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Panamá: Educación atenta contra la sostenibilidad de la economía

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Panamá/Febrero de 2017/Fuente: Panamá América

Aumentar el nivel de la calidad y cobertura de la educación es un objetivo fundamental para sostener el crecimiento de la actividad económica y lograr mayores niveles de productividad y competitividad, según indica el Centro Nacional de competitividad (CNC).

De acuerdo con un  análisis del organismo,  esta mejora de la educación contribuiría a una mayor calidad de vida de los panameños, que podrán adquirir a razón necesaria y suficiente las destrezas, habilidades, actitudes y competencias que demanda el mundo globalizado.

El país cuenta con un crecimiento promedio en los últimos 10 años de 8.0% por encima de la región latinoamericana de 3.2%. Este crecimiento es importante que vaya compañado de un profundo desarrollo humano para que permee a toda la población.

El sistema educativo se estructura de forma general en 4 niveles de formación (pre escolar, básica general, media y superior). La matrícula de cada nivel, según estadísticas del
misterio de educación (MEDUCA) es de aproximadamente 65%, 98%, 69% y 46% respectivamente, en comparación con la cantidad de personas con edad para cada nivel, en el territorio nacional.

El CNC asegura que los datos hacen evidente que  la problemática de la deserción escolar en el nivel medio y superior, donde más del 50% de los estudiantes que completan el nivel básico general no adquiere una formación técnica superior o universitaria, perdiendo la oportunidad de obtener un mayor bienestar futuro y limitando a su vez la capacidad del país de alcanzar mayores niveles de productividad y competitividad.

Otro aspecto importante es la cobertura o disponibilidad de centros educativos en la geografía nacional, la cual para los niveles de formación mencionados alcanza las cifras aproximadas de 55%, 85% y 45% para pre escolar, básica general y media, exceptuando el dato en el nivel superior donde los centros disponibles únicamente se ubican en las capitales de provincias y algunos distritos con alta densidad de población.

«Con estos datos, no es difícil comprender el fenómeno de la deserción en el nivel medio y superior, toda vez que la problemática parece apuntar a la falta de centros escolares donde los estudiantes puedan acceder al siguiente nivel educativo cuando egresan de la etapa básica general», indica el CNC.

Una realidad es que no se cuentan con la cantidad de centros educativos para proveer una educación de calidad y por ende en los lugares más alejados se implementan otros tipos de escuelas caracterizados dentro del sistema educativo nacional, llamadas escuelas multigrado.

Este tipo de centros escolares son aquellos en donde un grupo de estudiantes de distintos grados, son atendidos por un mismo facilitador o docente, el cual debe distribuir su tiempo para desarrollar el proceso de enseñanzaaprendizaje con todos los estudiantes que asisten a las aulas de clases.

Las cifras oficiales muestran que aproximadamente el 75% de las escuelas de nivel primario (I a VI grado) están en esa condición, mientras que en nivel pre-media (VII a IX grado) la cifra es del 33%. Si se analiza el dato de los matriculados en escuelas multigrado, se tiene que alrededor del 25% de los estudiantes de primaria y pre-media comparten aula de clases con alumnos de distintos grados.

Sin embargo, al revisar la distribución geográfica en el territorio nacional, se tiene que el 98% de los matriculados en las escuelas multigrado vive en áreas rurales o comarcales, donde los indicadores de pobreza y menor bienestar son más altos.

La situación descrita es un claro ejemplo de que el desarrollo e inventario de la infraestructura educativa existente (centros escolares) es insuficiente para atender la
demanda nacional, sin tomar en cuenta la existencia de los centros educativos particulares, que actualmente atienden aproximadamente el 20% de la matrícula total, proporción
que claramente está influenciada por la deficiente oferta del sistema oficial.

Aunado a esto, se presentan otras deficiencias fundamentales como el acceso al agua potable y luz eléctrica, servicios básicos que no están garantizados en los centros escolares y que limitan la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pero  no solo se trata de la cantidad de centros educativos,  también la calidad de ellos, por ejemplo, que cuenten con laboratorios científicos e informáticos, áreas deportivas, música, bibliotecas, cafeterías y las comodidades necesarias para un excelente aprendizaje.

Fuente: http://www.panamaamerica.com.pa/economia/educacion-atenta-contra-la-sostenibilidad-de-la-economia-1060340

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Nueva Zelanda: Gareth Morgan’s party tackles ‘obsession’ with school testing in education policy

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Nueva Zelanda/Febrero de 2017/Fuente: Stuff

RESUMEN: El partido político del economista Gareth Morgan tiene  la escuela en su mira, prometiendo abordar la «obsesión de Nueva Zelanda con el ranking de nuestros hijos» cortando el uso de las Normas Nacionales y el sistema NCEA. El Partido de Oportunidades de Morgan también se ha comprometido a introducir la educación de la primera infancia (ECE) gratuita y universal a tiempo completo en su recién estrenada política educativa. Si bien Nueva Zelanda se ha desempeñado bien en las encuestas de educación internacional, Morgan dijo que el país había comenzado a quedarse atrás en los últimos años.

Economist Gareth Morgan’s political party has school testing in its sights, pledging to tackle New Zealand’s «obsession with ranking our children» by slashing the use of National Standards and the NCEA system.

Morgan’s The Opportunities Party has also pledged to introduce free, universal full-time early childhood education (ECE) in its newly released education policy.

While New Zealand had performed well in international education surveys, Morgan said the country had started to fall behind in recent years.

While white, middle- and upper-class Kiwi kids had «some of the best education outcomes in the world», those on the margins of society were being left behind.

«Some children, generally those from poorer backgrounds, come to school around two years behind, and most of those never catch up despite the best efforts of the education system.»

While it was natural for parents and politicians to want to hold teachers and students to account through testing, Morgan said «the evidence shows we are using up way too much precious learning time assessing our children.

«We are obsessed with assessing and ranking our children when test results can only show part of a child’s development.

«Our obsession with ranking all our children takes up time and resource, and is counterproductive to helping them all find their strengths.»

Assessment scores were a questionable method to measure student learning and a «downright awful» indicator of school performance, Morgan said.

His party would delay national standards until Year 6, instead of Year 1 as at present.

It would also slash NCEA testing for high school students, giving those in their final year of school the choice of sitting NCEA Level 1, 2 or 3.

«The extra time would be spent on learning and developing individual learning plans to ensure that students have the qualifications and skills they will need.»

Morgan said the party would also scrap the publishing of national standards and NCEA results, «unless they can be translated into true ‘added value’ results».

Morgan said ECE needed to be more of a priority, as investing in children at an early age led to the best chance of success.

The Government’s «scattergun» approach to funding ECE meant some families still struggled to find affordable childcare, he said.

«Over time, we would like to see high-quality, free, universal full-time ECE for children aged three years and over.»

The party’s education policy also included allowing schools in one region to merge administrative functions and save money, encouraging people to use their local school, and carrying out a review of the tertiary education sector.

Fuente: http://www.stuff.co.nz/national/education/89568219/gareth-morgans-party-tackles-obsession-with-school-testing-in-education-policy

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Venezuela: Niños y adolescentes reciben computadoras Canaimas en el estado Bolívar

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Venezuela/Febrero de 2017/Fuente: MIPPCI

Un total de 1.440 niños y adolescentes, así como docentes de escuelas y liceos públicos de los municipios Heres, en Ciudad Bolívar y Ciudad Guayana, del estado Bolívar recibieron esta semana sus computadoras portátiles Canaima y tabletas digitales, herramientas que les permitirá avanzar en su proceso de formación académica.

La información fue ofrecida por la directora de la Zona Educativa del Ministerio para Educación en el estado Bolívar, Sheila Saavedra, quien indicó que los equipos fueron entregados por este ministerio en conjunto con la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabi) y la Compañía Anónima Nacional Teléfonos de Venezuela (Cantv).

Señaló que en Ciudad Bolívar la entrega correspondió a la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana “El Cambao”, así como la Unidad Educativa Nacional “Los Próceres”, el Liceo Bolivariano “Ernesto Sifontes”, la Unidad Educativa Estadal “José Luis Afanador” y la Escuela Técnica Asistencial “Angostura”.

Por su parte, en Ciudad Guayana recibieron los equipos estudiantes y docentes de la Escuela Básica Bolivariana “Unare II” y de la Unidad Educativa Nacional “Unare III”.

Saavedra recalcó que el Proyecto Canaima fue creado por el Comandante Hugo Chávez y relanzado por el Presidente Nicolás Maduro en el marco de un proceso de modernización y mejora del sistema de enseñanza en Venezuela, que abarca desde la educación primaria hasta la básica general y diversificada.

“Gracias a estos equipos tecnológicos los niños, niñas y adolescentes de la Patria Bolivariana tendrán acceso a una educación de calidad, garantizando el futuro de Venezuela”, apuntó.

La titular de la Zona Educativa de Bolívar hizo un llamado a los alumnos, docentes y padres y representantes para que aprovechen los equipos y sus contenidos educativos y para que cuiden y den un buen uso a este equipamiento, que representa una importante inversión para el Estado venezolano.

Fuente: http://minci.gob.ve/2017/02/ninos-y-adolescentes-reciben-computadoras-canaimas-en-el-estado-bolivar/

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France helps Vietnam evaluate universities

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Vietnan/Febrero de 2017/Fuente: Vietnam.net

RESUMEN: La Universidad de Ciencia y Tecnología de Hanoi, la Universidad Nacional de Ingeniería Civil, la Universidad de Tecnología de Da Nang y la Universidad de Tecnología de la Ciudad de HCM serán los primeros en obtener una evaluación europea. El ministro de Educación y Formación, Bui Van Ga, visitó Francia a principios de 2016 y pidió a Hceres que ayudara a evaluar las universidades que participaron en el Programa de Entrenamiento Vietnamita-Francés de excelentes ingenieros (PFIEV). Las cuatro universidades tienen que preparar auto-informes de acuerdo con las normas de Hceres desde abril pasado y presentaron los informes en enero. Hceres revisará los informes.

Hanoi University of Science and Technology, the National University of Civil Engineering, Da Nang University of Technology and HCM City University of Technology will be the first to get a European evaluation.

Minister of Education and Training Bui Van Ga visited France in early 2016 and asked Hceres to help evaluate the universities that participated in the Vietnamese-French Training Programme of excellent Engineers (PFIEV).

The four universities have to prepare self-reports in accordance with Hceres’ standards since last April and submitted the reports in January. Hceres will review the reports. It also sent a team to Vietnam and concluded that the universities had met the requirements to start the evaluation process.

PFIEV was started in 1999 as a joint training programme to train high-level engineers and managers for key economic areas in Vietnam.

13 courses have graduated since and all 16 teaching programmes are tested and evaluated by the CTI, a French engineering accreditation institution. In March 2016, a CTI team arrived in Vietnam for the third evaluation and recognised PFIEV’s engineering degree for the 2016-2022 period.

Hceres is a member of European Quality Assurance Register for Higher Education. Asides from evaluating French education institutes and research bodies, it may also take part in evaluating foreign or international research and higher education organisations, under European or international co-operation programmes or at the request of the authorities.

It evaluates around 50 bodies, 600 university training programmes and 300 master and doctoral training programmes annually.

Fuente: http://english.vietnamnet.vn/fms/education/172873/france-helps-vietnam-evaluate-universities.html

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Bolivia: Recomiendan exigir Resolución Ministerial a padres de familia

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Bolivia/Febrero de 2017/Fuente: Fm Bolivia

El Ministerio de Educación, a través de la unidad de Formación Superior Técnica y Tecnológica del Subsistema de Educación Superior de Formación Profesional, recomienda a estudiantes y padres de familia exigir la Resolución Ministerial que autoriza el funcionamiento del Instituto, como de las carreras que oferta, debido a la existencia de establecimientos ilegales de ésta índole.

Es por ello que los estudiantes de estos centros ilegales pueden acceder al régimen de estudio y el grado académico oficial de cada carrera, para evitar sorpresas posteriores desagradables.

En ese marco, el director general de Educación Superior Técnica, Tecnológica, Lingüística y Artística del Ministerio de Educación, Edgar Pary, informó que el próximo lunes se dará inicio a las labores de formación académica en los 130 Institutos Técnicos Tecnológicos fiscales y los 224 Institutos Técnicos privados, que están legalmente constituidos.

RECOMENDACIÓN

Recomendó a los postulantes a institutos privados exigir la Resolución Ministerial que avala y garantiza la formación académica, debido a que en el último tiempo han incementado institutos ilegales, que no tiene ninguna validez en formación, menos legalidad del título que otorguen.

“Es necesario que los estudiantes conozcan qué institutos son legales en el sistema privado; pueden acceder a la página web: www.minedu,gob.bo y descargar las guías de Institutos Técnicos Tecnológicos Fiscales y Privados, con la finalidad de garantizar su educación y tramites de titulación”, señaló Pary.

La autoridad exhortó exigir la Resolución Ministerial como la única prueba que pueda garantizar la formación profesional. “Lamentablemente existen institutos ilegales que están proliferando en nuestro medio”, agregó.

FORMACIÓN FISCAL

La autoridad de formación técnica sostuvo que los estudiantes deben conocer que una de las mejores opciones es la formación profesional técnica tecnológica en el sistema fiscal, desde donde los estudiantes tienen la posibilidad de una inserción laboral.

“El estudiante está garantizado para acceder al campo laboral, no sólo como funcionario independiente, sino también como emprendedor; en estos últimos tiempos la mejor opción son los institutos técnicos tecnológicos”, aseguró.

La Formación Técnica Tecnológica en Bolivia, durante mucho tiempo, fue pensada como educación alternativa en el sentido excluyente y no inclusivo, considerando la tecnificación como un elemento subalterno de segundo orden, dirigido a quienes no accedían a la formación profesional universitaria o ligada a la formación técnica en el bachillerato.

Fuente: https://www.fmbolivia.com.bo/recomiendan-exigir-resoluci%C3%B3n-ministerial-padres-de-familia

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Honduras: Alumnos protestan porque les cancelaron jornada nocturna

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Honduras/Febrero de 2017/Fuente: La Tribuna

Un grupo de alumnos del Instituto José Ramón Cálix Figueroa, de la colonia Ramón Amaya Amador, de Comayagüela, protestaron este lunes en las instalaciones del centro educativo, porque les cancelaron la jornada nocturna.

Los estudiantes están solicitando que la Secretaría de Educación a través de la Dirección Departamental de Francisco Morazán no elimine las clases nocturnas porque la mayoría de ellos trabaja, y si les cancelan los cursos, eso significaría no seguir estudiando o  perder su empleo.

Luego de conocer la manifestación de los muchachos, al lugar se apersonaron representantes de la Dirección Departamental, pero al parecer no les resolvieron nada, lamentó un padre de familia.

Uno de los requisitos para que funcione una jornada en cualquier centro educativo es que debe haber matriculados, no menos de 150 alumnos; y en este caso el problema es que en la noche solo hay 48 estudiantes, confió uno de los docentes.

PERDERÁN EL AÑO

Así como va la situación los jóvenes van a perder el año, porque las autoridades superiores no les dan una respuesta, por lo tanto la cancelación de la jornada de la noche es un hecho, porque los tres maestros que laboraban en ese horario ya fueron removidos a la jornada matutina.

Las jornadas de la mañana y la tarde están llenas, y aún así se les ha dicho a los jóvenes de la noche que pueden pasar a los horarios de la mañana; pero es difícil porque la mayoría de ellos trabajan para poder sufragarse los estudios.

Los afectados consideran esta medida como discriminatoria, porque no entienden cómo es que las autoridades hablan de que es prioridad que los jóvenes estudien, pero en la práctica es todo lo contrario.

Fuente: http://www.latribuna.hn/2017/02/13/alumnos-protestan-les-cancelaron-jornada-nocturna/

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México: Fomentan cultura de Derechos Humanos en Fresnillo

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México/Febrero de 2017/Fuente: NTR Periodismo Crítico

Cubrir la totalidad de las zonas que forman parte de la Visitaduría Regional de la Comisión de Derechos Humanos del Estado de Zacatecas (CDHEZ) es el proyecto sobre el cual se trabajará este 2017.

Esto con el objetivo de que los habitantes de tales lugares conozcan que hay una instancia encargada de velar por sus derechos.

Héctor Alfonso González González, visitador regional de la CDHEZ, dio a conocer que su zona no sólo comprende Fresnillo, sino también Jiménez del Teul, Chalchihuites, Sombrerete, Saín Alto, Valparaíso y Enrique Estrada.

“Nuestra meta es fomentar la cultura de los Derechos Humanos, por eso se propuso que el plan de trabajo de este año se base en que los visitadores regionales acudan a todos los municipio que les corresponden, aunque no haya expediente de queja”, declaró.

Lo anterior debido a que hasta el momento no hay oficinas de la CDHEZ en los estados antes mencionados, por ello González González manifestó que, en coordinación con los ayuntamientos de estos municipios, implementarán módulos de atención donde la población pueda mantener acercamiento con la instancia, la cual brindara orientación jurídica, recabará quejas y difundirá la cultura del respeto de los Derechos Humanos.

“Es un hecho que tenemos que cumplir con esa tarea en este año y acudir a todos los demás municipios a hacer esa promoción con el propósito de que los ciudadanos conozcan sus derechos y exijan que se respeten”, afirmó.

Aunque estimó que la cantidad de denuncias que reciben incrementará, aseveró que lo que buscan es no ser un órgano que sólo intervenga cuando ya se hayan violentado los derechos.

Fuente: http://ntrzacatecas.com/2017/02/18/fomentan-cultura-de-derechos-humanos-en-fresnillo/

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