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“¿Por qué seguimos haciendo esto?”: Irak bloquea internet para impedir trampas en los exámenes (de nuevo)

Irak/16 febrero 2017/Fuente: Global Voices

Por tercer año consecutivo, las autoridades iraquíes han recurrido al bloqueo de Internet para prevenir que los alumnos hagan trampas en los exámenes. El grupo de monitoreo de redes Dyn Research ha documentado cuatro interrupciones del servicio entre el 1 y el 6 de febrero. Estos cortes empiezan alrededor de las 8:30 de la hora local, y duran una hora.

Tres bloqueos de Internet a gran escala en Irak a lo largo de los 3 últimos días. Todos de alrededor de una hora.

Se espera que estos cortes de una hora, pensados para prevenir que los alumnos de 6º hagan trampas en los exámenes de nivel, duren una semana, según un medio local que cita al ministro iraquí de telecomunicaciones. Este tipo de bloqueos y cortes de la conexión a Internet se han convertido en algo común en Irak.

Por qué seguimos haciendo esto?

El año pasado, el gobierno iraquí bloqueó la principal fuente de fibra óptica nacional diez veces en mayo; los cortes duraron tres horas cada mañana. En agosto, y de nuevo en octubre, el gobierno recurrió a la misma táctica para parar las trampas de los alumnos durante los exámenes de recuperación. Otros apagones similares fueron documentados en el verano del 2015.

En el sistema educativo público de Irak, la participación es muy alta durante los exámenes nacionales, que con frecuencia juegan un papel importante en el futuro de la juventud iraquí.

Doug Madory, director del Análisis de Internet en Dyn escribe:

Dentro de la educación pública de Irak, si los estudiantes no consiguen una puntuación lo suficientemente alta en los exámenes de nivel de 6º, entonces su educación pública se acaba, y un futuro ya de por sí difícil se puede haber complicado aún más. Esto hace que los exámenes sean extremadamente importantes para el futuro de los estudiantes iraquíes, tanto así, que sus padres irán a veces muy lejos para conseguir alguna ventaja para que la educación de sus hijos pueda continuar.

Esto puede ayudar a entender por qué el gobierno iraquí está dispuesto a llegar a bloquear las redes para prevenir las trampas. Pero no justifica tales tácticas, especialmente porque el acceso a Internet está siendo, cada vez más, considerado un derecho básico. El pasado junio, el Consejo de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas emitió una resolución no vinculante condenando “las medidas intencionadas para impedir o romper el acceso a o circulación de información online“, afirmando que “los mismo derechos que la gente tiene fuera de la red también deben ser protegidos en ella, en particular la libertad de expresión”.

La resolución vino cuando los bloqueos de Internet continuaron en el 2016, con Access Now documentando 56 interrupciones.

A lo largo de la región árabe, además de Irak, también se registraron bloqueos en Argelia, Bahréin, Egipto, Libia, Sudán, Siria, y Yemen. El pasado verano, el gobierno argelino desactivó Internet en los móviles para prevenir las trampas y la filtración de los exámenes del bachillerato. El movimiento impidió que más de 15 millones de usuarios accediesen a la red móvil, pero eso no evitó la filtración de los exámenes en las redes sociales, forzando al Ministerio de Educación a organizar unos nuevos exámenes en lugar de los que se filtraron. Por otra parte, en la protesta bareiní de Duraz, los proveedores de servicio de Internet estaban “impidiendo deliberadamente” las comunicaciones de líneas fijas y de datos móviles, dañando a los negocios en el proceso, y costándole al país más de 1,2 billones de dólares estadounidenses de su PBI en el lapso de ocho días, según un estudio de Brookings.

Los casos de Argelia y Bahréin muestran que los bloqueos de Internet no son solo fútiles, sino también dañinos. “Dañan a todo el mundo” y “no ayudan a las víctimas a restaurar el orden”, como comenta Access Now. Pero parece que el gobierno iraquí y otros gobiernos responsables de cortes y bloqueos de Internet todavía no reconocen esta realidad.

Fuente:https://es.globalvoices.org/2017/02/10/por-que-seguimos-haciendo-esto-irak-bloquea-internet-para-impedir-trampas-en-los-examenes-de-nuevo/

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Estados Unidos: Fuertes protestas en las escuelas contra la secretaria de educación Betsy DeVos

Estados Unidos/16 febrero 2017/Fuente: Hoy Los Angeles

El viernes pasado, en su tercer día como secretaria de educación del presidente Trump, Betsy DeVos visitó Jefferson Academy, una escuela secundaria ubicada en el suroeste de Washington D.C.

Al llegar, la funcionaria estaba rodeada de manifestantes pertenecientes a varios grupos de padres, de maestros locales del sindicato y de la organización Movement 4 Black Lives. Un video del momento muestra cómo los manifestantes bloquearon a DeVos y su equipo de seguridad, mientras gritaban: “Tú no representas nada de lo que nosotros somos”, y “Vergüenza, vergüenza, vergüenza”.

Durante el proceso de confirmación de DeVos, muchos cuestionaron su apoyo a las escuelas públicas. En el pasado, la funcionaria las calificó de “callejón sin salida”, además de pasar años promoviendo los vales escolares y las escuelas charter.

Un manifestante fue arrestado el viernes por atacar a un policía, señaló Margarita Mikhaylova, vocera del Departamento Metropolitano de Policía. “Las denuncias de que la secretaria de educación de los Estados Unidos fue agredida en el hecho aun están bajo investigación”, expresó mediante un correo electrónico.

El viernes, los manifestantes sostuvieron letreros donde pedían proteger las escuelas públicas. Algunos también llevaban inscripciones del movimiento Black Lives Matter.

Cuando los manifestantes impidieron su entrada a la escuela, DeVos y su equipo de seguridad se subieron a un vehículo negro, mientras una persona intentó bloquearlos.

Jefferson es una escuela con mayoría de estudiantes negros, y es bien conocida por obtener altas calificaciones en los exámenes y producir videos musicales para celebrar esos logros. Eventualmente, DeVos logró entrar a la escuela, reportó el Washington Post, acompañada por el rector de las escuelas de D.C., Antwan Wilson, quien recientemente dejó el puesto más alto dentro del distrito escolar de Oakland.

El recorrido dentro de la escuela no fue abierto a los medios de comunicación, pero DeVos se dirigió a los periodistas brevemente al retirarse de allí. La funcionaria afirmó que había disfrutado de una gran visita, con «maestros increíbles» y «estudiantes impresionantes». Sin embargo, ignoró a un reportero local que le preguntó qué pensaba de los manifestantes. El periodista volvió a increparla y preguntó: “¿Qué piensa de la escuela?”. Allí, DeVos volvió y le respondió: “La escuela es impresionante”.

Posteriormente, la secretaria de educación publicó una declaración en referencia a las protestas: “Respeto las protestas pacíficas, y no voy a ser disuadida en la ejecución de la misión vital del Departamento de Educación”, aseguró. “Ninguna puerta de las escuelas en los EE.UU. serán bloqueadas por aquellos que buscan ayudar a los niños de nuestro país”.

Fuente:http://www.hoylosangeles.com/latimesespanol/hoyla-lat-arrestaron-a-un-manifestante-durante-una-protesta-en-d-c-contra-betsy-devos-20170213-story.html

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Panamá: Ministra de Educación Paredes, asegura que hay ‘acuerdos’ en el caso de la escuela República de Venezuela

Panamá/16 febrero 2017/Fuente: tvn N0ticia

Aunque en un principio hubo un momento de ‘shock’, la ministra de Educación Marcela Paredes aseguró este miércoles 15 de febrero, que hay acuerdos y compromisos alcanzados con la comunidad educativa de la escuela República de Venezuela y el Instituto Comercial Bolívar, cuyas estructuras serán demolidas, luego de un informe realizado por la Universidad Tecnológica de Panamá (UTP).

De acuerdo con Paredes, es comprensible que hubiese un impacto en la comunidad al saber de la demolición del centro educativo.

Sobre el informe del estado estructural, Paredes dijo que se solicitó en la administración pasada, pero el “estudio nunca completó el proceso por parte del Ministerio de Educación (Meduca), antes del inicio de esta gestión”.

Recalcó que desconoce las razones por las que no se completó, sin embargo, al inicio de su gestión se inició la evaluación de la infraestructura de la escuela República de Venezuela, que tiene 87 años y al momento de dar mantenimiento al centro desde el 2014 el deterioro era visible.

“Nosotros retomamos la solicitud con la Universidad Tecnológica de Panamá para que completara el estudio, que tiene dos componentes, una modelación y pruebas físicas que se sacaron de distintos puntos de las columnas”, recalcó.

Agregó que a finales de 2014 la UTP envió un reporte que recomendaba que se hiciera restauración o se construyera una escuela nueva y el mismo fue sometido al estudio de los ingenieros del Meduca, quienes pidieron aclaración al equipo técnico de la UTP.

No fue hasta finales del año pasado, según Paredes, que tuvo conocimiento certero del informe y tomaron la decisión que había que proceder.

“El problema es que la escuela estaba usándose hasta diciembre y comienza a usarse en marzo de nuevo. Hay que comunicarlo en enero y es traumático”, indicó.

Paredes dijo en Noticias AM que han llegado a un acuerdo porque la comunidad educativa quiere una nueva escuela, la seguridad que se hará en el área, la titulación del terreno, que ya se inició el proceso y mientras dure la construcción los estudiantes acudan a lugares donde puedan continuar su educación. “Hemos identificado las áreas”, insistió.

En tanto, dijo que se ha logrado restablecer la comunicación con docentes y padres de familias de la escuela República de Venezuela.

Traslado de docentes

Luego que algunos docentes que imparten labores en la comarca Guna Yala protestaran porque piden que el traslado se realice vía aérea desde la ciudad capital, la ministra Paredes dijo que es muy “difícil” cumplir con esa logística.

Según Paredes, el Meduca tiene 3 mil 400 escuelas, la mitad de difícil acceso y en esta época más de mil docentes deben ser trasladados a esas zonas, con la ayuda de entidades del Gobierno por vía aérea, terrestre y marina.

“Es una logística compleja” dijo la ministra, sin embargo hizo un llamado a los docentes de Guna Yala, porque el Meduca contempla que hagan un tramo vía terrestre, saliendo temprano desde Panamá hasta un punto donde puedan ser llevados vía aérea a cada una de las 46 áreas educativas.

“Hay docentes que tienen que hacer horas de camino a un lugar de difícil acceso, es una situación más crítica que la de ellos”, sentenció.

Fuente: http://www.tvn-2.com/nacionales/ministerio-educacion-escuela-republica-venezuela-demolicion_0_4690780887.html

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España: Educación impulsa un programa para aumentar en tres cursos los centros bilingües

España/16 febrero 2017/Fuente: Ideal

La Junta aprueba el plan lingüístico Horizonte 2020, que exigirá más formación a los profesores que impartan clase en estos colegios e institutos de Jaén.

La Junta de Andalucía aprobó este martes un programa lingüístico para el desarrollo de idiomas en la comunidad autónoma en los próximos tres cursos y en él se pretende que los colegios e institutos de Jaén en los que se imparte materia en dos lenguas aumenten progresivamente. De esta forma, el Gobierno andaluza extenderá de forma gradual el aprendizaje obligatorio de dos lenguas extranjeras en toda la comunidad, ampliando hasta al menos 1.500 los centros docentes bilingües en toda Andalucía. Para ello contará con una dotación presupuestaria de 113,4 millones de euros.

La consejera de Educación, Adelaida de la Calle, explicó este martes que la nueva estrategia educativa presenta como objetivos principales desarrollar la competencia lingüística del alumnado; mejorar la metodología aplicada por el profesorado; aumentar el número de docentes con la acreditación C1 e incrementar el nivel adquirido por los escolares en al menos un idioma diferente al materno, para cumplir la directriz europea de que el 50% de los estudiantes de 15 años alcance como mínimo el nivel B1 en una lengua diferente a la suya.

El plan especifica que al menos el 30% del alumnado obtenga el nivel A1 al terminar sexto de Primaria, el A2 al concluir cuarto de Secundaria y el B1 al finalizar Bachillerato. En el caso de los estudiantes de bilingüe se persigue que al menos el 50% alcance el nivel A2 al acabar sexto, el B1 en cuarto de ESO y el B2 al final del Bachillerato.
Este plan implicará también la implantación gradual de la segunda lengua extranjera en Educación Primaria, que ha comenzado ya este curso en tercero y quinto de Primaria y durante el desarrollo del plan se extenderá hasta la ESO, de acuerdo con el objetivo establecido por la Unión Europea de que el 75% de la población menor de 15 años estudie dos lenguas extranjeras en el año 2020.

Para la puesta en marcha de este programa, la Junta de Andalucía elevará el nivel requerido a los profesores para poder acceder como docentes a este tipo de centros. Así, se diseñarán itinerarios formativos específicos para avanzar en su formación en comunicación lingüística y se ofertarán cursos de actualización para los niveles B1, B2, C1 y C2 en diferentes idiomas. En la actualidad, para impartir clases en el programa bilingüe los docentes de áreas no lingüísticas deben acreditar conocimientos de al menos un nivel B2 y se prevé que en un futuro se les requiera el C1. Sin embargo, la consejería de Educación no marcó una fecha específica para establecer este límite. Aparte, se financiarán licencias de estudios al profesorado; se firmarán acuerdos con las universidades para proyectos sobre plurilingüismo y se reactivará el Consejo Asesor de Políticas Lingüísticas, integrado por expertos nacionales e internacionales.

El documento incluye igualmente medidas para conseguir una mayor exposición del alumnado a los idiomas fuera del aula, como la suscripción de convenios con la RTVA para la emisión de espacios televisivos en versión original subtitulada y con salas cinematográficas acogidas al programa Media de la Unión Europea, para facilitar el acceso de estudiantes a obras originales.

El plan también recoge un apartado específico de atención lingüística del alumnado hablante de otras lenguas. En este sentido, se creará un centro de recursos para la interculturalidad ‘online’ que agrupe, ordene e incremente los materiales didácticos existentes tanto para la enseñanza reglada como para la formación autónoma de este tipo de alumnos.

Sustituye al anterior

Este programa sustituye al Plan de Fomento del Plurilingüismo de 2005, cuyo mayor logro, en opinión de la consejera, es haber conseguido que en más de un tercio de los colegios e institutos andaluces se den clases en español y otro idioma al mismo tiempo. Adelaida de la Calle subrayó que la comunidad andaluza es en la que se imparten mayor número de lenguas, un total de once: inglés, francés, alemán, chino, portugués, griego moderno, italiano, japonés y ruso. Aparte, sobre las escuelas de idiomas, De la Calle explicó que continuarán como centros de ‘apoyo’ y aseguró que se seguirá «mejorando la oferta» a medida que lo permita el presupuesto, tanto en el número de plazas como de centros de este tipo.

Fuente:http://www.ideal.es/jaen/jaen/201702/15/educacion-impulsa-programa-para-20170125174638.html

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El Gobierno australiano prohíbe la ideología de género en las escuelas de Nueva Gales del Sur

Australia/16 febrero 2017/Fuente: Actuall

En la guía de ideología de género destinada a alumnos de 10 años se ponía de ejemplo historias como la de José, un hombre casado que tenía tres hijos y que confesaba «masturbarse pensando en varones».

Se acabó la imposición de la ideología de género en las escuelas públicas de Nueva Gales del Sur, en Australia. Los profesores no podrán impartir su contenido después de que el gobierno encargase un estudio de los contenidos a un órgano independiente. De esta forma a los alumnos no se les volverá a enseñar aquello de que “el género es una construcción social”.

Asimismo, es probable que se rechace tanto el decreto que regulaba la forma de hablar de los profesores como los estudios destinados a mostrar el sexo casi de forma explícita a los alumnos e ideas del tipo “hay infinitas posibilidades” de identidades de género.

El programa estatal obligatorio de educación sexual destinado a los alumnos de 11 y 12 años y en el que se incluían postulados de la ideología de género fue finalmente puesto en entredicho por el propio consejero de Educación de Nueva Gales del Sur, Adrian Piccoli, que encargó una revisión de los contenidos. Tras la misma se elaboró una actualización en la que se instaba a no usar determinados recursos.

En esta lista aparece una recopilación de 17 páginas de una guía para los profesores en cuyo contenido se aleccionaba sobre diversidad sexual a niños de 10 años. En los mismos destacaba la historia de José, un hombre casado que tenía tres hijos y que confesaba masturbarse pensando en varones.

Tampoco parece muy educativo el ejemplo de Alex, que mantenía relaciones sexuales con chicas, una de ellas adolescente, para más tarde tener relaciones con un hombre desde su traslado a un pueblo.

De momento el Gobierno no ha querido hacer declaraciones sobre el asunto. Tampoco está claro si el nuevo ministro de Educación australiano, Rob Stokes, respaldará estas recomendaciones sobre la revisión de los contenidos en ideología de género en los colegios públicos.

Fuente:http://www.actuall.com/familia/el-gobierno-australiano-prohibe-la-ideologia-de-genero-en-las-escuelas-de-nueva-gales-del-sur/

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Argentina: Acuerdo entre el IPS y el Ministerio de Educación para agilizar trámite de jubilación docente

Argentina/16 febrero 2017/Fuente: Agencia Nova

El presidente del IPS, Christian Gribaudo firmó este lunes un acuerdo marco de colaboración, asistencia e implementación con el director general de Cultura y Educación de la Provincia, Alejandro Finocchiaro.

El convenio establece un trabajo en conjunto con el Ministerio de Educación bonaerense que generará herramientas administrativas y de gestión tendientes a mejorar y acortar el trámite de jubilación docente de la provincia de Buenos Aires.

“En consonancia con las políticas que viene implementando la gobernadora María Eugenia Vidal, hoy estamos dando un paso sin precedentes para agilizar y optimizar el trámite de jubilación docente”, señaló Gribaudo.

Y agregó que, “con este acuerdo, nos comprometemos junto al Ministerio a orientar todos los recursos y conocimientos de ambos organismos para darle solución a un reclamo histórico del sector”.

El titular de Educación, por su parte, sostuvo: «Para nosotros, optimizar los trámites jubilatorios es un gran desafío, y vamos a trabajar con mucha dedicación para que nuestros maestros que han realizado una ardua tarea puedan acceder a ese derecho de la forma más ágil posible”.

Fuente:http://www.agencianova.com/nota.asp?n=2017_2_14&id=54458&id_tiponota=30

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En Francia algunos grupos de inmigrantes tienen más educación que la media de la población

Francia /16 febrero 2017/Fuente: La Vanguardia

Un estudio realizado demográfico francés tira por los suelos algunos de los tópicos que comúnmente se suelen asociar a los migrantes.

Un estudio realizado por un demógrafo francés tira por los suelos algunos de los tópicos que comúnmente se suelen asociar a los inmigrantes. Como las primeras generaciones suelen tener trabajos poco cualificados y muchos vienen de países con problemas, se tiende a pensar que esas personas tienen bajos estudios. Pero no siempre es así.

Muchos de los migrantes establecidos en Francia llegan al país con títulos universitarios en la maleta, tanto es así que en ocasiones incluso superan a la media francesa. Esto es lo que revela el trabajo de Ichou Mathieu, un investigador en el Instituto Nacional de Estudios Demográficos (INED), en una obra titulada “El nivel de educación de los inmigrantes: variado y muchas veces mayor que en los países de origen”, según publica Le Monde .

El 37% de los rumanos tiene título universitario, el 43% de los chinos, el 35% de los vietnamitas y el 32% de los polacos, una cifra muy por encima al 27% de los franceses

El demógrafo señala que ciertos grupos de inmigrantes tienen más formación que la media de la población francesa. Por ejemplo, el 37% de los inmigrantes nacidos en Rumanía y que viven en Francia tiene un título de enseñanza superior, el 43% de los chinos, el 35% de los vietnamitas y el 32% de los polacos, una cifra muy por encima al 27% de la población adulta de Francia con titulación universitaria. El mismo porcentaje que los senegaleses residentes en el país.

También es cierto que otras diásporas tienen una taza menos, como los tunecinos (el 21%), los marroquíes (el 19%) o los argelinos (18%). Pero a menudo, esas tasas son superiores a las de la media de su país. Es el caso de los inmigrantes afganos en Austria, entre los que sólo el 11% tienen titulación universitaria. No obstante, la media de su país es el 3%.

Otro de los tópicos que entierra el demógrafo es el de que se trata de gente de clase baja. Mathieu pone el ejemplo de los inmigrantes provenientes de Mali que, normalmente, provienen de la clase media o alta de su país.

Fuente:http://www.lavanguardia.com/internacional/20170215/4250087238/francia-grupos-inmigrantes-mas-educacion-media-poblacion.html

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