichos programas serán dictados por profesionales nacionales y extranjeros altamente capacitados.

Los responsables son: Director General del Instituto de Formación Docente (IFD) Mag. Juan Carlos Camps Manzoni; Vice Director, Dr. Erwin Bogado Soler; Directora Académica, Delia Farías Fernández. Más información al 0981 590 272.

Fuente: http://www.paraguay.com/nacionales/ccpa-habilita-instituto-de-formacion-docente-159030

 

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