Centro América/El Salvador/07.02.2017/Autor y Fuente: http://www.prensa-latina.cu/
El presidente de El Salvador, Salvador Sánchez Cerén, afirmó hoy que la juventud salvadoreña tiene la misión de construir el nuevo país, con paz y oportunidades para todos.
Durante su programa Casa Abierta, el jefe de Estado aseguró que los jóvenes son parte de un compromiso de país alrededor del cual se han unido por vez primera todos los sectores, en el Consejo Nacional de Seguridad y Convivencia.
En ese Consejo, en el 2015 se diseñó un plan para llevar al país a una cultura de paz, a una mayor convivencia y rescatar las comunidades que siempre estaban a puertas cerradas, enfatizó.
Ese Consejo acordó el plan El Salvador Seguro, el cual tiene diferentes componentes, entre ellos el de prevención que es su primer pilar, precisó el gobernante desde la otrora residencia presidencial que decidió no habitarla al asumir su cargo el 1 de junio de 2014 para continuar en su vivienda de familia.
Los actores de esta iniciativa son la comunidad, los niños, adolescentes, jóvenes, adultos mayores, a través de proyectos de capacitación, emprendimiento, actividades deportivas con el fin de construir una vida, subrayó.
Estamos trabajando para construir un país donde alcance la felicidad y la paz, enfatizó el presidente salvadoreño, uno de los líderes históricos del Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional, cuyo programa de gobierno tiene entre sus prioridades reducir al máximo la inseguridad.
En el espacio Casa Abierta participaron jóvenes integrados al programa Actívate, contemplado dentro del plan El Salvador Seguro cuyo objetivos es que los jóvenes utilicen su tiempo de ocio en actividades positivas.
El programa Actívate es el trabajo articulado de diferentes instituciones del Estado, como el Instituto Nacional de los Deportes, el el Instituto Nacional de la Juventud, la Secretaria de Cultura de la presidencia, que desarrollan acciones orientadas a la organización juvenil comunitaria, culturales, deportivas y de recreación.
Dentro del programa destacan las escuelas de fútbol y de iniciación del deporte en los centros docentes, competencias deportivas y recreativas comunitarias, carreras, caravanas artísticas y culturales, procesos organizativos, huertos comunitarios, pasantías juveniles, talleres regionales, entre otras.
Los sindicatos de la educación realizaron contribuciones significativas durante el Simposio internacional sobre violencia escolar y acoso, en relación con los papeles y capacidades de los docentes a la hora de combatir este problema.
Asia/Corea del Sur/07.02.2017/Autor y Fuente: https://www.ei-ie.org/
El acoso, el ciberacoso y la violencia en las escuelas fueron el principal centro de atención del Simposio internacional sobre violencia escolar y acoso: Pasar de los datos a la acción, organizado por la UNESCO y que tuvo lugar en Seúl, Corea del Sur, del 17 al 19 de enero. Pathma Krishnan, de la Oficina Regional de la Internacional de la Educación (IE) para Asia-Pacífico, figuró entre los más de 270 participantes en el evento, donde estaban representados ministros de la educación, organizaciones de la sociedad civil, sindicatos de docentes y otras organizaciones activas en el sector educativo de 70 países.
Este simposio forma parte de una serie de reuniones internacionales organizadas por la UNESCO para abordar la violencia y el acoso escolar. Tenía como objetivo promover una acción, a partir de los datos disponibles, por parte de educadores, responsables de formular políticas, profesionales y actores en la educación, sanidad y otros sectores.
El simposio resultó particularmente relevante, puesto que los datos recopilados de 19 países de ingresos bajos y medios revelaron que el 34 por ciento de los estudiantes con edades comprendidas entre los 11 y los 13 años indicaron haber sufrido alguna forma de acoso durante el mes precedente, y el 8 por ciento sufrir acoso a diario. Las cifras se recogen en un nuevo Informe sobre la situación en el mundo respecto a la violencia escolar y el acoso, producido por la UNESCO y el Institute for School Violence Prevention [Instituto para la prevención de la violencia escolar] de la Ewha Womans University de Seúl, que sería presentado durante el simposio.
Efectos de larga duración de la violencia y el acoso
“Todas las formas de violencia y acoso en la escuela infringen los derechos fundamentales a la educación, y unos entornos de aprendizaje inseguros reducen la calidad de la educación para todos los estudiantes”, indicó Qian Tang, Subdirector General para la Educación de la UNESCO. “Ningún país puede conseguir una educación inclusiva y equitativa de calidad si los alumnos sufren violencia en la escuela. La violencia y el acoso escolar pueden ocasionar además enormes daños a la salud y el bienestar de niños y adolescentes, con efectos adversos que persistirán al llegar a la edad adulta”.
Necesidad de formar y empoderar a los docentes
Krishnan tomó parte en el grupo de trabajo sobre el papel de los docentes, y moderó un grupo de trabajo sobre las acciones prioritarias a nivel nacional, centrándose en la capacidad de los docentes y el personal educativo.
Comentó que los participantes discutieron sobre la aplicación de políticas, la prevención, medidas para contrarrestar el problema, y la manera en que las familias, las escuelas y las comunidades han de trabajar juntas para eliminar la violencia y el acoso en las escuelas. Reconocieron la necesidad de encontrar un enfoque global a la educación, pedagogía, programas de estudios y una educación inclusiva, y que los docentes deben recibir la formación adecuada para identificar y estar capacitados para tratar problemas de acoso y violencia, de los que también son víctimas. Hay además una necesidad urgente de implicar a jóvenes que sufren o perpetran acoso, indicó Krishnan.
En los grupos de trabajo se discutió también el detalle sobre el profesionalismo y el código de conducta, informó Krishnan. Los debates giraron en torno a la ‘tolerancia cero’ a la violencia y el acoso, la detección temprana de los problemas y una intervención inmediata ante los casos de acoso.
El ciberacoso y la violencia de género también son relevantes
Los participantes trataron asimismo sobe las maneras de sensibilizar sobre los peligros del ciberespacio, e identificaron acciones prioritarias en términos de intervención de la justicia, establecimiento de asociaciones, capacitación de los docentes, y respuestas eficaces al respecto.
“Se acordó además que no puede dejarse de lado el aspecto de género y que la violencia de género relacionada con la escuela debe incluirse en los programas de estudio”, subrayó Krishnan.
Junto con Claude Carroué de la Internacional de la Educación, Daniel Lafrenière de la Central de Sindicatos de Quebec (CSQ) examina la situación del personal de apoyo a la educación y su importancia para la educación de los estudiantes.
Oceanía/Australia/07.01.2017/Autor y Fuente: https://www.ei-ie.org
En el último programa emitido por EdVoices, la serie de podcasts producidos por la Internacional de la Educación (IE), Daniel Lafrenière, secretario-tesorero de la Central de Sindicatos de Quebec (CSQ), insiste en que el personal de apoyo a la educación debe ser reconocido “como un actor privilegiado para el éxito de la educación en el marco de una educación de calidad”, ya que “estas personas apoyan directamente al personal docente en las escuelas y en los centros de enseñanza superior”.
Señala que el personal de apoyo a la educación representa 81 categorías de trabajo diferentes que son esenciales “para el éxito educativo de un gran número de estudiantes”. Se trata de una profesión en sí misma, afirma, un camino que han elegido: “estas personas están entregadas a sus funciones”.
Cuando se le pregunta más concretamente por la educación de la primera infancia, Lafrenière dice que todo el personal de la educación de este sector contribuye al desarrollo educativo de los niños y tiene un impacto en su futura escolarización.
“La educación va desde la primera infancia hasta la universidad”, dijo, y agregó que para la CSQ “la primera infancia es el momento en que se estimula a los niños a través de programas educativos”. Añadió: “No consiste en el cuidado de los niños, sino que son unos proyectos educativos reales que se llevan a cabo para preparar a los niños para la escuela y para socializarlos con otros niños”.
Sin embargo, critica al actual gobierno de Canadá por reducir significativamente la financiación del sector público y favorecer los centros de la primera infancia privados. El hecho de dar a los padres que optan por el sector privado una ventaja indebida repercute negativamente en la esfera pública subvencionada. «Nos parece verdaderamente inquietante ver que los gobiernos favorecen al sector privado, que está menos sujeto a normas, porque no queremos retroceder 10 años, cuando teníamos ‘cuidadores de niños’ que no tenían un programa educativo, cuando los vecinos o las tías cuidaban a los niños. Tenemos la suerte de tener ahora un sistema de la primera infancia que incluye una serie de normas, que obliga a ofrecer un programa educativo que sea seguro, y en el que los niños pueden contar con educadores cualificados”.
Así se ingresa a la universidad en los otros países de Sudamérica.
América del Sur/Argentina/07.02.2017/Autor y Fuente: http://nodaluniversidad.am/
Tras 14 años de aplicación, desde el 2003, la Prueba de Selección Universitaria es un proceso estandarizado en Chile. Sin embargo, la realización de un examen fundamental para el ingreso a la Educación Superior no es una práctica universal en Sudamérica. De hecho, la modalidad nacional de admisión es minoritaria en el continente y, en los otros territorios, algunos recintos de alto nivel no estipulan pruebas de admisión para matricular alumnos.
Revise a continuación ejemplos de países y universidades de Sudamérica.
Argentina
Facultad de Ciencias Económicas, U. de Buenos Aires
En el vecino trasandino, a diferencia del modelo chileno, no existe una prueba estandarizada. Por lo tanto, cada universidad (pública o privada) establece sus propios requisitos de ingreso. En la Universidad de Buenos Aires (UBA), una de las más tradicionales de Iberoamérica, no se aplica prueba, sino el denominado Ciclo Básico Común (CBC). En él, el alumno cursa dos cuatrimestres con tres ramos cada uno – compuesto por dos materias globales, dos determinadas por la orientación de la carrera y otras dos propias de la carrera en sí -, y sólo ingresa a la universidad si aprueba esa etapa.
También existen planteles que aplican pruebas propias, como la Universidad Central de la Plata, y otras que ofrecen diversas formas de ingreso, como la Pontificia Universidad Católica Argentina (que tiene cursos a aprobar para ingresar, modalidades de ingreso directo, entre otras formas).
Brasil
Facultad de Derecho, U. de Sao Paulo
El país más poblado del continente tiene una prueba estandarizada, llamada ENEM(Examen Nacional de Enseñanza Media), pero que apenas sirve para entrada directa a las universidades públicas federales y parcialmente para algunos planteles estatales (es decir, dependientes de los Gobiernos regionales y no del nacional). En el resto de los casos, cada recinto (público o privado) realiza su propio test de admisión.
Otras diferencias se ven en la modalidad de prueba, ya que es común dividir la evaluación en dos etapas sin ofrecer selección de asignaturas. Por ejemplo, el estudiante que busque entrar a Filosofía en la Universidad de Sao Paulo debe realizar una prueba de selección múltiple que involucra desde lenguaje, historia e inglés hasta física, química y biología. Y en caso de tener un mínimo necesario de puntaje, debe realizar pruebas de desarrollo sobre las mismas asignaturas para ver si logra ingresar.
Perú
Fachada Campus Pando, PUC del Perú
En el país vecino del norte no existe una prueba estandarizada para ingresar a la Educación Superior, sino que cada plantel aplica sus propios requisitos. Existe la admisión a través de un examen de conocimientos de la Enseñanza Media; el ingreso directo para deportistas destacados; para alumnos exonerados de prueba de admisión por primer puesto de calificaciones en Enseñanza Media, entre otras modalidades.
La Pontificia Universidad Católica del Perú, por ejemplo, tiene una prueba propia llamada Evaluación de Talento y, al mismo tiempo, determina que los dos primeros puestos de calificaciones de los centros educativos del país ingresan si alcanzan como mínimo 500 puntos. Y en caso de que no lleguen a ese puntaje, podrán ingresar si su registro obtenido es igual o mayor al del último admitido a la unidad a la que postula. Por otro lado, la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) estipula una semana de diversas pruebas: matemáticas, física y química y finalmente una evaluación de ciencias sociales.
Uruguay
Casa Central de la U. de la República
De manera similar al sistema argentino, las distintas universidades determinan su admisión y establecen tests de ingreso o cursos de nivelación.
La Universidad de la República, la más importante de Uruguay, adhiere a la prueba universitaria, mientras que la Universidad de Montevideo, otro de los establecimientos más importantes, estipula tanto una prueba de aptitud (que considera contenidos relacionados a la carrera a la cual se postula) como también una entrevista.
Colombia
Instituto de Geografía Agustín Codazzi, de la U. Nacional de Colombia
En el país cafetero, nuevamente se evidencia un modelo mixto de prueba estandarizada y evaluación propia. La prueba Saber 11° funciona como la prueba de los aspirantes a la Educación Superior en Colombia, pero la prueba es distinta porque se divide en ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas , matemáticas, lectura crítica e inglés.
A su vez, por ejemplo, la pública Universidad Nacional de Colombia tiene una prueba propia para seleccionar a sus estudiantes. En ella se considera matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales (en la cual se incluye filosofía), análisis textual y análisis de imagen en una evaluación de 120 preguntas dividida en dos partes.
Venezuela
Aula Magna de la U. Central de Venezuela
El test fundamental del proceso de entrada a la Enseñanza Superior en Venezuela es laPrueba Nacional de Exploración Vocacional (PNEV). Según el Gobierno, su fin es “ayudar a los estudiantes a tomar una decisión sobre su futuro profesional, mediante la exploración de sus gustos, intereses y motivaciones. Ésta no mide conocimientos, ni tampoco tiene fines de exclusión social como la ya eliminada Prueba de Aptitud Académica”.
Y si bien el gobierno venezolano se ha manifestado contrario a exámenes de admisión, al considerarlo un elemento discriminatorio, algunos planteles toman el promedio de notas escolares del candidato para su ingreso y otros -como la Universidad Central de Venezuela (UCV)- establecen sus pruebas propias.
Ecuador
Edificio Maxwell, de la U. San Francisco de Quito
Para entrar a la universidad, los ecuatorianos realizan la prueba ENES (Examen Nacional para la Educación Superior, que hasta 2014 era obligatorio para todo estudiante de último año de Enseñanza Media). A partir del segundo semestre de este año, se unificó dicha evaluación con el examen Ser Bachiller, con el cual los postulantes deben cumplir con puntajes mínimos tal como en las universidades nacionales.
Eso sí, los distintos planteles pueden aplicar procesos adicionales para admitir alumnos en sus cursos, como entrevistas, audiciones, ensayos, entre otros métodos. Por ejemplo, la Universidad San Francisco de Quito estipula una Prueba de Aptitud Académica (PAA) que considera razonamiento en matemáticas, redacción indirecta y aptitud verbal.
Centro America/Cuba/07.02.2017/Autor y Fuente:http://www.prensa-latina.cu/
El evento internacional Pedagogía, celebrado en Cuba, constituye una plataforma de diálogo entre especialistas que contribuye a promover una educación de calidad, resaltó hoy el alto representante de la Unesco Jordan Naidoo.
El director del Educación para Todos de esa organización participa en el encuentro celebrado en La Habana, el cual destacó como un espacio para que ‘educadores, investigadores y profesores discutan los desafíos del mundo actual como las limitaciones sociales y económicas, la desigualdad en la educación, la pobreza y el acceso a una educación de calidad’.
En declaraciones a Prensa Latina por vía electrónica, el especialista enfatizó que el principal objetivo de Pedagogía es encontrar soluciones para afrontar esos desafíos y entenderlos mejor a través del intercambio de experiencias y conocimientos.
Ello se corresponde con ‘las prioridades de la Unesco y su rol de liderar, coordinar y monitorear la agenda de Educación 2030’, indicó.
Naidoo afirmó que esa organización internacional se esfuerza por proporcionar un liderazgo mundial y regional en la educación y fomentar el avance desde el preescolar hasta la enseñanza superior, lo cual es imposible sin profesores.
En este sentido, sostuvo que elevar la preparación de los maestros resulta clave y para ello Pedagogía puede contribuir mucho.
‘Con su objetivo de impulsar la cooperación regional dirigida a aumentar la calidad de la enseñanza, el evento contribuye directamente a la implementación del cuarto objetivo de desarrollo sostenible (referido a la educación)’, subrayó.
De acuerdo con Naidoo, la cita internacional también ofrece su ayuda al analizar temas como el aporte profesional de los docentes al desarrollo y la transformación de los sistemas educativos, los desafíos y perspectivas en la formación de los maestros, así como la calidad de la formación técnica y profesional y su contribución al desarrollo socioeconómico de los países.
Pedagogía, celebrado cada dos años en La Habana, reúne en la actual edición a casi tres mil profesionales de numerosos países en sesiones del 30 de enero al 3 de febrero.
El Ministerio de Gobernación entregó dos mil 21 mochilas y paquetes escolares en las distintas direcciones.
Centro América/Nicaragua/07.02.2017/Autor y Fuente: http://www.lavozdelsandinismo.com/
Los hijos de los funcionarios públicos del Sistema Penitenciario Nacional del Ministerio de Gobernación recibieron mochilas con útiles escolares, como parte de la entrega de dos mil 21 mochilas y paquetes escolares realizada en las distintas direcciones.
En el Sistema Penitenciario de Tipitapa se entregaron 1023 bonos escolares durante la realización de un acto cultural con show de payasos, pinta caritas y bailes, en el que participaron con gran alegría los más pequeños.
El Prefecto Julio Guillermo Orozco expresó que esta iniciativa es también un reconocimiento a los esfuerzos de los funcionarios penitenciarios.
“Esta es la primera vez que se produce en el Sistema Penitenciario. Esto es una restitución de derechos para los hijos e hijas de nuestros funcionarios. Esta es una restitución de derechos que hace el gobierno del Frente Sandinista a las familias que están día a día trabajando para mantener la seguridad”, destacó.
La Alcaide Inés Rodríguez señaló que la entrega del bono escolar beneficia a los funcionarios porque contribuye con la economía de las familias y con los gastos que significa el inicio de un nuevo curso escolar.
Necesidades Educativas Especiales Centro en beneficio de todo el CARICOM.
América del Sur/Guyana/07.02.2017/Autor y Fuente:http://www.nodal.am/
El embajador de Cuba, miembros de la (CARICOM) Secretaría de la Comunidad del Caribe y funcionarios del gobierno el viernes visitó la obra de construcción de una instalación de » necesidades especiales de las personas con discapacidades ubicados dentro del Cyril Potter College of Education compuesto (CPCE).
El Centro Regional para estimular el desarrollo de los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas con Discapacidad tiene como objetivo formar personas al administrador las personas con discapacidad. La capacitación que será proporcionada incluye la evaluación y el diagnóstico, terapia del lenguaje, terapia ocupacional, tratamiento psicológico, la prevención, la rehabilitación y la integración de servicios sociales con un enfoque psicopedagógico y socialmente inclusiva.
Embajador de Cuba en Guyana Julio César González Marchante dijo a los medios que estaba satisfecho con el progreso de la construcción. El Centro es parte de la profundización de las relaciones entre la región de la CARICOM y el gobierno de Cuba.
«Vamos a seguir el desarrollo de eso; esta es una de las pruebas, es algo que podemos compartir y vamos a seguir colaborando con la CARICOM a través de nuestras relaciones «, dijo el embajador Marchante.
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